WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ынтасын арттырып, кш-жігерін білім сапасын ктеруге жмылдыру. Мнда басты назар студенттерді білім дегейін баылау мен дрыс баалауа баытталан, сонымен атар студенттерге білім ...»

келе, кредиттік оыту жйесіні кздеген масаты - лтты білім беру бадарламаларыны

халыаралы дегейде мойындалуын амтамасыз ету, білім алушылар мен оытушыларды

ынтасын арттырып, кш-жігерін білім сапасын ктеруге жмылдыру. Мнда басты назар

студенттерді білім дегейін баылау мен дрыс баалауа баытталан, сонымен атар

студенттерге білім алу траекториясында ойылатын талаптар наты аныталып крсетілген .

Кредиттік окыту жйесіндегі студенттерді білім дегейін жйелі тексерумен баалау

мынадай жаа ережелер бойынша жзеге асырылады: бірін-шіден, оу рдісіне ата адаалау жйесіні ендірілуінде, ал ол студенттер тарапынан аса лкен жауапкершілікпен тиянатылыты, ыптылыты талап етеді; екіншіден, бл баылау трі студентті білім траекториясы бойынша алан білімін р таырып бойынша андай дегейде тере мегере аландыын крсетеді; шіншіден,мндай баылау трі оытушыа р студентпен жеке ГУ жмыс істеуге, оан здігінен орындайтын жмыстарына дер кезінде кмек крсетуге, баытбадар беруге рі топпен жымды жмыс істеуге йренуге ммкіндік береді; тртіншіден, оытушыа студенттерді педагогикалы-психологиялы трыдан (ойлау, ойын жеткізе білу, сйлей білу, жымда арым-атынас жасай алу кабілетін, мінез лын) жан-жаты баылап, зерттеп білуге кмектеседі; бесіншіден, студенттерді шыармашылы, жалпы р интеллектуалды абілетіне, оитын курсына сай студентті кзыреттілігіне арай ыпал етуге ммкіндік туады; алтыншыдан, студенттерді здігінен орындайтын жмыстарын жиі Ка адаалауа, зара баылау, пікір алмастыру жмыстарын йымдастыруа ммкіндік береді .



дебиеттер

1. Мханбетжанова. Педагогиканы оыту дістемесі. - Алматы, 2011 .

й Шкутина Л.А., Бокижанова Г.К., Ваисова Д.Р .

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова ри

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКОГО

ВОЗРАСТА

о У каждого человека с самого рождения существует способность к непосредственному запечатлению образов. Именно потому память детей характеризуется легкостью ит запоминания любых воспринимаемых впечатлений. Память – первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности ребенка, она лежит в основе его способностей, является условием обучения, приобретения знаний и умений .

Память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, з выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации .

по Большинство психологов пришло к выводу, что память не может быть определена как одно из свойств мозга, в отрыве от особенностей каждого человека, его интересов, деятельности. Установлено, что процессы, лежащие в основе памяти, активны и должны рассматриваться, как особого рода мыслительная деятельность, с присущим ей активным Ре поиском нужной информации .

По мере общего психического развития, а также в связи с поступлением ребенка в школу происходят коренные изменения памяти. Требования сознательного и систематического усвоения знаний значительно изменяют способность запоминать произвольно. Память постепенно становится всё более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память. В тоже время непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной деятельности .

В этом возрасте, как и у дошкольников, преимущественное значение имеет нагляднообразная память .



Эта особенность памяти младших школьников обусловливается своеобразием других психических процессов, и прежде всего мышления. Дети этого возраста начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями окружающей действительности, но могут это делать лишь по отношению к конкретным, образно-представляемым связям. Их мышление характеризуется как конкретно-образное, что определяет необходимость четкой организации подачи материала через непосредственный опыт .

Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное усвоение того, что предлагается учителем, приводят к такой особенности памяти, как буквальность, которая проявляется в воспроизведении текстов. Привязанность к тексту дает возможность младшему школьнику осуществлять самоконтроль за деятельностью, соотнести предложенный и воспроизведенный материал. Буквальность запоминания обогащает активный словарный ГУ запас ребенка, развивает литературно оформленную речь, помогает овладеть научными понятиями. Буквальность воспроизведения является показателем произвольности памяти. В тоже время, буквальность запоминания, являясь положительной характеристикой памяти, к концу начальной школы начинает препятствовать творческому развитию памяти, затруднять умственное развитие ребенка. Необходимо учитывать эту особенность памяти ребенка, и, р начиная уже с 1 класса с учить логически запоминать материал .

В младшем школьном возрасте решающее значение приобретает организация способов Ка запоминания материала. Материал укладывается в систему связей, естественным образом направляющую извлечение его из памяти. Когда новый материал понят, связан со старым и включен в некоторую систему существующих значений, его уже нетрудно запомнить и извлечь из памяти .

Вместе с тем если память младшего школьника развита недостаточно, то она отличается й теми особенностями, которые существенны для более младшего возраста, например, неточностью. Изменения, которые ребенок вносит в материал, имеют случайный характер, ри зависящий от образного и эмоционального воздействия текста, изложение дается ребенком фрагментарно, наблюдаются ошибки, характерен небольшой объем воспроизведения прочитанного материала, причем в нем присутствуют несущественные детали .

Развитие памяти связано с диалогом. Исследования показали, что младшие школьники о значительно лучше запоминают материал в ситуациях общения. Нужно помнить об этой особенности в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении. Для этих детей ит важен этап работы со взрослым. Взрослый не только осуществляет контролирующую функцию, но и стимулирует ребенка проговаривать запоминаемое вслух. Такое проговаривание заставляет его более четко формулировать свои мысли, включать в работу речедвигательную память. Сформированные речедвигательные умения позволяют легче з перейти к самостоятельной работе и самоконтролю [1] .





В младшем школьном возрасте память носит преимущественно непроизвольный характер .

по Дети лучше запоминает яркие, интересные предметы, эмоционально окрашенные события, но у них уже появились зачатки произвольной памяти. Учебная деятельность требует умения произвольно запоминать материал, следовательно, главный акцент делается на развитие у ребенка произвольной памяти на основе непроизвольной .

Ре В этом возрасте преобладает механическая намять, поэтому у ребенка нужно развивать логическую память, он должен понимать смысл запоминаемого материала. Первоначально дети применяют простые способы запоминания: многократное повторение материала, расчленений материала на части по соответствующим смысловым единицам .

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим» [2]. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном счете на отношение к учебе и школе .

Психологи различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминаемого материала: моторную, зрительную, слуховую и логическую.

Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только в искусственных условиях, так как в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они ГУ выступают в единстве или в определенных сочетаниях, например:

а) зрительная память необходима для выполнения работы по образцу (списывание с доски, работа с прописями, с последующим продолжением по памяти);

б) слуховая память – для работы по словесной инструкции с указанием порядка выполнения задания: написание под диктовку элементов букв, рисование под диктовку р геометрических узоров по клеточкам и т.п.;

в) логическая память – для запоминания последовательности слов, которые могут быть Ка объединены в смысловые группировки, последовательности действий в сюжетных рассказах и т.д .

Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую необходимо осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца й сокращается до 15-20с (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно ри проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: на определенное ограниченное время предъявляют какую-либо сюжетную картинку, содержание которой дети должны детально изучить и потом о воспроизвести по памяти. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает какихто деталей или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить ит дети .

Для развития слуховой памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для развития зриельно-моторной памяти, но с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, вы просите з ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти; воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д .

по Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана и др .

Ре Специальные исследования показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: формирование самого умственного действия; использование его как мнемического приема, средства запоминания .

Таким образом, прежде чем использовать, например, прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием .

Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – механическому повторению .

Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти .

Аналогичный способ запоминания предлагают детям при запоминании различных предметов, цветов, последовательности событий .

Усложняя задание, можно заменить отдельные предметы для запоминания каким-либо рассказом с четко выделенными смысловыми блоками. Если ребенок не уловил последовательности событий и связь между ними, ему нужно помочь, показав на примере, как можно запомнить сюжет с опорой на смысловые компоненты. Для облегчения запоминания смысловых блоков можно использовать простые, схематические рисунки-памятки [3] .

В младшем школьном возрасте развитие памяти достигает уже довольно высокого уровня. Дети хорошо помнят яркие и впечатляющие события своей жизни, эмоционально насыщенные рассказы, сказки, картинки или описания. Запоминают они в основном непроизвольно. Однако с момента прихода в школу перед ребенком возникает множество ГУ задач, требующих постановки специальной цели запомнить. Ему уже необходимо произвести для запоминания сознательные волевые усилия и использовать определенные приемы .

Перед учащимися возникают различные мнемические задачи. В одних случаях ученик должен буквально запомнить материал (например, заучить стихотворение), в других р требуется пересказать что-то своими словами с разной степенью близости к тексту, в третьих

– воспроизвести структуру изучаемого материала. Ученика чаще всего ориентирует то, на Ка какой срок необходимо запоминание (навсегда, до завтра, до контрольной) и с какой целью оно необходимо (чтобы ответить урок, чтобы выполнить ответственное задание, чтобы стать знатоком своего дела) .

Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (человек запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно, важно), й положительное отношение к запоминаемому. Хуже всего запоминается то, что безразлично .

То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника ри способствует развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним .

В учении становится очевидной связь памяти и мышления. Надо не просто загрузить свою о память беспорядочной грудой сведений, а «уложить» их так, чтобы в любой момент можно было бы взять нужное для работы, а для этого требуется одно: запоминая, понимать, что к ит чему. С другой стороны, оказывается, что смысловая работа над материалом облегчает в огромной мере запоминание: мысли помнятся лучше .

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической з деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Необходимо учитывать индивидуальные характеристики памяти ребенка; ее объем, модальность (зрительная, по слуховая, моторная) и т.п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать .

Литература Ре 1 Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с .

2 Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 56 .

3 Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.:

Академия, 2009. – 160 с .






Похожие работы:

«Chef and Major KMC570 series Указания по применению Мы рады, что вы приобрели кухонный комбайн нашей фирмы. Благодаря широк ассортименту имеющихся насадок этот прибор является не просто...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО...»

«ISSN (online): 2074-5885 электронный журнал Психологическая наука и образование psyedu.ru Psychological Science and Education electronic journal 2016. Том 8. № 4 2016. Vol. 8, no. 4 Содержание журн...»

«Самоучитель по Копирайтингу Dzheck СОДЕРЖАНИЕ Предисловие. Первые шаги Первые шаги. Или что нужно начинающему копирайтеру. Первые шаги . Регистрируем e-mail Первые шаги. Электронный кошелек. Золотой набор программ копирайтера Золотой набор программ копирайтера. Текстовые редакторы. Золотой набор программ копирайтера. Браузеры. Золотой набор про...»

«Информационный центр "Библиотека имени К.Д. Ушинского" Федерального государственного бюджетного учреждения "Российская академия образования" Ассоциации школьных библиотекарей русского мира (РШБА) Методические рекомендац...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска "Детский сад № 5 "Ивушка" Проект по здоровому образу жизни на тему: "Будь здоров, малыш!"Разработала воспитатель: Пиримова Салихат Гаджирамазановна г. Нефтеюганск, 2015 год Продолжительность проекта: краткосрочный (1 неделя)...»

«УДК 159.9 СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА Н.Д. Султанова – кандидат психологических наук, доцент И.А. Латыпова – кандидат педагогических наук, преподаватель LIFE MEANING ORI...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.