WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«на кончиках их пальцев». В.А.Сухомлинский. Пояснительная записка. Детство – очень важный период человеческой жизни. Это время, когда творчество становится универсальным и ...»

1

«Истоки способностей и дарований детей –

на кончиках их пальцев» .

В.А.Сухомлинский .

Пояснительная записка .

Детство – очень важный период человеческой жизни. Это время, когда творчество

становится универсальным и естественным способом существования человека. Детское

творчество можно рассматривать как сознательное отражение ребенком окружающей

действительности на основе накопленного и переработанного им опыта, как способность

создавать образ и выражать свое отношение к нему. Наиболее эффективное средство для этого – художественная продуктивная деятельность .

Предлагаемая дополнительная образовательная программа «Художественные фантазии»

имеет художественную направленность .

Новизна .

Основой программы «Художественные фантазии» является комплексный подход к творческому развитию ребенка через различные виды художественной и прикладной деятельности (рисование, пластилинография, аппликация, лепка, работа с природными материалами, тканью, оригами) .

Программный материал излагается цельными блоками, каждый блок обучает определенному виду деятельности, по завершении каждого блока проводится защита минипроекта. Вводное и итоговое занятия проводятся совместно с родителями .

Актуальность .

Изобразительное творчество способствует развитию неординарной эстетически развитой личности, проявляет созидательные способности ребенка. Доказано, что оно имеет неоценимое значение для всестороннего развития психических и познавательных процессов дошкольников .

Это связано с тем, что занятия лепкой, рисованием и т.п. способствуют развитию мелкой моторики рук .

Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Но на самом деле в достаточной степени развитые навыки мелкой моторики рук ребенка влияют не только на его речь, но и на его общее развитие, на интеллектуальные способности .

Слова В. А. Сухомлинского о зависимости способностей детей от развитости их пальцев находят подтверждение в исследованиях ученых. По степени умелости детской руки специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы ребенка и его головного мозга .

Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, которое неразрывно связано с расширением его деятельности – общедвигательной и ручной. Ведь только манипулируя предметами, ребенок познает их свойства и особенности. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления .

Отличительная особенность .

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественных способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями .

Педагогическая целесообразность .

Занимаясь художественно-продуктивной деятельностью, ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное, ребенок приобретает различные знания: уточняются и углубляются его представления об окружающем. В процессе занятий он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно их использовать. Интеллектуальная и творческая активность является необходимым условием будущего успешного обучения в школе .





Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) .

Предпосылками личностных УУД являются:

• умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;

• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;

• формирование познавательной и социальной мотивации;

• формирование адекватной самооценки;

• формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;

• формирование способности учитывать чужую точку зрения;

• воспитание нравственных ориентиров (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.) .

Предпосылками регулятивных УУД являются:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

• умение следовать к заданной цели;

• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по разъяснению или рекомендации ) взрослого;

• умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

• умение контролировать свою деятельность по результату;

• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

• умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

• умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.), то есть сформированность мелкой моторики рук .

Предпосылками познавательных УУД являются:

• ориентировка в пространстве и времени;

• умение применять правила и пользоваться инструкциями;

• умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

• умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;

• умение выделять существенные признаки объектов;

• умение устанавливать аналогии на предметном материале;

• умение производить знаково-символические действия: кодирование, декодирование предметов;

• умение производить анализ и синтез объектов;

• умение устанавливать причинно-следственные связи;

• умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.) .

Предпосылками коммуникативных УУД являются:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

• умение строить монологическое высказывание и вести диалог;

• приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

• ориентация на партнера по общению;

• умение слушать собеседника;

• умение ставить вопросы;

• умение обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество;

• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• умение формулировать собственное мнение и позицию .

В основу разработки программы положены следующие педагогические принципы:

1. Принцип последовательности заключается в том, что содержательные задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с возрастными возможностями ребенка .

2. Принцип доступности заключается в простоте изложения материала; в единстве учебных и творческих задач и правильном их взаимодействии; в богатстве и разнообразии методических приемов руководства изобразительной деятельностью и зависимости их от задач и вида художественного творчества, возраста детей и конкретного содержания занятия .

3. Принцип наглядности предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения, делающих учебный процесс более эффективным .

4. Принцип индивидуализации подразумевает учет психологических особенностей детей в соответствии с возрастными познавательными возможностями .

5. Принцип результативности обеспечивает соответствие целей образования и возможностей их достижения, единство учебных и воспитательных задач и связь изобразительной деятельности с воспитательной работой детского учреждения .

6. Принцип вариативности предусматривает систематическое предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия, поступка, оценки и пр .

7. Принцип деятельности заключается в том, что новое знание дается не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми в процессе разнообразных видов деятельности (игре, общении, исследовании и пр.). Педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса .

8. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, реализуется через приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности .

Цель программы – способствовать развитию творческих способностей ребенка на основе комплексного использования разных видов художественно-продуктивной деятельности .

Задачи программы .

1. Обучающие .

Учить передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, пластилин, аппликативные формы .

2. Развивающие .

Развивать мелкую моторику рук в процессе выполнения самых разнообразных заданий .

Развивать воображение, пространственное мышление, художественно-эстетический вкус, индивидуальные художественно–творческие способности детей .

3. Воспитательные .

Приобщать детей к изобразительному искусству, в том числе к традициям коренных народов Саха .

Воспитывать у детей трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца, аккуратно выполнять задания .

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы .

Дополнительная общеобразовательная программа «Художественные фантазии» рассчитана на детей дошкольного возраста 5-6 лет .

Возраст детей выбран не случайно. Именно в этом возрасте в детях можно пробудить и развить то, что принесет свои плоды через многие годы .

Группы формируются по 10-12 человек. Состав группы постоянный .

Сроки реализации программы .

Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия в студии творческого развития проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа .

Таким образом, количество учебных часов составляет 144 часа, Форма организации занятий: групповая .

Учебная нагрузка планируется исходя из педагогической и психологической целесообразности и с учетом психофизических особенностей и возможностей детей .

Продолжительность занятий – 60 минут (2 академических часа, 1 академический час – 30 минут) .

Ожидаемые результаты:

• умение создавать изображения предметов и сюжетные композиции, используя различные изобразительные материалы;

• способность отображать свои впечатления о предметах и явлениях окружающей действительности в продуктивных видах деятельности;

• умение проявлять самостоятельность, настойчивость, способность доводить начатое дело до конца;

• умение экспериментировать с художественными материалами;

• умение работать коллективно, договариваться со сверстниками;

• проявление интереса к изобразительной деятельности .

Способы отслеживания и контроля результатов Для того чтобы проследить уровень усвоения ребенком знаний, умений и навыков, необходимо систематически отслеживать результаты обучения. При поступлении детей в объединение проводится первичное диагностирование уровня знаний, умений и навыков .

В процессе обучения проводится промежуточный, а затем итоговый контроль .

Виды контроля

–  –  –

Задачи .

Продолжать учить детей правильно организовывать свое рабочее место и соблюдать правила техники безопасности .

Продолжать знакомить детей с декоративно-прикладным искусством; с народной живописью, ее особенностями, мотивами .

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи разных жанров .

Лепка .

Учить детей способу приготовления однотонного и цветного соленого теста .

Учить детей лепить из соленого теста отдельных персонажей и делать панно .

Рисование .

Учить различать и использовать цвета и их оттенки, смешивать краски, подбирать фон бумаги и сочетание красок для передачи колорита .

Обучение детей технике рисования «по сырому», парафиновая, напыление краски, способам тонирования бумаги, кляксография, рисование на мокрой бумаге, рисование пальцами, губками, граттаж, рисование на мятой бумаге .

Продолжать учить детей рисовать с натуры и по замыслу .

Развивать композиционные умения (расположение предмета на листе в зависимости от характера формы и величины изображаемого) .

Совершенствовать технические навыки рисования карандашами и красками .

Пластилинография .

Продолжать учить детей работать с пластилином на картоне, получать новые оттенки при смешивании пластилина разных цветов .

Учить детей делать лепные картины и объемные конструкции на плоскости, используя дополнительный бросовый материал для создания выразительного образа .

Оригами .

Познакомить детей с пооперационной картой и использовать их для изготовления поделок .

Работа с тканью .

Познакомить с правилами техники безопасности при работе с иглой .

Учить детей работать с трафаретами, вырезать детали, составлять несложные композиции, подбирать ткань по цвету и фактуре в соответствии замыслом .

Работа с природным материалом .

Учить детей использовать при выполнении декоративных композиций различные материалы .

Изучать происхождение природного материала .

–  –  –

Содержание занятий .

Вводное занятие .

Теория. Цели и задачи. Правила техники безопасности. Материалы, необходимые для работы .

Практика. Организация рабочего места (рациональное расположение на нем инструментов, материалов, приспособлений). Тренировочные упражнения, направленные на развитие зрительнодвигательной координации и мелкой моторики кисти .

Лепка .

Теория. Однотонное солёное тесто. Цветное солёное тесто. Панно. Объёмные игрушки. Панно для твоей комнаты (мини-проект) .

Практика. Обучить способу приготовления однотонного и цветного теста. Освоить разные способы и приёмы работы с солёным тестом при изготовлении плоскостных, полуобъёмных и объёмных поделок .

Рисование .

Теория. Чем и как рисует художник. Способы тонирования бумаги. Эстамп – оттиск. Точки-точки .

Рисуем на чёрном. Рисуем губкой. Рисуем витражи. Набрызгивание. Техника «по сырому» .

Парафиновая техника. Кляксография с трубочкой. Кляксография с ниточкой. Предметное рисование. Сюжетное рисование. Узоры по мотивам коренных народов Саха. Цветы (минипроект) .

Практика. Учить различать и использовать цвета и их оттенки, смешивать краски, подбирать фон бумаги и сочетание красок для передачи колорита. Учить детей способам изображения предметов, явлений окружающей действительности. Обучать детей рисовать в различных техниках .

Пластилинография .

Теория. Беседы об искусстве. Пластилиновые картинки. Цветы. Натюрморт. Пейзаж. Портрет .

Подводный мир. Космические дали. Узоры России. «Удивительное рядом» (мини-проект) .

Практика. Освоить разные способы и приёмы работы с пластилином при изготовлении плоскостных, полуобъёмных и объёмных поделок (в технике аппликации, вырезая детали стекой по шаблону; "рисовать" на пластилине путём пропечатывания и процарапывания; "рисовать" пластилином, намазывая его пальцем на картон; делать различные фактурные поверхности;

соединять отдельные детали разными способами) .

Работа с тканью .

Теория. Путешествие в страну рукоделия. ТБ при работе ножницами. Аппликация из ткани .

Аппликации из ниток. Простейшие игрушки – помпоны. Цветочная поляна (мини-проект) .

Практика. Правила техники безопасности при работе с иглой, ножницами. Изготовление и раскладка лекал, правила кроя. Выполнение аппликаций из ткани, ниток. Изготовление мягкой игрушки .

Работа с природным материалом .

Теория. Разнообразие и происхождение природного материала. Аппликация из засушенных растений. Лес (мини-проект) .

Практика. Использование различных материалов при выполнении декоративных композиций .

Оригами .

Теория. Бумага, ее свойства и качества. Пооперационная карта. Фигурки в стиле оригами .

Новогодние игрушки (мини-проект) .

Практика. Научить отбирать бумагу для изготовления фигурок в стиле оригами. Продолжать учить мастерить поделки в стиле оригами, используя пооперационные карты .

Итоговое занятие.Выставка работ .

Результаты образовательного процесса .

К концу года обучения предполагается формирование у детей интереса к познанию, значительное продвижение в развитии внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Детская рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими .

Лепка .

Знать:

- состав солёного теста .

Уметь:

- делать однотонное и цветное тесто;

- лепить панно и отдельные персонажи из соленого теста .

Рисование .

Знать:

- виды изобразительного искусства;

- средства выразительности;

- основные и дополнительные цвета;

- холодные теплые цвета .

Уметь:

- использовать различные цвета и оттенки для создания выразительного образа;

- выполнять работу с натуры и по представлению;

- располагать изображения на всем листе, на одной линии и на широкой полосе;

- высказывать простейшие суждения о картинах, предметах народного декоративно-прикладного искусства;

- рисовать в различных техниках (отпечаток, губкой, набрызгиванием, по сырому, кляксография) .

Пластилинография .

Знать:

- способы работы пластилином на плоскости .

Уметь:

- создавать картинки, объемные композиции в технике «пластилинография» .

Оригами .

Знать:

- условные обозначения оригами;

- базовые формы .

Уметь:

- мастерить поделки в стиле оригами, используя пооперационные карты .

Работа с тканью .

Знать:

-ТБ при работе ножницами .

Уметь:

- использовать ткань разной фактуры для создания выразительного образа;

- работать с шаблоном, трафаретом;

- экономить ткань;

- вырезать по контуру .

Работа с природным материалом .

Знать:

- происхождение природного материала .

Уметь:

- создавать аппликацию из засушенных растений .

Методическое обеспечение программы

В студии творческого развития «Детство» учебная нагрузка планируется исходя из педагогической и психологической целесообразности и с учетом психофизических особенностей и возможностей детей. Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо дифференцировать задания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. С каждый занятием ребенок должен творчески расти, успешно продвигаясь вперед по индивидуальной траектории развития .

Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных целях занятия. Ребята могут выразить свое отношение к занятию, к тому что им понравилось и что было трудным. Эта обратная связь (рефлексия) поможет педагогу в последующем скорректировать свою работу .

Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то что они не только являются формой усвоения знания, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей .

Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), на занятии проводятся физкультминутки, «пальчиковая гимнастика», артикуляционная гимнастика, игры, упражнения на развитие памяти, внимания, воображения, логического мышления .

В процессе работы педагог использует разнообразные методы обучения: наглядные, словесные, игровые, метод проектов, исследовательский метод, обсуждение, беседа, игра, коллективно-творческие дела (КТД), информационно-компьютерные технологии (ИКТ), здоровьесберегающие технологии .

Стойко поддерживается мотивация всех участников образовательного пространства:

«педагог» – «ребенок» - «родители». Данный союз помогает решить задачи целевого и творческого сотрудничества в реализации главной цели – развитие творческой личности .

Родители должны знать, чем ребёнок занимается, что посещает, чему хочет научиться и т .

д. Именно поэтому вводное и итоговое занятия проводятся совместно с родителями. Дети вместе с мамами и папами выполняют творческую работу .

На итоговом занятии вручаются памятные свидетельства и награждаются дети, участвовавшие в различных конкурсах. Родители имеют право посещать учебные занятия, наблюдать, как они организуются, знать об успехах и достижениях ребёнка. В результате проявления интереса к занятиям ребёнка в Центре и проявления интереса к жизни ребёнка, родители могут стать спонсорами деятельности и партнёрами в творческом и деловом сотрудничестве .

Техническое оснащение занятий .

Для успешной реализации данной программы необходимо:

- наличие специально оборудованного помещения (мебель, соответствующая возрасту);

- наличие компьютера, проектора, экрана;

- наличие демонстрационного материала: иллюстраций, фотографий, презентаций, видеороликов;

- наличие игрового реквизита .

Инструменты и материалы для работы .

Восковой пластилин, мука, миска, столовая ложка, подкладочная салфетка, салфетка для рук, альбом для рисования, кисточки, акварельные краски, гуашь, восковые карандаши, стаканнепроливайка для рисования, простой карандаш, ластик, цветная бумага, ножницы, клейкарандаш, клей ПВА, засушенные листья деревьев, кусочки ткани .

Литература, использованная при составлении программы:

1. Аюева И. Воспитай личность // Дошкольное воспитание. 2002 № 2 .

2. Рейд Б. Обыкновенный пластилин. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1998 .

3. Урадовских Г. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги // Дошкольное воспитание. - 2004 №11 .

4. Сниткина Г.И., Павлик К. В., Дордиенко П. А. Готовимся к школе. Тула: Родничок, 2003 .

5. Белошистая А. В., Жукова О. Г. Волшебные лоскутки. М.: АРКТИ, 2006 .

6. Шалаева Г. П.Учимся рисовать.- М.: Филосовское общество СЛОВО, 2004 .

7. Дорожин Ю. Акварельные цветы. М.: Мозаика – Синтез, 2007 .

8. Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. М.: Карапуз, 2007 .

9. Доронова Т. Н. Обучаем детей изобразительной деятельности. М.: Школьная пресса, 2005 .

10. Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005 .

11. Давыдова Г. Н. Пластилинография - 2. М.: Скрипторий 2003, 2006 .

12. Мусиенко С. Н., Бутылкина Г. В. Оригами в детском саду. М.: Школьная пресса, 2005 .

13. Косинова Е. М. Уроки правильной речи. М.: Эксмо, 2004 .

14. Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?

Дошкольное воспитание. 2005 № 2 – с.80 .

15. Новикова И. В. Аппликация из природных материалов в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2007 .

16. Аллаярова И. Е. Симфония красок. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006 .

17. Ракитина Е. М. Цветущее чудо: первые уроки дизайна. Тула: Родничок; М.: Астрель, 2006 .

18. Фатеева А.А. Рисуем без кисточек. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2006 .

19. Мэри Энн Ф. Колль Рисование. – М.: АСТ, Астрель, 2005 .

20. Субботина Н. Н. Некоторые виды декоративно – оформительских работ. – Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер». - 2003 .

21.Соколова С. В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006 .

Литература, рекомендованная детям и родителям .

1. Большая детская энциклопедия досуга. – М.: РОСМЭН, 2004 .

2. Дорожин Ю. Акварельные цветы. М.: Мозаика – Синтез, 2007 .

3. Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. М.: Карапуз, 2007 .

4. Белошистая А. В., Жукова О. Г. Волшебные лоскутки. М.: АРКТИ, 2006 .

5. Белошистая А. В., Жукова О. Г. Волшебные комочки. М.: АРКТИ, 2006 .

6. Белошистая А. В., Жукова О. Г. Волшебные шнурочки. М.: АРКТИ, 2006 .

7. Гибсон Р. Большая книга увлекательных занятий для детей. М.: Росмэн, 2005 .






Похожие работы:

«Анализ работы ГБДОУ Детский сад №3Подснежник за 2017-2018 учебный год Анализ работы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 "Подснежник" г. Карабулак за 2017 – 2018 учебный год. Нормативная база деятельности ДОУ В 2017-2018 учебном году государственное бюджетное дошкольное образовательное учрежд...»

«Департамент общего образования Томской области Руководителям образовательных организаций Томской области ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ" Татарская ул., д.16, г. Томск, 634050 тел/факс (3822) 51-56...»

«УДК 303.622 Бабич Николай Сергеевич Babich Nikolay Sergeevich кандидат социологических наук, PhD in Social Science, научный сотрудник Института социологии РАН Research associate, Institute of Sociology, Russian Academy of Sciences Батык...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Выпускная квалификационная работа "На дне" М. Горького на пермских сценах Работу выполнила: студентка 252 группы...»

«Ф.И.О. Должность Образование, специальность Повышение квалификации Общий стаж работы (педстаж, стаж по специальности) Авхадеева Воспитатель Высшее профессиональное 19 л./19л. Зульфия Лесосибирский Способы психокорр...»

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (Новосибирск, 15 февраля 2017 г.) НОВОСИБИРСК УДК Рекомендовано научнометодическим сов...»

«Лекция 2 Функциональный метод двойной стимуляции и изучение процесса образования детских понятий (от генетического метода Н.Аха к генетико-моделирующему методу Л.С . Выготского – Л.С. Сахарова) Метод исследования...»

«Шифр 15 апреля 2018 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСКУССТВУ (МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ) 2017/2018 УЧЕБНОГО ГОДА КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ 10 КЛАССОВ Десятилетие детства Задания выполняются в течен...»

«Сценарий вечера досуга для детей средней группы "Крабики" с участием родителей "Путешествие к Зубной Фее". Цель: Формирование основ здорового образа жизни.Ход мероприятия: Звучит песня про стоматолога, дети выстраиваются полукругом. Появляется Зубная Фея ЗУБНАЯ ФЕЯ: Здравствуйте! Люди часто говорят друг...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.