WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФГБОУ ВО «ИГУ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВО «ИГУ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Наименование дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.13.2 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Тип образовательной программы Академический бакалавриат Направленность (профиль) подготовки Дошкольное образование - Дополнительное образование Квалификация (степень) выпускника - Бакалавр Форма обучения Очная Согласовано с УМС ПИ ИГУ Рекомендовано кафедрой психологии и педагогики дошкольного образования:

Протокол №11 от «16» мая 2016 г. Протокол № 10 от «11» мая 2016 г .

Председатель М.С. Павлова Зав. кафедрой О.Ю.Зайцева Иркутск 2016г .

1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» является содействие становлению профессиональной компетентности бакалавра педагогического образования на основе реализации образовательных программ по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов и использовании возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета .



Задачи дисциплины:

1. Содействовать развитию профессиональной направленности и творческого подхода обучающихся к решению задач художественного развития дошкольников .

2. Формировать психолого-педагогические и искусствоведческие знания в области современных теорий и методик в организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста .

3. Развить диагностические, оценочные, проектировочные умения, необходимые для определения содержания изобразительного развития детей, принципов конструирования организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста, ориентированных на художественно-эстетическое развитие дошкольников, создание условий, стимулирующих детское изобразительное творчество .

4. Совершенствовать умения анализировать современные тенденции в области художественного образования дошкольников, программы и методики творческого развития детей, практику дошкольных образовательных учреждений .

2.Место дисциплины в структуре ОПОП Дисциплина в основной профессиональной образовательной программе высшего образования по подготовке бакалавров включена в вариативную часть блока Б1 «Дисциплины (модули)» учебного плана согласно ФГОС ВО по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), направленность «Дошкольное образование Дополнительное образование» .

Предшествующими дисциплинами, на содержании которых строится изучение данного предмета, являются дисциплины блока Б1 учебного плана (базовой и вариативной частей), представляющие собой широкий спектр психолого-педагогической подготовки будущего специалиста: «Психология», «Педагогическая деятельность по познавательно-речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста», «Социальные институты защиты детства», «Информационные технологии в образовании» и др .



Содержание данной дисциплины будет способствовать углублению профессиональных знаний в области педагогической деятельности; расширению сферы применения и совершенствованию профессиональных компетенций. В связи с этим выделяются дисциплины учебного плана, для которых дисциплина «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» является предшествующим: «Теория и технология обучения (дошкольное образование)», «Теория и технология воспитания (дошкольное образование)» и др .

Кроме того, базовые знания дисциплины и приобретенные умения и навыки послужат основой для работы обучающихся в период прохождения учебной и производственной практик на 3-5 курсах обучения .

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающихся, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин .

Обучающиеся должны знать:

- основной понятийный аппарат в области развития современной социальной и культурной среды, искусства;

- актуальные проблемы художественно-эстетического развития ребенка, психологии развития, социальной психологии;

- основные закономерности психического развития и факторы, способствующие личностному росту ребенка, закономерности развития способностей, структуру деятельности;

- основы мировой художественной культуры;

- основные методы и методологию проведения психолого-педагогического исследования;

- различные методические и методологические подходы к организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

- иметь знания о человеке как о субъекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- сущность и условия работы педагога в ДОО .

Обучающиеся должны уметь:

-применять полученные знания в процессе решения жизненных и педагогических задач;

- самостоятельно находить, интерпретировать и применять необходимую информацию как теоретического, так и прикладного характера;

- анализировать социокультурную и образовательную ситуацию в заданном районе, регионе;

- обосновывать выбор диагностических методов в соответствии с возрастом ребенка и его индивидуальными особенностями .

Обучающиеся должны быть готовы:

- рассматривать ребенка как субъекта развития, общения, деятельности;

- применять в профессиональной деятельности собственные способности к изобразительной деятельности;

- к анализу собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации .





–  –  –

5. Содержание дисциплины (модуля)

5.1. Содержание разделов и тем дисциплины (модуля) Раздел 1. Теоретические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Тема 1. Искусствоведческие основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Тема 2. Психолого-педагогические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Раздел 2. Методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Тема 1. Методические основы организации продуктивных видов деятельности в доизобразительный период Тема 2. Методические основы организации рисования детей дошкольного возраста Тема 3. Методические основы организации лепки детей дошкольного возраста Тема 4. Методические основы организации аппликации детей дошкольного возраста Тема 5. Методические основы организации конструирования детей дошкольного возраста Раздел 3. Методические основы сопровождения организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Тема 1. Методическое руководство работой по сопровождению организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Тема 2. Планирование работы по сопровождению организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста в детском саду Тема 3. Основные и парциальные программы, отражающие специфику развития детской изобразительной деятельности Тема 4. Мониторинг развития изобразительных и художественно-творческих способностей дошкольников

–  –  –

6.2. Методические указания по организации самостоятельной работы обучающихся При изучении данной дисциплины организация СРС предусматривает единство трех взаимосвязанных форм: внеаудиторная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, а также творческая, в том числе исследовательская работа .

Различают следующие виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающийся:

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Обучающемуся предоставлено право выбора темы работы; выполнение эвристических заданий разнообразного характера. Это - решение кейс-задач, подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение исследовательских работ и др.; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы .

Индивидуальное задание может получать как каждый обучающийся, так и часть обучающихся группы; подготовка к участию в научных конференциях, смотрах, олимпиадах и др.; проработка лекционного материала, работу с научно-исследовательской литературой при изучении разделов лекционного курса, вынесенных на самостоятельную проработку;

подготовка к практическим занятиям; оформление отчетов по психологическим исследованиям; решение задач, выданных на практических занятиях; подготовка и защита творческих работ и т.д .

Самостоятельная работа обучающегося в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать: выполнение самостоятельных работ; выполнение контрольных работ; решение задач; работу со справочной и методической литературой; защиту выполненных работ; оперативный опрос; собеседование, коллоквиумы; деловые игры; доклады; тестирование и т.д .

Способы самостоятельной работы обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) установлены данной рабочей программой дисциплины. Конкретные способы реализации самостоятельной работы выбираются обучающимся, а в необходимых случаях - по согласованию с преподавателем в пределах предусмотренных «Положением о самостоятельной работе студентов ФГБОУ ВО «ИГУ»

(утв. Уч. Советом ФГБОУ ВО «ИГУ» от 29.06.2012г №12). Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм: самоконтроль и самооценка студента, а также контроль и оценка со стороны преподавателя .

7. Примерная тематика курсовых работ - не предусмотрены

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература:

1.Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] : учебник / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. - СПб. : Питер, 2014. - 464 с. : ил. Учебник для вузов). - ISBN 978-5-496-00013-0. Кол-во 29 экз .

2.Широкова, В. В. Методика обучения изобразительному искусству [Текст] : учеб. пособие / В. В. Широкова ; Вост.-Сиб. гос. акад. образования. - Иркутск : Изд-во ВСГАО, 2013. с. - ISBN 978-5-85827-865-8. Кол-во 10 экз .

3.Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] : учеб. пособие / С. В. Погодина. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2011. - 208 с .

ISBN 978-5-7695-8386-5. Кол-во 10 экз .

4. Хрестоматия по теории и методике развития детского изобразительного творчества [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Сост. В.В. Канащенкова. – ЭВК.- Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011. – 210 с. - Режим доступа:

- Режим доступа: ЭЧЗ "Библиотех". - Неогранич .

Доступ

б) дополнительная литература:

1.Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] : хрестоматия: учеб. пособие / Вост.-Сиб. гос. акад. образования; сост. В.В. Канащенкова. - Иркутск :

ВСГАО, 2011. - 211 с. Кол-во 15 экз .

2.Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников [Текст] : учеб. пособие / В. И. Волынкин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 441 с. : ил. - (Сердце отдаю детям). - ISBN 978-5-222-11688-3. Кол-во 8 экз .

3. Ганошенко, Н. И. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. Игры и занятия с детьми раннего возраста 1-3 года [Текст] / Н. И. Ганошенко, С. Ю. Мещерякова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. ISBN 978-5-86775-544-7. Кол-во 1 экз .

4.Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] : учеб. пособие / Т. Г. Казакова. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 255 с. : ил. - ISBN 5-691Кол-во 5 экз .

5.Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста [Текст] :

программа учеб. курса и метод. рек. / сост. А. М. Вербенец [и др.]. - М. : Центр пед. образования, 2008. - 112 с. - ISBN 978-5-91382-045-7. Кол-во 10 экз .

в) программное обеспечение Microsoft Office XP Professional Win 32 Russian Academic OPEN No Level Kaspersky Cтандартный Certified Media Pack Russian Edition, Media Pack Браузер Mozilla Firefox 50.0 Архиватор 7zip 16.04

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Электронно-библиотечные системы:

1. Образовательные ресурсы:

- Электронно-библиотечная система электронный читальный зал «Библиотех» .

- Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» .

- Электронно-библиотечная система «Национальный цифровой ресурс «РУКОНТ» .

- Электронно-библиотечная система «ЭБС Юрайт» .

2. Научные ресурсы (отечественные):

- Электронная библиотека диссертаций Российской государственной библиотеки .

- ЭБС «НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА «ELIBRARY.RU»

- База данных ВИНИТИ РАН on-line .

- Межрегиональная аналитическая роспись статей «МАРС»

- Электронные ресурсы Научной библиотеки Иркутского университета

3. Научные ресурсы (зарубежные):

- БД компании EBSCO Publishing «Academic Search Elite»

- Научная база данных SCIENCE –ONLINE- SCINCE-NOW

- Журналы издательства Oxford University Press

- Журналы издательства SAGE Publications

- Журналы издательства Cambridge University Press

- Web of Science (WOS)

- Scopus .

- Электронные издания Wiley Информационно-справочные и поисковые системы

ЭКБСОН

УИС РОССИЯ

Справочно-правовая система «ГАРАНТ»

Справочно-правовая система «Консультант Плюс»

Государственная информационная система «Национальная электронная библиотека»

(НЭБ)

Научно-образовательные ресурсы открытого доступа в сети Интернет:

Система федеральных образовательных порталов http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm (дата обращения 8.01.2017) Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/(дата обращения 8.01.2017) Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru (дата обращения 8.01.2017) Учеба: обр.портал – http://www.ucheba.com/index.htm (дата обращения 8.01.2017) ИКТ в образовании http://ict.edu.ru/lib/ (дата обращения 8.01.2017) Исследователь.ru http://www.researcher.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Вестник образования http://www.vestnik.edu.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Сайт Учительской газеты http://www.ug.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Образование: исследовано в мире http://www.oim.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Образовательные технологии и общество http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html (дата обращения 8.01.2017) Педагогический энциклопедический словарь http://dictionary.fio.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Онлайновые словари портала Грамота.ру http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html (дата обращения 8.01.2017) ГНПБ им. Ушинского http://gnpbu.ru (дата обращения 8.01.2017) РГБ http://www.rsl.ru (дата обращения 8.01.2017) РНБ http://www.nlr.ru (дата обращения 8.01.2017) ПОУНБ http://www.pskovlib.ru (дата обращения 8.01.2017) Базы данных ИНИОН http://www.inion.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Российские библиотечные ресурсы: http://courses.urc.ac.ru/guest/litterat/libraries_r.html http://www.maindir.gov.ru/Lib/ (дата обращения 8.01.2017) Библиотека Администрации Президента Российской Федерации http://www.libfl.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино http://www.libfl.ras.ru/ushin/ushin_r.html (дата обращения 8.01.2017) Государственная публичная историческая библиотека России http://info.spsl.nsc.ru/ дата обращения 8.01.2017) Государственная публичная научно-техническая библиотека СО РАН http://www.gpntb.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Государственная публичная научно-техническая библиотека России http://www.scsml.rssi.ru (дата обращения 8.01.2017)

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля):

Занятия по дисциплине проходят в учебных аудиториях для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, укомплектованных специализированной мебелью и техническими средствами обучения .

Для самостоятельной работы обучающихся и проведения отдельных занятий по дисциплине используются учебные аудитории для проведения занятий семинарского типа, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, для курсового проектирования (выполнения курсовых работ), самостоятельной работы, укомплектованные специализированной мебелью и техническими средствами обучения, компьютерной техникой с возможностью подключения к сети «Интернет» и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду .

10. Образовательные технологии:

1. Технология традиционного обучения: информационная лекция, семинар по обобщению и углублению художественно-эстетических и психолого-педагогических знаний с элементами дискуссии .

2. Технология развития критического мышления: лекция-беседа .

3. Технология контекстного обучения: визуальная лекция .

4. Интерактивные технологии: проблемная лекция, лекция-беседа, проблемный семинар .

5. Технология формирования опыта профессиональной художественно-эстетической деятельности: практическое занятие на базе иркутского художественного музея .

6. Технология проектного обучения: проблемный семинар, семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций .

7. Технология формирования научно-исследовательской деятельности студентов: практическое занятие на базе художественно-образовательной среды г. Иркутска .

–  –  –

дидактическое Оборудование занятия представлено: наобеспечение заня- глядный демонстрационный и раздаточный тия материал. Прослеживается эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала и ТСО – 0-1 балл индивидуализация Обозначено, по каким критериям, и на какие обучения, диффе- подгруппы воспитатель разделяет группу .

ренцированный Представлены разные типы заданий (приеподход мов, форм работы) для разных групп воспитанников. – 0-1 балл разнообразие ис- Воспитатель представляет разнообразные пользуемых форм формы работы, способствующие постоянному включению воспитанников в содержание занятия. Формы работы инновационные – 0балла

–  –  –

ЦРЗ (цикл раз- способность к ана- соответствие с перспективный план, составлены в соответвивающих заня- литической и прак- предъявляемыми ствии с требованиями и отражают приоритической разработке требованиями тетные направления работы ДОО -0-3 баллов тий) и реализации теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области образования решение педаго- способность к ана- полнота раскры- Соответствие решения сформулированным в литической и разра- тия \задачи и педагогической задаче вопросам -0-3 балла гических задач ботке проблемно- проблематики воориентированной проса дидактической задачи по вопросам широта эрудиции, Оригинальность подхода (новаторство) -0-3 исследовательской знания в области балла деятельности предмета и смежных наук логичность и Глубина проработки проблемы:

связность изложе- Обоснованность решения ния Наличие альтернативных вариантов Комплексность решения-0-3 балла аргументация и Участие в презентации решения-0-3 балла обоснованность выводов Тест по дисциплине «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» является стандартизированным средством текущего контроля для диагностики успешности формирования компетенций ПК-1, ПК-4, ПК-8 .

Представленные варианты тестов, используются как средства текущего контроля:

Тестирование по разделу 2 «Технология развития продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста» .

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. Верное выполнение каждого задания оценивается 1 баллом. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Частично правильные ответы за задание не предусмотрены .

Критерии оценивания «отлично» - 100-80% правильных ответов «хорошо» - 79-70% правильных ответов «удовлетворительно» - 69-60% правильных ответов «неудовлетворительно» - менее 60% правильных ответов

–  –  –

Рекомендации по аннотационно-реферативному сообщению Аннотация (от лат. annotatio — замечание) или резюме (от фр. rsum - «сокращённый») - краткая характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе .

Требования к написанию аннотационно-реферативного сообщения Рекомендуемый средний объем аннотации - 500 печатных знаков (аннотация, содержащая менее знаков, не проверяется). Написание информативной аннотации осуществляется на основе научного текста объемом 7950 – 8000 печатных знаков .

Аннотация включает характеристику основной темы, проблемы объекта, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данный документ в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению .

Аннотация может включать сведения об авторе первичного документа и достоинствах произведения, взятые из других документов .

Аннотация также содержит сообщение об изменениях заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании), год, с которого начат выпуск многотомного издания, указание о принадлежности автора к стране (на документы, переведенные с иностранных языков) .

В аннотации на произведения художественной литературы должны быть указаны сведения о литературном жанре, период, к которому относится творчество автора, основная тема и проблема произведения, место и время действия описываемых событий .

Аннотация на периодические и продолжающиеся издания включает данные о задачах, целях, характере издания, об объединении, разделении, возобновлении или прекращении выпуска и других изменениях в издании .

Оформление аннотационно-реферативного сообщения

Текст сообщения должен быть лаконичен и четок, свободен от второстепенной информации. Аннотация на издания, кроме литературно-художественных, включает следующие сведения:

краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания, общая тематика или общий замысел);

отличия издания от других, родственных по тематике и/или от предыдущих изданий произведений того же автора (новизна содержания, освещение неизвестных фактов или оригинальность их трактовки);

целевое назначение и читательский адрес издания;

вид издания (по ГОСТ 7.60) или жанр публикуемого произведения;

изменение заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании) .

Аннотация на аудиовизуальные, электронные издания дополнительно может содержать характеристику носителя и аппаратуры, используемой при воспроизведении .

Общие требования к аннотационно-реферативному сообщению



1. Язык аннотации должен быть прост и доходчив. Следует избегать лишних вводных фраз. Например: «Автор статьи рассматривает…», «В статье представлены…» .

Рекомендуется употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку научных и технических документов, избегать сложных предложений, включающих несколько придаточных .

2. Аннотацию желательно строить из коротких фраз, не употреблять в тексте разновременные глаголы, например: «Описаны» и «Описываются», т.е. соблюдать единство времени во всех предложениях аннотации .

3. Фразы следует строить комплексно .

4. Необходимо избавлять текст аннотации от лишних деталей .

5. В тексте аннотации следует применять стандартизированную терминологию, не употреблять малораспространенные термины, или разъяснять их при первом упоминании в тексте, соблюдать единство терминологии в пределах аннотации .

6. Сокращения и условные обозначения, кроме общеупотребительных, применяют в исключительных случаях или дают их определения при первом употреблении .

7. Имена собственные приводятся в виде, в котором они даны в тексте статьи .

8. Если инициалы персоналии раскрыты в статье, то они раскрываются в аннотации .

9. Географические названия приводятся в виде, в котором они даны в тексте статьи .

10. Аннотации на статьи, за исключением художественной литературы, включают в себя характеристику темы, проблемы, цели работы и ее основные результаты и/или выводы .

11. Аннотации на художественные произведения не являются обязательными. Они приводятся по усмотрению библиографа, если он считает необходимым дать пояснение к статье .

12. При составлении аннотаций рекомендуется использовать «Перечень маркеров, облегчающих выявление основных аспектов содержания аннотируемых документов при составлении справочной аннотации» (из «Справочника библиографа», с.330-332)

13. В конце последнего предложения аннотации обязательно ставится точка .

Точка доступа: http://mars.arbicon.ru/public/note.pdf (дата обращения 07.01.2017г.)

–  –  –

Требования к презентации Если Вы докладчик - презентации рекомендуется делать в формате 16:9 для правильного отображения в залах на экранах и в онлайн-трансляции .

Тема доклада должна соответствовать предметной области исследования .

Время на доклад — от 10 до 20 минут .

Тезисы доклада должны быть содержательными, соответствовать теме и самому докладу .

Объем тезисов — не менее 300 знаков и не более 800 знаков .

Название доклада и текст тезисов должны быть написаны на русском литературном языке. Термины на английском языке можно использовать по необходимости .

Докладчик обязан уложиться в согласованное с ведущим (модератором) время. Ведущий лишает слова докладчиков, нарушающих регламент .

Презентации разрабатываются в основном в формате PowerPoint и представляются заранее .

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Разработка презентации оценивается по 25-балльной шкале (от 5 до 25 баллов в зависимости от качества презентации) .

25 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 слайдов основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные), орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в слайдах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении .

20 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 слайдов основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные) ошибки, однако присутствуют незначительные орфографические и стилистические ошибки (не более трех) .

Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям .

Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в слайдах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении .

15 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 слайдов основной части. В презентации полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в слайдах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении .

10 БАЛЛОВ – презентация включает менее 7 слайдов основной части. В презентации не полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в слайдах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении .

5 БАЛЛОВ – презентация включает менее 7 слайдов основной части. В презентации не раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; не четко определена структура ресурса; имеются фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в слайдах не соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении .

–  –  –

Рекомендации по составлению интеллект - карты Конспектирование в форме интеллект - карты памяти становится популярным. Автор такого способа фиксирования информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен .

Происходит процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает возможность запоминания материала .

Этот метод требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними .

Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения. Нужным образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти .

Процесс построения интеллект-карт:

Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными .

Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект) .

В центре страницы обозначают главную идею .

Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы .

Каждая линия подписывается ключевым словом Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии .

Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова .

На карте должно быть много рисунков и символов .

Стрелочки будут показывать связи между идеями .

Пример интеллект - карты «Как сосредоточится в век технологий» (рис. 1) .

–  –  –

Терминологический минимум к курсу Детская изобразительная деятельность - разновидность художественной деятельности, способствующей полноценному развитию детей дошкольного возраста, активному познанию ими окружающей действительности и формированию изобразительно-творческих способностей отражать свои субъективные впечатления на плоскости или в пространстве .

Рисование - разновидность детской изобразительной деятельности, опирающейся на законы графики, живописи и декоративно-прикладного искусства для отражения субъектного отношения к действительности на картинной плоскости через использование различных классических и неклассических изобразительных техник и материалов .

Лепка – разновидность детской изобразительной деятельности, опирающаяся на законы скульптуры и декоративно-прикладного искусства для отражения субъектноактуального содержания к окружающей действительности в объеме через использование мягкого пластического материла, пластических техник и приемов .

Аппликация - разновидность детской изобразительной деятельности, опирающейся на законы живописи и декоративно-прикладное искусство для отражения субъектного отношения к действительности в декоративно-силуэтной плоскости через использование различных аппликативных техник и приемов, материалов (картон, бумага ткани, природные и бросовые материалы) .

Конструирование – проектная деятельность, опирающаяся на законы архитектуры, дизайна и декоративно-прикладного искусства, направленная на совершенствование окружающей ребенка предметной среды и предназначенной для непосредственного использования через приведение в определенное взаимоотношение различных предметов, частей, элементов простым способом соединения деталей или изготовления игрушек путем слаживания, склеивания, прикрепления, пришивания .

Эстетическое развитие - это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания и отношения к эстетической деятельности личности .

Художественная культура - это совокупность процессов и явлений духовнопрактической деятельности по созданию, распространению, освоению произведений искусства или материальных предметов, обладающих эстетической ценностью .

Художественное образование – система подготовки мастеров изобразительного, декоративно-прикладного и промышленного искусства, архитекторов-художников, искусствоведов, художников-педагогов .

Художественные способности – способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства, характеризующие степень освоения этой деятельности как в мировоззренческом плане (способность продуцировать идею произведения искусства как "свой мир", который вызовет отклик у зрителя, слушателя, читателя), так и в техническом (умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности и навыки, делающие эти средства эффективными) .

Художественное развитие - это процесс формирования художественного сознания (на материале искусства) и художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста .

Художественная дидактика - особая отрасль дидактики, появившаяся недавно, как потребность найти технологию обучения новым художественным способам обработки информации, направленную на развитие художественного мышления, принципиально отличающуюся от технологии развития мышления вообще .

Художественный образ - специфическая форма отражения действительности и выражения мыслей и чувств художника, рождается в мышлении художника, воплощается в создаваемом им произведении в той или иной материальной форме и воссоздается мышлением воспринимающего искусство зрителя (реципиента) .

Эстетическое сознание – совокупность переживаний, вкусов, суждений, идеалов, идей и теорий, благодаря которым человек получает и фиксирует особое, эмоционально-образное знание об окружающей нас действительности и выражает свое отношение к ней .

Эстетическое воспитание - целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитанников, способствующее формированию потребности и развитию, совершенствованию в ребенке способности воспринимать, чувствовать, понимать, ценить, находить, любить, создавать утверждать прекрасное, совершенное, гармоничное в жизни, природе, активно участвовать в творчестве, жить «по законам красоты» .

Художественное воспитание - целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитанников, способствующее формированию потребности и развитию, совершенствованию в ребенке способности воспринимать, чувствовать, понимать, ценить, находить, любить, неповторимые, оригинальные художественные образы; наслаждаться искусством .

Художественное творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового .

Эстетика (от греч. “чувственно воспринимаемый”) - наука о принципах художественного освоения мира человеком, об основных закономерностях преобразования явлений жизни в факты искусства .

Искусство — это особый род творческой деятельности и результаты этой деятельности по преобразованию мира по законам красоты, результатом чего является создание художественно-образной системы. То есть искусство — это, прежде всего, творчество, т. е. инновационная деятельность, поиск новой художественной формы .

Виды искусства - это исторически сложившиеся, формы творческой деятельности, обладающие способностью художественной реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения (слово в литературе, звук в музыке, пластические и колористические материалы в изобразительном искусстве и т. д.) .

–  –  –

Рекомендации по написанию тезисов Примерный перечень тем для тезисов

- Детский рисунок - это произведение искусства или продукт детской изобразительного творчества?

- Произведения искусства как фактор полноценного развития дошкольника и основа его самостоятельной художественной деятельности .

Работа над тезисом Тезис — это основное положение, которое оратор собирается доказать или защитить. В тезис не включаются доказательства, факты, иллюстрирующие основные положения. По сути, тезис — это не вопрос, а сжатый ответ на основной вопрос.

Если мы сами работаем над созданием речи, то процедура изобретения тезиса должна быть следующей:

Определение цели речи (например, убеждающая речь) .

Определение задачи речи (в чем оратор хочет убедить аудиторию?) Определение тезиса речи (основной мысли речи) + деление тезиса на основные части .

Если мы пытаемся определить тезис в чужом тексте, то процедура будет обратной .

внимательное чтение и выделение основных смысловых частей;

формулирование основной мысли в каждой части; и наконец, формулирование основной мысли всего текста, объединяющей все смысловые части в целое высказывание .

В формулировке тезиса всегда должна быть видна проблема, которую должен разрешить оратор. При этом тезис — это мысль небанальная, в разрешении которой заинтересована вся аудитория.

Предлагая ответ на вопрос задачи, оратор может пойти двумя путями:

консервативный путь: подтверждается то, что ожидает услышать аудитория (кризис в стране усугубляется), — это порождает ортодоксальный тезис;

творческий путь: переосмысливаются известные факты, и предлагается новый путь решения проблемы — порождает парадоксальный тезис .

Лучше всего, когда в качестве тезиса предъявляется не абсолютно новая, не связанная с предыдущим опытом мысль, а новый взгляд, новый ракурс, новый подход к разрешению наболевшей проблемы .

Тезис — это законченное по смыслу суждение, полное предложение с субъектом и предикатом. Важно помнить, что в речи тезис должен быть один, то есть в каждом тексте должна быть только одна главная мысль, а все факты, все рассуждения, которые вводит оратор, должны работать на ее доказательство, в противном случае от них стоит отказаться .

Наиболее частотны следующие примеры уклонения от тезиса:

Потеря тезиса: тема оказалась слишком сложной и в процессе говорения оратор освещает знакомый, но частный или далекий от центральной проблемы вопрос. Существуют случаи намеренного отклонения от тезиса, когда говорящий (например, отвечающий на «неудобный вопрос») пытается отвлеченными рассуждениями скрыть свое отношение к той или иной проблеме .

Лоскутное одеяло: когда в одном выступлении оратор пытается решить несколько мало связанных друг с другом вопросов. Чаще всего при этом каждая проблема более или менее четко фиксируется, но не аргументируется .

Утопленный тезис: у оратора есть единая основная мысль, но он не может донести ее до аудитории. Часто это вызвано не пониманием слушателями предмета речи. Аудитория должна ясно видеть основную мысль выступления .

Ассоциативный тип построения речи: у выступающего нет тезиса. Одна мысль порождает другую, и оратор в начале высказывания не знает, куда выведет его поток рассуждений. Поэтому при необходимости спонтанного выступления оратор должен постоянно отслеживать развитие мысли, возвращаться к тем или иным ключевым положениям, чтобы иметь возможность обобщить в конце. Здесь главное требование: не заводить себя в тупик и вовремя остановиться в сиюминутном подборе аргументов. При незнании предмета речи лучше вообще избежать высказывания .

Тезис 1:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Тезис 2:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

–  –  –

№ раздела и темы дис- Оценочные средства циплины Раздел 1. Тема 1. Искусство- Составление тезиса по теме «Искусствоведческие основы ведческие основы художест- художественного развития ребенка»

венного развития ребенка Рекомендации по решению педагогических задач

Примеры:

1. решить педагогические задачи, разработать на их основе решения педагогические рекомендации для воспитателей, родителей по руководству художественно-изобразительной деятельностью дошкольников .

Задача 1 Дети рисовали с натуры мягкую игрушку – котенка. Ребятам разных групп детского сада было предложено обследовать натуру разными способами. Дети одной группы, изучая котенка, гладили его по шерстке и т.п. Дети другой группы изучали котенка с опорой на зрительные ощущения .

Вопрос:

- Будут ли отличатся рисунки детей данных групп, обоснуйте ответ .

Задача 2 Папа принес Диме (2г. 3 мес.) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на листе никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать .

Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаши в руку Диме и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится» - сказал папа .

Мальчик полюбил рисование и с нетерпением ждал папу с работы, чтобы вместе с ним заняться любимым делом .

Вопрос:

- Укажите, кто из родителей прав и почему?

–  –  –

Рекомендации по написанию аналитического эссе Требования к написанию эссе Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета .

Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета .

Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер .

В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства .

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей и позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы .

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями: мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т); мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным .

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора) .

Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев .

Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок. Эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями .

Примерный перечень тем эссе .

1. Влияние художественной культуры на образовательный уровень дошкольника .

2. Художественное образование - это художественная культура индивида .

3. Дошкольный возраст – благодатный период для закладывания семян духовности, общих основ культуры .

4. Человек не может быть вне и над культурой, так как он сам - часть природы и культуры…

5. Роль художественной культуры в образовании ребенка .

6.Современная концепция дошкольного образования и актуальные проблемы изучения творчества дошкольников .

7. Концепция непрерывного «образовательного пространства» и роль искусства в этом процессе .

8. Музейная педагогика – путь приобщения ребенка к художественной культуре .

9.Эстетическое отношение к миру. Его сущность, значение для изобразительного творчества .

10.Художественная одаренность в дошкольном возрасте .

–  –  –

Критерии оценки конспекта занятия по изобразительной деятельности Балл Содержание оценки 3 Конспект занятия по изобразительной деятельности, отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования в части развития личностных качеств воспитанников, составлен в соответствии с предъявляемыми требованиями, соответствует организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми 2 Конспект занятия по изобразительной деятельности, отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования в части развития личностных качеств воспитанников, в целом составлен в соответствии с предъявляемыми требованиями, соответствует организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми 1 Конспект занятия по изобразительной деятельности, не отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования в части развития личностных качеств воспитанников, составлен без учета организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми 0 Конспект занятия по изобразительной деятельности, отсутствует или имеет серьезные замечания в части назначения, оформления и методики организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми

–  –  –

Рекомендации по составлению цикла развивающих занятий (ЦРЗ) Требования к составлению ЦРЗ Цикл - совокупность взаимосвязанных явлений, процессов, работ, образующих законченный круг развития в течении какого-либо промежутка времени .

При разработке «ЦРЗ» учитывается:

1. Обязательное количество занятий 5! и более .

2. Должны быть учтены 3 уровня знаний:

1 уровень – усвоение знаний по образцу (информационно-перцептивный, репродуктивный методы обучения) .

2 уровень – усвоение знаний по разным вариантам (вариациям) (частично-поисковый метод и метод проблемной ситуации) .

3. уровень – творческое применение знаний (исследовательский метод) .

3. Основные принципы разработки: тематизма, последовательности, системности, доступности .

Требования к разработке ЦРЗ:

а) за основу взять программу ДО «Мир открытий» (см. прикрепленный файл); ознакомится с ней в целом и с реализацией задач по развитию детского изобразительного творчества для дальнейшего самоутверждения в теме и виде детской изобразительной деятельности;

б) определиться для себя с возрастом детей (только вторая младшая /или средняя/старшая/подготовительная, а может все возраста начиная с младшей и до подготовительной, а может только два возраста);

в) определиться с темой («Животные» (вообще или конкретно «Медведь»), «Растения» (вообще или «Деревья», или «Кустарники», или «Цветы» или «Деревья и кустарники»), «Посуда», «Человек», «Птицы», «Овощи», «Фрукты»….) и видом/видами детской изобразительной деятельности (только лепка/рисование… или лепка и рисование или рисование и аппликация и т.д.), исходя из содержания программы ДО;

г) составить ЦРЗ по предложенной логике (см. ниже), учитывая, что обязательно первым должно быть обучающее занятие, предпоследним - «на предложенную тему», а последним по замыслу»!; необходимо выстроить в программном содержании усложнение задач в формулировке типа от «учить» («познакомить», «подвести к…»…) к «уточнять» («развивать», «упражнять», «конкретизировать», «закреплять»…) к «совершенствовать» («создавать условия для ….»…); это касается и использования методов, так в обучающем занятии – это обследование предмета, полный показ и т.д.; а на по творческому применению – художественное слово и т.д .

ЦИКЛ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ В ………. ГРУППЕ ДОО

ТЕМА: «….»

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЦРЗ:

1. Изобразительная задача (что будут изображать, будущий художественный образ!!!) .

2. Техническая задача (как и с помощью чего будут изображать (способы, приемы, материал, средства выразительности (цвет, композиция, форма…) .

3. Творческая задача (в чем будет проявляться) .

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ (в целом по ЦРЗ): перечислить .

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ (в целом по ЦРЗ): перечислить .

–  –  –

Критерии оценки ЦРЗ Балл Содержание оценки 3 ЦРЗ по изобразительной деятельности, отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования в части развития личностных качеств воспитанников, составлен в соответствии с предъявляемыми требованиями, соответствует организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми 2 ЦРЗ по изобразительной деятельности, отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования в части развития личностных качеств воспитанников, в целом составлен в соответствии с предъявляемыми требованиями, соответствует организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми 1 ЦРЗ по изобразительной деятельности, не отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования в части развития личностных качеств воспитанников, составлен без учета организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми 0 ЦРЗ по изобразительной деятельности, отсутствует или имеет серьезные замечания в части назначения, оформления и методики организации партнерской формы взаимодействия взрослого с детьми

–  –  –

Примерный перечень вопросов к экзамену (1) 1. «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» как отрасль научных знаний и как учебный курс .

2. Исторические этапы становления .

3. Взгляды на проблему и развитие детского творчества в конце 19 начале 20 веков .

4. Направления совершенствования теории и методики изобразительного образования дошкольников в настоящее время .

5. Эстетическое отношение к миру. Его сущность, значение для изобразительного творчества. Понятие “Эстетическое сознание”, его компоненты .

6. Искусство как часть культуры. Специфика отражения действительности в разных видах искусства. Значение искусства для эстетического и художественного развития детей дошкольного возраста .

7. Понятие об изобразительной деятельности. Ее структура .

8. Сенсорные основы детской изобразительной деятельности .

9. Понятие «изобразительные способности». Структура, характеристика компонентов .

Индивидуально дифференцированный подход к развитию художественных способностей. Художественная одаренность в дошкольном возрасте .

10. Отечественные и зарубежные исследователи о своеобразии детского рисунка .

11. Понятие «художественное творчество». Этапы творческого процесса. Детское художественное творчество. Педагогические условия его развития .

12. Роль воображения в художественном творчестве детей. Педагогические условия совершенствования творческого воображения дошкольников в художественной деятельности .

13. Взаимосвязь обучения и творчества в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Подходы к развитию художественного творчества дошкольников в отечественных и зарубежных научных школах .

14. Эстетическое и художественное восприятие, особенности развития у дошкольников .

15. Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей. Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста .

16. Синтез искусств как фактор активизации детского изобразительного творчества .

.

17. Виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Их специфика и взаимосвязь. Задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности .

18. Методы художественного воспитания, способствующие развитию изобразительного творчества в дошкольном возрасте .

19. Специфика методов и приемов изобразительного развития дошкольников. Современные подходы к классификации и отбору методов изобразительного развития детей .

20. Использование натуры как метод наглядного обучения дошкольников изобразительной деятельности. Методика выполнения заданий с натуры на занятиях по изобразительной деятельности .

21. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ .

22. Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности .

23. Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности .

24. Своеобразие различных форм организации детской изобразительной деятельности в дошкольном учреждении .

25. Своеобразие методики развития изобразительного творчества в раннем детстве .

26. Особенности и методика развития детского изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста .

27. Особенности и методика обучения предметному рисованию в среднем и старшем дошкольном возрасте .

28. Обучение сюжетно-тематическому рисованию дошкольников .

29. Своеобразие и методика обучения декоративному рисованию детей дошкольного возраста в ДОУ .

30. Методика обучения лепке детей среднего и старшего дошкольного возраста .

31. Специфика и методика обучения детей дошкольного возраста сюжетной лепке .

32. Обучение дошкольников декоративной лепке .

33. Развитие детского аппликативного творчества в ДОУ и методика его развития .

34. Сюжетно-тематическая аппликация в дошкольном возрасте .

35. Методика обучения сюжетной аппликации детей дошкольного возраста .

36. Особенности и методика обучения детей дошкольного возраста декоративной аппликации .

37. Конструирование в дошкольном возрасте. Виды. Задачи. Содержание. Методика руководства .

38. Декоративное творчество в дошкольном возрасте. Виды. Задачи. Содержание. Методика руководства .

Процедура оценивания результатов:

Максимальная сумма баллов по дисциплине - 156 Компетенция считается сформированной, если количество баллов по дисциплине не менее 50% от максимально возможного. Для получения зачета достаточно набрать не менее 50% от максимального количества баллов .

Оценивается:

- посещение занятий (бонусные баллы);

- выполнение заданий для самостоятельной работы;

- выполнение тестов .

Самостоятельные работы включают следующие типовые заданий:

подготовка информационно-проблемных сообщений/докладов;

участие в обсуждении практикоориентированных и эмпирических вопросов по дисциплине, составление тематических тезаурусов;

разработка обобщающих таблиц;

защита конспекта .

Типовые задания, критерии и шкала оценивания представлены в п.11 данной рабочей программы дисциплины .

“ОТЛИЧНО” – обучающийся выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого не менее 70% от максимального; логично выстраивает ответ на теоретический вопрос, обнаруживает ярко выраженную субъектную позицию и свободно оперирует знанием современных подходов к вопросам организации продуктивных вдов деятельности детей дошкольного возраста; демонстрирует умение рассматривать педагогическую проблему в области художественно-эстетического развития в общем контексте культурноисторического подхода, умение сравнивать и оценивать различные методики художественного развития, возникающие противоречия, перспективы развития. Решение педагогической задачи базируется на современном психолого-педагогическом обосновании подходов к организации художественно-эстетического воспитания детей в условиях образовательного процесса в ДОО; обучающийся предлагает самостоятельный и оригинальный конспект решения в области педагогического моделирования методик художественного развития в совместной образовательной деятельности педагога с детьми, который может быть реализован на практике; пользуется современной научной лексикой .

“ХОРОШО” - обучающийся выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого не менее 60% от максимального, выстраивает ответ на теоретический вопрос, обнаруживает ярко выраженную субъектную позицию и свободно оперирует знанием современных подходов к вопросам организации продуктивных вдов деятельности детей дошкольного возраста; демонстрирует умение рассматривать педагогическую проблему в области художественно-эстетического развития в общем контексте культурно-исторического подхода, умение сравнивать и оценивать различные методики художественного развития, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Решение педагогической задачи базируется на современном психолого-педагогическом обосновании подходов к организации художественно-эстетического воспитания детей в условиях образовательного процесса в ДОО; обучающийся предлагает самостоятельный и оригинальный конспект решения в области педагогического моделирования методик художественного развития в совместной образовательной деятельности педагога с детьми, который может быть реализован на практике; речь грамотная, с использованием научной лексики .

“УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО” – обучающийся выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого не менее 50% от максимального, ответ на теоретический вопрос выстроен недостаточно логично, затрудняется в раскрытии современных теории и методик художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, недостаточно аргументируются, не раскрывается сущность различий теории методики художественного воспитания. Решение задач по художественному развитию не имеет четкого теоретического обоснования, носит преимущественно описательный характер. Предлагаемое содержание и методика работы с детьми в целом соответствует возрастным особенностям, реализуемо на практике. Обучающийся испытывает затруднения при ответе на вопросы преподавателя, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии .

“НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО” – обучающийся не выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого менее 50% от максимального, ответ на теоретический вопрос не выстроен логично, не владеет знанием современных теории и методик художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста при реализации образовательных задач в соответствии с ФГОС дошкольного образования, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией. Отсутствует понимание своеобразия дошкольного периода, особенностей и механизмов художественного воспитания современного образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования На экзамене, при подготовке к ответу, обучающемуся разрешается пользоваться программой дисциплины, а также своим тематическим глоссарием, самостоятельно составленным в процессе изучения дисциплины .

Примерный перечень вопросов к экзамену (2) 1. «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» как отрасль научных знаний и как учебный курс .

2. Исторические этапы становления .

3. Взгляды на проблему и развитие детского творчества в конце 19 начале 20 веков .

4. Направления совершенствования теории и методики изобразительного образования дошкольников в настоящее время .

5. Эстетическое отношение к миру. Его сущность, значение для изобразительного творчества. Понятие “Эстетическое сознание”, его компоненты .

6. Искусство как часть культуры. Специфика отражения действительности в разных видах искусства. Значение искусства для эстетического и художественного развития детей дошкольного возраста .

7. Понятие об изобразительной деятельности. Ее структура .

8. Сенсорные основы детской изобразительной деятельности .

9. Понятие «изобразительные способности». Структура, характеристика компонентов .

Индивидуально дифференцированный подход к развитию художественных способностей. Художественная одаренность в дошкольном возрасте .

10. Отечественные и зарубежные исследователи о своеобразии детского рисунка .

11. Понятие «художественное творчество». Этапы творческого процесса. Детское художественное творчество. Педагогические условия его развития .

12. Роль воображения в художественном творчестве детей. Педагогические условия совершенствования творческого воображения дошкольников в художественной деятельности .

13. Взаимосвязь обучения и творчества в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Подходы к развитию художественного творчества дошкольников в отечественных и зарубежных научных школах .

14. Эстетическое и художественное восприятие, особенности развития у дошкольников .

15. Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей. Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста .

16. Синтез искусств как фактор активизации детского изобразительного творчества .

.

17. Виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Их специфика и взаимосвязь. Задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности .

18. Методы художественного воспитания, способствующие развитию изобразительного творчества в дошкольном возрасте .

19. Специфика методов и приемов изобразительного развития дошкольников. Современные подходы к классификации и отбору методов изобразительного развития детей .

20. Использование натуры как метод наглядного обучения дошкольников изобразительной деятельности. Методика выполнения заданий с натуры на занятиях по изобразительной деятельности .

21. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ .

22. Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности .

23. Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности .

24. Своеобразие различных форм организации детской изобразительной деятельности в дошкольном учреждении .

25. Своеобразие методики развития изобразительного творчества в раннем детстве .

26. Особенности и методика развития детского изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста .

27. Особенности и методика обучения предметному рисованию в среднем и старшем дошкольном возрасте .

28. Обучение сюжетно-тематическому рисованию дошкольников .

29. Своеобразие и методика обучения декоративному рисованию детей дошкольного возраста в ДОУ .

30. Методика обучения лепке детей среднего и старшего дошкольного возраста .

31. Специфика и методика обучения детей дошкольного возраста сюжетной лепке .

32. Обучение дошкольников декоративной лепке .

33. Развитие детского аппликативного творчества в ДОУ и методика его развития .

34. Сюжетно-тематическая аппликация в дошкольном возрасте .

35. Методика обучения сюжетной аппликации детей дошкольного возраста .

36. Особенности и методика обучения детей дошкольного возраста декоративной аппликации .

37. Конструирование в дошкольном возрасте. Виды. Задачи. Содержание. Методика руководства .

38. Декоративное творчество в дошкольном возрасте. Виды. Задачи. Содержание. Методика руководства .

39. Коллективные формы детского изобразительного творчества. Их значение для развития дошкольников .

40. Планирование и учет работы по изобразительной деятельности в ДОУ .

41. Диагностика изобразительного развития детей дошкольного возраста .

42. Преемственность в изобразительном образовании детей дошкольного о младшего школьного возраста .

43. Роль заведующей и старшего воспитателя в организации художественного образования детей дошкольного возраста .

44. Роль воспитателя и специалиста по изобразительному образованию в изобразительном воспитании детей дошкольного возраста .

Процедура оценивания результатов:

Максимальная сумма баллов по дисциплине - 312 Компетенция считается сформированной, если количество баллов по дисциплине не менее 50% от максимально возможного. Для получения зачета достаточно набрать не менее 50% от максимального количества баллов .

Оценивается:

- посещение занятий (бонусные баллы);

- выполнение заданий для самостоятельной работы;

- выполнение тестов .

Самостоятельные работы включают следующие типовые заданий:

подготовка информационно-проблемных сообщений/докладов;

участие в обсуждении практикоориентированных и эмпирических вопросов по дисциплине, составление тематических тезаурусов;

разработка обобщающих таблиц;

защита конспекта;

интеллект-карта;

защита ЦРЗ .

Типовые задания, критерии и шкала оценивания представлены в п.11 данной рабочей программы дисциплины .

“ОТЛИЧНО” – обучающийся выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого не менее 70% от максимального; логично выстраивает ответ на теоретический вопрос, обнаруживает ярко выраженную субъектную позицию и свободно оперирует знанием современных подходов к вопросам организации продуктивных вдов деятельности детей дошкольного возраста; демонстрирует умение рассматривать педагогическую проблему в области художественно-эстетического развития в общем контексте культурноисторического подхода, умение сравнивать и оценивать различные методики художественного развития, возникающие противоречия, перспективы развития. Решение педагогической задачи базируется на современном психолого-педагогическом обосновании подходов к организации художественно-эстетического воспитания детей в условиях образовательного процесса в ДОО; обучающийся предлагает самостоятельный и оригинальный конспект решения в области педагогического моделирования методик художественного развития в совместной образовательной деятельности педагога с детьми, который может быть реализован на практике; пользуется современной научной лексикой .

“ХОРОШО” - обучающийся выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого не менее 60% от максимального, выстраивает ответ на теоретический вопрос, обнаруживает ярко выраженную субъектную позицию и свободно оперирует знанием современных подходов к вопросам организации продуктивных вдов деятельности детей дошкольного возраста; демонстрирует умение рассматривать педагогическую проблему в области художественно-эстетического развития в общем контексте культурно-исторического подхода, умение сравнивать и оценивать различные методики художественного развития, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Решение педагогической задачи базируется на современном психолого-педагогическом обосновании подходов к организации художественно-эстетического воспитания детей в условиях образовательного процесса в ДОО; обучающийся предлагает самостоятельный и оригинальный конспект решения в области педагогического моделирования методик художественного развития в совместной образовательной деятельности педагога с детьми, который может быть реализован на практике; речь грамотная, с использованием научной лексики .

“УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО” – обучающийся выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого не менее 50% от максимального, ответ на теоретический вопрос выстроен недостаточно логично, затрудняется в раскрытии современных теории и методик художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, недостаточно аргументируются, не раскрывается сущность различий теории методики художественного воспитания. Решение задач по художественному развитию не имеет четкого теоретического обоснования, носит преимущественно описательный характер. Предлагаемое содержание и методика работы с детьми в целом соответствует возрастным особенностям, реализуемо на практике. Обучающийся испытывает затруднения при ответе на вопросы преподавателя, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии .

“НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО” – обучающийся не выполнил все задания по самостоятельной работе (СР), оценка каждого менее 50% от максимального, ответ на теоретический вопрос не выстроен логично, не владеет знанием современных теории и методик художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста при реализации образовательных задач в соответствии с ФГОС дошкольного образования, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией. Отсутствует понимание своеобразия дошкольного периода, особенностей и механизмов художественного воспитания современного образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования На экзамене, при подготовке к ответу, обучающемуся разрешается пользоваться программой дисциплины, а также своим тематическим глоссарием, самостоятельно составленным в процессе изучения дисциплины .

Требование к портфолио по дисциплине Источники информации Учебная литература, справочная литература, художественная литература, научная литература, материалы СМИ, иллюстративный материал, статистический материал, интервью со специалистами, изучение общественного мнения, аудиовизуальные источники, Интернетресурсы .

Примерный план составления портфолио .

Дать название своей работе. Во введении аргументировать выбор темы, показать ее актуальность. Можно оформить в виде эссе .

Представить перечень рубрик портфолио .

Рекомендуется выбрать пять — семь рубрик будущего портфолио, можно придумать оригинальные названия. Написать краткое содержание каждой рубрики .

Подобрать материал для каждой рубрики согласно содержанию .

Найти материал в учебнике и сделать опорный конспект в виде схемы. Подобрать отрывок из художественной литературы и пояснить выбор. Составить словарь терминов и понятий на основе научной литературы, энциклопедий. Прочитать раздел научной книги по теме и написать тезисы. Найти статью в научном журнале по данной теме и составить аннотацию .

Найти ресурсы Интернета и сделать их краткое описание. Подобрать статистический материал и представить его в графическом виде, сделать выводы. Подобрать иллюстративный материал (рисунки, фото), сделать подписи. Составить анкету для опроса общественного мнения, опросить, обработать результаты. Составить вопросы для интервью со специалистом, пронести интервью, сделать выводы. Прослушать радиопередачу, просмотреть телепередачу, дать краткое содержание и привести свои им воды по материалу .

Сделать заключение. В заключении отразить, чем был полезен подобный информационный поиск, чему удалось научиться, что вызвало затруднение, что особенно заинтересовало .

Оформить портфолио согласно требованиям .

Титульный лист, содержание, введение, материал рубрик с выводами, заключение. По каждому источнику информации должна быть ссылка (ФИО автора, название, место издания, издательство, год издания) .

Каждая рубрика дополнительно может включать подразделы, например: «Теория и практика», «Аргументы и факты», «Статистика», «В мире мудрых мыслей» (цитаты), «Размышления на тему», «Из личного опыта», «Курьезы», «Мультимедийный проект» .

Оценка результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио .

Критерии оценивания:

1. Содержание и оформление Портфолио:

наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента аккуратность/тщательность выполнения структурированность материала творческое оформление материалов факты, отражающие понимание студентом материала материалы, отражающие размышления студента о своём познании материалы, отражающие творческие способности обучающегося материалы, отражающие развитие студента

2. Презентация Портфолио Зрелость создателя портфолио Его способность к реальной и действенной самооценке Умение добиваться результата и решать любые задачи Сформированность социальных и профессиональных навыков Принятие и осмысленность своего будущего Пример экзаменационного билета

УТВЕРЖДАЮ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Зав. отделением _____И.В. Беринская федеральное государственное «___» ___________ 201__ г .

бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ИГУ») Педагогический институт Отделение педагогического, социального и специального образования

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1

по дисциплине Б1.В.ОД.13.2 «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» Направление 44.03.05 «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование – Дополнительное образование»

ЗАДАНИЕ 1 .

Проверяемые результаты: готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1) знать: особенности и содержание образовательных программ по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

уметь: проектировать содержание и этапы реализации образовательных программ по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;;

владеть: вариативными способами реализации образовательных программ по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов .

Инструкция. Внимательно прочитайте задание и варианты ответов к нему. Установите соответствие, выберите однозначный ответ, выберите все правильные варианты, установите правильную последовательность, вставьте пропущенное слово. При заполнении бланка для ответов – необходимо внести Ф.И.О., курс, и заполнить в соответствии с заданием. При выполнении тестовых заданий запрещается пользоваться учебными, методическими пособиями, словарями, а также материалами лекций и семинарских занятий. Те вопросы, на которые вы не успеете ответить, будут засчитаны как неправильные .

Время выполнения задания: 90 минут Задания группы «А». Выберите правильный ответ

1.Изобразительная деятельность – это:

а) вид изобразительного искусства

б) разновидность художественно творческой деятельности, способствующая всестороннему развитию детей дошкольного возраста; активному познанию ими окружающей действительности; формированию изобразительно-творческих способностей, позволяющих отражать субъектные впечатления в графической или пластических формах

в) художественная деятельность

2. Особенностью изобразительного периода является наличие:

а) темы б) ассоциативного образа в) замысла

3.Чумичева Р.М., Зубарева Н.М. изучали проблему, связанную с:

а) влиянием произведений изобразительного искусства на всестороннее развитие личности дошкольника и методикой ознакомления с произведения изоискусства

б) методикой руководства самостоятельной детской изобразительной деятельностью

в) сенсорными основами лепки

4.Изучая и анализируя детский рисунок (поделку) важно обращать внимание на:

а) конечный продукт детского творчества

б) процесс работы над художественным образом

в) процесс создания детьми художественного образа и собственно конечный продукт

5.В изобразительной деятельности и конструировании детей младшего дошкольного возраста привлекают: а) замысел б) тема в) действия с изоматериалом

6.Флерина Е.А. назвала стиль детского изобразительного творчества:

а) ''наивный реализм'' б) ''натурализм'' в) ''реализм''

7.Специально организованным восприятием предмета с целью использования его результатов (осязательно-двигательным и зрительным путем) в том или ином содержательном виде детской изобразительной деятельности является:

а) обследование б) ощупывание в) наблюдение

8.Эффективным методом развития детского изобразительного творчества является:

а) образец б) проблемная ситуация

в) обобщенная система обследовательских действий

9. Какие изобразительно–выразительные средства архитектуры используются в конструировании дошкольника и могут выступать в качестве критериев оценки?

а) функциональность (назначения предмета), прочность, целесообразное расположение в пространстве, пропорциональность, декоративность

б) пропорциональность, декоративность, прочность

в) функциональность (назначения предмета) и прочность

10. Стеку на занятиях по лепке по программе вводят:

а) со второй младшей б) со средней в) с подготовительной

11. Продукт детской самостоятельной изобразительной деятельности является показателем: а) обученности дошкольника на соответствующих занятиях

б) одаренности в) подражания

12. В старшем дошкольном возрасте целесообразнее на занятиях по рисованию иса) гуашь б) акварель в) масляные краски пользовать:

13. Предпочитаемым видом скульптуры в дошкольном возрасте является:

а) скульптура малых форм б) монументальная скульптура в) станковая скульптура

14. Конструирование из бросового материала и компьютерного конструирования относятся к детскому конструированию типа:

а) технического и художественного б) технического в) художественного

15. Изобразительное творчество дошкольника отличается от художника:

а) все этапы творческого процесса «свернуты» во времени

б) желанием выразить субъектное отношение

в) использованием общих изобразительно–выразительных средств

16. Из ниже перечисленных задач определите ту, которая составляет группу художественно–творческих задач в детской изобразительной деятельности:

а) Учить передавать цвет, строение предмета, владеть формообразующими движениями

б) Подводить дошкольников к передаче собственного отношения к изображаемому образу, изменять цвет, форму, пропорцию, фактуру и т.д .

в) Учить детей замечать, видеть и передавать правдивое изображение особенностей предмета

17. Методологическую основу дисциплины «ОПСХРР в ДОУ» составляют:

а) теория конвергенции двух факторов развития

б) культурно-историческая теория развития высших психических функций

в) теория изобразительного искусства, эстетическая концепция о художественнообразном познании действительности и ее преобразовании «по законам красоты»

18. Способы создания художественного образа относятся к конструктивный пластический комбинированный каркасный ленточный силуэтный круговой модульный жгутообразный выбирание

а) лепке б) конструированию в) аппликации

19. Субъектной основой детского изобразительного творчества является:

а) мнение воспитателя о творческих возможностях дошкольника

б) мнение родителей

в) мысли, чувства, отношение ребенка к окружающему, передаваемые им в изображении, поделке, постройке

20. Какие изобразительно–выразительные средства скульптуры используются в детской лепке и могут выступать в качестве критериев оценки детской работы?

а) объемность, оригинальность положения в пространстве, фактурность, динамичность художественного образа, социально–сюжетная содержательность, техничность

б) техничность, фактурность

в) социально–сюжетная содержательность

21. Детское изобразительное творчество – это:

а) создание новых по замыслу материальных и духовных ценностей

б) деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого

в) сознательное отражение окружающей действительности через субъектноактуальное содержание, внесение каких-либо изменений и открытие нового для себя самого;

22. В чем состоит общественная значимость детского изобразительного творчества:

а) в процессе творческой продуктивной изобразительной деятельности ребенок развивается как личность

б) ребенок осваивает способы изображений

в) формируются необходимые технические и изобразительные навыки и умения

23. Обследование изобразительного предмета является:

а) одним из видов педагогического эксперимента

б) дополнительным методом

в) основным методом детской изобразительной деятельности

24. ОПСХРР в ДОУ является для педагогической психологии, дошкольной педагоа) экспериментальной базой б) научным фундаментом гики, детской психологии

25. Ключевой проблемой данной дисциплины является:

а) проблема развития художественно-творческих способностей и одаренности

б) проблема развития изобразительных умений и навыков

в) проблема соотношения задатков и способностей

26. Формы организации обучения дошкольников по образцу, по модели, по условиям, по чертежам, схемам, по замыслу, по теме представлены в:

а) рисовании б) лепке в) конструировании г) аппликации

27. Выделите, что препятствует развитию творчества в дошкольном возрасте:

а) отсутствие взаимосвязи между используемыми методами

б) свобода выбора ребенком чем, как и сколько ему заниматься

в) отрицательные оценки поведения, деятельности ребенка со стороны взрослых, его близких, окружающих

28. Данные особенности характеризуют целенаправленность восприятия в естественном окружении эмоциональность повторность осмысленность детская активность

а) наблюдение б) рассматривание

29. Выявить уровень изобразительных, художественно-творческих способностей дошкольников позволяет: а) констатирующий эксперимент б) наблюдение в) беседа

30. Такие критерии детского изобразительного творчества как:

оригинальность выразительность образов грамотность своеобразие манеры исполнения индивидуальный «почерк»

относятся к показателю:

а) отношение к изобразительной деятельности

б) способы изобразительной деятельности

в) качество изобразительного результата

31. С аппликативной техникой вырезывания прямолинейное, по диагонали, криволинейное дети знакомятся в: а) средней группе б) старшей группе

в) подготовительной группе

32. Какие изобразительно–выразительные средства живописи используются детьми в рисовании и могут выступать в качестве критериев оценки детского рисунка?

а) колоритность, оригинальность композиции, динамичность образов, социально– сюжетная содержательность, техничность (мазками, точками или цветовыми пятнами закрашивание);

б) оригинальная композиция

в) социально–сюжетная содержательность

33. Какие изобразительно–выразительные средства декоративно–прикладного искусства используются в декоративной аппликации, рисовании и лепке дошкольника и могут выступать в качестве критериев оценки детской продукции?

а) стилизованность изображения, зависимость композиции орнамента от формы украшаемого предмета

б) стильность народного колорита

в) оригинальность орнамента

34. Мотивом детского изобразительного творчества являются:

а) предложение взрослого изобразить что-либо в рисунке (лепке, аппликации, конструировании)

б) желание ребенка подражать деятельности другого человека

в) желание ребенка рассказать в рисунке (поделке, лепке) о том, что его взволновало, затронуло его душу

а) произведение искусства б) шедевр

35. Детский рисунок – это:

в) продукт детского изобразительного творчества

36. Какие изобразительно–выразительные средства графики используются детьми в рисовании и могут выступать в качестве критериев оценки детского рисунка?

а) линейная и световая контрастность, восполнение отсутствия объемно– пространственного изображения выделением главного, декоративность, разнообразие материалов и техники

б) линейная и световая контрастность

в) декоративность, разнообразие материалов и техники

37. Основными формами организации детской изобразительной деятельности являются:

а) совместная деятельность, самостоятельная изобразительная деятельность, студийная работа

б) дидактическая игра, студийная работа

в) самостоятельная изобразительная деятельность

38. Методы и приемы используются на занятиях по целенаправленное наблюдение за объектом показ воспитателем обучающее обследование предмета целенаправленное рассматривание произведений изоискусства, натуры анализ детских работ воспитателем

а) сообщению новых знаний и ознакомление с новыми способами изображения

б) упражнению детей в применении знаний и способов изображения

в) творческого характера

39. Детской рисунок характеризуется безусловностью прозрачностью незаслоняемостью отсутствием перспективы многоэпизодичностью передачей динамика содержания при статике формы

а) чертами б) качествами

40.Программы «Одаренный ребенок», «Цветные ладошки», «Шаг в искусство», «Умные пальчики» можно отнести к: а) авторским б) парциальным

41. Выбор методов развития детского изобразительного творчества зависит от:

а) особенностей возраста

б) познавательных и психических процессов

в) особенностей способов познания окружающей действительности

42. В каком возрасте проходит условная граница между доизобраззительным и изобразительным периодами: а) в 1,5 – 2 года б) в 2 – 2,5 года в) в 2,5 – 3 года

43. Способствует возникновению у детей инициативы, дает простор для творчества; в размещении оборудования используется вариативность, незаконченность, побуждение детей к творческой изобразительной деятельности - данная характеристика принадлежит принципу построения развивающей среды:

а) стимулирования активности, самостоятельности, творчества

б) стабильности–динамичности

в) комплексного и гибкого зонирования

44.Изобразительная деятельность дошкольников дифференцируются по:

на литературные на музыкальные на темы окружающей действительности

а) методу (способу) б) содержанию в) источнику тем замыслов Задание группы «В». Установите соответствие

45.Внесите соответствие между понятиями и определением

а) организация 1. творческая проектная деятельность, направленная на сооружение педагогического таких построек, в которых предусматривается взаимное пространсопровождения ственное расположение частей и элементов с помощью разных художественного способов их соединения в соответствии с назначением построек .

развития ребенка 2. разновидность детской изобразительной деятельности, опираюв ДОУ щаяся на законы скульптуры и декоративно-прикладного искусства для отражения субъектно-актуального содержания к окружающей

б) лепка действительности в объеме через использование мягкого пластического материла, пластических техник и приемов .

в) аппликация 3. способ отображения предметов, объектов, явлений окружающей действительности, чувств, эмоций на плоскости с помощью выраг) конструирова- зительных средств живописи и графики .

ние 4. частная наука, изучающая закономерности приобщения дошкольников к изобразительной культуре, развитие изобразительнод) рисование творческих способностей в процессе их приобщения к различным видам изобразительной деятельности .

5. техника декоративного искусства, заключающаяся в вырезывании фигур по контуру из какого-либо материала (разноцветной бумаги, картона, ткани, кожи) с последующим прикреплением их к основе из другого материала, иного цвета или фактуры

–  –  –

47.Внесите соответствие между видами детской изобразительной деятельности и учеными, разработавшими сенсорные основы к ней:

а) Рисование 1. А.И. Рогалева

б) Лепка 2. Н.А. Курочкина

в) Аппликация 3. Л.А. Парамонова

г) Конструирование 4. Н.П. Сакулина

48.Внесите соответствие между видом детской изодеятельности и возрастной группой, и программным содержанием:

1. Лепка ветки вишни. Закрепить параллельное раскатывание –

а) сюжетное стар- столбик, кругообразного – шар, руки рупором (конец морковшая группа ки) .

б) рисование, лепка, 2. Закреплять композиционные умения. Упражнять детей в выаппликация, конст- резании симметричных предметов из бумаги, сложенной руирование подго- вдвое. Развивать зрительно-двигательные координации. Востовительная группа питывать стремление дополнять изображение, добиваясь выразительности .

в) декоративное 2 младшая группа 3. Развивать у детей воображение, умение творчески исполнять сказочные образы, придумывать содержание своей работы, передавать субъектное отношение к создаваемому образу, упражнять в самостоятельном применении субъектного художественно-эстетического опыта .

–  –  –

51. Установите правильную последовательность между этапом развития способностей к изобразительной деятельности дошкольника и его интерпретацией:

- художественно-творческие

–  –  –

52. Установите правильную последовательность появления мотивов изобразительной деятельности:

- удивление неожиданному образу, повторение ассоциативного образа по собственной инициативе

–  –  –

- потребность ребенка нарисовать интересные для него предметы и явления Задание группы «С». Вставьте пропущенные слова

53. Структура изобразительной деятельности:

а) эмоционально-эстетическое, художественное восприятие б) «ручная умелость» (исполнительство) в) ______________

г) образ (сенсорный и художественный)

д) художественно–образное начало 54. _______ восприятие - целенаправленный планомерно-организованный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способной воспринимать, оценивать, любить, утверждать в жизни, в природе, искусстве прекрасное, совершенное, гармоничное, жить «по законам красоты» .

55. Занятия по рисованию ''с натуры'' используются со _______ дошкольного возраста .

56. Дошкольник в изобразительной деятельности открывает новое ______ и о себе взрослому .

57. Дети _______ дошкольного возраста могут передать динамику сюжета в рисунке, лепке .

58. Уровень изобразительно-творческих проявлений дошкольника в создании художественного образа не зависит от сформированности у них системы действий по _______предмета изображения .

59. В дошкольном возрасте у ребенка необходимо сформировать ___________ опыт .

60. В дошкольном возрасте детей знакомим с изобразительными техниками ________________ и ______________________ .

ЗАДАНИЕ 2 .

Проверяемые результаты:

- способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК- 4):

знать: особенности образовательной среды в разных типах образовательных учреждений для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета;

уметь: организовывать образовательный процесс средствами преподаваемых предметов, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;

владеть: методами использования возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и методами оценки степени обеспечения качества образовательного процесса средствами преподаваемых предметов средствами продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста .

- способность проектировать образовательные программы (ПК-8):

знать: особенности проектирования основных образовательных программ, требования к проектированию в соответствии с ФГОС;

уметь: проектировать основные образовательные программы в соответствии с ФГОС и организовывать образовательный процесс в соответствии с ООП;

владеть: методами проектирования и использования образовательных программ .

Инструкция. Проанализируйте занятие по изобразительной деятельности с позиции системно-деятельностного подхода .

Время выполнения задания - 20 минут .

Текст задания. Образовательная ситуация с дошкольниками. Образовательная область: художественное творчество (лепка). Возрастная группа: младшая. Тема: Бублики-баранки .

Образовательные задачи:

- закреплять умение разделять столбик (цилиндр) на две части и замыкать в кольцо;

- формировать умение делить пластилин на разные по размеру части и раскатывать столбики (цилиндры) разной длины и толщины;

- развивать восприятие формы и величины, глазомер и мелкую моторику, творческие способности .

Оборудование: пластилин; дощечки; две веревки: красная-длинная-толстая и синяякороткая-тонкая; клеёнки, баранки и бублики (натуральные), игрушка «Бабушка» .

Логическая основа занятия Детская цель: помочь бабушке «испечь» бублики и баранки .

Затруднение: не смогли «испечь» бублики и баранки так, чтобы они различались по размеру .

Причина затруднения детей: незнание способов, как в лепном изделии отразить разницу в размере .

Способ преодоления затруднения: «спросить у того, кто знает»

Новое знание (способы действия):

1) способ деления столбика пластилина на разные по размеру части;

2) способ раскатывания палочки разной длины и толщины .

Ход образовательной ситуации:

1. Введение в ситуацию Дидактические задачи: мотивировать детей на включение в творческую деятельность, уточнить понятия: один-много .

Воспитатель собирает около себя детей и сообщает, что в гости к ним пришла бабушка. Она принесла гостинцы: одну баранку и один бублик .

Всем хватит угощенья? (Нет) Почему? (Всего один бублик и одна баранка, а нас много) Бабушка горюет, потому что не всем детям хватит угощенья .

Что же сделать, чтобы угощенья хватило всем? (Испечь много баранок и бубликов) Хотите помочь бабушке испечь много-много баранок и бубликов?

Сможете?

2. Актуализация

Дидактические задачи:

1) актуализировать умение правильно выделять и называть свойства предметов (цвет, форму, размер), видеть контрастные размеры: длинный – короткий, толстый – тонкий;

2) закреплять умение разделять столбик (цилиндр) на две части;

3) развивать восприятие формы и величины, мыслительные операции – анализ, сравнение, мелкую моторику рук .

Какой формы баранки и бублики (И баранки, и бублики круглой формы) Правильно, они одинаковой – круглой – формы, похожи на кольцо .

А чем отличается бублик от баранки? (Размером: баранки – маленькие, а бублики большие) Из чего мы можем их «испечь»? (Из пластилина) Бублики и баранки положим в разные тарелки: бублики в большую синюю, а баранки в маленькую красную .

Воспитатель предлагает детям начать работу .

Дети проходят на рабочие места .

Чтобы у нас получилось много баранок и бубликов, каждый из вас «испечет» один бублик и одну баранку. Сколько всего изделий испечет каждый? (Два) На сколько частей надо разделить пластилин, чтобы получилось два изделия? (На две части) Можете приступать к работе .

Детям предоставляется самостоятельность .

3. Затруднение в ситуации

Дидактические задачи:

1) формировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;

2) тренировать мыслительные операции: анализ и сравнение;

3) развивать речь и логическое мышление .

В процессе работы воспитатель наблюдает за работой детей. Скорее всего, большинство детей разделит пластилин на одинаковые части или будут отщипывать небольшие кусочки, но слепить бублик и баранку не смогут .

Возникает затруднение .

Смогли вы слепить изделия так, чтобы можно было узнать, где какое изделие?

Почему не смогли? (Потому что не знаем, как по-разному надо лепить бублик и баранку) 4. «Открытие» нового знания (способа действия)

Дидактические задачи:

1) формировать умение раскатывать столбики (цилиндры) разной длины и толщины и замыкать в кольцо;

2) формировать опыт самостоятельного открытия, развивать творческие способности;

3) развивать восприятие формы и величины, глазомер и мелкую моторику рук .

Что нужно сделать, если не знаете, как сделать правильно? (Спросить у того, кто знает) .

Воспитатель помогает детям сформулировать вопрос:

«Светлана Арамовна, как по-разному слепить баранку и бублик, чтобы они различались?»

Воспитатель приглашает детей к демонстрационному столу. В это время использованный пластилин меняется на новый .

Мы с вами выяснили, что бублик больше по размеру, чем баранка, значит, при делении пластилина – части должны быть одинаковыми или разными по размеру? (Разными:

для баранки – меньшая часть, а для бублика – большая)

Воспитатель показывает, как надо разделить столбик (цилиндр) на две разные части:

разламываем столбик не посередине, а немного ближе к одному краю, получились разные части – большая и маленькая .

Что будем делать с каждой частью? (Раскатывать столбик и соединять концы, чтобы получилось кольцо)

Воспитатель выполняет, комментируя свои действия:

Правильно. Из большой части раскатываем длинный и толстый столбик, из маленькой короткий и тонкий .

Показывая два столбика, воспитатель предлагает сравнить их по величине и угадать, из какого получится баранка, а из какого бублик. Замыкает столбики в кольца. Раскладывает на тарелки (бублики на красную, баранки на синюю) .

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

Дидактические задачи:

1) закреплять умение делить столбик (цилиндр) на две части; раскатывать их в палочку разной длины и толщины, палочку замыкать в кольцо;

2) развивать глазомер, мелкую моторику рук, связную речь .

Воспитатель вместе с детьми проговаривает алгоритм выполнения задания:

Что делаем сначала? (Делим пластилин на две разные части: большую и маленькую) Что делаем с большим куском? (Раскатываем из большого куска длинный и толстый столбик, соединяем концы, чтобы получилось кольцо) Что делаем с маленьким куском? (Раскатываем из маленького куска короткий и тонкий столбик, соединяем концы, чтобы получилось кольцо) Дети самостоятельно делят свой материал на части, раскатывают столбики на длинные - толстые и короткие - тонкие. Воспитатель проверяет, удалось ли детям подготовить контрастные по размеру формы. Дети замыкают столбики в кольца и раскладывают в тарелки заданного цвета и величины .

6. Осмысление

Дидактические задачи:

Воспитатель собирает около себя детей .

Кому мы сегодня помогали?

Выслушиваются все ответы детей. После чего воспитатель говорит, что они смогли помочь бабушке потому, что умеют делить пластилин на разные части и лепить из палочек баранки и бублики .

Вот сколько вкусных баранок и бубликов у нас получилось. Все молодцы. Спасибо .

Литература: (использованная литература, место данной темы в образовательной программе и др.):

1. «Интегрированное планирование образовательной деятельности в детском саду .

Вторая младшая группа (2 квартал)» О.В. Бережнова. Методическое пособие .

М. Институт системно-деятельностной педагогики, 2013 .

2. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Цветной мир, 2011 .

3. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа .

М.: Цветной мир, 2012 .

Преподаватель ___________ Карих В.В. Зав.кафедрой __________ Зайцева О.Ю .

Экзаменационные билеты рассмотрены на заседании кафедры психологии и педагогики дошкольного образования, протокол №…. .

–  –  –

доцент В.В. Карих Программа рассмотрена на заседании кафедры психологии и педагогики дошкольного образования «11» мая 2016г .

Протокол № 10 зав. кафедрой О.Ю. Зайцева Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы .






Похожие работы:

«ША Г №4 ШКОЛЬНАЯ АКТИВНАЯ ГАЗЕТА ЧИТАЙТЕ В НОМЕРЕ: Хочу все знать! О, спорт, ты – мир! На ПОЗИТИВе А знаешь ли ты, что 2016 год в России Где провести выходные с пользой для Наши отчеты о проделан...»

«1. Объем дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности "Театр и дети" Объем дополнительной общеразвивающей программы художественной Направленности "Театр и дети" (далее – ДОП) с...»

«ШКОЛЬНАЯ БАСКЕТБОЛЬНАЯ ЛИГА ПОЛОЖЕНИЕ о проведении турнира по баскетболу "Тюменская областная школьная лига" среди муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области на период 2008-2009 гг. Глава 1. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ.Для целей на...»

«Классный час по тема: “Что значит быть добрым и ответственным? ”. Подготовила и провела учитель начальных классов Шарова С.А. Цель: Формировать представления учащихся о достоинствах человека, ценность которых признана в обществе.Задачи:...»

«Пояснительная записка Рабочая программа к курсу "Уроки нравственности" составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Э. Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой "Азбука нравственности" М....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВ \ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВ\" А.Г. Кажаров Проректор по 20/ь г. ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬ...»

«Департамент образования г. Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Москвы "Школа № 2109" (ГБОУ Школа № 2109) 117148, г. Москва, ул. Маршала Савицкого, д. 6 к.4 Тел./факс (499) 232-11-18 сайт: sch2109.mskobr.ru эл. почта: 2109@edu.mos.ru Образовательная программа д...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г.Нягань "Детский сад №10 "Дубравушка" Творческий проект для детей 6 -7 лет (долгосрочный) "Диафильм своими руками"Автор проекта: Майнова Л.Н. Нягань Паспорт проекта. Название проекта: "Диаф...»

«Материалы победителя регионального этапа Всероссийского конкурса методических разработок в помощь организаторам художественного творчества обучающихся Дубышкиной Светланы Васильевны, воспитателя по изобразите...»

«Газовый гриль должен эксплуатироваться исключительно вне помещения, в хорошо проветриваемом месте и не должен эксплуатироваться внутри здания, гаража, под навесом или любой другой замкнутой площади. ПРЕДОСТАВЬТЕ СЕРИЙНЫЙ НОМЕР, РАСПОЛОЖЕННЫЕ НА УПАКОВКЕ СЕРИЙНЫЙ НОМЕ...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА АДМИНИСТРАЦИЯ ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 54 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Согласован: Утвержден приказом Педагогическим советом Заведующего ГБДОУ детский сад...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "Чтение" 4 класс Учитель: Васильева А.В. 2017-2018 учебный год Чтение 4 класс ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выр...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.