WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«подготовки ребенка к школьному обучению. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность ...»

Готовность детей к обучению в школе .

Готовность детей к школе – результат длительной и системной

подготовки ребенка к школьному обучению .

Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все

сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего

обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития

на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека .

Для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем включиться в учебный

процесс, в дошкольном возрасте должен быть достигнут определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире .

Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение – это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение .

Единого определения понятия "готовность к школе" в детской психологии не существует до сих пор по причине многогранности, " многопластовости" самой его сути .

В настоящее время дискутируется сам термин «Готовность к школе» и в связи с этим нет единого набора диагностических пособий, набора методик, На открытии Всероссийского семинара «Деятельность муниципальных органов, осуществляющих управлениев сфере образования и методических служб по реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», который проводился в ФИРО 24-25 мая 2011 года, в своем концептуальном выступлении А.Г. Асмолов сказал, что определенный уровень развития ребенка является итогом всей предыдущей образовательной деятельности взрослых при активной субъектной позиции самого ребенка .



В связи с этим, готовность к школе надо понимать, как закономерный результат, итог этого развития .

Кризис 7 лет Для того, чтобы понять механизмы формирования готовности к обучению в школе Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков считают, что необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет .

Критический период семи лет связан с началом школьного обучения .

Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении .

Понятие «школьная зрелость»

Понятие «готовность к школе» в ряде исследований определяется, как «школьная зрелость» .

В настоящее время в большинстве пособий и методических рекомендаций так же выделяется три аспекта школьной зрелости:

интеллектуальный;

эмоциональный;

социальный .

К социальной зрелости относится потребностьребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения Познакомимся с различными научными представлениями о том, что такое «Готовность к школе» .

Л.И.

Божович отмечала, что готовность к школе складывается из таких факторов как определенный уровень развития:

мыслительной деятельности;

познавательных интересов;

произвольности регуляции деятельности;

готовности принять социальную позицию школьника .



А.И.

Запорожец придерживался аналогичных взглядов, отмечая такие компоненты готовности к школе как:

мотивация;

уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности;

степень сформированности механизмов волевой регуляции действий .

Л.А. Венгер дополнял такие выше перечисленные факторы, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом как «установление с взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью»

Исследования Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной и др. дополнили понятие готовность к школе такими критериями, которые условно можно определить как коммуникативная готовность к школьному обучению .

Таким образом, исходя из многих психологических и педагогических исследований, следует признать, что готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие "пласты":

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией .

Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость;

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности;

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное общение) и переход от эгоцентризма к децентрации .

Авторский коллектив под руководством А.В. Запорожца (Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е. Журова, Т.В. Тарунтаева и др.): выделил следующие разделы школьной готовности: общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность к школе .

К общей готовности авторами отнесены:

физическая;

личностная;

интеллектуальная .

К специальной – подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна обеспечивать и общее развитие, и приобретение первоначальных навыков чтения и счета М.В.

Попова в книге «Психология растущего человека» выделяет 9 параметров готовности к школьному обучению:

1. Общее физическое развитие ребенка;

2. Владение достаточным объемом знаний;

3. Владение культурными умениями и навыками;





4. Психологическая готовность к школе;

5.Готовность в сфере познавательных процессов;

6.Владение грамматически и фонетически правильной речью;

7.Развитие мелкой мускулатуры;

8.Сформированность желания учиться;

9.Структура самосознания .

Авторский коллектив проекта «Преемственность» под руководством Н.А.

Федосовой считает, что среди различных параметров школьной готовности наибольшее значение имеют:

Когнитивная (интеллектуальная);

Эмоционально-волевая;

Личностная готовность Проблема недостаточной готовности к обучению в школе Как считают М. Семаго и Н.Семаго, во всех исследованиях, несмотря на различия подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке:

1. Социально-коммуникативный;

2. Мотивационно-потребностный;

3. Произвольной регуляции собственной деятельности;

4. Интеллектуальный;

5. Речевой .

Авторы подчеркивают, что низкий уровень социальной зрелости ребенка приводит к несформированности внутренней позиции школьника, наличию коммуникативных проблем (трудностей общения). Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы создает проблемы в регуляции поведения Вопросы неготовности к школьному обучению являются предметом особой заботы и психологов, и педагогов, и медицинских работников, что еще раз подчеркивает всю сложность данной проблемы .

Одним из важнейших медико-психологических критериев, считают А.В. Гордиец и др., является недостаток социальной нормативности .

Под социальной ненормативностью понимаются скрытность, недоверчивость, эгоистичность, игнорирование воспитателя, отказ от помощи, безразличие к похвале и порицанию, желание взять чужое без разрешения, любовь к интригам и нежелание смотреть в глаза другому человеку .

Психологическая готовность к школе и ее компоненты Психологическая готовность, по мнению Московских психологов, методистов и практиков складывается из следующих составляющих:

физическая и физиологическая готовность к школе, куда входят показатели физического развития ребенка, состояние его здоровья, уровень созревания структур головного мозга, т.е. готовность высшей нервной деятельности ребенка к обучению в школе без стресса;

личностная готовность к обучению в школе, или социальная, которая охватывает следующие сферы жизненных отношений ребенка и включает:

отношения ребенка с окружающими взрослыми, которые 1 .

подразумевают умение ребенка занять определенную социальную позицию – позицию ученика;

взаимодействия будущего школьника со сверстниками, 2 .

характеризующиеся появлением кооперативно-соревновательного типа общения, умением понимать и учитывать действия и позиции своих партнеров, а также умением подчинять свое поведение правилам группы;

отношение ребенка к самому себе, которое выражается в смене 3 .

завышенной самооценки на более адекватную и объективную оценку собственных возможностей, в формировании такого новообразования возраста, как внутренней позиции школьника;

мотивационную готовность ребенка к обучению в школе, которая характеризуется появлением социальных и познавательных мотивов учения, связанных с потребностями ребенка в интеллектуальной активности и общении с другими людьми с целью приобретения нового социального статуса и познания нового .

интеллектуальная готовность к школе, которая подразумевает тот уровень развития познавательных процессов, который позволит ребенку заниматься в школе и выполнять требования учителя и программы первого класса;

эмоционально-волевая готовность к школе, характеризующаяся адекватными переживаниями, связанными со своими достижениями, с отношениями с окружающими, появлением осознанности и произвольности своих чувств, поступков и поведения в целом .

Высокий уровень произвольности позволяет ребенку контролировать свое поведение, управлять познавательными процессами, поддерживать порядок на рабочем месте;

готовность родителей отдать своего ребенка в школу: уверенность близких взрослых ребенку в готовности будущего школьника к обучению в первом классе, в правильности выбора школы и первой учительницы; адекватный уровень переживаний родителей в связи с поступлением ребенка в школу .

Психофизиологическая готовность к школе .

Материал по этому разделу советуем прочитать в книге Н.В .

Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова Социально-личностная готовность к школе Существует несколько подходов к тому, что понимается под данным аспектом школьной готовности .

Личностная готовность детей к школе (М.И.Лисина, Л.И.Божович, Т.А.Репина, Р.С.Буре, Г.Г.Кравцов, Р.Б.Стеркина, Т.В.Антонова и др.) охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений ребенка:

-отношения с окружающими взрослыми: важнейшим компонентом является произвольность, т.е. способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций;

принимать взрослого в новом качестве – в качестве учителя;

со сверстниками: они характеризуются

-взаимоотношения появлением «кооперативно-соревновательного» типа общения, который начинает формироваться в игре, особенно в игре с правилами .

Содержательное общение детей, происходящие в совместно-распределенной деятельности (игре, конструировании и др.), позволяет им понимать и учитывать действия и позиции партнеров;

- отношение ребенка к самому себе: к концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это один из важнейших показателей готовности к школьному типу обучения и новому образу жизни .

Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план или так называемая «внутренняя позиция школьника»

(Л.А. Божович). Она включает два типа мотивов учения: социальный, связанный с потребностью ребенка в общении с другими людьми, приобретении нового социального статуса, и познавательный, призывающий дошкольника к интеллектуальной активности и познанию нового непосредственно в учебной деятельности .

Н.А. Федосова определяет личностную готовность, как:

понимание новой социальной позиции, наличие мотивов для учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение ориентироваться на заданную систему требований, правил поведения;

способность работать в группе сверстников и устанавливать контакт со взрослыми .

Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова и др.

считают, что личностная готовность включает в себя:

коммуникативную готовность, как достижением ребенком определенных показателей развития общения с взрослым и сверстниками;

формирование предпосылок внутренней позиции школьника;

формирование учебной мотивации .

Социальная (личностная), как считают, Н.В. Нижегородцева и В.Д .

Шадриков, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к:

новым формам общения;

новому отношению к окружающему миру;

самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения .

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляются с ролью школьника в ситуации школьного обучения .

Социально-психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Заключается в формировании у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника – положения школьника .

С.А. Козлова в рабочей тетради «Социально-психологическая подготовка к школе» к программе «Я-человек» обращает особое внимание педагогов и родителей на то, что у ребенка должны быть сформированы базовые представления о своем имени, месте проживания, семье, портрете, дне рождении, частях тела человека, настроении, умении думать, культуре поведения, правилах дорожного движения, о школе и т.п .

Мотивационная готовность к школе Н.И. Гуткина в книге «Психологическая готовность к школе подчеркивает особую значимость определяющей роли мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Говоря о внутренней позиции школьника (Л.И. Божович) и мотивах учениях, Н.И. Гуткина вслед за Л.И.

Божович выделяет 2 группы мотивов учения:

1) мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»;

2) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»

Проводя анализ доминирования одного из мотивов, которое может содержать в себе риск снижения мотивации к школьному обучению, Н.И .

Гуткина подчеркивает, что «сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или другими словами, произвольном поведении ученика» .

Общение со взрослым и готовность к школе Готовность детей к школьному обучению предполагает, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо рассматривать и отношения детей со сверстниками. Оно так же оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми, начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, а так же снижается детский эгоцентризм .

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала» .

Для того чтобы научиться правильно, оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Поэтому в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя .

Подражая взрослым, дети переносят различные формы, способы общения в свои детские коллективы .

Общение со сверстниками Огромное влияние на особенности межличностных отношений детей, оказывает характер общения взрослого с дошкольником .

Там, где преобладают демократические тенденции (мягкие воздействующие обращения доминируют над жесткими; положительные оценки – над отрицательными), имеет место высокий уровень коммуникативных умений и высокий уровень доброжелательности, созданы оптимальные условия для формирования положительных взаимоотношений между детьми, там царствует благоприятный эмоциональный микроклимат .

И наоборот, авторитарные тенденции педагога (жесткие формы обращения, негативные оценочные обращения) вызывают конфликтность в детских отношениях, создавая тем самым неблагоприятные условия для нравственного воспитания и формирования гуманных взаимоотношений .

Познавательная готовность к школе .

Одним из важнейших условий готовности ребенка к обучению в школе является высокий уровень познавательной активности. Познавательная активность проявляется в вопросах ребенка. Дети, часто задавая взрослым вопросы: почему, зачем, как, ждут на них готовых ответов. Но важно помнить, что познавательное развитие ребенка будет не тогда, когда вы сразу же попытаетесь дать «вразумительный» ответ, а если подумаете, осмыслите вопрос и решите, как и когда ответить. Например, ребенок задал вопрос, поставивший Вас в тупик, ни в коем случае не «придумывайте» ответ. Ведь Ваш ребенок Вам безоговорочно верит и может попасть в неловкую ситуацию. Представьте: Ваш сын или дочь рассказывают друзьям, то что он(а) теперь знает, а это оказывается неправдой .

Кроме того не всегда надо давать детям готовую информацию? Помогая разобраться в огромном потоке информации по тому или иному вопросу, Необходимо показать, как и где можно найти ответы. Конечно, самостоятельно 6-7 летний ребенок еще не справится со столь сложной задачей.

Наши советы:

Не спешите отвечать на заданный вопрос, даже, если Вы знаете ответ 1 .

на него. Спросите у ребенка, что он сам думает об этом. После ответа ребенка, выскажите свое предположение по данному вопросу .

Ваши предположения могли совпасть. Но ведь это не значит, что вы 2 .

нашли ответ на вопрос. Следовательно, стоит узнать еще у когонибудь: родственников, друзей и т.д. Чтобы не запутаться, можно сфотографировать или нарисовать портрет отвечающего и записать его ответ .

Ответов много, но нужен один! Предложите Вашему ребенку сделать 3 .

выбор. Обязательно зафиксируйте, чей ответ выбран .

Кажется, что цель достигнута – ребенок получил ответ на вопрос. Не 4 .

тут-то было! Ответ необходимо проверить. Вы спросите: как?

Не спешите показать ребенку, где можно найти правильный ответ .

5 .

Спросите для начала его об этом. Если Вы видите, что Ваш вопрос вызывает затруднение, расскажите, при помощи чего можно узнать правильный ли ответ выбрал ребенок: энциклопедии, интернет, и т.д .

Огромная просьба: не останавливайтесь только на Интернете. Если 6 .

мы хотим, чтобы наши дети росли образованными, думающими, познавательно активными, стоит адресовать их к книгам .

В какой книге, как искать информацию надо показывать и 7 .

рассказывать. Как правило, дети еще не умеют читать, а если умеют, мелкий шрифт в содержании познавательных книг прочитать сложно, поэтому необходима помощь взрослых .

Итак, Вы вместе нашли ответ на вопрос. Сравните его с тем ответом, 8 .

который был выбран. Если ответы оказались одинаковыми, помогите сделать пометку об этом. Если нет, запишите правильный ответ, проговорите его еще раз .

Вместе просмотрите весь ход (алгоритм) Ваших поисков в ответе на 9 .

вопрос. Спросите у ребенка, где и с кем он может поделиться полученной информацией, Предложите оформить все этапы Вашей совместной деятельности в альбом – это будет настоящий проект .

10. Если дети Вашего семейного детского сада участвуют в различных мероприятиях детского сада, в частности конкурсах, тематических досугах, то обязательно поучаствуйте в конкурсе проектов .

Принесите ваш проект, познакомьте с ним педагогов ДОУ. Пусть малыш поделиться с друзьями и взрослыми новой информацией – это будет его первая презентация .

11. Найдите в книжном магазине замечательное пособие Н.Е. Вераксы и А.Н. Вераксы «Проектная деятельность дошкольников» и почитайте его. Из книги Вы узнаете, что взаимодействие ребенка и взрослого в процессе создания проектов, «позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками» .

Рассказывая Вам о такой интересной форме совместной деятельности с ребенком, как организация проектной деятельности (создание совместных детско-родительских проектов), мы заранее подготавливаем Вас к тому, что ребенок пойдет в школу. И очень важно, чтобы его и Ваша адаптация к школе прошла наиболее безболезненно. Вы спросите: причем тут проекты?

Отвечаем:

1. Выполняя домашние задания, Ваши дети смогут ориентироваться в потоке информации, поиске ответов не только на поставленные учителем вопросы, но и на свои собственные. К Вам будут обращаться в тех случаях, когда самим справится сложно .

2. Страх перед выходом к доске будет минимальным. Назовем этот страх волнением. Ведь освоив навыки презентации своих проектов, выйти к доске и рассказать выученный урок перед одноклассниками не составит труда .

3. Обязательно найдет себе друзей, поскольку знает много интересного, готов этим поделиться, не стесняется задавать вопросы о том, что его заинтересовало .






Похожие работы:

«Мария Федоровна Мухина народная поэтесса, почетный гражданин Камызякского района. ФОНД № ОПИСЬ№ дел постоянного срока хранения 1929-2006 годы ПРЕДИСЛОВИЕ К ОПИСИ ДЕЛ постоянного хранения Мария Федоровна Мухина народная поэтесса, почетный гражданин Камызякского района Пе...»

«ДЕЛИМСя ОПЫТОМ Использование методов и технологий прикладного анализа поведения (АВА) в обучении навыку пользования туалетом ребенка с РАС М.А. Сударикова, педагог-психолог Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского городского психолого-педагогического...»

«ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ЗАПАДНО-СИБИРСКИЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР" (ООО "ЗАПАДНО-СИБИРСКИЙ МОЦ") АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы I...»

«Газета Аннинского аграрно-промышленного техникума Апрель 2018 Выпуск № 13 В НОМЕРЕ: ВНИМАНИЮ ПЕДАГОГОВ, СТУДЕНТОВ, РОДИТЕЛЕЙ! Если у Вас возникла конфликтная ситуация: Тебе объявили бойкот. О службе медиации.1-2 * П...»

«Информация об итогах реализации программы "Разговор о правильном питании" в 2016-2017 учебном году в МБОУ г. Мурманска СОШ № 31 1. В реализации программы "Разговор о правильном питании" в 2016-2017 учебном году приняли участие: К...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В.М. Шукшина" (АГГПУ ИМ. В.М. Шукшина) Факультет технологии и профессионально-педагогического образования Кафе...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №3, 2010 году учителя посвящается: Мастерская педагогики искусства Хабибулина Ольга Петровна, кандидат педагогических наук, доце...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.