WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«doi: 10.17759/pse.2018230109 doi: 10.17759/pse.2018230109 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2018 ФГБОУ ВО МГППУ © 2018 Moscow State University of ...»

Психологическая наука и образование Psychological Science and Education

2018. Т. 23. № 1. C. 106—116 2018. Vol. 23, no. 1, pp. 106—116

doi: 10.17759/pse.2018230109 doi: 10.17759/pse.2018230109

ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052

ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2018 ФГБОУ ВО МГППУ © 2018 Moscow State University of Psychology & Education Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы Серякова С.Б.*, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва, Россия, umkped@mail.ru Леванова Е.А.**, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва, Россия, levanova.46@mail.ru Мудрик А.В.***, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва, Россия, amudrik@yandex.ru Пушкарева Т.В.****, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва, Россия, pushkareva-tv@mail.ru Баскакова Я.А.*****, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва, Россия, yana-mironenko@mail.ru Звонова Е.В.******, ФГБОУ ВО МПГУ, Москва, Россия, zevreturn@yandex.ru

Представлены результаты исследования личностных характеристик, которые определяют основу профессионализма специалиста социальной сферы. Основой исследования выступила парадигма системного подхода. РасДля цитаты:

Серякова С.Б., Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А., Звонова Е.В. Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 1 .

C. 106—116. doi: 10.17759/pse.2018230109 * Серякова Светлана Брониславовна, доктор педагогических наук, профессор, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия .



E-mail: umkped@mail.ru ** Леванова Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия. E-mail: levanova.46@mail.ru *** Мудрик Анатолий Викторович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия. E-mail: amudrik@yandex.ru **** Пушкарева Татьяна Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия. E-mail: pushkareva-tv@mail.ru ***** Баскакова Яна Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия. E-mail: yana-mironenko@mail.ru ****** Звонова Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия. E-mail: zevreturn@yandex.ru Seryakova S.B., Levanova Ye.A., Mudrik A.V., Pushkareva T.V., Bask

–  –  –

сматриваются структура и взаимоотношения компонентов социально-педагогической компетентности в рамках отечественной психологической концепции интегральной индивидуальности. Подчеркивается, что компетенция как потенциальная способность предполагает готовность специалиста к профессиональной активности и интеграция ряда компетенций в многоуровневой системе личностных характеристик проявляется как компетентность в профессиональной деятельности. Выявлены и описаны системные соотношения выделенных компонентов как результата профессионального развития специалиста. Смоделирована концептуальная модель социальнопедагогической компетентности. Утверждается, что значимым фактором формирования социально-педагогической компетентности является образ будущего и представление о временной перспективе как характеристике толерантности к неопределенности .

Ключевые слова: социально-педагогическая компетентность, модель, моделирование, профессиональная успешность, интегральная индивидуальность .



Введение уровень профессиональных знаний, умений Актуальность исследования социаль- и опыт решения профессиональных проблем) но-педагогической компетентности специ- предполагает готовность специалиста к проалистов социальной сферы, реализующих фессиональной активности, и интеграция социальную функцию государства [3], об- ряда компетенций в многоуровневой системе условлена возрастающими требованиями к личностных характеристик проявляется как их личностно-профессиональной готовности компетентность в профессиональной деярешать социальные проблемы населения тельности [4; 12; 15; 16; 23; 24] .

различных категорий, в том числе оказывать Содержательное наполнение понятия социально-психологическую поддержку и по- «компетентность» начинается с психологичемощь социально незащищенным слоям на- ского и предметного анализа профессиональселения. [8]. ной деятельности [7; 18]. Но вопрос об уровне профессионального развития, выступающий Проблема исследования ориентиром вузовского обучения, остается Профессиональные задачи и содержание открытым. Проблема анализа предпосылок, работы специалиста социальной сферы за- в качестве которых могут выступать личноствисят от характеристик развития общества. ные характеристики, для достижения необхоГотовность, способность и возможность вы- димого уровня компетентности специалиста полнения сотрудником профессиональной де- социальной сферы также остается актуальятельности определяется не только уровнем ной [2]. На практике приходится сталкиваться знаний и набором профессионально важных с тем, что зачастую содержание выделенных качеств, но и возможностью их обогащающе- компетенций носит не обобщенный, а деклаго развития [17; 19]. Самый сложный аспект ративный характер. Недостаточно реализуетподнятой проблемы — это необходимость ся потенциал фундаментальных психологичепрогнозировать успешность профессиональ- ских исследований, их интеграции в область ного и личностного развития и самореали- педагогики путем теоретического моделирозации специалистов социальной сферы в вания и эмпирической проверки результатов .

процессе профессиональной подготовки и в Проведенный многолетний анализ спецпрофессиональной деятельности. ифики подготовки и профессионального Современная психолого-педагогическая развития специалистов социальной сферы практика моделирования цели и результата позволяет предположить, что социально-пепрофессионального образования оперирует дагогическую компетентность можно распонятием «компетенция». Компетенция как сматривать в качестве системообразующей потенциальная способность (определенный компоненты профессионализма [20; 21]. В исСерякова С.Б., Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А., Звонова Е.В .

Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности.. .

Психологическая наука и образование. 2018 .



Т. 23. № 1 следовании социально-педагогической ком- рактеристикой, определяющей возможность петентности (как предпосылки и как условия успешного функционирования специалиста в успешной профессиональной деятельности профессии, выступает адаптивность; следуспециалиста социальной сферы), целью ко- ющим уровнем выступают индивидуальные торого выступает создание прогностической психические свойства; важным системообрамодели, мы опираемся на основные принци- зующим и определяющим различные «комбипы системного подхода в науке (И.В. Блау- нации» состава индивидуальных характериберг, Э.Г. Юдин). Эти принципы позволяют стик компонентом выступает интеллект .

рассмотривать исследуемые самостоятель- Значимым компонентом модели социные компоненты не изолированно, а в их вза- ально-педагогической компетентности выимосвязи и динамике, что дает возможность ступает образ будущего и представление о выявить интегративные системные свойства временной перспективе как характеристике и качественные характеристики изучаемого толерантности к неопределенности и предобъекта. Принципы применения системного ставления о личностном психологическом подхода в изучении человека (Б.Ф. Ломов) времени. Условием эффективной реализации позволяют исследовать психику как нечто модели во взаимодействии ее компонентов целое, интегральное. выступает постоянное обучение и повышение С точки зрения построения модели пси- квалификации .

холого-педагогической компетентности [22] Описание хода исследования интерес представляет теория интегральной индивидуальности (Мерлин В.С.), которая Целью трех параллельных эксперименрассматривается как особый, выражающий тальных серий эксплораторного типа выиндивидуальное своеобразие характер связи ступало: выявление факторов, входящих между свойствами человека [5]. Все харак- по результатам теоретического обобщения теристики интегральной индивидуальности проведенных ранее исследований в состав организованы в динамические системы и социально-педагогической компетентности подсистемы и структурированы по иерархи- специалистов социальной сферы, позволяческому принципу: индивидуальные свойства ющих изучать уровень сформированности организма (подсистемами являются биохими- компонентов, входящих в ее состав, а также ческая, общесоматическая, нейродинамиче- характеристики их взаимодействия. Общее ская); индивидуальные психические свойства количество принявших участие в исследоваподсистемами являются темперамент, лич- нии составило 501 человек .

ность); социально-психологические свойства (подсистемами являются ценности, общение, Первая серия исследования социальные роли и др.). Выделяется еще один Задача — проверка наличия или отсутуровень в структуре интегральной индивиду- ствия разницы характеристик успешности у альности — интеллект, который в иерархи- специалистов социальной сферы организаческой структуре находится между психоди- ций образовательного и не образовательнонамическим и личностным уровнем [5]. Для го профиля. Профессиональная успешность планирования и осуществления эмпирическо- рассматривалась как интегральная объекго исследования предварительно необходимо тивная оценка результата профессиональной определить и провести оценку компонентов деятельности другого человека и самооценка социально-педагогической компетентности результатов собственной профессиональной (формализовать концептуальную модель), деятельности относительно нормативного а также выявить наличие существенных, си- уровня, социального стандарта и личных цестемных связей [13]. лей. Критериями успешности специалиста Концептуальная модель социально-педа- явились: «объективная» успешность, харакгогической компетентности строится на осно- теризующаяся внешними социальными оценве концепции интегральной индивидуально- ками, отмеченными в документах организасти по иерархическому принципу: базовой ха- ции (повышение по службе, карьерный рост, Seryakova S.B., Levanova Ye.A., Mudrik A.V., Pushkareva T.V., Baskakova Ya.A., Zvonova Ye.V. Exploring Social and Pedagogical Competence in Social Services Specialists: Theoretical and Empirical Background .

Psychological Science and Education. 2018. Vol. 23, no. 1 наличие премий и т. д.) и «субъективная» Около половины респондентов считали, оценка успешности самим специалистом [8]. что достигли профессиональных целей, котоВ ходе исследования была использована рые они ставили перед собой несколько лет составленная авторами анкета, в которую назад. У специалистов образовательных орвошли вопросы, посвященные различным ганизаций стремление к новым достижениям сторонам профессиональной жизни участни- достоверно ниже, чем у специалистов других ков исследования, их карьере, отношению со организаций (U=175,00 при p0,05), которые стороны коллег и руководства. хотели бы достичь большего в профессиоГипотеза исследования. Поскольку со- нальном плане и считают, что у них есть поциально-педагогическая компетентность тенциал для этого .

рассматривается как высокий уровень соци- Между специалистами социальной сфеальной и профессиональной адаптации, под- ры образовательных и не образовательных крепленный стабильной мотивацией само- организаций имеются достоверные различия развития, в характеристике функционирова- в особенностях оценки субъективной успешния данного системного построения большую ности профессиональной деятельности, а роль выполняет образ будущего. Было сфор- также в выраженности стремления к новым мулировано предположение о том, что пози- достижениям .

тивный, гибкий, реалистичный образ будуще- Согласно концепции об активной, а не го связан с успешным выполнением рабочих реактивной природе психики человека, обзадач, тогда как неопределенное и ригидное раз будущего проявляется как динамическая представление о будущем будет затруднять регуляция отношения человека к неопредереализацию потенциала специалиста. ленности [11]. Характеристики временной Экспериментальная выборка. Выборку перспективы специалистов образовательных составили 237 человек, специалисты соци- и иных организаций показали, что специальной сферы, представители организаций алисты не образовательных организаций в разного типа .

Возраст участников — от 23 до большей степени склонны к рефлексии своелет, 47 мужчин и 190 женщин. го прошлого опыта (как в негативном, так и в Методы и методики исследования. В хо- позитивном ключе), а также к выстраиванию де исследования была использована состав- планов на будущее. Различия в уровне выраленная авторами анкета, в которую вошли женности факторов будущего (U=136,50 при вопросы, посвященные различным сторонам p0,01), позитивного прошлого (U=168,00 при профессиональной жизни участников иссле- p0,05) и негативного прошлого (U=164,00 дования, их карьере, отношению со стороны при p0,05) являются достоверными, а в коллег и руководства, а также объективным уровне выраженности факторов гедонистипоказателям профессиональной успешно- ческого настоящего (U=217,50 при p0,05) и сти. Использовались методики: Опросник фаталистического настоящего (U=198,00 при «Использование воображения в профессио- p0,05) — недостоверными .

нальной деятельности», Опросник временной У всех участников, независимо от типа орперспективы (автор Ф. Зимбардо), Шкала ганизации, наблюдался средний уровень тотолерантности к неопределенности (автор лерантности к субъективно неопределенным С. Баднер). В процессе обработки данных ис- ситуациям .

следования применяли факторный анализ и Мы провели факторный анализ в группах U-критерий Манна—Уитни. специалистов с различным уровнем субъРезультаты. У всех респондентов наблю- ективной и объективной профессиональной дался средний уровень удовлетворенности успешности, результаты которого позволяют своей профессиональной деятельностью, а сделать следующие выводы .

по результатам карьерного продвижения как Работники с низкой объективной просоциальной оценки профессионального раз- фессиональной успешностью прибегают к вития все исследования были разделены на размышлениям о будущем в связи с компенуспешных и не успешных. сацией своей несостоятельности в настояСерякова С.Б., Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А., Звонова Е.В .

Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности.. .

Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 1 щем и выраженным страхом перед неопреде- ник «Адаптивность» (МЛО-АМ) и СМИЛ. Сталенностью; образ будущего является ярким, тистическая обработка данных проходила субъект часто обращается к нему в процессе с применением коэффициента корреляции деятельности, но во временной перспективе Пирсона (Microsoft Office Excel 2007) .

будущее оторвано от прошлого и настоящего, В состав второй экспериментальной групоно нереалистично, и пути его достижения не пы вошли 194 специалиста социальной сфепродумываются. ры, работающие в разных организациях .

В подгруппе специалистов с высоким Результаты.

В ходе проведения методики уровнем объективной профессиональной МЛО участники разделились на две группы:

успешности были выявлены связи, позволяю- первая группа с низкими показателями адапщие предположить, что страх перед будущим тивности — 1—3 балла (10,5% от общей чисне обязательно деструктивно сказывается на ленности группы); вторая группа со средними эффективности деятельности. Если работ- показателями адаптивности — 4—8 баллов ник осознает собственную интолерантность (89,5 % от общей численности группы) .

к неопределенности, он имеет возможность Для проведения первичного анализа дансовладать с ней и обратить данное личност- ных по методике СМИЛ (адаптированной Л.Н .

ное свойство себе во благо. Низкая терпи- Собчик) были составлены лепестковые диамость к непредсказуемости, новизне и не- граммы, которые позволили выделить профиразрешимости обусловливает стремление к ли каждого испытуемого. В результате сложиосторожности, тщательному продумыванию лись два типичных профиля: сотрудники со последствий своих действий, выстраиванию средним уровнем адаптивности и сотрудники реалистичного и четкого образа будущего, с низким уровнем адаптивности. У группы что в итоге становится предпосылкой высоких со средним уровнем адаптивности наиболее профессиональных достижений и развития ярко выражены показатели по шкале № 9 — способности действовать в условиях риска. гипомании, или отрицательной тревоги, и оптимистичности. Это свидетельствует об активной позиции испытуемых и высоком уровВторая серия исследования Гипотезы: 1) успешность профессио- не жизнелюбия .

нального развития специалиста социальной У группы с низким уровнем адаптивносферы во многом определяется собствен- сти отмечены высокие показатели по шкале ной активной позицией личности, уровень № 6 — параноидности или ригидности аффекадаптивности выступает важным условием та. Это говорит о том, что испытуемые склонны успешной профессиональной деятельности в к соперничеству на рабочем месте, негативным начале карьеры, наиболее сложном периоде в переживаниям и враждебности, которые престановлении специалиста социальной сферы; пятствуют быстрой и продуктивной адаптации .

2) существуют личностные психологические В ходе статистической обработки данных характеристики, позволяющие противостоять была выявлена обратная корреляционная влиянию дезадаптационных факторов; 3) орга- зависимость между результатами методики низационные условия (адаптационный план и «Адаптивность МЛО» и показателями шкал фиксированные критерии оценки успешности методики «СМИЛ»: чем выше результаты по решения производственных задач; наличие шкале № 6 (параноидности или ригидности наставника или иные мероприятия) позволяют аффекта) и шкале № 7 (психастении или корректировать возможное влияние внешних фиксации тревоги и ограничительного повеи внутренних факторов на процесс адаптации. дения), тем ниже результаты по показателям адаптивности, чем ниже результат — тем выМетоды и методики исследования .

В целях проверки выдвинутых предположе- ше уровень адаптивности .

ний было проведено исследование по плану ex-post-facto. В качестве диагностического Третий этап исследования инструментария использовались авторская Цели: 1) изучение уровня и структуры инанкета, Многоуровневый личностный опрос- теллекта у специалистов социальной сферы, Seryakova S.B., Levanova Ye.A., Mudrik A.V., Pushkareva T.V., Baskakova Ya.A., Zvonova Ye.V. Exploring Social and Pedagogical Competence in Social Services Specialists: Theoretical and Empirical Background .

Psychological Science and Education. 2018. Vol. 23, no. 1 имеющих социальные оценки успешности; интеллекта при сопоставлении эмпирических

2) дополнительной целью выступило исследо- значений с критическими совпадают с норвание существования временных децентра- мальным. Присутствует высокий уровень разций через выявление характеристик субъек- броса внутри групп, что говорит о довольно вытивной реальности при помощи установления соком уровне вариативности индивидуальных межсобытийных связей. различий в группе успешных профессионалов .

Экспериментальная выборка. В состав Итоги дисперсионного анализа показали, экспериментальной группы вошли специали- что Fэмп Fкр (p = 0,05), различия между посты-медики (35 человек), прошедшие серьез- казателями интеллекта достоверно превосный конкурс и получившие возможность прак- ходят случайные различия. Количественная оценка силы факторного эффекта 2 показатиковать в известном медицинском центре, а также юристы (35 человек), прошедшие кон- ла, что 94% различий приходится на внутрикурс и получившие право проводить консульта- групповые различия .

ции в авторитетной юридической организации. Изучение представлений участников исВсе 100% участников исследования на момент следования о своем жизненном пути, о связи участия в исследовании обучались в маги- событий прошлого и настоящего, о видении стратуре или аспирантуре по направлению в будущего с помощью метода каузометрии посоответствии с их профессиональной деятель- казало, что все участники исследования обностью, имели свидетельства академической наружили склонность рассматривать настояи профессиональной успешности [14; 25]; были щее как подготовительный этап (причину) к молодыми людьми до 30 лет; имели опыт про- значимому будущему (цели и следствию) [1] .

фессиональной деятельности от 2 до 5 лет .

Итоги Методы и методики исследования .

В процессе диагностики были использованы Согласно полученным данным, специтест Д. Векслера, взрослый (WAIS) [12], метод алист социальной сферы, ориентированный каузометрии, разработанный Е.И. Головахой на будущее, активно выстраивающий прои А.А. Кроником [1], авторская анкета участ- фессиональные планы, использующий мысника исследования, беседа с руководителя- ленные образы для регуляции собственной ми. Статистический анализ был проведен с деятельности, по-видимому, чувствует себя помощью дисперсионного анализа (Microsoft более уверенно даже в сложных условиях .

Office Excel 2007). Важная предпосылка успешной профессиоРезультаты. Результаты обработки анке- нальной деятельности в сфере, не связанной ты участника исследования показали, что в с образованием, выступающая в качестве целом они считают себя успешными специ- конкурентного преимущества — это готовалистами, имеют планы дальнейшего про- ность идти на риск и действовать в непредфессионального развития. Руководители под- сказуемых условиях, базирующаяся на соразделений высоко оценивали способности и знательном использовании мотивационных актуальный уровень самореализации участ- и когнитивных образов с целью улучшения ников исследования. качества деятельности, саморегуляции и плаПо результатам диагностики с помощью нирования будущего .

теста Д. Векслера выделились три группы: Адаптивность как психологическая хаот общего числа участников име- рактеристика выступает важным психологиют высокий уровень интеллекта; ческим аспектом успешности сотрудников .

2) 55,7% имеют хороший уровень интел- Наличие плана организационных изменений, лекта; индивидуального адаптационного плана, наимеют средний уровень интел- личие наставника или иные мероприятия солекта. циальной, профессиональной и психологичеСтатистическая обработка полученных ре- ской поддержки специалиста являются оргазультатов с помощью дисперсионного анализа низационным условием успешной адаптации показала, что распределения показателей сотрудника к меняющимся условиям труда .

Серякова С.Б., Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А., Звонова Е.В .

Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности.. .

Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 1

–  –  –

15. Bunting C. Driving your own professional growth // 21. Robinson M.A., Sparrow P.R., Clegg C., The education digest. 2002. Vol. 67. № 7. P. 52—55. Birdi K. Forecasting future competency

16. Educational Multimedia Report. January 2000. requirements: A three-phase methodology // http: // europa. Eu.mt/eurlex/en/com/pdf/2000/com 2000 Personnel Review. 2007. № 36 (1). P. 65—90 .

0023eno.pdf/: European Report on the Quality of School doi:10.1108/00483480710716722 Education. May 2000. 22. Schippmann J.S., Ash R.A., Battista M., Carr L.,

17. Eraut M. Developing Professional Knowledge and Eyde L.D., Hesketh B., Kehoe J., Pearlman K., Competence. London: Routledge, 1994. 272 p. Sanchez J.I. The practice of competency modeling //

18. Global perspectives on teacher education / Ed. By Personnel Psychology. 2000. № 53. P. 703—740 .

C. Brock. Wallingford: Triangle, 1996. 152 p. 23. Schon D.A. The Reflective Practitioner. N.Y., 1983 .

19. Hutmacher W. Key competencies for Europe // 384 p .

Report of the Symposium Berne, Switzezland 27— 24. Schriewer J., Holmes B. Theories and methods 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation in comparative educational. Frankrurt/M; Berlin; Bern;

(CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg. N.Y.; Wien, 1992. 280 p .



1997. 72 p. 25. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Theory

20. Robinson M.A. Work sampling: Methodological of the Universal Content and Structure of Values:

advances and new applications // Human Factors and Extensions and Cross-Cultural Replications // Journal Ergonomics in Manufacturing & Service Industries. of Personality and Social Psychology. 1990. Vol 58 .

2010. № 20 (1). P. 42—60. doi:10.1002/hfm.20186 № 5. P. 878—891 .

Серякова С.Б., Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А., Звонова Е.В .

Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности.. .

Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 1

–  –  –

The paper presents results of a research on personality characteristics that shape the core of professionalism in social services specialists. The research was carried out within the paradigm of the systems approach. We discuss the structure and relationship between the components of social and pedagogical competence within the framework of Russian psychological concept of integral individuality .

We emphasize that competency as a potential ability implies the specialist’s readiness for professional activity, and that the integration of several competencies in a multi-level system of his/her personality characteristics appears as the individual’s competence in professional activity. System interrelations between the components are regarded as outcomes of the specialist’s professional development. We describe the conceptual model of social and pedagogical competence and argue that one of the important factors in its development is the individual’s

For citation:

Seryakova S.B., Levanova Ye.A., Mudrik A.V., Pushkareva T.V., Baskakova Ya.A., Zvonova Ye.V .

Exploring Social and Pedagogical Competence in Social Services Specialists: Theoretical and Empirical Background. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2018 .

Vol. 23, no. 5, pp. 106—116. doi: 10.17759/ pse.2018230109 (In Russ., аbstr. in Engl.) .

* Seryakova Svetlana Broneslavovna, PhD in Pedagogics, Professor, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia. E-mail: umkped@mail.ru ** Levanova Elena Aleksandrovna, PhD in Pedagogics, Professor, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia. E-mail: levanova.46@mail.ru *** Mudrik Anatolii Viktorovich, PhD in Pedagogics, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Professor, Moscow State Pedagogical University Moscow, Russia. E-mail: amudrik@yandex.ru **** Pushkareva Tatyana Vladimirovna, PhD in Pedagogics, Professor, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia. E-mail: pushkareva-tv@mail.ru ***** Baskakova Yana Anatolyevna, PhD in Pedagogics, Associate Professor, Moscow State Pedagogical, Moscow, Russia. E-mail: yana-mironenko@mail.ru ****** Zvonova Elena Vladimirovna, PhD in Pedagogics, Associate Professor, Moscow State Pedagogical, Moscow, Russia. E-mail: zevreturn@yandex.ru

–  –  –

Funding This work was supported by the Russian Foundation for Basic Research 16-06-00908 "Social and pedagogical competence of social services specialists" .

sphere]. Chelovek i obrazovanie [Person and education], References

1. Golovakha E.I., Kronik A.A. Psikhologicheskoe 2016, no. 4 (49), pp. 56—61 .

vremya lichnosti. [Psychological time of personality]. 9. Seryakova S.B., Zvonova E.V., Seryakova V.V .

2-e izd., ispr. i dopoln. Moscow: Smysl, 2008. 267 p. Adaptivnost’ kak uslovie formirovaniya sotsial’noGuruzhapov V.A. Problema razvitiya pedagogicheskoi kompetentnosti sotsial’noprofessional’nykh kompetentsii budushchikh pedagogicheskoi kompetentnosti spetsialista sotsial’noi spetsialistov [Problem of development of professional sfery [Adaptability as condition of formation of social competences of future experts]. Psikhologicheskaya and pedagogical competence of an expert of the social nauka i obrazovanie [Psychological Science and sphere]. Global’nyi nauchnyi potentsial. [Global scientific Education], 2008, no. 2, pp. 5—8. (In Russ., abstr. in potential.], 2016, no. 10 (67), pp. 110—112 .

Engl.). 10. Seryakova S.B., Levanova E.A., Pushkareva T.V.,

3. Zabrodin Yu.M. Professional’nye standarty Baskakova Ya.A. Sotsial’no-pedagogicheskaya rabotnikov sotsial’noi sfery, imeyushchie kompetentnost’ spetsialista sotsial’noi sfery — mezhvedomstvennyi kharakter — ikh rol’ v povyshenii teoreticheskie polozheniya i napravleniya issledovaniya .

kachestva professional’nogo truda [Professional [Social and pedagogical competence of the expert standards of personal of the social sphere of the social sphere — theoretical provisions and the (interdepartmental character) — its role in improvement directions of the research]. Pedagogika i psikhologiya of quality of professional work]. Psikhologicheskaya obrazovaniya. [Pedagogics and psychology of nauka i obrazovanie [Psychological Science and education.], 2016, no. 3, pp. 76—84 .

Education], 2016. Vol. 21, no. 1, pp. 119—129. doi: 11. Smirnov S.D. Prognosticheskaya napravlennost’ 10.17759/pse.2016210110 (In Russ., abstr. in Engl.). obraza mira kak osnova dinamicheskogo kontrolya

4. Margolis A.A., Konovalova I.V. Kriterii neopredelennosti [Predictive orientation of the image of professional’noj kompetentnosti pedagoga-psihologa the world as basis of dynamic control of uncertainty] .

[Professional Competence Criteria of Educational Psikhologicheskii zhurnal. [Psychological magazine.], Psychologists]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie 2016, Vol. 37, no. 5, pp. 5—13 .

[Psychological Science and Education], 2010, no 1, 12. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. Metodicheskoe pp. 13—20. (In Russ., abstr. in Engl.). rukovodstvo po testu D. Vekslera (vzroslyi variant) .

5. Merlin V.S. Ocherk integral’nogo issledovaniya Metodicheskie ukazaniya. [Methodical guide to individual’nosti [Outline of an integral study of D. Wexler’s test (adult option). Methodical instructions] .

individuality]. Moscow: Pedagogika, 1986. 256 p. Sankt-Peterburg: IMATON, 2004. 112 p .

6. Mudrik A.V. Sotsiokul’turnye i sotsial’no- 13. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., pedagogicheskie vyzovy rossiiskoi sotsial’noi sfery na London. 1982. 553 p .

rubezhe vekov [Sociocultural, social, and pedagogical 14. Blackwell P.J. Student learning: educations field chelengies of the Russian social sphere at the turn of of dreams. Phi Delta Kappan, 2003, vol. 84, no 5, a century]. Munitsipal’noe obrazovanie: innovatsii i pp. 362—367 .

eksperiment [Municipality: innovations and experiment], 15. Bunting C. Driving your own professional growth .

2016, no. 3, pp. 6—9. The education digest, 2002, vol. 67, no 7, pp. 52—55 .

7. Rubtsov V.V. Psihologo-pedagogicheskaya 16. Educational Multimedia Report. January 2000 .

podgotovka uchitelya dlya «Novoj shkoly» http: // europa. Eu.mt/eurlex/en/com/pdf/2000/com 2000 [Psychological-pedagogical training of the teacher 0023eno.pdf/: European Report on the Quality of School for the «New school»]. Psikhologicheskaya nauka i Education. May 2000 .

obrazovanie [Psychological Science and Education], 17. Eraut M. Developing Professional Knowledge and 2010, no. 1, pp. 5—12. Competence. London: Routledge, 1994. 272 p .

8. Seryakova S.B., Zvonova E.V., Pribytkova Ya.D. 18. Global perspectives on teacher education. C. Brock .

Obraz budushchego v strukture sotsial’no- (Eds.) Wallingford: Triangle, 1996. 152 p .

pedagogicheskoi kompetentnosti spetsialistov 19. Hutmacher W. Key competencies for Europe .

sotsial’noi sfery. [Image of future in structure of social Report of the Symposium Berne, Switzezland 27— and pedagogical competence of experts of the social 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation

Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 1

(CDCC) a. Secondary Education for Europe Strsburg, Sanchez J.I. The practice of competency modeling .

1997. 72 p. Personnel Psychology, 2000, no. 53, pp. 703—740 .

20. Robinson M.A. Work sampling: Methodological 23. Schon D.A. The Reflective Practitioner. N.Y., 1983 .

advances and new applications. Human Factors and 384 p .

Ergonomics in Manufacturing & Service Industries, 24. Schriewer J., Holmes B. Theories and methods 2010, no. 20 (1), pp. 42—60. doi:10.1002/hfm.20186. in comparative educational. Frankrurt/M, Berlin, Bern,

21. Robinson M.A., Sparrow P.R., Clegg C., Birdi K. N.Y., Wien, 1992. 280 p .

Forecasting future competency requirements: A three- 25. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Theory of the phase methodology. Personnel Review, 2007, no. 36 (1), Universal Content and Structure of Values: Extensions pp. 65—90. doi:10.1108/00483480710716722. and Cross-Cultural Replications. Journal of Personality

22. Schippmann J.S., Ash R.A., Battista M., Carr L., and Social Psychology, 1990, vol 58, no. 5, pp. 878— Eyde L.D., Hesketh B., Kehoe J., Pearlman K., 891 .






Похожие работы:

«А.Г. Штейнбух ИНТЕРНЕТ И АНТИТЕРРОР Научно-популярное издание Для учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ, студентов вузов, их родителей, учителей и специалистов различных областей Москва СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ.. 3 ИНФОРМАЦИЯ И ЕЕ РОЛЬ СЕГОДНЯ. 5 ИНТЕРНЕТ И ЭКСТРЕМИЗМ.. 8 ПОДТАСОВКА Ф...»

«Вестник Новосибирского государственного педагогического университета 5(33)2016 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365 © С. Я . Гусейнова, Р. Т. Гулиева, М. З. Дадашов, А. И. Джафаров, Ф. Р. Яхъяева, Т. М. Гусейнов DOI: 10.15293/2226-...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа к учебникам "Технология. Обслуживающий труд" под редакцией О. А. Кожиной составлена на основе фундаментального ядра содержания предмета "Технология" в рамках направления "Технология ведения дома" общего образования и Требований к результатам обучения, представленных в С...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г Об образовании в Российской Федерации № 273 ФЗ; Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правите...»

«1 Оглавление: Стр. Глава 1. Целевой раздел рабочей программы 2 Глава 2.Содержательный раздел рабочей программы 10 2.1 Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 2.2 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения 28 детьми...»

«Пояснительная записка Данная программа разработана для детей младшего дошкольного возраста (с 2 до 4 лет). В настоящее время педагоги, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в п...»

«Содержание рабочей программы. Введение. Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и рабо...»

«Вестник Института образования человека. – 2012. – №2 Научно-методическое издание Научной школы А.В. Хуторского Адрес: http://eidos-institute.ru/journal, e-mail: vestnik@eidos-institute.ru УДК 37.01 Новый учебник по дидактике. Рецензия на книгу А.В. Хуторского "Современная дидактика" Сластёнин Виталий Александрович, Зав. кафедрой пед...»

«"Организация здоровьесберегающей среды" В дошкольных учреждениях дети проводят значительную часть времени в тот период жизни, когда происходит их интенсивный рост и развитие, становление личности, формирование многих полезных привычек, приобретение новых знаний и представлений, закладываются основы здоровья. Поэтому качество окружающе...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.