WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«КАК ПЕДАГОГИ: ОТ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ – К ПРОСВЕЩЕНИЮ ОБЩЕСТВА 3-е издание (электронное) Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия ...»

Р. Н. Щербаков

ВЕЛИКИЕ ФИЗИКИ

КАК ПЕДАГОГИ:

ОТ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ –

К ПРОСВЕЩЕНИЮ ОБЩЕСТВА

3-е издание (электронное)

Рекомендовано

УМО по специальностям педагогического образования

в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений, обучающихся

по специальности 050203.65 (032200)—физика

Москва

БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 37.01 ББК 74.03(0);74.03(2) Щ61 С е р и я о с н о в а н а в 2007 г .

Щербаков Р. Н .

Щ61 Великие физики как педагоги: от научных исследований — к просвещению общества [Электронный ресурс] / Р. Н. Щербаков. — 3-е изд. (эл.). — Электрон .

текстовые дан. (1 файл pdf : 299 с.). — М. : БИНОМ .

Лаборатория знаний, 2015. — (Педагогическое образование). — Систем. требования: Adobe Reader XI ;

экран 10" .

ISBN 978-5-9963-2546-7 Опыт преподавательской и просветительской деятельности классиков науки представлен как система их глубоких представлений и оригинальных взглядов на преподавание физики .

Для студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей, а также всех интересующихся историей науки .

УДК 37.01 ББК 74.03(0);74.03(2) Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Великие физики как педагоги: от научных исследований — к просвещению общества / Р. Н. Щербаков. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 296 с. : ил. — (Педагогическое образование). — ISBN 978-5-94774-775-1 .



В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации c БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 ISBN 978-5-9963-2546-7 Оглавление Предисловие................................ 5 Введение. Наука, образование и популяризация научных знаний в области физики................ 7 Глава 1. Г. Галилей. Первые шаги в распространении научных знаний в обществе.............. 19 Глава 2. Р. Декарт. Картезианство и воспитание личности............................ 32 Глава 3. И. Ньютон. Классическая наука и образование......................... 50 Глава 4. М.В. Ломоносов и его просветительская деятельность......................... 69 Глава 5. М. Фарадей — популяризатор науки своего времени............................ 84 Глава 6. Дж.К. Максвелл. Неудачи ученого как преподавателя и его успехи как педагога-методиста...... .

–  –  –

Науку творят ученые. Они же первыми определяют, что и как давать обучаемому, чтобы тот сохранил накопленные человечеством научные знания и в случае необходимости не только умел применять их, но и был способен к дальнейшему развитию научного знания .

Никоим образом не умаляя заслуг педагогов и методистов в формировании вузовских и школьных учебных курсов и высоко оценивая их, ведущую роль в решении этой важнейшей для общества задачи все же следует отвести ученым — физикам, химикам, биологам, математикам и другим специалистам .

Свою область науки каждый ученый знает изнутри, он живет ее проблемами, психологически ощущая ее особенности и тонкости. Ученый — творец и носитель современного научного знания, мышления и методов исследований. Одновременно он является ответственным за объективность научных знаний и науки в целом в сфере образования, своего рода «цензором», «инспектором» и определенным «законодателем мод» в нем .



Ученый четко представляет, какие знания и конкретные навыки будут определять научно ориентированное мировоззрение и практическую готовность последующих поколений к профессиональной деятельности, поддержанию на должном уровне и совершенствованию жизнедеятельности всего общества. Поэтому ученые вместе с педагогами и психологами несут моральную и непосредственную ответственность за качество и состояние образования в обществе .

Следует отметить, что по ряду причин педагогические идеи и соображения классиков науки в современной педагогической и учебной литературе во многом потеряли свою эффективность, растворились в деформированном виде в содержании, методах обучения и в итоге перестали приносить ощутимую пользу преподавателям физики .

Педагогическое наследие выдающихся ученых-физиков и сегодня остается современным и весьма эффективным в поПредисловие вседневном процессе обучения и воспитания, оно задает высокий эмоциональный и научный уровень образованию в целом .

Рассмотрению вопросов педагогического наследия уделено особое внимание в этой книге. На примере анализа творчества отечественных и зарубежных классиков физики раскрыты определяющие моменты их преподавательской деятельности и те педагогические взгляды и представления, которыми они руководствовались в чтении своих лекций .

Каждому из избранных нами четырнадцати ученых посвящена своя глава, содержащая сведения о его жизни и научных достижениях, а также подробный анализ его педагогической деятельности и взглядов. Отдельная глава отведена воспоминаниям о преподавании отечественных физиков ХХ в. Главы снабжены ссылками на список литературы, представленный в конце каждой главы .

Для формирования личности молодого человека ХХI в .

в творчестве классиков физики, в их преподавательской деятельности и педагогических воззрениях можно найти немало полезного для реализации и развития творческих возможностей и способностей личности, воспитания у нее вечных ценностей человеческого бытия .

Определенные итоги представлений физиков о собственной науке и педагогической деятельности сведены в Приложении. Там же раскрыты представления о том, что такое физика и как ее преподавать. Надеемся, эти образы позволят скорректировать собственные представления читателя в данной области и реализовать их в повседневном обучении основам физики .

Если книга пробудит у читателя живой интерес к творчеству классиков науки, а почерпнутые у них свежие мысли об обучении и воспитании послужат улучшению педагогического процесса и работы учителя и преподавателя, то можно считать, что цель, поставленная автором, достигнута .

Книга написана для тех, кто в трудные для России десятилетия не покинул ее, не разочаровался ни в отечественной науке, ни в образовании, а продолжал делать все возможное, чтобы сохранить и умножить их достижения, а также для тех, кого серьезно беспокоит проблема формирования в обществе научной культуры и образования .





Введение. Наука, образование и популяризация научных знаний в области физики

–  –  –

1. Наука и общество П.Л. Капица подчеркивал, что «уровень науки и искусства в стране определяется отношением окружения к ведущим творческим работникам» [4, с. 61], т. е. тем, признает ли общество настоятельную необходимость развития науки для своей жизнедеятельности и определяющую роль ученых в решении его проблем. Только при выполнении этого важнейшего условия общественные круги страны побуждают государственные структуры к моральной и финансовой поддержке фундаментальных и прикладных исследований, к развитию научного образования и культуры самого общества. Следует отметить, что основной вклад в поддержание этой культуры, как и в прошлом, должны вносить сами ученые .

Оформление физико-математических знаний в научные дисциплины относится к первой трети ХIХ в. Это была эпоха, когда естествоиспытататели становились профессиональными исследователями и преподавателями и когда еще господствовало представление, что «наука, — по определению астронома Дж. Гершеля, — есть знание для всех, расположенное в таком поВведение рядке и по такому методу, которые делают это знание доступным для каждого» [7, с. 11]. В силу этого ученые стремились формировать в сознании общества реальный образ науки с ее содержанием и методами. Однако уже во второй половине ХIХ в .

члены Британской ассоциации содействия развитию науки стали высказывать беспокойство по поводу растущего разрыва между наукой и обществом, и соответственно наукой и образованием. Со временем этот разрыв породил раскол единой культуры на гуманитарную и естественнонаучную составляющие .

Уже с самого начала своего существования точное естествознание и прежде всего физика исследовали явления природы посредством тщательно выверенных экспериментальных и теоретических (математических) методов познания. В исследовательской деятельности всегда основным моментом познания является проблема, а не ее решение, вопрос, а не ответ, сама деятельность, а не изложение уже найденного решения в готовых структурированных формах [9, с. 244] .

В ходе этой деятельности накапливается информация об исследуемых явлениях природы, которая по мере ее упорядочивания и построения в систему научных знаний в том или ином виде и разными путями проникает в культуру общества. Образование ставит перед собой задачу передачи молодежи социально значимых знаний, представляющих собой уже устоявшуюся систему фактов и положений, по своей сути склонную к устойчивости .

Тот непреложный факт, что наука имеет дело с изменчивостью, т.е. «непременно предполагает вечное беспокойство», а образование — с постоянством знаний и представлений и тем самым «стремится к установлению невозмутимой уверенности» [1, с. 345], порождает между ними существенное различие и в итоге приводит к временному и качественному разрыву в толковании научных истин, в формировании научного мышления, в понимании самого образа науки .

Согласимся с тем, что содержание учебного курса физики представляет собой своеобразный «срез» динамичного потока научных знаний и представлений, наработанных не одним поколением исследователей, составляющих содержание физической науки. Выполнение этого среза, его кропотливый анализ с позиций запросов общества, педагогики и психологии образования потребовали со стороны ученых и дидактов немалого изобретательства, сил и времени .

Введение Очевидно также, что в целях достижения необходимого соответствия учебного курса принятым критериям научности отбор и структурирование учебного знания, как правило, должны пройти путь по цепочке: наука – вуз – школа. Имеющийся разрыв между уровнем знаний на переднем крае науки и уровнем знаний, преподаваемых в вузах, сокращается посредством лекций, которые читают сами исследователи. В ходе знакомства слушателей с новейшей научной информацией по проблеме ученый выстраивает систему логически непротиворечивых суждений .

Постепенно формируются отдельные фрагменты нового видения физического мира, образующие с прежней системой научных представлений «верхний этаж» социально и культурно значимых знаний. При этом разрыв между уровнем знаний науки и вузовским курсом сокращается, однако полностью исчезнуть не может. Этому препятствует хотя бы то обстоятельство, что методы изложения научных знаний на лекциях или в учебниках заметно отличаются от методов их добывания .

2. Ученый в роли педагога Преподавание у крупного ученого, как правило, является прикладной творческой деятельностью. Каким образом научные интересы и устремления, мировоззренческие и ценностные установки, жизненный опыт исследователя оказывают воздействие на его стиль и «почерк» преподавания?

Каков механизм переплавки творческого багажа в его педагогическое кредо и какие личностные особенности в наибольшей мере определяют поведение ученого в аудитории? – Удовлетворительные ответы на эти вопросы отыскать сложнее, чем на вопросы о его «творческой лаборатории» .

Обычно ученые охотно рассказывают о путях решения той или иной научной проблемы, но в их воспоминаниях нет места анализу собственной лекторской деятельности, поскольку чаще всего она является дополнительной деятельностью, а основной остается исследовательская. Однако в воспоминаниях ученых и в особенности в высказываниях их учеников встречаются отдельные соображения о преподавании основ научных знаний, о системе образования в целом, позволяющие получить представления об особенностях педагогической и просветительской деятельности классиков физики .

Введение Эти представления свидетельствуют об их озабоченности не только по поводу положительного и эффективного решения проблемы передачи научной культуры следующим поколениям, но и по поводу подготовки специалистов и в особенности элиты, определяющей пути развития науки и общества в ближайшем и отдаленном будущем .

До сих пор классическое и, надо заметить, эффективное решение этой проблемы осуществлялось через сохранение и развитие научных школ, научного образования, популяризацию через СМИ и издание в достаточном количестве необходимой литературы. Ключевой фигурой в этих процессах, как уже подчеркивалось, оставался ученый .

Обратимся к преподавательской деятельности выдающихся ученых. Далеко не все ученые охотно занимались преподаванием. Например, А. Эйнштейн относился к необходимости чтения лекций без особого энтузиазма. Те же ученые, которые преподавание считали таким же нужным делом, как и исследовательскую деятельность, скорее всего согласились бы с Луи де Бройлем в том, что «исследование и преподавание почти неотделимы друг от друга. Исследование питает преподавание, а преподавание, необходимое для того, чтобы факел науки переходил от предыдущего поколения к последующему, укрепляет исследование» [1, с. 345] .

Именно такие ученые считали своим долгом выразить свое мнение о самых разных моментах передачи научных знаний студентам .

Приведем п р и м е р ы в последовательности, отвечающей основным запросам преподавания физики в вузе .

· Преподавать нужно именно физическую науку (или введение в нее), а не комплекс фактов и знаний .

(Г.С. Ландсберг) · В преподавании науки нужно вернуться к принципам, подчеркивающим единство и универсальность науки .

(В. Вайскопф) Луи де Бройль (1892—1987) — французский физик, один из создателей квантовой механики. Выдвинул идею о волновых свойствах материи (1924). Труды по строению атомного ядра, распространению электромагнитных волн в волноводах, по истории и методологии физики. Нобелевская премия по физике (1929) .

Введение

–  –  –

экспериментальных фактов и теоретических положений, методов и подходов в решении задач физического познания .

Научные знания являются живыми, развивающимися и непрерывно обновляющимися, и на своих лекциях ученый органично демонстрирует это бесспорное положение. Самой природе творчества ученого чужд догматизм подхода, даже к уже имеющимся представлениям о физических явлениях и процессах, составляющим основное содержание большинства лекций по вузовской физике .

Владение ученым самой свежей информацией по курсу читаемых лекций, почерпнутой из собственных исследований или исследований коллег, культурой научного мышления, а подчас и гуманитарной (главным образом философской) подготовкой, присущей большинству классиков науки, становится решающим условием устойчивого успеха формирования у слушателей представлений о науке как таковой, о единстве научных знаний с действительностью и самыми разными проявлениями общечеловеческой культуры .

Следует отметить, что в ходе преподавания анализ ученым тех или иных вопросов лекции и выявление его философско-мировоззренческих функций в общей культуре редко содержат философские, и тем более чисто научные, погрешности. Этого, к сожалению, нельзя сказать о толковании лекционного или учебного материала рядовым преподавателем вуза или учителем средней школы .

Преподавание для ученого подчас служит материальным подспорьем, что не мешает ему получать эмоциональное удовлетворение и извлекать пользу для самой науки. Так уж повелось со времен Ньютона, что в процессе чтения лекций, при отыскании формы ясного изложения материала могут открыться иные аспекты вопроса, что может стимулировать мысль ученого относительно отдельных элементов теории или эксперимента и содействовать рождению нового взгляда на уже устоявшиеся, традиционно понимаемые научные представления .

По вполне справедливому замечанию В. Гумбольдта, «лекция, читаемая перед аудиторией, в которой всегда найдется достаточное число мыслящих людей, может быть таким же источником Вильгельм фон Гумбольдт (1767–1835) — немецкий ученый языковед, основоположник современной теоретической лингвистики .

Введение для творца, как тишина уединения или свободные контакты с коллегами в академической среде» [2, с. 311]. В этой связи достаточно назвать имена выдающихся исследователей Н.И. Лобачевского, Д.И. Менделеева, Э. Шредингера, извлекших свои уникальные открытия из собственного опыта преподавания .

Отсутствие у ученого полноценного педагогического образования на уровне вуза, произвольное владение им технологией педагогического труда (как подчеркивал Г. Уленбек, «исследователь чаще всего не знает, как нужно учить») и необязательность работы на студента средних способностей, очевидно, не способствуют развитию у ученого умений и навыков методически мыслящего лектора, без которых образование теряет свою эффективность .

В этом плане можно вспомнить, например, как П.Н. Лебедев упрекал Л. Больцмана за излишнюю элитарность его лекций и учебных пособий [8, с. 66]. Но не стоит забывать, что научная деятельность — это деятельность неординарных талантливых личностей, и ученые, выступая в роли лекторов, общаясь с молодежью, «резонируют» главным образом на нестандартно мыслящих, бескорыстно устремленных в науку студентов, и не заинтересованы допускать в свое сообщество малоспособных молодых людей. Поэтому уровень лекций, читаемых ученым, глубина анализа обсуждаемых вопросов чаще всего рассчитаны на повышенную заинтересованность со стороны студентов и компетентность в научных знаниях, на ясное понимание ими основ физики и математики. Именно такой подход к преподаванию был характерен для И. Ньютона, У. Томсона, Дж.К. Максвелла, Дж. Гиббса, а в отечественных университетах — для И.Е. Тамма, М.А. Леонтовича, Л.И. Мандельштама, Л.Д. Ландау и других выдающихся физиков «нобелевского масштаба» .

Высокий научный уровень преподавания, как правило, применяется при подготовке научной элиты страны, прежде всего в Московском физико-техническом институте (МФТИ), для учебы в котором отбираются наиболее талантливые молодые люди, а в качестве преподавателей привлекаются ведущие ученые, где используются специальные методы преподавания и экспериментальная база лучших академических институтов страны .

Законы дидактики ученый постигает в повседневном преподавании, в ходе взаимодействия с аудиторией, отчасти интуитивно, на основе собственных представлений о процесВведение се учебного познания. И, тем не менее, природная одаренность и неординарность личности ученого, его гуманитарная культура и неподдельный интерес к жаждущим знаний нередко приносят ему успех: его лекции пользуются популярностью, представленная на них наука всерьез увлекает слушателей, а глубокие представления о методах исследований природных явлений порождают у них то вдохновение, без которого занятия наукой в принципе малопродуктивны .

Именно такими были лекции ученых-романтиков (по классификации В. Оствальда), к ним следует причислить Л. Больцмана, П. Эренфеста, Р. Оппенгеймера, Р. Фейнмана, С. Вайнберга, а в России — А.Г. Столетова, Н.А. Умова, А.Ф. Иоффе, Я.И. Френкеля, Л.И. Мандельштама и многих других классиков науки .

Влияние ведущих ученых-физиков, их представлений о преподавании своей науки, безусловно, распространялось и на среднее образование. Некоторое знание о нем будущие ученые приобретали уже в ходе собственной школьной учебы, а многие из них в начале творческого пути преподавали в средних учебных заведениях. Так было с Г.В. Рихманом и В.В. Петровым, К.К. Баумгардтом и А.И. Бачинским, а за рубежом — с А.М. Ампером, Дж.К. Максвеллом, Г.А. Лоренцом и др .

Уже в ХХ в. в школе недолго работали: геофизик А.Г. Калашников; оптик В.Л. Левшин; ядерщик, позднее президент АН СССР, А.П. Александров и другие ученые. Ярким примером плодотворного воспитания у молодежи интереса к науке была просветительская деятельность М. Фарадея в Англии и О.Д. Хвольсона — в России. Почерпнутые впечатления из собственного, подчас печального, опыта работы в школе побуждали ученых к размышлениям о настоятельной необходимости преобразования процесса обучения в школе .

В ходе развития преподавания физики в школе были реализованы на практике советы М. Фарадея — об использовании в обучении повседневного опыта учащихся и выполнении домашних опытов; Дж.К. Максвелла — о ценности иллюстративных материалов при анализе физических явлений; Л. Больцмана — о пользе применения в преподавании механических моделей, А.Ф. Иоффе — о показе связи физики с техникой, Д.С. Рождественского — о необходимых для средней школы демонстрационных приборах и лабораторном оборудовании .

Введение Для совершенствования преподавания школьной физики использовались советы: Л.И. Мандельштама — о понимании роли теории и эксперимента в научном познании; П. Ланжевена — о пользе истории науки для воспитания; П.Л. Капицы — о воспитании творческих способностей у учащихся на материале физики; В.А. Фабриканта — о раскрытии в процессе обучения реального «лица» физической науки; Г. Бонди, В. Вайскопфа и А. Раби — о включении в школьное обучение физике гуманитарной составляющей мировой культуры .

3. Ученый как популяризатор науки и научного знания Наряду с развитием школьного и вузовского образования положительное отношение к науке формировалось и посредством популяризации научных и технических знаний в обществе .

Стремление увлекательно и доступно рассказать широким массам о науке — ее назначении, содержании, методах и применении ее достижений в технике — побуждало ученых выходить за границы своего замкнутого сообщества. В рамках Всесоюзного общества «Знание» популяризацией в СССР занималось большинство ученых страны. К великому сожалению, нынешняя ситуация в развитии научной культуры такова, что уже «подрастает поколение, воспитанное телевидением, не державшее в руках научно-популярную книгу или журнал», в итоге «все меньше становится людей, способных востребовать и оценить достижения науки и искусства» [10, с. 123] .

Положение можно исправить не только посредством существенного улучшения жизни людей и определения системы ценностей общества, но и возрождением культуры мышления, восстановлением деятельности по популяризации научных знаний и науки в целом .

История знает немало поучительных примеров. На заре возникновения классической науки событием с далеко идущими мировоззренческими и культурными последствиями стало написание Г. Галилеем научно-популярного трактата «Диалог о двух системах мира» (1632). Уже в Новое время, когда успехи науки стали весьма ощутимыми, а ее позиции в обществе достаточно прочными, популяризацией научных знаний много и с большим успехом занимались на Западе — [...] Минимальные системные требования определяются соответствующими требованиями программы Adobe Reader версии не ниже 11-й для платформ Windows, Mac OS, Android, iOS, Windows Phone и BlackBerry; экран 10"

–  –  –






Похожие работы:

«В А Ш У К О В А Марина Васильевна ОСОБЕННОСТИ В О С П Р И Я Т И Я И АНАЛИЗА Ф И Л О С О Ф С К О Ю М О Р И С Т И Ч Е С К О И П Р О З Ы 60-90-х гг . X X века в 11 классе (на примере произведений СДовлатова и Ф.Искандера) Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (литература) Автореферат диссертации на соиска...»

«3 этап Кубка России по спортивному туризму на пешеходных дистанциях в закрытых помещениях Всероссийские соревнования по спортивному туризму на пешеходных дистанциях в закрытых помещениях Всероссийские соревнования по спор...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Алёнушка" посёлка Эгвекинота" РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ № 1 В группе раннего возраста с 2 до 3 лет ТЕМА: Кризис трёхлетнего воз...»

«1 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Детская музыкальная школа имени А.К. Глазунова"Утверждено: Приказ № 33 п. 3 "27" ноября 2012 г. Директор /Захарова Н.П./ Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области "Фор...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №11" 660077 г. Красноярск, ул. Весны, д.16 телефон: 228-07-70 КАРТОТЕКА игр-экспериментов с водой и песком Разработала: Воспитатель первой младшей группы "Аленушка" Собивчак С.В. г. Красноярск В период раннего детства у ре...»

«ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA LINGUISTICA ROSSICA 5, 2009 Елена Невзорова-Кмеч* МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫЕ ФИЛЬМЫ КАК ИСТОЧНИК ПРОЗВИЩ В МОЛОДЕЖНОМ ЖАРГОНЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПОЛЬСКОГО ЯЗЫКА) Мультипликация, как жанр искусства, так и как объект лингвистических исследований, остается по сей день на периферии его изучения. Язык мультипликац...»

«Теоретические и прикладные исследования Д. А. Александров, В. В. Баранова, В. А. Иванюшина ДЕТИ И РОДИТЕЛИ — Статья поступила в редакцию в декабре 2011 г. МИГРАНТы ВО ВЗАИМОДЕйСТВИИ С РОССИйСКОй ШКОЛОй1 Аннотац...»

«Олег Кудрин Русский Биг-Бен и две его любви Грустно и больно. Умер Бенедикт Михайлович Сарнов. Называть его учителем было бы наглостью. Но все же. Его статьи читал и перечитывал с юности. И даже с детства. Потому что Бенедикт Михайлович умел писать очень просто, понятно...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 12 Утверждена Рассмотрена на заседании Обсуждена на заседании МС педагогическим советом МО учителей ИЗО, музыки, МАОУ СОШ № 12 Протокол № 17 от 30.05.2017г. технологии МАОУ СОШ № 12 Прото...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.