WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Игры для детей с нарушением двигательной активности. Пассивные упражнения кистей и пальцев рук: Поглаживающие, разминающие движения по каждому пальцу от кончика к • основанию. Похлопывание, ...»

1

Приложение .

Игры для детей с нарушением двигательной активности .

Пассивные упражнения кистей и пальцев рук:

Поглаживающие, разминающие движения по каждому пальцу от кончика к

основанию .

Похлопывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между

основаниями пальцев .

Поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от

пальцев до локтя) .

Похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой • поверхности .

Вращение пальцев, отдельно каждого .

• Круговые повороты кисти .

• Отведение-приведение кисти вправо-влево .

• Поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой • палец располагается сверху) .

Массаж с использованием различных массажеров .

• Противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев) .

• Используют упражнения: сдавливание мягких игрушек большим и указательным пальцами, раздвигание ножниц, рукопожатие, игры с куклами, одевающимися на пальцы .

Противопоставление (соединение) ладоней и пальцев обеих рук .

• Также, формируют функцию хватания, разжимания кисти, перекладывания предмета из одной руки в другую. Для стимуляции изолированных движений указательного пальца используют следующие упражнения: надавливание пальцем на пластилиновые шарики, рисование пальчиковыми красками .

Игры с руками. Например, специалист протягивает руку к ребенку со словами:

«Давай поздороваемся». Но рука ребенка уходит в сторону или назад. Поэтому работу начинаем именно с этого движения. Инструкция помогает ребенку сосредоточиться на движении и своих ощущениях, и осознать их. «Твоя рука хочет поиграть. Давай с ней поиграем. Рука ушла вверх, она напряженная, жесткая, сильная, вот и удержи ее там и усиль это движение. Я буду считать до 3 (5). На счет три (пять) ты сделаешь очень большое усилие, чтобы ее удержать в этом положении и усилить движение. А теперь расслабь ее и дай отдохнуть .

Теперь она мягкая, расслабленная, тяжелая». Счет необходим при выполнении упражнения, так как он обозначает начало и завершение процесса напряжения, и переход к следующему этапу - расслаблению. Специалист прикасается к руке, но не выполняет упражнение за ребенка. Этот жест может обозначать «Я с тобой»

и помогает ребенку сконцентрироваться на тех процессах, которые происходят в этой руке. Гиперкинез - это непроизвольное движение, связанное с повышением мышечного тонуса, то есть напряжением. Напряжение не может продолжаться постоянно, да еще при его усилении. Поэтому после окончания упражнения (на счет 3, 5) рука расслабляется. Ребенок получает первый опыт произвольного напряжения и последующего расслабления, которые им осознаются .

Упражнение повторяется еще 2 раза. Для лучшего расслабления руки, осторожно ее потряхиваем. Для этого аккуратно придерживаем локоть ребенка левой рукой, а правой, удерживая за пальцы, легко потряхиваем. Приподнимать руку (ногу) нужно не более чем на 7-10 см от поверхности, на которой лежит ребенок. Но самое важное на всех этапах работы с телом - это активное участие самого ребенка, его включенность в процесс, осознавание им того, что происходит с его рукой, ногой, телом и пр. Это очень важно. Далее, идем по часовой стрелке .

Переходим к левой руке. «А чего хочет эта рука?». Начинаем с движения, которое предлагает ребенок. Повторяем все процедуры: упражнение на напряжение и потряхивание для левой руки .





Следующее упражнение направлено на закрепление дифференциации ребенком ощущений напряжения и расслабления .

«Ручка-столик». Ребенок лежит на татами. Помогаем ему вытянуть правую руку вверх и разжать пальцы (если на первых занятиях пальцы не разжимаются, работаем с кулаком). Специалист кладет свою ладонь на ладонь (кулак) ребенка, при этом фиксируя локоть. Немного придавливая ладошку (кулачок), мы искусственно создаем напряжение в руке. Считаем до 5. Затем осторожно стряхиваем руку, и оставляем в покое. Комментируем то, что происходит:

«Сначала рука была жесткая, напряженная, а теперь мягкая, тяжелая, расслабленная, она поработала, а теперь отдыхает». Упражнение делаем 3 раза .

Тоже делаем с левой рукой .

Игры с ногами. Первое упражнение мы выполняем, ориентируясь на потребности тела конкретного ребенка. Все как с руками. Каждое движение выполняем на 3-5 счетов, по 3 раза. После каждого упражнения на напряжение, осторожно стряхиваем ноги. Для этого правой рукой придерживаем ногу ребенка под коленной чашечкой, а правой держим за пальцы ноги. Приподнимаем ногу на 7-10 см над поверхностью татами и осторожно потряхиваем .

Следующее упражнение поможет закрепить опыт ребенка различать напряжение и расслабление .

«Крепкие ножки». Специалист стоит на коленях у ног ребенка. По возможности выпрямляем и приподнимаем ноги ребенка, одной рукой придерживаем колени, чтобы ноги не сгибались, другой - придерживаем стопу и упираемся животом в ноги. По счету начинаем наклоняться вперед, используя ноги ребенка как опору, искусственно создавая напряжение. Удерживаем напряжение до 5. Теперь, помогая ребенку снять напряжение, потряхиваем ноги (см. выше) .

Игры с шеей и головой. Мягко подводим руки под шею ребенка, так что его голова лежит в сложенных лодочкой руках, осторожно потягиваем шею на себя .

«Сейчас я покачаю твою голову». Движения медленные, осторожные делаем 3-5 раз .

«А теперь поиграем с головой и шеей. Я поворачиваю твою голову направо, а ты ее немного удержи в этом положении». Мягко поворачиваем голову ребенка вправо, осторожно фиксируем, положив руку на щеку, ближе к уху, и считаем до 3-х (5). «Теперь голова лежит прямо и, я ее снова покачаю». Специалист мягко покачивает голову ребенка. «А теперь поворачиваем голову налево. А ты ее удержи, пока я буду считать до 3-х (5)». И снова мягкие покачивания. Повороты головы делаем по 3 раза в каждую сторону .

Аналогично выполняем наклоны головы вперед и назад. Главное, чтобы ребенок удерживал заданное положение до окончания счета. Специалист чуть-чуть придерживает, немного помогает удержать, задает движение, но все это на первых этапах работы, когда ребенок только входит в процесс работы с телом .

Игры с туловищем. Осторожно берем ребенка за талию и, чуть-чуть приподнимая вверх, покачиваем. Сейчас ребенок пассивен, он чувствует, как освобождается от напряжения его позвоночник. Упражнение делаем 3-5 раз .

1. Подвижные игры на развитие внимания .

"Слалом-гигант" .

Из стульев делаются две параллельные "трассы" слалома, которые соревнующиеся команды должны преодолеть, двигаясь в оба конца вперёд спиной. Тот, кто, лавируя между стульями, заденет один из них, возвращается на старт для повторной попытки. Побеждает команда, первой прошедшая трассу без ошибок .

"Гонка за лидером" .

Двое участников состязания стоят за кругом из расставленных стульев. Они находятся по оба конца диаметра круга. Одновременно взяв старт, игроки бегут змейкой, вперёд спиной, стараясь догнать соперника. Победитель выявляется через пять кругов. Если до этого кто-то три раза задел за стул, то считается побеждённым .

"Запомни ритм" .

Ведущий предлагает участникам повторить за ним ритмическую модель, которую он воспроизвёл с помощью хлопков. Для тех, кто не запомнил услышанный образец, даётся ориентир в виде цифровой записи его, где цифра изображает число непрерывно, через равные интервалы следующих друг за другом хлопков, а тире между ними - паузы (например, 1-1-3-4-2) .

"Повтори за мной" .

Первый участник демонстрирует сопернику собственный ритм или пантомимическую модель в расчёте на то, что их сложно повторить. Если соперник не сумел точно воспроизвести задание, автор должен сам повторить свои действия, в противном случае он же и выбывает. Если автор воспроизвел свою модель, то выбывает соперник. Если же последний справился с заданием, то уже он предлагает следующему свой образец для повтора .

"Запрещённое движение" .

Игра с чёткими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъём .

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещённое движение, выходит из игры .

"Шапка-невидимка" .

В течение 3 секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, и затем перечислить их .

"Коршун" .

Игра развивает внимание, быстроту реакции, умение следовать инструкции взрослого, обучает навыкам взаимодействия с детьми .

Взрослый надевает шапочку курочки и говорит, что все дети - "цыплята" - живут вместе с мамой-курочкой в курятнике. Курятник можно обозначить мягкими блоками или стульчиками. Затем "курочка" с "цыплятами" гуляют (ходят по комнате). Как только взрослый говорит: "Коршун" (предварительно с детьми проводится беседа, во время которой им объясняется, кто такой коршун и почему цыплятам следует его избегать), все дети бегут обратно в "курятник". После этого взрослый выбирает другую "курочку" из числа играющих детей. Игра повторяется .

2. Игры на распределение внимания .

"Мяч в круге" .

Стоя в круге, участники перебрасывают друг другу 1, 2, 3 и более мячей, сигнализируя о своих намерениях без помощи слов. Выбывает тот, чей брошенный мяч не был пойман .

Броуновское движение" .

Все дети встают в круг. Ведущий вкатывает в центр круга один за другим теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге .

"Волейбол без мяча" .

Две команды по шесть человек имитируют игру в волейбол по правилам (на три паса), но без мяча, а за счёт обмена взглядами и соответствующих движений .

3. Игры на концентрацию внимания .

11)"Найди отличие" .

Ребёнок рисует любую несложную картинку (например, домик) и передаёт её взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребёнок должен заметить, что изменилось в рисунке .

Затем взрослый и ребёнок могут поменяться ролями .

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли .

4. Игры на тренировку усидчивости .

"Скамья запасных" .

Выбывший из какой-либо игры должен сидеть на стуле до её окончания. Если он встанет со стула или будет вертеться, на всю команду налагается штрафное очко или засчитывается поражение .

"Восковая скульптура" .

До окончания игры каждый участник должен оставаться в той позе, в какой его оставил "скульптор" .

"Живая картина" .

Создав сюжетную сценку, её участники замирают до тех пор, пока водящий не отгадает название картины .

"Автомобиль" .

Дети выступают в роли деталей автомобиля ("колеса", "дверцы", "багажника", "капота" и т. п.), из которых водящий собирает автомобиль .

"Море волнуется" и другие игры типа "Замри - отомри" .

5. Игры на тренировку выдержки .

"Сила честности" .

Каждый член команды должен по очереди отжиматься от пола столько раз, сколько сможет, но "честно", т. е. не сгибаясь, полностью касаясь грудью пола и подымаясь на вытянутые руки. Как только "честный" отжим не получается, игрока сменяет партнёр по команде, а сам он становится в конец строя .

Побеждает команда, первой набравшая 100 "честных" отжиманий. То же можно предложить с качанием пресса .

"Съедобное - несъедобное", "Чёрное с белым не носить", "Да" и "нет" не говорить» и подобные игры, требующие самоконтроля во избежание импульсивных реакций .

"Подскажи молча" .

Там, где по условиям игры дети подсказывают друг другу, это разрешается делать, но только молча. Выкрикнувший подсказку штрафуется или наказывается вся команда .

"Продолжи ритм" .

Каждый участвует в непрерывном воспроизведении освоенного ритма, имея право только на один хлопок после соседа в круге. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузы или сделавший лишний хлопок выбывает .

"Скалолазы" .

Участники должны пройти вдоль свободной стены, прислоняясь к ней раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности, считается "сорвавшимся" и возвращается на старт. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла .

"Личный подвиг" .

Несдержанному, импульсивному ребёнку даётся индивидуальное задание подняв для ответа руку, самому её опустить и обдумать то, что хочешь сказать, вновь поднять руку, опять её опустить и обсудить предполагаемый ответ с соседом. Только после этого вновь поднять руку .

6. Игры на снятие напряжения .

"Ласковые лапки" .

Игра снимает напряжение, мышечные зажимы, снижает агрессивность, развивает чувственное восприятие, гармонизирует отношения между ребёнком и взрослым .

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Всё это выкладывается на стол .

Ребёнку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверёк" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверёк" прикасается к руке - отгадать предмет .

Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными .

Начиная с младшего школьного возраста, психологи и педагоги в коррекционной работе с гиперактивными детьми проводят тренинги социальных навыков, где обучают стратегиям преодоления конфликтов во взаимоотношениях и налаживания позитивных взаимодействий с взрослыми и ровесниками .

Возможно так же проведение когнитивно-поведенческих тренингов самоконтроля, где отрабатывается умение оценивать проблемные ситуации и приобретение навыков управления когнитивными и поведенческими реакциями в этих ситуациях, обучение стратегиям самоподкрепления и преодоления симптомов гиперактивности .

Упражнения используемые на уроках русского языка .

Упражнения для развития мыслительных операций

Зачеркни четвертый лишний:

Какие слова спрятала ЕЛЬ?

Выбери и впиши слова в схемы .

Лось, тьма, осень, лошадь, ельник, кровать, письмо

Собери «осеннее» слово:

Составь четыре слова .

Выбирай буквы: Ш, Г, 3, б, С .

Расшифруй первые согласные в словах .

На каждом занятии имитируются проблемные ситуации, которые дети должны решать — сопоставляя, сравнивая звуки, слова, предметы, находя их общие и отличительные свойства .

При прохождении темы «Антонимы, синонимы» дети выполняют следующие задания:

а) Выберите слова-антонимы (парами):

ссориться, забыть, потерять, найти, конный;

сухой, быстро, мириться, мокрый, медленно, вспомнить;

малый, великий, голодный, сытый, пеший .

б) Исправьте предложения:

Когда идет дождь, на улицах сухо и чисто .

Все любили купаться в озере, потому что вода в нем была мутная и грязная .

в) Пес Дружок принес огромную дубину в зубах. Он отыскал ее на дорожке в лесу .

Слова: нашел, притащил, тропинка, палка, большая .

Кто это?

Сторожит, грызет, лает —.. .

Летает, жужжит, жалит —.. .

Ржет, бегает, скачет —.. .

Выберите из трех слов два слова-«неприятели» (антонимы) .

Друг, печаль, враг, высокий, большой, низкий, говорить, идти, молчать, ночь, сутки, день .

Подберите к словам слова-«приятели» (синонимы) .

Здание боец торопиться лошадь смелый раньше прежде дом конь спешить солдат храбрый

Придумайте и запишите как можно больше слов, отвечающих на вопросы:

что делает? и что делают? по теме: «Осень. Зима. Весна. Лето» .

Солнце (что делает?).. .

Трава (облака, листья, дождь, птицы, ветер, деревья и т.д.).. .

Приемы развития восприятия, навыков звукобуквенного анализа и синтеза

Собери слово:

«Что бы это могло значить?» Подумай и запиши слова Угадай, что здесь написано. Допиши буквы .

Приемы развития зрительно-моторной координации «Следопыт». Угадай, кто оставил свои следы на этой дорожке. Ответы запиши. Подчеркни в словах «опасные» буквы .

Найди начало и конец слов. Запиши их .

Прочитай письмо, которое написал паук мухе. В середине паутинки укажи цифрой количество предложений. Подчеркни слоги с шипящими .

Приемы развития внимания и памяти Читай через букву. Начинай с буквы Э .

Среди букв спрятались 4 слова с «опасными» согласными на конце .

Найди эти слова и запиши .

НАЗУБВЫКРУГЕСМОРОЗАЛОБЕДОМЫ

Раскрась одним цветом одинаково пришитые пуговицы:

Какие слова спрятались среди букв? Найди пять слов из словаря и запиши их .

–  –  –

Запомни картинки и слова к ним: Вспомни слова к картинкам:

Использование метода кодировки в обучении детей с ДЦП русскому языку .

Устные и письменные упражнения с элементами кодирования развивают слуховую и зрительную память и внимание, звуковой анализ и синтез, способствуют предупреждению и коррекции нарушений письма, чтения, счета .

Предложенные Коноваленко С. В. упражнения оказывают комплексное воздействие как на ребенка старшего дошкольного возраста (готовят его к полноценному овладению устной и письменной речью и в конечном итоге к успешному обучению в школе), так и на учащихся младшего и среднего звена (способствуют коррекции нарушений письма, чтения, счета) .

1. Шифровка слов:

Возможные кодовые обозначения: А - хлопок в ладоши перед собой, О хлопок обеими руками по коленкам, У - удар кулаком о кулак, И - хлопок в ладоши над головой, Ы - хлопок тыльными сторонами ладоней друг о друга, Э - хлопок в ладоши за спиной. Недопустимо использование гласного звука О в безударном положении в упражнении на основании закона о редукции гласных в русском языке в слабой позиции. На начальном этапе не желательно использовать для кодирования слова с йотированными гласными и аффрикатами. Задания могут быть усложнены установкой на запоминание группы слов, выделение лишнего слова с объяснением своего решения и т.п .

Гласные взрослый кодирует определенным движением, согласные отчетливо произносит. Ребенок (дети) отгадывают, запоминают разгаданные слова, выделяют лишнее слово в каждой группе

Примерный лексический материал :

ВОЛК, ЛОСЬ, КОШКА, РЫСЬ;

ГРУША, АЙВА, ПЕРСИК, КАПУСТА;

ТАПКИ, ТУФЛИ, ШНУРКИ, КЕДЫ;

ГИТАРА, БАРАБАН, КУВШИН, СКРИПКА и т.п .

2. Шифровка предложений:

Аналогично могут кодироваться небольшие специально составленные предложения. Требования к предложениям такие же, как и к подбору слов для кодирования. Наличие безударных гласных, оглушение согласных требует обязательного пояснения написания и обязательного подбора проверочных слов .

Примерный лексический материал:

В САДУ У ДОМА РАСТУТ АЙВА, КРЫЖОВНИК, МАЛИНА .

3. Для развития зрительного внимания, мышления и памяти С. В .

Коноваленко предлагает упражнения на исключение лишнего, усложненное кодированием с использованием таблицы-ключа, в которой каждой цифре соответствует гласная буква, и заданием на запоминание. Необходимо расшифровать, выделить лишнее слово в каждой группе, объяснить свое решение. Через час вспомнить лишние слова, записать их в расшифрованном виде. Подобрать слова-признаки к каждому выделенному слову. При помощи данной таблицы-ключа зашифровываются только гласные буквы (согласные буквы, твердый и мягкий знаки не шифруются) .

Таблица-ключ:

А О У И ЫЭ Е Ё ЮЯ Образец. 8ж, л4с1, к2р2в1, в2лк (ёж, лиса, корова, волк) п2м4д2р, 2гЗр7ц, 0бл2к2, м2рк2вь т7л7в4з2р, т2рш7р, шк1ф, х2л2д4льн4к Аналогичным образом могут быть зашифрованы предложения и небольшие тексты. Ребенку предлагается текст, в котором гласные буквы заменяются цифрами (или значками) в соответствии с таблицей-ключом. Необходимо прочитать текст, записать его в восстановленном виде и пересказать близко к тексту .

После того, как ребенок (дети) освоили это упражнение, предлагается небольшой текст (3-5 предложений), гласные буквы в котором необходимо заменить соответствующими цифрами. Затем прочитать текст, не заглядывая в таблицу-ключ, и попытаться пересказать его близко к тексту .

Использование схем и таблиц-опор при изучении правила правописания безударных гласных .

Наиболее сложными для усвоения в младших классах являются правила правописания звонких и глухих согласных и безударных гласных, написание которых можно проверить. Работа с данными правилами ведется в течение всего курса начальной школы. Сложность в усвоении этих правил заключается в том, что само правило имеет определенное своеобразие. Оно не дает точного указания, как надо писать слово, а только оговаривает условия, при которых можно выяснить их написание, и рекомендует приемы изменения или подбора слов .

Учащихся с особыми образовательными потребностями необходимо научить ставить орфографические задачи и решать их, то есть выполнять в орфографическом действии следующие операции (М.Р.Львов, 2000):

• найти орфограмму;

• определить ее тип;

• наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

• определить последовательность «шагов» решения задачи;

• выполнить намеченную последовательность действий;

• написать слово в соответствии с решением орфографической задачи;

• осуществить орфографический самоконтроль .

Каждая ступень орфографического действия имеет свою методику работы. В интегрированных классах при решении орфографической задачи существенную помощь оказывают схемы, таблицы и карточки. Они используются на всех этапах формирования орфографического действия .

I. На этапе знакомства с понятием «орфограмма» (ранний этап формирования орфографической зоркости, 1—2 классы), в данном случае безударная гласная —используем следующие схемы .

Для гласных Учащиеся запоминают: «Безударному гласному звуку доверять нельзя. Это опасно! Безударный гласный звук надо проверить» .

Для звукового анализа предлагаются два слова: «сосна», «насос» .

Выясняется, что:

— в словах два слогана второй слог падает ударение — в обоих словах безударный — гласный звук [а] из первого слога Проводится наблюдение: звук [а] гласный, безударный встречается и в слове «сосна», и в слове «насос», т.е. звук один и тот же. Предлагается рассмотреть подписи к схемам и выясняется, что звук [а] может обозначаться разными буквами: «о» в слове «сосна» или «а» в слове «насос». Звук один [а], а на письме он может быть обозначен или буквой «о», или буквой «а» .

Затем делается вывод: «Такому звуку доверять нельзя, это опасно, так как есть выбор букв. Безударный гласный звук надо проверять». В таблице безударный гласный звук фиксируется знаком «?» .

II. На этапе формирования умения определять орфограмму (1—2 класс) используются такие же схемы, как и на предыдущем этапе, только в виде раздаточного материала для каждого учащегося .

Приведем следующие приемы работы на данном этапе:

1) Учитель произносит слова (гора, мост, нора, дом, пушка, жара, вода, листы, линейка, двор), а ученик соотносит произнесенное педагогом слово со схемой и поднимает в нужный момент карточку. (Схема у каждого школьника на столе.) Ученики объясняют свое решение. В список слов учитель может включать односложные слова, такие, как дом, мост, жизнь, или не содержащие проблемы слова-ловушки, например, рука, дыра (безударные гласные у, ы не вызывают трудности при письме и «не содержат проблемы»). Основную сложность вызывает написание гласных о, а, и, е .

2)Учитель предлагает к одной схеме несколько слов, 3—4 (например, стрела, шарик, лицо), учащиеся должны назвать слово, которое не подходит к схеме, и объяснить свой ответ. На ранних этапах правильный ответ может быть один, а на последующих — два и более .

3)Подобрать самостоятельно слова к схемам на примере из текста упражнения, загадки, стихотворения и т.п .

4) Письмо с «дырками». Учитель диктует слово, учащиеся при написании этого слова пропускают букву безударного гласного звука, например, м .

сты, р. ка, гл. за и т.п. Таким образом, учащиеся учатся определять «опасные места» в слове, т.е. ставить орфографическую задачу .

III. Решение орфографической задачи после определения разновидности орфограммы предполагает применение орфографического правила (2-й класс), то есть осуществление необходимого способа действия. Помнить способ действия помогают схемы, таблицы-опоры, которые составляются непосредственно в процессе знакомства с правилом. Первоначально инструкцию к схеме дает учитель, а затем учащиеся сами комментируют свои действия по схеме .

1.Поставь ударение .

2.Определи «опасное место». Безударному гласному звуку доверять нельзя .

3. Это опасно! Безударный гласный звук надо проверять .

Измени слово, сделай безударный гласный звук ударным, и проблема будет решена .

4.Напиши букву ударного гласного .

Схемы постоянно «озвучиваются» учениками в процессе работы. Это способствует прочному запоминанию алгоритма действий учениками .

На этом этапе также хорошо использовать письмо с «дырками». На первых порах способ решения орфографической задачи обсуждается коллективно, затем — самостоятельно .

IV. На следующем этапе обучения (3— 4 классы) после обнаружения орфограмм для решения орфографической задачи необходимо выяснить, в какой части слова она находится, и выбрать способ действия .

• Если орфограмма в корне, то для решения этой орфографической задачи используем те же схемы (1—2 классы), но с добавлением знака корня .

Изображая правило графически мы облегчаем учащимся процесс усвоения правила правописания безударных гласных в корне .

Приведем фрагмент урока, на котором вводим эту схему .

На доске для анализа записаны слова: болезнь, болеть, боль, больница, заболеть, больно, больной .

Учащимся надо:

1) поставить ударение;

2) выделить безударную гласную;

3) выяснить, чем похожи эти слова (однокоренные) .

В словах болезнь, болеть, боль, больно, больной, больница, заболеть выделяется корень .

Внимание детей обращается на гласные корня, т.е. — в одних словах гласная в корне безударная, (1), в других словах гласная в корне ударная, (2) .

Сравниваются буквы гласных звуков в этих корнях. Они одинаковые — «о». Схема дополняется знаком равенства, (3) .

Вывод, который делается учащимися, звучит так:

«Безударная гласная в корне пишется так же, как и ударная в однокоренном слове». Схема дополняется стрелкой (4) .

Правильно выполнить алгоритм решения этой орфографической задачи учащимся помогает таблица-опора:

1.Поставь ударение, определи «опасное место». Безударному гласному звуку доверять нельзя. Это опасно! Безударный гласный звук надо проверять .

2.Выдели корень .

3.Подбери однокоренное слово с ударным гласным звуком, и проблема будет решена .

4.Напиши букву ударного звука .

• Если орфограмма в окончании, то важно определить часть речи и необходимые грамматические признаки. Учащимся предлагаются следующие схемы и таблицы-опоры:

Пример: На ручке Определи часть речи. (Имя существительное.) Поставь ударение. (На ручке.) 2 .

Выдели безударную гласную. (На ручке.) 3 .

В какой части слова опасность? (Проблема в окончании.) 4 .

Что нужно сделать, чтобы решить эту проблему?

5 .

— определить склонение — рука — ж.р.; -а, -я; 1 скл .

— определить падеж (на чем?). На ручке?П.п., 1 скл., окончание — е .

Значит, в окончании пишу гласную «е» .

6 .

Пример: Синим платком

1. Определи часть речи. (Имя прилагательное.)

2. Поставь ударение. (Синим платком.)

3. Выдели безударную гласную. (Синим платком.)

4. В какой части слова опасность? (Проблема в окончании.)

5. Что нужно сделать, чтобы решить эту проблему? (Задать вопрос:

платком каким? В окончании вопроса «и») .

6. Значит, в слове синим тоже пишу гласную «и» .

Если вопрос каком?, то могут быть 2 варианта написания окончаний: под ударением -ом без ударения -ем .

При вопросе какого?, окончание может быть -ого или -его .

Пример: Пишем ручкой

1.Определи часть речи. (Глагол.)

2.Поставь ударение. (Пишем ручкой.)

3.Выдели безударную гласную. (Пишем ручкой.)

4.В какой части слова опасность? (Проблема в окончании.)

5.Что нужно сделать, чтобы решить эту проблему?

- поставить глагол в неопределенную форму. (Что делать? Писать.)

- это слово исключение или нет?

- глагол на -ить или нет? Если на -ить, значит, он 2-го спряжения, пишу в окончании гласную «и», если не на -ить, значит, он 1-го спряжения. Писать

-1-е спряжение, значит, пишу в окончании гласную «е» .

Нередко учащиеся пытаются проверить безударные гласные в приставках, суффиксах, написание которых надо запомнить, т.е. проверить нельзя. Чтобы этого не происходило, предлагаем учащимся данную схему .

Схемы, таблицы-опоры, используемые при усвоении правила правописания безударной гласной, собираются в наглядную памятку для работы над ошибками. Пользуясь этой памяткой, ученики сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно могут выполнять работу над ошибками .

Использование в работе предлагаемых схем, таблиц-опор при изучении таких трудных разделов программы по русскому языку, как правописание звонких-глухих согласных и безударных гласных, позволяет снизить уровень трудности и насыщенности учебного материала .





Похожие работы:

«В.В. Кикин ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В настоящее время профессиональное художественное образование приобретает сквозной характер. Оно начинается в учреждениях дошколь­ ного образования, затем продолжается в специализированных учебных за­ ведениях детских худ...»

«Библиографический список 1. Бабич Г.Н. Грани международного сотрудничества в области качества образования / Г.Н. Бабич // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 4. – С. 58–63.2. Образование в России. 2010 год : федер. справ. / гл. ред. В.А. Панков. – М. : Центр стратег. партнерства, 2010. – Вып. 7. – 502 c....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЗАБОЛОТСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА " Утверждаю Рассмотрено на заседании ШМО Директор школы протокол № 1 от "28" августа 2016г _ О.Г. Модзгвришвили ПРОГРАММА "ОЛ...»

«Общественные идеалы современного человечества. Либерализм. Социализм. Анархизм Алексей Алексеевич Боровой Оглавление *** Либерализм 3 *** Социализм 10 *** Анархизм 17 *** Либерализм С того момента, как человек, по гениальному выражению Аристотеля, стал – общ...»

«2. Мытник, А. А, Клишин, А. П, Ерёмина, Н. Л, Горчаков, Л. В. Разработка типового элемента модели учебного подразделения // Вестник Томского гос. пед. ун-та, – 2013. – Вып. 1 (129). – С. 107–112.3. Аветисов А. А., Камышникова Т. В. Оптимизационная модель оценки и управления качеством подготовки студентов в ВУЗе / Проблемы качества,...»

«Министерство образования Саратовской области ГБУ Саратовской области "Центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей" г. Балаково "Скворечник." Орнамент Саратовской губернии "Сохранение культуры — не только охрана архитектурных...»

«Мамин праздник наступил Вторая младшая группа Март, 2018 г Действующие лица: Музыкальный репертуар: ведущий песня "Маму поздравляют малыши" Т.мышка Попатенко мышонок (ребенок) песня "Милая бабуленька" Л. Гусевой неваляшка танец "Помирились" Т. Вилькорейской клоун игра "Принеси мамины покупки" песня "Пирожки" А. Филиппенко танец с мама...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.