WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««Центр развития творчества детей и юношества» Проект «Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями на занятиях по керамике» Выполнил: педагог дополнительного ...»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр развития творчества детей и юношества»

Проект

«Развитие творческих способностей детей с ограниченными

возможностями на занятиях по керамике»

Выполнил:

педагог дополнительного образования

Киц Дмитрий Сергеевич

Ханты-Мансийск, 2015г .

Пояснительная записка

С 1-го сентября 2015 г. Между Центром развития творчества детей и

юношества города Ханты-Мансийска и коррекционной школой №10 8-го вида города Ханты-Мансийска подписано сотрудничество. Центром развития творчества детей и юношества в лице педагога по керамике предполагается проведение выездных занятий на территории коррекционной школой №10 8-го вида .

Результатом взаимоотношений является проект социальной направленности «Мир творчества для каждого ребенка» .

Проект предназначен для детей с ограниченными возможностями .

Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей в связи с различными нарушениями .

Проект актуален, поскольку является комплексным, вариативным, включает в себя формирование ценностных эстетических ориентиров, эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности. Изучение различных технологических приёмов, применение их на практике развивают общую и мелкую моторику пальцев рук, восприятие, эмоциональную сферу внутреннего состояния, воображение, творческие способности, позволяет открыть целый мир творчества для каждого ребенка. А также психологически определить своё место в окружающем мире .



Приобретая теоретические и практические навыки работы с пластилином и глиной, дети с ограниченными возможностями здоровья не только создают своими руками продукт творческой деятельности, но и познают радость творчества. Творческий подход к работе, воспитанный в процессе занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды своей деятельности дома .

Сроки реализации проекта Проект рассчитан на 1 год обучения и направлен на детей с ограниченными возможностями в возрасте от 7 до 12 лет .

Основная задача педагога: Открыть дверь в мир творчества для каждого ребенка, развить художественный вкус, дать общее понятие пластики форм, подчеркнуть красоту природы и окружающего мира, повысить общий кругозор, помочь ребенку преодолеть чувство страха перед новым, неизведанным, а также способствовать развитию мелкой моторики рук, зрительной памяти, дать возможность поверить в успех и в свои творческие способности, научить вести себя в коллективе .

К каждому ребенку применяется индивидуальный подход:

-осознание и признание права личности быть не похожей на других;

-проявление уважения к личности;

-предоставление права на свободу выбора;

-оценка не личности ребенка, а его дея

–  –  –

3.1 Характеристика образовательного процесса и методическое обеспечение Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности, в том числе и в декоративно-прикладной. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены .

Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страхи, тревожность и т.д.). Часто мир для них кажется им пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения и, как следствие, к возникновению поведенческих проблем .



Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка .

Основные дидактические принципы проекта: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей .

Формы занятий .

Одно из главных условий успеха обучения детей с ограниченными возможностями и развития их творчества – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Для ребенка с ограниченными возможностями, у которого взаимодействие с окружающим миром затруднено, особенно важно прожить любую ситуацию эмоционально, с опорой на органы чувств. Поэтому педагог должен не только объяснять ребенку смысл и цель происходящего, но специально обращать внимание на освещение, звуки, запахи .

Для проведения учебных занятий используются различные группы методов и приёмов обучения:

–  –  –

Эвристичесие Копилка идей Мозговой штурм Творческий Проблемно - поисковые Наблюдения Анализ – синтез Индукция – дедукция Обобщение - конкретизация Структура учебного занятия варьируется в зависимости от цели и задач, однако, обязательными элементами каждого занятия являются:

Эмоциональный настрой .

Упражнения на развитие мелкой моторики рук .

Элементы зрительной гимнастики на снятие напряжения и укрепления зрительно – двигательных мышц .

Релаксационные минутки, направленные на сохранение психического здоровья детей и установление положительного эмоционального настроя .

Оценка эффективности проекта Для особого ребенка творить – это не обязательно создавать новое, это скорее – выражать себя. Любое творчество для него – больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше осознает себя, расширяет свой опыт, радуется общению с педагогом, начинает больше доверять себе .

Главным критерием оценки воспитанника является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться .

Лепка способствует развитию малкой моторики, следовательно, речи и умственных способностей, интеллекта. Развивается координация рук. Детские пальчики становятся более сильными, ловкими и умелыми. Лепка способствует развитию памяти, усидчивости, внимания. В творческом процессе ребенок учится различать формы, а также понимает, что такое размер и количество. Через лепку ребенок познает окружающий мир по-новому, запоминает его и пытается полюбить .

Способы проверки результатов освоения проекта Подведение итогов по результатам освоения материала данного проекта проводится в форме:

- выставка детских работ;





- в конце года готовится итоговая выставка работ .

На первом уровне организации деятельности обучающихся, основными формами представления результатов работы являются: открытые занятия, выставки .

В процессе коррекционных и развивающих занятий необходимо поддерживать и стимулировать творческие проявления ребенка, развитие его самостоятельности, заниматься с ребенком продуктивной деятельностью, способствующей его самовыражению и дающей красивый и достойный результат .

Ребенку очень важно видеть и знать, что его творческая деятельность полезна и нужна другим людям .

Материально- техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение Методическое и дидактическое обеспечение Просторный учебный кабинет с Подборка информационной и справочной хорошим освещением, оборудованием литературы. Диагностические методики для по возрасту детей, демонстрационный и определения уровня творческих раздаточный материал на каждого способностей .

ребёнка .

3.2 Применение занятий по керамике в целях реабилитации детей с ограниченными возможностями Одним из наиболее действенных средств терапии творчеством являются пластические материалы. В последнее время появилось очень много синтетических - полимерная глина, пластика, качественный пластилин, не прилипающий к детским рукам. Безусловно, все эти варианты заслуживают внимания, но автор бы хотел остановиться на глине, поскольку этот материал природный, и он не требует особых затрат по приобретению .

Союз человека и глины дает удивительные результаты: благодаря лепке человек может научиться управлять собой. "Приобретая глиняную форму, эмоция попадает в ловушку. Мы от нее не убегаем. Наоборот, она остается у нас в форме сжатой отвердевшей информации... можно взглянуть на глиняное выражение эмоции, взять фигурку в руки. Фактически мы взяли свою эмоцию в руки. Это и есть самоуправление." (Р. и Т. Чураевы) .

Глина - это природный материал в работе с которым нет противопоказаний и возрастных ограничений. Лепить может каждый. Глина восприимчива к чувствам и может эффективно помочь выразить гнев, агрессию, страх, тревогу, вину, тем самым снижая вероятность проявления их в реальной жизни .

Пластичность глины позволяет вносить изменения в работу и "исправлять" эмоциональное состояние .

Крайне трудно сделать ошибку при работе с глиной. Дети, испытывающие потребность в улучшении самооценки, получают необыкновенное ощущение "Я" в процессе использования глины", - пишет Вайолет Оклендер. По наблюдениям В. Оклендер, болтливым детям работа с глиной помогает избавиться от избытка слов, а у малышей с задержкой речевого развития стимулирует словесное выражение своих эмоций .

Итак, на первом занятии с детьми рассказываем им о том, почему глина материал удивительный, о том, что она обладает уникальной способностью сохранять жесты человеческих рук .

Рассказываем о происхождении глины, о могучих доисторических деревьях, продолжающих жить в этом материале. О том, что глина, в отличие от пластилина, не "пачкается", а, наоборот, очищает руки (это последнее сообщение важно, чтобы дети не испытывали дискомфорт от следов, оставляемых глиной на ладонях). Показываем образцы керамики, - черепки, сельские кувшины, старые народные игрушки-свистульки. К ним можно прикоснуться рукой и почувствовать тепло создававших рук .

Первое наше упражнение связано со своеобразным "таинством": нужно в полной тишине скатать плотный глиняный шарик. К моменту, когда он потемнеет и потрескается, в него "уйдут" наши неприятные чувства и настроения. После этого шарик можно выбросить, и с легким сердцем приступить к серьезной работе .

Нужно сказать, что выкатывание шарика для многих детей - работа сама по себе серьезная. Некоторым из ребят приходится делать это одной рукой на столе, с маминой помощью; другим - самостоятельно согласовывать работу обеих рук .

Следующий этап - игра в прижималки, основанная на свойстве глины после сжатия сохранять форму. Идея "прижималки" близка и к спонтанному рисунку, и к мятой бумажной скульптуре. Сжатый в детской руке кусок глины превращается в абстрактную форму, которую можно "расшифровать" и "проявить". Для завершения разгаданной фигурки нужно иметь под рукой несколько стеков, - палочек, заостренных на конце в форме конуса, или "отвертки", или "ножика", их легко изготовить из обычных щепок .

При сложных формах ДЦП работу игру в "прижималки" начинаем, сдавливая небольшой комок одной, активной рукой. Поначалу ребенку можно помочь, - расправить пальцы, зажать в них кусочек глины, усилить нажим, охватив детскую кисть своими пальцами. Результат желательно сразу же похвалить и немедленно "разгадать", после чего быстро "довести" фигурку с помощью стека, зажатой в детской руке. Первый успех важен, он служит стимулом для следующей, уже более самостоятельной попытки .

Более интересной и трудной задачей является работа двумя руками .

Сначала помещаем по комку глины в обе руки, пытаемся сжать их одновременно. В случае удачи получаем сразу две фигурки, в которых "находим" двух разных персонажей. Иногда же приходится сосредоточиться на каждой руке поочередно, придерживая свободную или обняв ребенка за плечи .

Наконец, можно начать работу с большим куском глины, сминая и деформируя его сразу двумя руками, погружая в мягкую поверхность разноцветные бусины, ракушки и пр. Если ребенок начнет выполнять такие действия самостоятельно, - это будет большая победа!

Намного проще вести подобные занятия с детьми с другими ограничениями в развитии, либо с теми, чей церебральный паралич проявляется в легких формах. Такие дети могут сосредоточиться на создании конкретных персонажей, а педагог, - на согласовании и координации их движений, на тонкой работе пальцами и стеками, на словесной "обработке" игры с глиняными куклами. Последняя очень важна в любой нетрадиционной воспитательной технологии, преподаватель должен быть просто "мастером разговорного жанра". Нужно помнить, что настоящая цель занятий - не развитие мелкой моторики пальцев, а развитие "крупной моторики" головы, развитие личности ребенка .

После абстрактных "прижималок" полезно поработать с плоскими формами. Даже простое превращение комка глины в пластинку толщиной в один-два сантиметра - нелегкая задача для детей, чьи пальцы обычно сжаты в кулак. Этим самым кулаком мы сначала стучим по глине, придавая ей уплощенную форму, - а уже затем пытаемся похлопать по ней раскрытой ладонью .

Изображение на пластинке можно получить разными способами. Самый простой - выдавливание. Нажимая на глину кулаком, или костяшками пальцев, или кончиком одного из них, или всеми поочередно, - получаем вогнутый рельеф. Его можно превратить в натюрморт или конкретное изображение с помощью нашего безотказного "узнавания", а можно сначала рассмотреть отпечаток, обсудить, как ребенку удалось оставить ту или иную вмятину, порадоваться каждому успешному действию. Может быть, после этого нам захочется сохранить пластинку в первозданном виде, чтобы после обжига она превратилась в "памятную медаль" нашим первым успехам!

Одним из самых результативных видов "прижималок" является простой отпечаток детской ладони. На подготовленную глиняную пластинку нужно опустить расправленную кисть и хорошенько нажать на нее, чтобы получился глубокий отпечаток. Для ребенка с церебральным параличом такая задача становится прекрасным стимулом, чтобы расправить пальцы (или позволить сделать это взрослому) .

Полученный отпечаток дает нам повод поговорить о важности человеческой руки, о ее возможностях, о том, что на старинных рисунках вместо незримого Бога часто изображают руку, творящую все живое .

Затем, вглядевшись в наш слепок, мы находим сходство с человеком, лошадкой, птицей и пр. Остается только добавить в нужных местах глаза, ноги или крылышки, чтобы завершить изображение .

Под конец выцарапываем на обратной стороне пластинки имя ребенка, а в верхней ее части прокалываем отверстие: после обжига это будет настенное украшение, напоминающее автору о возможностях его руки .

Процарапывание предполагает работу с инструментом. Это - не одни лишь стеки, но и гвоздики, и спички, и любой подходящий предмет. По глине можно не только "рисовать", оставляя бороздки разной глубины, но и сочетать такое рисование с выдавливанием. При этом, меняя форму инструментов, получаем на поверхности "лепестки", "зубцы", "звезды" и т.п. Необходимость регулировать нажим на инструмент создает дополнительные возможности для развития кисти и пальцев. Результат такой работы - декоративные пластинки с орнаментом или условным изображением. Большие - в качестве настенных украшений, маленькие - кулон для любимой мамы (бабушки, сестры) Освоение налепов заставляет детские пальцы совершать совсем уж тонкую работу. Оторвав крошечный кусочек глины, скатав его "колбаской" и налепив на пластинку, получаем элемент выступающего рельефа (см. приложение 4) .

Его следует тщательно примазать стекой с обеих сторон, чтобы в дальнейшем он не отвалился. Кроме "колбасок", мы можем налепливать шарики, лепестки, стрелки, элементы различных фигурок. Нет нужды описывать эту работу подробнее, - важно только не забывать, что каждая новая форма должна наилучшим образом подходить к задачам развития именно этого ребенка .

В таких пластинках, как и в "ладошках", тоже проделываем небольшое отверстие, чтобы после обжига и росписи продеть в него нитку и повесить на стену .

Теперь можно перейти к созданию "полезных" вещей. Скатав, например, небольшой глиняный цилиндр и продавив в нем пальцем глубокое отверстие, обнаруживаем, что у нас получился готовый подсвечник! Нужно только слегка подровнять его основание, да украсить нехитрым орнаментом, - бороздками, кружками, волнистыми линиями .

Одной из самых привлекательных "функций", особенно для девочек, является изготовление всевозможных бус, кулонов или браслетов. Огромное удовольствие для ребенка, за которым постоянно ухаживают, - самому сделать подарок маме или учительнице. Изготовление украшений прекрасно мотивирует трудную при ДЦП работу по скатыванию круглых и цилиндрических бусин, прокалыванию отверстий, нанизыванию и т.п .

Переходя к созданию "чистой", неутилитарной скульптуры, мы как бы суммируем все двигательные и творческие достижения предыдущих занятий с глиной. Это может быть и отдельная фигурка ("Моя кошка свернулась клубком", "Я лежу с книгой на полу"), и скульптурная композиция ("Я верхом на коне", "Собака со щенками", "Мы с мамой сидим в обнимку" и т.п.) .

Изображать актуальные, значимые для ребенка вещи всегда предпочтительней, чем нейтральных "птичек", или "лошадок", или "человечков" .

Для такой работы понадобится владение пальцами и стеками, умение отрывать и формовать небольшие кусочки глины, создавать из них налепы, процарапывать и проминать мелкие детали. Не всем нашим детям удается проделать все это самостоятельно, и лучше, если помогать им будет не учитель, а мама или более подвижные сверстники .

Хорошо высушенную на воздухе скульптуру следует обжечь в муфельной печи. Тогда она станет твердой, не размокающей в воде и не бьющейся, приобретет красивый красновато-кирпичный, коричневый или розовый цвет .

Поскольку в нашем случае речь идет о небольшом количестве работ, нам не обязательно заводить собственный муфель. Мы складывем фигурки в коробку с тряпками или ватой и отвозим на обжиг в студию, где керамикой занимаются постоянно .

Как радуется ребенок, узнавая в прочной, весомой, "настоящей" фигурке произведение собственных рук! Часто поверхность работы бывает достаточно рельефной и фактурной, чтобы оставить ее в нынешнем, неокрашенном виде. В остальных же случаях нам предстоит расписать фигурку гуашью, смешанной для прочности с клеем ПВА. Делаем это тонкими кистями, стараясь обойтись минимумом цветов, чтобы избежать пестроты. Везде, где возможно, оставляем "родной" цвет обожженной глины .

Готовые керамические фигурки долго еще "работают" на развитие детей .

Мы включаем их в игры, вспоминаем имена и названия, с гордостью показываем гостям .

Каждый из детей представляет собой неповторимую и содержательную Личность, заслоненную от нас внешними проявлениями его болезни. Занятия творчеством способны "проявить" эту Личность, вызвать к жизни "большое Я", собрать "всего человека" в бескорыстном творческом акте. Эта личностная мобилизация способна не только произвести терапевтический эффект, но и утвердить достоинство, равенство и социальную ценность особых детей .

Заключение

В процессе написания выпускной аттестационной работы, были изучены:

Сущность и содержание проблемы детской инвалидности в РФ .

Статус "ребенка-инвалида" был впервые официально введен в СССР в ходе проведения Международного года ребенка, объявленного ООН в 1979 году .

Среди основных причин детской инвалидности рассматриваются: психические расстройства, болезни нервной системы, болезни глаза и врожденные аномалии, поскольку в структуре причин именно на эти четыре класса патологий приходится более 70% случаев детской инвалидности .

Специалисты констатируют рост динамики детской инвалидности, которая сегодня в 60-80% случаев обусловлена пренатальной патологией. В настоящее время просматривается тенденция к росту числа детей, больных детским церебральным параличом, тугоухостью, врожденными и наследственными заболеваниями глаз. Факторами, способствующими возникновению инвалидности у детей, являются также неблагоприятная экологическая обстановка, неблагоприятные условия труда женщин и мужчин, рост травматизма, недостаточные возможности и недооценка населением значения здорового образа жизни, плохое здоровье родителей, нерациональное питание, плохая питьевая вода, т.е. очень широкий комплекс проблем, связанных с низким уровнем качества жизни значительной части семей. В то же время, представляется, что очень многое зависит от специальной государственной политики, направленной на профилактику детской инвалидности, реабилитацию и интеграцию детей-инвалидов в социум .

Система социального обслуживания и современные технологии комплексной реабилитации и детей и подростков с проблемами развития .

Комплексная реабилитация, согласно Закону "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" включает в себя:

восстановительные медицинские мероприятия, реконструктивную хирургию, протезирование и ортезирование, санаторно-курортное лечение;

профессиональную ориентацию, обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственную адаптацию;

социально-средовую, социально-педагогическую, социальнопсихологическую и социокультурную реабилитацию, социально-бытовую адаптацию;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия, спорт;

индивидуальная программа реабилитации инвалида .

К нетрадиционным воспитательным технологиям реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями относятся: арт-терапия, глинотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, терапия театральным искусством, сказкотерапия, лекотерапия, танцетерапия, гарденотерапия, игровая терапия, а также иппотерапия, туротерапия и другие виды реабилитационных технологий .

Работа с глиной развивает моторику рук, кинестетические ощущения, тело начинает через глину общаться и состояние человека проявляется наиболее отчетливо. Использование глины в терапии особенно важно для тех пациентов, которым трудно "выговориться", кому трудно рассказать о своих чувствах и переживаниях, в ситуациях неопределенности - ведь "мятье" глины, "вылепливание" снижает или убирает сопротивление и дает возможность "увидеть" решение. Работа с глиной позволяет мягко отреагировать, переработать и осознать травматичный опыт .

Центром развития творчества детей и юношества города ХантыМансийска в целях реабилитации детей с ограниченными возможностями 1 сентября 2014г. было подписано соглашение об оказании услуг. Результатом взаимоотношений явился социальный проект «Мир творчества для каждого ребенка», который развивается по настоящий день, детьми делаются различные изделия из пластилина и керамики. Планируется дальнейшее участие детских работ не только на выставках, но и на различных ярмарках социальной направленности. Таким образом дети не только развивают творческие навыки, но и находят в своем сердце место для благородных, добрых дел .

Список литературы

1. Федеральный Закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Указ Президента Российской Федерации от 02.10.1992 № 1157 "О 2 .

дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (в ред. от 24.09.2007) [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Постановление Правительства Российской Федерации от 30.07.1994 3 .

№ 890 "О государственной поддержке развития медицинской промышленности и улучшении обеспечения населения и учреждений здравоохранения лекарственными средствами и изделиями медицинского назначения" (в ред. от 10.07.1995) [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Постановление Правительства РФ от 27.07.1996 № 901 "О 4 .

предоставлении льгот инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов, по обеспечению их жилыми помещениями, оплате жилья и коммунальных услуг" [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Постановление Правительства Российской Федерации от 20 5 .

февраля 2006 г. №95 "О порядке и условиях признания лица инвалидом" [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Распоряжение Правительства Российской федерации от 30 декабря 6 .

2005 г. № 2347-р "Об утверждении федерального перечня реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду" [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Приказ Министерства социального обеспечения РФ от 15.02.1991 7 .

№ 35 "Об утверждении инструкции "О порядке обеспечения населения протезно - ортопедическими изделиями, средствами передвижения и средствами, облегчающими жизнь инвалидов" [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .



Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ 8 .

от 22.08.2005. № 535 "Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы" [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ 9 .

от 04.08.2008 № 379 н "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации" [Текст] // СПС Консультант Плюс, 2009 .

Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными 10 .

возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]. - М.: Владос, 2005 .

- 246 с .

Акинфиева, Н.В. Конструирование педагогической технологии 11 .

[Текст]: Учебно-методическое пособие / Н.В. Анкифиева. - Саратов, 1999. - 60 с .

Афанасенко, В.В. Новые технологии реабилитации детейинвалидов [Электронный ресурс] / В.В. Афанасенко // Комплексная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в Самарской области: опыт, практика инновации: Сборник материалов областной научно практической конференции, 23 декабря 2008 года, г. Самара. / под ред. Е.В .

Ханжина, О.О. Низовцевой, М.Э. Целиной. - Самара, 2008. URL:

http://www.minreabilit.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=329&Itemid=85 (дата обращения 20.12.2009) .

Бациев, В. Образование и реабилитация особого ребенка в условиях 13 .

"монетизации льгот" [Текст] / В. Бациев, И. Ларикова, Р. Дименштейн, П .

Кантор. - М.: Теревинф, 2007. - 112 с .

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / 14 .

В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с .

Букатов, В.М. Комментарий - помощник читателя [Текст] / В.М .

15 .

Букатов // Библиопсихология и библиотерапия / под ред. Н.С. Лейтес, Н.Л .

Карповой, О.Л. Кабачек. - М.: Школьная библиотека, 2005. - С. 108-113 .

16. Быкова, О.Е. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов [Текст] / О.Е. Быкова // Вестник филиала Российского Государственного Социального Университета в г. Красноярске, 2006. - С. 12-15 .

Гонтмахер, Е. Социальные проблемы России и альтернативные 17 .

пути их решения [Текст] / Е.Гонтмахер, Т.Малева // Вопросы экономики. - 2008 .

- № 2. - С.61-72 .

18. Гончарова, Е.Л. Ранние ступени приобщения к чтению по материалам изучения и обучения слепоглухих детей [Текст] / Е.Л. Гончарова // Библиопсихология и библиотерапия / под ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карповой, О.Л .

Кабачек. - М.: Школьная библиотека, 2005. - С. 102-107 .






Похожие работы:

«Вестник Спецвыпуск Мэра Протоколы и Заключение по ПС ПЗЗ и Правительства том4 март 2017 Индекс по каталогу Москвы Агентство "Роспечать" СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИЯ Протокол публичных слушаний от 13.01.2017 №280 по проекту Правил землепользования и застройк...»

«Республиканский фестиваль по физике, посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне Научно-практическая конференция "Наука ковала Победу" ДОКЛАД "Размагничивание кораблей в годы Великой Отечественной войны" Подготовил: учени...»

«Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования “Педагогический анализ результатов тестирования студентов на основе дисциплинарного подхода (ГОС-II)” Волжский гуманитарный институт (филиал) Волгоградского государственного университета март июль 2014 П...»

«Подвиг как норма жизни 2 декабря 2011 | Ольга Штраус Писательница из Новокузнецка Тамара Черемнова стала лауреатом Международного литературного конкурса "Русский stil", итоги которого недавно были подведены в Германии, а ее документ...»

«Внеклассное мероприятие: "А.Д.Сахаров в эпохе времени" У судьбы не требуя уступок, Не винюсь ни в чем перед судьбой . Главное на свете есть поступок. Действие, рожденное тобой. Не пустопорожнее гаданье, Не сл...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" УТВЕРЖДАЮ Директор Института _ /Волосникова Л.М./ _ 2016 г. ПСИХОЛОГИЯ: ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая прогр...»

«Зубакова Наталия Валерьевна ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕРТЕКСТЕМ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ МАССОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И БЕЛЛЕТРИСТИКИ Специальность 10.02.01 – русский язык ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт менеджмента и права Кафедра философии и акмеологии Разработка программы адаптации персонала на АО "НПК "Уралвагонзавод" на примере цеха № 120" Выпускная квалификационная работа Выпускная квали...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.