WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ ПРОФЕССИЙ АЛЕКСАНДРОВА Татьяна Леоновна - докторант Института социологии и экономики Уральского государственного ...»

© 2000 г .

Т.Л. АЛЕКСАНДРОВА

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ

ПРОФЕССИЙ

АЛЕКСАНДРОВА Татьяна Леоновна - докторант Института социологии и экономики Уральского государственного профессионально-педагогического университета, кандидат философских наук, доцент .

Социология профессий сформировалась в XX столетии как самостоятельная отрасль

социологического знания, имеющая специфическую предметную область, и развивалась в тесном взаимодействии с такими отраслевыми направлениями, как социология труда, индустриальная социология, социология образования, а также с общесоциологическими теориями социальной структуры, социальной стратификации и социальной мобильности [1; 2]. У ее истоков стояли Г. Спенсер, К. Маркс, Э. Дюркгейм, М. Вебер, В. Зомбарт, П. Сорокин. Проявляли к ней интерес Г. Зиммель, Т. Парсонс, П. Бурдье и др. Определенные достижения есть и в отечественной социологии .

У Маркса, Спенсера, Дюркгейма превалировало восприятие профессии сквозь призму категорий разделения труда и дифференциации социальной деятельности. При этом задачи исследования профессий неизбежно подчинялись логике их социологической концепции, будь то обоснование принципов экономического детерминизма (как у Маркса), доказательство универсальности "закона эволюции" (как у Спенсера) или поиск оснований социальной интеграции и солидарности (как у Дюркгейма). Более масштабную постановку проблемы мы находим у Вебера, которого интересовали социально-исторические аспекты развития профессий, экономические функции и типы профессионального разделения труда (профессиональной структуры), профессиональное призвание личности .



Для Маркса профессия - таксономическая единица конкретной деятельности внутри производства в отличие от общего разделения труда на роды (земледелие, промышленность, торговля), с одной стороны, и единичного разделения труда внутри мастерской, с другой стороны. Разделение труда начинается с обособления профессий [3, с. 363]. Тем самым был показан объективный критерий разграничения профессии и специальности как особенного и единичного уровней в системе разделения труда .

Противоположный подход продемонстрировал Спенсер, сформулировавший всеобщие законы эволюции социальных институтов. Институт профессий возникает из первичной политико-церковной деятельности. При этом к собственно профессии британский социолог относит лишь т.н. "свободные профессии": это врачи и хирурги;

танцоры и музыканты; ораторы и поэты, актеры и драматурги; биографы, историки и литераторы; ученые и философы; судьи и законники; учителя; архитекторы; скульпторы; живописцы [4, с. 374-375]. Они рассматриваются Спенсером как репрезентативные типы профессий вообще. Данный институт конституируется выделением специализированных функций, их закреплением за определенными группами общества, наконец, системой объединения профессионалов для защиты своих интересов .

Идеи Спенсера нашли продолжение у Г. Зиммеля [5] и у Э. Дюркгейма [6]. Разнообразие профессий и видов деятельности в промышленности рассматривается им как выражение общественной дифференциации. Вместе с тем замкнутость человека в своей специальности ведет к дезинтеграции общества, чрезмерное разделение труда создает угрозу общественным связям [6, с. 332-333]. В то же время только профессиональная группа может стать одним из тех институтов, которые интегрируют расколотое общество .





В качестве образца он указывал на профессиональные группы адвокатов и судей, солдат и преподавателей, врачей и священников, обладающих собственной профессиональной этикой [6, с. 6]. В противоположность этому "экономические профессии", к которым Дюркгейм относил профессиональные группы в промышленности (предпринимателей и наемных работников), создают постоянные конфликты и ведут к торжеству "индивидуального эгоизма" [6, с. 11, 32]. Принятое Дюркгеймом уподобление профессии профессиональной группе используется и сегодня [7] .

При всем несходстве взглядов трех классиков социологии на сущность профессии (профессия как вид деятельности; профессия как институт; профессия как профессиональная группа) отправной точкой их анализа выступает понятие социальной структуры в широком смысле (как дифференциации социальной деятельности) .

С альтернативной исследовательской программой выступил М. Вебер. В рамках его теории понятие профессии соотносится не столько с экономической и социальной структурой общества, сколько с поведением индивида, его жизненным миром и системой ценностей. Понятие "призвание" у Вебера не случайно сопрягается с понятием "профессия" (по-немецки оба понятия обозначаются одним термином Beruf). Проблема профессионального призвания красной нитью проходит через его работы. Профессия такая спецификация, специализация и комбинация функций индивида, которые составляют основу постоянной возможности обеспеченности или заработка [8, с. 80]. Вебер, как и Маркс, отмечает примат экономических целей над интересами собственно профессионального развития в рыночном хозяйстве. Согласно разъяснениям В. Зомбарта, в дорыночную эпоху профессии образуются путем органического развития личных умений производителя [9, с. 149]. Разделение труда по способностям еще не подчиняется вынужденному, экономически и технологически навязанному разделению труда .

Профессиональная структура, согласно Веберу, различается в зависимости от: степени развития типичных профессий вообще; уровня профессиональной спецификации и специализации; уровня и способа профессиональной стабильности и подвижности .

В состав профессий включается любое занятие, дающее заработок, а такие признаки, как постоянство занятия, необходимость обучения, уровень квалификации, характер применяемых способностей не являются для Вебера обязательными признаками профессии (скорее это атрибут лишь "стабильных" профессий). Подобный подход резко контрастирует с современным пониманием профессии, которое настаивает на обязательности ее "общественного признания". Отметим также, что феномен профессии конституируется для Вебера (как и для Маркса) на пересечении социального и технического разделения труда. В результате предложенная Вебером типология профессий является многомерной (произведенной по нескольким различным основаниям). В нее входят занятия в домашнем хозяйстве, в коммунальном хозяйстве средневековых городов, в кастовом строе, внутри религиозной общины, в бюджетной и рыночной экономике. Вебер соотносит профессиональную занятость прежде всего с потребностями индивида в обеспечении средств к существованию и только во вторую очередь - с потребностями общества .

Профессиональную стратификацию и воздействие профессии на развитие личности мы обнаруживаем также в трудах П. Сорокина. Его определение профессии в "Системе социологии" близко к веберовскому и отражает, по-видимому, принятые в начале века научные представления о сути профессии: это "обычно длящееся занятие индивида, дающее ему средства к существованию" [10, с. 182]. Источник дохода и социальная функция индивида связаны друг с другом и образуют в совокупности профессию. В более поздней работе "Социальная мобильность" Сорокин обращается к проблеме "низших" и "высших" профессий, основываясь на своей теории социальной стратификации; здесь можно наблюдать пересечение с идеями Спенсера о генезисе "высших" профессий из первоначальной политико-церковной деятельности [11, с. 356] .

В начале 20-х годов в отечественной науке существовали иные позиции в анализе проблем профессионального разделения. Исследования С.Г. Струмилина родились из практических потребностей тарификации и обоснования системы оплаты труда. Он писал: "Профессия - совокупность приобретенных школьной или внешкольной выучкой специальных трудовых навыков, совмещаемых обычно в одном лице и объединяемых общим названием, например, слесарь, столяр, скрипач" [12, с. 12]. Родственные профессии объединяются в группы, а более крупные подразделяются на специальности. Профессия и специальность - исторические понятия, складывавшиеся по мере усложнения общественного труда. К профессии относятся не только квалифицированные, но также неквалифицированные виды деятельности. В основе профессии лежит функциональное содержание труда, освоенное субъектом. Данный подход можно интерпретировать, во-первых, как описательный, поскольку функциональное содержание труда в рамках той или иной профессии всегда исторически изменчиво .

Основной акцент сделан здесь не на месте и роли профессии в целостной системе социальных связей, а на проблеме пригодности индивида к выполнению тех или иных профессиональных функций, его подготовки к труду. Вследствие этого из теоретического понятия профессия превращается в прикладное .

В 60-80-е годы отечественные социологи продолжали развивать идеи С.Г. Струмилина. Одним из первых к теоретической разработке проблемы приступил В.Г. Подмарков. Он различал трудовую функцию (объективные условия труда, содержание труда, совокупность объективно заданных операций) и профессию как характеристику подготовленности работника к выполнению этих функций. Ядро профессии образует соединение работника с условиями производства и условиями его собственного развития [13, с. 54]. Соответственно этому профессия выступает как "усвоенный самой личностью способ ее включения в трудовой процесс, аккумуляция качеств, необходимых для выполнения трудовых функций" [13, с. 55]. Сущность профессии предстает как единство двух сторон: объективной и субъективной. Причем собственно понятие профессии отражает второй аспект. Аналогичное понимание профессии можно встретить у В.Н. Шубкина, В.И. Паниотто, Г.А. Чередниченко и др .

Таким образом, произошло определенное развитие и обогащение понятия профессии, выработанного еще в рамках классического этапа. Теперь уже не всякая трудовая деятельность относится к профессии. Наличие квалификации и специальной подготовки полагается обязательным и всеобщим признаком профессии. Кроме того, предполагается возможность свободного выбора профессии для всех членов общества, а профессия выступает формой реализации жизненного призвания человека. Она понимается как совокупность специальных качеств личности. Такого рода "субъективизация" профессии выдвигает на первый план рефлексивное содержание профессиональной деятельности (удовлетворенность работой, профессиональное самочувствие, профессиональный выбор, профессиональные ценности и т.п.), что дает реальный выход на проблемы "микросоциологии" .

В известном исследовании ленинградских социологов профессия характеризуется как "род деятельности, требующий специальных знаний и подготовки в достаточно широкой области материального или духовного производства и накладывающий на представителей этого рода деятельности ответственность за эффективность исполнения обязанностей в системе общественного разделения труда" [14, с. 21-22]. Как видим, здесь детализируется восходящее к Марксу понимание профессии как специализированной деятельности. С трактовкой профессии через отнесенность к конкретному виду труда мы встречаемся в работах О.И. Шкаратана, для которого "профессия означает конкретный вид труда, за которым скрыты сущностные свойства социально разделенного труда" [15, с. 56]. В более поздней работе автора в данное определение вводятся коррективы в духе "рыночных реформ": теперь это "особого рода деятельность индивида (имеющая рыночную стоимость), которой этот индивидуум занимается постоянно с целью получения устойчивого дохода" [16, с. 217-218] .

В отечественной социологии сложилась традиция изучения отдельных профессиональных групп, среди которых особое внимание уделялось рабочим, учителям, инженерам, ученым. Другим группам повезло меньше: почти совершенно не затрагивались сфера услуг, чиновники, публичные выборные профессии и др. Подобная аберрация исследовательского интереса обусловлена технократическим перекосом в системе профессиональной подготовки кадров и причинами идеологического порядка (доминировало представление о рабочем классе как о наиболее продвинутой социальной группе, в силу чего рабочие выступали своеобразным эталоном профессиональной деятельности вообще) .

На наш взгляд, профессия - это социальный механизм дифференциации и специализации трудовой деятельности на видовом и внутривидовом уровне, функционирующий как средство развития содержания труда. Указания только на видовой признак недостаточно, поскольку границы между профессией и специальностью (подразделением внутри профессии) весьма подвижны [17] .

Строго говоря, ученый, педагог, юрист, медик, военнослужащий, предприниматель - это сегодня не профессии, а группы родственных профессий (профессиональные поля), выступающие в качестве самостоятельных профессий лишь в неразвитом состоянии. В результате прогрессирующей внутрипрофессиональной дифференциации специальности могут преобразовываться в профессии. Именно таким путем во многом возникло все богатство современных профессиональных занятий. В нынешних условиях, к примеру, когда социальный работник как новая для нашего общества профессия находится в начальной стадии институциализации, уже можно с полной уверенностью прогнозировать, что со временем она может вырасти в группу родственных профессий, таких как валеолог, суицидолог, социальный терапевт и т.п.

Присущая понятию профессии двойственность особенно отчетливо выступает при знакомстве с концепциями западных социологов, у которых профессиональная принадлежность описывается с помощью двух понятий:

occupation (у нас переводится и как "занятие", и как "профессия") и profession (восходящее к так называемым "свободным профессиям"). Однако если в западноевропейских странах "свободная профессия" включает в себя богословие, право, медицину, а позднее воспитание и социальное обеспечение, то в России к представителям "свободных профессий" принято было относить главным образом людей искусства художников, поэтов, музыкантов и т.п. [18, с. 76]. В Оксфордском словаре социологии (1994) профессия - occupation трактуется как "экономическая роль, выделенная из домашней деятельности в результате роста рынков труда" [19, с. 339], a "profession" как "форма организации работы, тип трудовой ориентации", включающей в себя "регулятивный момент с целью обеспечения стандартов выполнения работы; код поведения; управление знанием в сфере мастерства... и, наконец, контроль членов, выбор и обучение новых учеников" [19, с. 343]. В Большом толковом социологическом словаре (Collins) под профессией понимается "какая-либо профессиональная группа среднего класса, характеризуемая требованиями высокого уровня технических и интеллектуальных знаний, а также опыта, автономией в найме и дисциплине, связью с государственной службой. "Традиционными" профессиями являются право, медицина, богословие и вооруженные силы" [20, с. 105]. Н. Смелзер связывает понятие "профессионал" с понятием "специалист": «термин "профессионал" означает, что человек знает и любит свое дело. Все профессионалы... придерживаются определенных принципов.. .

Многие профессионалы имеют высокий статус, преданы своему делу и чувствуют удовлетворение от работы. Полупрофессионалы... имеют "промежуточный" статус и могут иметь некоторый дискомфорт на работе» [21, с. 511]. Здесь профессия трактуется как достигаемый статус, который доступен далеко не всем. Понятие "professional" восходит к традиционным сферам деятельности, таким, как медицина и право .

Они пользовались уважением в обществе, давали значительную власть и влияние .

Считалось, что присущая их представителям подготовка дает недоступные другим людям независимость суждений и мастерство. Именно эти "самые древние профессии способны создать клан и контролировать присоединение к профессии, обучение и надзор за своими представителями, поддержание статуса профессии и разбирательство жалоб против отдельных членов, получение наиболее привилегированного положения" [1, с. 55-56] .

"Профессионалы" занимают, как мы видим, особое положение в мире профессий, это как бы олицетворение профессии как таковой, "ядро" всего профессионального комплекса. Т. Парсонс прямо формулирует такое видение профессии: "Профессия в самом чистом виде - это академическая профессия, профессия поиска и передачи знаний", которая окружена кольцом профессий, посвященных приложению знаний к задачам общественного порядка (право), здоровья (медицина), эффективности государственных и частных организаций (администрация), эффективного использования ресурсов вне социальной сферы (технология) и т.п. [22, с. 131]. Правда, нынешняя система профессии - продукт сравнительно недавней эпохи (конец XIX века), когда во главу угла профессиональной деятельности была поставлена научная компетенция в гуманитарных, инженерных, а затем и социальных областях. Таким образом, на роль профессии претендуют наиболее древние и уважаемые профессии, где высоко значение профессиональной компетенции, этического кодекса, механизмов внутрипрофессионального контроля, особой профессиональной культуры и т.п. В соответствии с этим картина профессионального пространства предстает как набор самых разных видов деятельности, одни из которых тяготеют к "полноценным" профессиям ("профессионалы"), другие - к "простым" профессиям (мало- или неквалифицированному труду, где не требуется специальное образование, нет привилегий, профессиональных ассоциаций и т.д.). Третьи обладают промежуточным статусом и представлены "полупрофессионалами" .

На основе таких принципов строятся стратификационные модели профессий, среди которых наиболее продвинутой выступает Международная стандартная классификация занятий, разработанная в 1988 г. Международной организацией труда [23] .

Здесь по мере продвижения от высших к низшим ступеням происходит переход от свободных и творческих работ к принудительным, навязанным технологией производства .

Феномен профессии существует тысячи лет, и нет оснований рассматривать предшествующие формы всего лишь как подготовку к профессиям современного типа .

Особенность нынешней ситуации заключается в том, что процесс профессионализации охватил практически все сферы трудовой деятельности, в результате чего профессия стала универсальным социальным институтом, а принадлежность к профессиональной группе - главным средством социальной идентификации (в отличие от родовой, племенной, этнической, религиозной, классовой, сословной и т.п.). Что касается глубоко укоренившегося разделения профессий на "высшие" и "низшие", собственно "профессии" и "занятия", "сложные" и "простые" или, более обобщенно - на "полные" (обладающие всеми признаками профессии) и "редуцированные" (характеризующиеся низким уровнем профессионализации деятельности), то оно имеет глубокие основания в самой структуре профессии .

Для конституирования профессии необходимы по крайней мере два условия: определенное обособление деятельности (как минимум, на видовом уровне), определенная степень дифференциации деятельности, с одной стороны, и закрепление этой деятельности за отдельной социальной группой, которая использует ее в качестве источника средств к существованию, с другой. Даже глубоко специализированная деятельность, но осуществляющаяся за пределами сферы труда (т.е. не приносящая заработка), не образует профессии, а функционирует в качестве любительского занятия либо в качестве общественного служения (выполнения общественного долга), не предполагающего никакого вознаграждения. Но точно также и трудовая деятельность, будучи внутренне нерасчлененной (как, например, труд крестьянина в феодальном поместье), также не представляет основы профессии .

Два этих начала профессии - дифференцированное содержание труда и его экономическая функция - достигают наивысшего равновесия в деятельности ремесленника, а с переходом от ремесла к промышленному производству экономическая функция массовых профессий начинает преобладать над содержательной стороной .

Если часть "высших" профессий возникает в ответ на потребности общества в управлении, охране здоровья, защите от внешних и внутренних угроз, то целый ряд других вырастает из традиционных занятий любительского характера, насчитывающих давнюю историю. Так, многовековые традиции коллекционирования получают общественное признание в профессии музейного работника, искусство оформления внешней среды - в профессии дизайнера, мастерство культивирования внешнего облика человека - в профессиях визажиста, косметолога, искусство раздевания и умелой демонстрации женского тела - в профессии стриптизерши и т.д. Показательна история становления профессии спортсмена, которая выросла из развлечений высших классов (фехтование, охота, теннис, шахматы, фигурное катание), равно как и из традиций рыцарских турниров и кулачных боев, носивших характер непрофессиональных занятий. То же самое относится к истории возникновения профессии литератора, которая в течение тысячелетий была свободным занятием образованных слоев общества и к моменту своей профессионализации (втягивания в лоно трудовой деятельности) уже обладала развитой внутривидовой структурой - делением на роды, виды, жанры изящной словесности .

Таким образом, источником появления новых профессий является не только видовая и внутривидовая дифференциация сферы труда, но и обширный круг занятий вне ее (игрового, художественного, развлекательного, благотворительного, коммуникативного, познавательного). По-видимому, любое занятие может, при наличии выраженного социального заказа, подвергнуться профессионализации. Примечательно, что первыми выделились профессии на базе не технологического, а социального разделения труда, связанного с обособлением функций умственного труда (врачи, священники, юристы, художники, скульпторы); далее, функций управления и организации (чиновники, надсмотрщики); наконец, функций защиты от внешнего и внутреннего врага (наемные воины, военачальники, тюремщики, полицейские). Эти профессии не были прямо связаны с производством, а обеспечивали общие условия функционирования общества. Позднее, с отделением ремесла от земледелия, начинается процесс развития профессий на основе технического разделения труда. Что касается сельского хозяйства, первичного сектора экономики, которое на протяжении тысячелетий выступало основной сферой общественного производства, то здесь профессиональная дифференциация затянулась вплоть до XX столетия (в силу длительного отсутствия внутриродовой специализации) .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Томпсон ДжЛ., Пристли Дж. Социология: Вводный курс. М. -Львов, 1998 .

2. Крыштановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. М., 1991 .

3. Маркс К. Капитал. Т. I // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23 .

4. Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев, 1997 .

5. Зиммель Г. Философия труда // Избранное: В 2 т. Т. 2. М., 1996 .

6. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991 .

7. Костенко Н.В., Оссовский Л.В. Ценности профессиональной деятельности. (Опыт социологического исследования кино). Киев, 1986 .

8. Weber M. Wirtschaft und Gesellschaft. Grundriss der verstehenden Soziologie. Tubingen. 1980 .

9. Зомбарт В. Современный капитализм. Т. I. M., 1903 .

10. Сорокин П. Система социологии: В 2 т. Т. 2. М., 1993 .

11. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992 .

12. Струмилин СТ. Проблемы экономики труда. М., 1957 .

13. Подмарков ВТ. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972. № 8 .

14. Социально-психологический портрет инженера: По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций. М., 1977 .

15. Рабочий и инженер: Социальные факторы эффективности труда. М., 1985 .

16. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учеб. пособие для вузов. М., 1995 .

17. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя // Социол. исслед. 1997 .

№ 10 .

18. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М., 1972 .

19. Соколова Г.Н. Экономическая социология: Учеб. пособие для вузов. Минск, 1998 .

20. Большой толковый социологический словарь (Collins) / Пер. с англ. Т. I. M., 1999 .

21. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. М., 1997 .

22. Пирсонс Т. Система современных обществ. Пер. с англ. М., 1997 .

23. Международная стандартная классификация занятий. Женева - М., 1998 .






Похожие работы:

«Особенности и нормы развития речи у детей 3-4 лет Детская речь – во многом результат общения внутри семьи. Несмотря на стремительное развитие технологий и современных гаджетов, роль родителей в становлении речи ребенка остается ведущей. Хотя проблема речевого развития в связи с широким распростра...»

«2 НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ВСКАРМЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Руководители программы Баранов А.А директор ГУ Научного центра здоровья детей РАМН, Москва. професс...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Леонова Елена Анатольевна канд. пед. наук, доцент Салиндер Дмитрий Александрович магистрант ФГБОУ ВО "Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет" г. Челябинск, Челябинская область КЕЙС-МЕТОД В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ БАКАЛА...»

«1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 8 "ЮНОСТЬ" УТВЕРЖДАЮ Принята решением Директор педагогического совета МОУДО СШ № 8 "Юность" Протокол № 4 _Черных В.И. от 31 мая 2016 года "31" мая 2016 г.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТ...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №6 Классный час. 2 класс . "Информационная безопасность в интернете "Составила и провела: учитель начальных классов Сторожук Ел...»

«УДК 821.161.1-312.4 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 К77 Оформление серии С. Груздева В оформлении обложки использованы фотографии: Catmando, lenaer, Jezper, Fedorov Ivan Sergeevich, crop / Shutterstock.com Используется...»

«Содержание Теоретические аспекты организации воспитательной работы 1. Ахметова Г.В., Замараева В.И. Воспитательная работа одно из важнейших направлений деятельности Управления образования.3 2. Рамазанова А.Р. Герой нашег...»

«В.В. Кикин ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В настоящее время профессиональное художественное образование приобретает сквозной характер. Оно начинается в учреждениях дошколь­ ного образования, затем продолжается в специализированны...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.