WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Утверждаю: Рабочая программа по литературе ФГОС для 6 класса к учебнику В.П Потухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв. Учитель: Цыганок Виктор Николаевич. Пояснительная ...»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Хаилинская средняя школа» .

Утверждаю:

Рабочая программа по литературе ФГОС

для 6 класса к учебнику В.П Потухина, В.Я. Коровина,

В.П. Журавлёв .

Учитель: Цыганок Виктор

Николаевич .

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с

основными положениями Федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, Рабочей программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение,

2015) к учебнику В.П. Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2015) .

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка .

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.):

использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании .

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

–  –  –

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;





установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для при обретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

–  –  –

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конcтруирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

–  –  –

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

–  –  –

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего .

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

–  –  –

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции .

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся .

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи .

–  –  –

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе ХVIII, XIX, ХХ вв .

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью .

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство .

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.) .

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор.

В программе соблюдена системная направленность курс 6 класса представлен разделами:

–  –  –

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя .

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся .

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения .

Требования к результатам освоения выпускниками

–  –  –

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера .

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий .

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;

понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

–  –  –

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений .

–  –  –

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой .

Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции .

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч)

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора:

колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни .

Эстетическое значение календарного обрядового фольклора .

Пословицы и поговорки. Загадки. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок .

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления) .

Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки .

Развитие речи (далее - Р.Р.). Письменный ответ на проблемный вопрос .

Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану .

–  –  –

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости), Теория литературы. Летопись (развитие представлений) .

–  –  –

Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха» .

Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством, Особенности литературного языка XVIII столетия .

–  –  –

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге .

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА:

–  –  –

«Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна, Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект .

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений) .

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге .

–  –  –

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы .

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения .

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи .

«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях .

Художественные особенности стихотворного послания .

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей .

Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием .

–  –  –

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести .

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян .

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности .

Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект .

Теория литературы. Эпитет метафора, композиция (развитие понятий) .

Стихотворное послание (начальные представления) .

–  –  –

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы .

Составление письменного ответа на проблемный вопрос .

–  –  –

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы .

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации .

«Листок», «На севере диком... », «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова .

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления) .

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения .

Николай Васильевич Гоголь (3ч) (для внеклассного чтения)

–  –  –

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект .

Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений) .

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев .

–  –  –

«Листья», «Неохотно и несмело... ». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни .

«С поляны коршун поднялся... ». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека .

–  –  –

«Ель рукавом мне тропинку завесила... », «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы... ». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета .

Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали .

Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике .

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений) .

–  –  –

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа .

Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа .

Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении .

Историческая поэма «Дедушка». (для внеклассного чтения) Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова .

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия) .

Диалог. Строфа (начальные представления) .

К.Р. Контрольная работа №2 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова .

Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений .

–  –  –

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект, Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления) .

–  –  –

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали .

«Пересолил», «Лошадиная фамилия», др. (для внеклассного чтения) .

–  –  –

Р.Р. Составление викторины на знание текстов рассказов .

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (1 ч) Я.Л. Полонский «По горам две хмурых тучи... », «Посмотри, какая мгла.. .

»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист... », « Чудный град.. .

»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы... ». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе .

Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект .

–  –  –

Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений) .

Р.Р. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений .

–  –  –

Александр Иванович Куприн (1 ч) (для внеклассного чтения) «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям .

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления) .

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа .

Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге .

–  –  –

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление) .

Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев .

–  –  –

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести .

Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям. (для внеклассного чтения) Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений) .

–  –  –

«Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти .

Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» .

К.Р. контрольная работа №3 по творчеству М.М. Пришвина .

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода .

Произведения о Великой Отечественной войне (2 ч) К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины... »; Д.С .

Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний .

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений) .

–  –  –

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи .

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления) .

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев .

Составление планов речевых характеристик .

–  –  –

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени .

Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект .

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие nонятий). Геройповествователь (развитие понятия) .

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода .

–  –  –

А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном... »; С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали... », «Пороша»; А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие... »

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы .

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений) .

–  –  –

Рассказы «Чудик» и «Кpuтики». Особенности шукшинских героев чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе .

–  –  –

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека .

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие nонятий). Геройповествователь (развитие понятия) .

–  –  –

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта .

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа .

Книга в жизни человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа» .

–  –  –

Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта .

«Когда на меня навалилась беда... », «Каким бы малым ни был мой народ... ». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник своего народа .

–  –  –

«Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея .

Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов .

Полифем, «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях .

–  –  –

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантесароманиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения) .

–  –  –

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь .

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления) .

–  –  –

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы .

Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение .

–  –  –

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность .

Теория литературы. Притча (начальные представления) .

–  –  –

«Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении .

К.Р. Контрольная работа №4 по зарубежной литературе .

–  –  –

Фольклор – 15 часов .

Задачи: приобщение к архетипам и мифологемам народного сознания; усвоение и активизация литературоведческих терминов: былина, сказка, предание, легенда .

Виды деятельности: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, иллюстрирование .

Понятия для изучения: эпос, былина как жанр фольклора, гипербола, героический эпос, рыцарский роман, лексические повторы и постоянные эпитеты в народных песнях, звукопись .

–  –  –

Задачи: приобщение к национальной истории; усвоение и активизация литературоведческих терминов: конфликт, развитие сюжета, роль детали, понятие о пафосе .

Виды деятельности: чтение и интерпретация .

Понятия для изучения: конфликт, движение сюжета, деталь, рассказчик, пафос, сатира, характеристика персонажа .

Связь между видами искусства: музыка Г.В. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель». Экранизации повестей «Метель» (режиссёр П. Фоменко, 1984) и «Выстрел» (режиссёр П. Фоменко, 1981). Фильм «Вечера на хуторе близ Диканьки» (режиссёр А. Роу, 1961) .

–  –  –





Похожие работы:

«"УТВЕРЖДАЮ" И.о. директора ГБОУ Школа № 1232 "на Кутузовском" _ Г.А. Джелия 30 августа 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК" на 2016 – 2017 учебный год 1 класс Составитель: Формальнова Наталья Владимировна, учитель начальных классов Пояснительная записка Дополнитель...»

«Методическое пособие Инновационная деятельность и педагогические инновации Составитель – Хочуева Фатима Заурбековна Данное методическое пособие разработано в целях повышения научнометодологического уровня отчетов и методических разработок педагогов учреждений дополнительного образо...»

«Договор подписан посредством ЭЦП Номер договора: 211908 Дата подписания: 28.06.2018 11:23:13 Место подписания: ЭТП OTC.RU Реестровый номер на сайте zakupki.gov.ru: 31806575591 ДОГОВОР ПОСТАВКИ №211908 г. Ангарск "" _ 2018 г. Ак...»

«ИНСТРУКЦИЯПОЭлектрогазовая ЭКСПЛУАТАЦИИплита Добро пожаловать в мир Electrolux Вы выбрали первоклассный продукт от Electrolux, который, мы надеемся, доставит Вам много радости в будущем. Electrolux...»

«Что такое скарлатина и чем она опасна? Среди инфекционных заболеваний особое место занимает скарлатина у детей. Заболеть ею может и взрослый человек, однако дети подвержены больше вследствие неразвитого иммунитета и...»

«Отдел образования Добрушского райисполкома Государственное учреждение образования "Крупецкий детский сад – средняя школа" "Человек и мир" Тема: "Животные экваториального леса" 3 класс, Учитель Залужная Любовь Леонидовна Крупец, 2013 Цель: формирование знаний о разнообразии животного мира экваториальных лесов; Формирование...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт музыкального и художественного образования Кафедра музыкального образования РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕ...»

«НЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ И. Г. Милославский Зачем грамматика "РУССКОЕ СЛОВО" классы Увы, многие полагают, что грамматика занимается только тем, что связывает между собой слова и предложения. Конечно это дело грамматики. Но главное грамматика необходима прежде всего для выражения см...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.