WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1.1. Пояснительная записка 4 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 5 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 7 1.1.2. Принципы и ...»

Содержание

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса 7 1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы. 10 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 11 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 12 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 14 1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы. 16 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 31

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям во 2 младшей группе. 31 2.1.1. Игра, как особое пространство для развития ребенка 3- 4 лет 31 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 33 2.1.2. Образовательная область «Физическое развитие» 34 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 36 2.1.3. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 38 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 42 2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие» 43 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 44 2.1.5 Образовательная область «Познавательное развитие» 46 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 50 2.1.6 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 51 Часть, формируемая участниками образовательного процесса 56

2.2. Календарно – тематическое планирование и другие планы, используемые в работе 57 2.2.1. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности во второй младшей группе № 10 57 2.2.2 Перспективный план игр по экспериментированию

–  –  –

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .

1.1.Пояснительная записка .

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной Образовательной Программой детского сада №45, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы «Истоки» под редакцией Т.И.Алиевой, Т.В.Антоновой, Е.П. Арнаутовой (Издательство «Творческий Центр Сфера» Москва 2014) .

Используются парциальные программы: «Юный эколог» С. Н. Николаева, Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду. –М.: Линка-Пресс,2009; Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. –М.:Сфера, 2005; Стеркина Г.Б., Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»; Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического образования дошкольников.; «Мы-комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипилева Л.В.; «Развитие математических способностей детей 3-4 лет»

(А.В. Белошистая); Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3-4 лет. М.,2001.; Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей.-М.,2014.;

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»; Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М.,1999.; Конструирование и художественный труд» Лыкова И.А;. «Здоровье» (В.Г. Алямовская); Л.И.Пензулаева .

Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.-М.,1986.; «Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева,2002.;

Авторизированная «Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников». Савченко В.И.-2013.; Нравственно – патриотическое воспитание дошкольного возраста. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. – 2015 .





Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми .

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому .

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми .

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ, ст. 43, 72 .

- Конвенция о правах ребенка (1989г.) .

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» .

-Устав ДОУ

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

- Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования» .

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы .

Целью Программы является обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности. Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе .

Основная общеобразовательная программа МДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 6 до 7 лет с учтом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанников готовности к школе .

Воспитание и обучение детей ведтся на русском языке .

Задачи по реализации основной общеобразовательной программы:

Физическое развитие:

Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр .

Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий .

Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие .

Приобщение детей к отдельным элементам спорта .

Формирование начал полезных привычек .

Социально-коммуникативное развитие:

Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения .

Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу .

Развитие общения и интереса к совместной деятельности с взрослыми и сверстниками .

Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях .

Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении .

Художественно-эстетическое развитие:

Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями .

Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом .

Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов .

Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых ситуациях .

Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым — «скручивание» .

Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги .

Освоение действий достраивания и построения выразительного образа .

Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым .

Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.) .

Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение .

Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи .

Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни .

Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды) .

Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества .

Накопление музыкально-двигательного опыта .

Приобщение детей к совместному, коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении .

Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма и интереса к музыкальным инструментам .

Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру. Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в игру-драматизацию .

Познавательное развитие:

Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.) .

Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы, и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях .

Развитие представлений об устройстве человеческого жилья, (квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах, и т.п .

Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности .

Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними (больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому .

Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции .

Речевое развитие:

Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками .

Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием .

Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи .

Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков .

Часть, формируемая участниками образовательного процесса .

Реализуемая программа строится на принципе личностно- развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми, обязательного уважения личности ребнка .

Рабочая программа определяет:

- содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной группы;

- рассчитана на 2016 – 2017 год;

-образовательный процесс дополняется и обогащается парциальными программами .

–  –  –

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы .

Принципы и подходы в организации образовательного процесса во второй младшей группе № 10 в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями (в соответствии с ОП ДОУ) .

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками .

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка .

Программа направлена:

обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества;

создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;

создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;

доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и инициативности;

формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству самовыражения .

Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе .

Принципы к формированию программы .

1. Реализация принципа «от общего к частному». Это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания .

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их

–  –  –

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы .

В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности .

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие .

Интеллектуальная компетентность характеризуется, прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки»

интересуются причинно- следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности .

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами .

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений .

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков .

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;

умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.) .

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт .

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности .

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности .

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным .

Психические процессы Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его 10-15 минут, но если занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени .

Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как положительных, так и отрицательных моментов .

Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами, делать простейшие выводы .

Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания, мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы без картинок. Малыш интересуется значением различных слов, развивается словарный запас ребенка .

К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты .

Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку может заменить палочкой, тарелку — баночкой .

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Особые условия реализации программы Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента. Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа регионализма и культуросообразности, предполагающих сочетание общечеловеческих и реальных этнокультурных ценностей в организации жизнедеятельности детей и на основании инновационной деятельности дошкольного учреждения МДОУ №45. Принципы регионального компонента реализуем посредством парциальных программ «Мы-комсомольчане», авторизированной программы «Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников» Савченко В.И., программе «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольного возраста» Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С и программы «Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д .

Маханева. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм .

В группе оформлен центр нравственно – патриотического воспитания, где дети могут в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном крае, городе. В центре представлены снимки достопримечательностей нашего города, края, картины с изображением родных пейзажей в различное время года. Иллюстрации народных промыслов, произведений устного народного творчества. Для знакомства с региональным компонентом имеется: фото альбомы «Животные Хабаровского края», «Птицы Хабаровского края», «Растения Хабаровского края», гербарий цветов, листьев деревьев собираемых детьми, открытки с достопримечательностями города, настольно печатные игры, значки, коллекция камушек, ракушек, которую дети вместе с родителями собирают во время совместного отдыха. Также уголоке имеется макет «Улицы моего города», который выполнен совместно с детьми и семьями воспитанников в рамках реализации проекта по нравственно-патриотическому воспитанию. В группе имеется календарь природы (из фетра –солнышко тучки, капельки, листочки разного цвета в зависимости от сезона), который дети заполняют после осуществления наблюдений во время прогулки в детском саду. В образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др. Приобщению к национальной культуре способствует и ежегодная организация таких русских народных праздников, как Масленица, Пасха .

Основной задачей данной программы является: формирование представлений о родном городе и крае как о самобытном уголке культуры; знакомство с народными промыслами, историческими памятниками, знаменитыми людьми (поэтами и художниками и др.) Хабаровского края .

Национально – культурные особенности организации образовательного процесса в ДОУ .

Следует отметить, что г. Комсомольск-на-Амуре славится своими достопримечательностями .

Для развития детей младшего дошкольного возраста в сад приглашаются театры:

- Театр ростовых кукол «Мульти Пульти»;

- Театр юного зрителя «Зеркало теней»;

- Хабаровский кукольный театр «Мастерская чудес»;

- Благовещенский кукольный театр;

Основной задачей для детей младшего дошкольного возраста:

- формирование представлений о родном городе и крае;

- знакомство с историческими памятниками, адрес, фамилия отчество свое, родителей. Название города .

В младшем дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре .

Учет особенностей природы Дальнего Востока при организации образовательного процесса .

МДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренным теплым летом и холодной зимой. Зима длится долгих 5 месяцев, самый суровый из которых - январь. Для Дальневосточной зимы характерны обильные снегопады. Но метели и стужи не продолжительны .

Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно теплая и солнечная .

Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края .

При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается .

–  –  –

Полная информация о родителях находиться в папке «Информация о родителях» (См. на группе) Демографические особенности организации образовательного процесса в ДОУ .

В Хабаровском крае преобладающим по численности считается русское население, однако следует отметить в его составе и другие национальности, в частности коренные малочисленные народности Дальнего Востока (нанайцы, ульчи, орочи и другие, также дагестанцы, азербайджанцы со своей культурой и менталитетом). Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодействия. Данная работа помогает воспитанникам безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми .

1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы .

Достижение планируемых результатов отслеживается в процессе проведения педагогической диагностики. Показатели (критерии) диагностики см. Приложение .

Педагогическую диагностику проводят со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей.

Ее результаты используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей .

В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития детей, Программа предполагает проведение трехуровневой оценки (по выбору) .

Экспресс-оценка развития детей опирается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию .

Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегральным показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка .

Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой .

Педагогическая диагностика и мониторинг развития детей группы проводится 1 раз в конце учебного года (2 последние недели мая) по пяти образовательным областям. Основным методом мониторинга является наблюдение, по результатам наблюдения за деятельностью ребенка определяем в какой стадии формирования находится тот или иной критерий (сформирован, находится в стадии формирования или не сформирован) .

В зависимости от показателей строится индивидуальная работа с детьми. С подробной информацией по организации педагогической диагностики и мониторингу можно познакомиться в основной образовательной программе ДОУ в разделе «Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга» .

Образовательная область физическое развитие:

• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

• сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);

• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

• бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м;

• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

• накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

• активен, хорошо ест и спит;

• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях) .

Образовательная область социально-коммуникативное развитие:

• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

• в общении проявляет уважение к взрослому .

• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;

• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

• умеет договариваться со сверстниками;

• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.) .

• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др .

Образовательная область художественно-эстетическое развитие:

• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;

• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других) .

Образовательная область речевое развитие:

• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

• использует речь для планирования действий;

• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;

• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении) .

Образовательная область познавательное развитие:

• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

• имеет представление о России как своей стране;

• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинноследственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;

• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;

• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы .

• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;

• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.) .

• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.) .

• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);

• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности);

• участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.) .

Игровая деятельность:

стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

• самостоятельно организует предметно-игровую среду;

• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью .

• берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

• создает и проигрывает целостные сюжеты;

• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь .

• четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.) .

• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия) .

Эмоциональные проявления:

• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);

• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);

• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;

• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.) .

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

При реализации инновационной деятельности дошкольного учреждения и освоении всех парциальных программ планируемый результат освоения программы выглядит следующим образом:

- физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками;

- любознательный, активный;

- эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- овладевший необходимыми умениями и навыками .

Образовательная область Планируемые результаты по инновационной деятельности «Нравственно – патриотическое воспитание Социально- Эмоционально отзывчив. Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и коммуникативное развитие сверстниками. Способен управлять своим поведением и планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Овладел универсальными предпосылками учебной деятельности .

Управляет своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения .

«Художественно – Эмоционально отзывчив. Управляет своим поведением и планирует свои действия на основе первичных эстетическое развитие» ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Любознателен, активен, эмоционально отзывчив. Овладел необходимыми навыками и умениями «Познавательное развитие» Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Любознательный, активный. Овладел необходимыми умениями и навыками .

«Речевое развитие» Управляет своим поведением и планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Овладел необходимыми умениями и навыками .

Дополнительная образовательная услуга по развитию мелкой моторики «Говорящие пальчики» для детей 2 младшей группы .

Планируемые результаты .

К концу учебного года дети должны будут уметь:

1.Умение детей работать с бумагой ;

2.Использование в театральных играх образные игрушки;

3.Развивать умение держать карандаш ( ручки станут более гибкими, послушными);

4.Умение дошкольников самостоятельно и творчески работать;

5.Овладение необходимыми знаниями и навыками в совместной с воспитателями деятельности .

–  –  –

Создание условий для развития игровой деятельности детей .

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры .

Развитие у детей интереса к различным видам игр .

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально - коммуникативное) .

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции .

Формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации .

Содержание работы .

Сюжетно-ролевые игры .

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию .

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку .

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры .

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками .

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки) .

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре .

Подвижные игры .

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений .

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений .

Театрализованные игры .

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей .

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением) .

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой .

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли .

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления .

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале) .

Дидактические игры .

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.) .

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила .

–  –  –

Формы, методы, средства и способы развития игровой деятельности .

В организованной образовательной деятельности игра выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности .

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня) .

Средства игровой деятельности:

-средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;

-средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);

-материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры .

Способы игровой деятельности:

-игровые действия разной степени сложности и обобщенности;

-эмоционально-выразительные средства; -речевые высказывания .

2.1.2. Образовательная область «Физическое развитие» .

Извлечение из ФГОС ДО:

Физическое развитие направлено на обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни .

–  –  –

Формы физического развития:

- Физкультурная непосредственно образовательная деятельность

- Закаливающие процедуры

- Утренняя гимнастика

- Подвижные игры

- Корригирующая гимнастика

- Физкультминутки

- Гимнастика пробуждения

- Физкультурные упражнения на прогулке

- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

- Ритмика

- Кружки, секции Способы физического развития .

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников .

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития .

2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .

Извлечение из ФГОС ДО:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

–  –  –

- формировать у детей первые навыки сбережения здоров, следить за своим самочувствием;

- в конкретных случаях обращать внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы .

–  –  –

Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития .

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой .

1.Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними .

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры .

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам .

Комплексный метод руководства игрой .

- Обогащение детей знаниями и опытом деятельности .

- Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры) .

-Развивающая предметно-игровая среда .

-Активизация проблемного общения взрослого с детьми средств игры .

–  –  –

Формы речевого развития

- диалог

- монолог

Способы речевого развития:

- речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий;

2.1.5 Образовательная область «Познавательное развитие» .

Извлечение из ФГОС ДО:

Познавательное развитие, способствует формированию у детей наглядно-действенного мышления, способов практических и предметноорудийных действий (кубики, игрушки, предметы быта); сенсорному развитию детей (восприятие формы, цвета, величины и свойств некоторых предметов); создает условия для развития речи в практической деятельности с целью повышения осознанности своих действий детьми; для первых проявлений практического экспериментирования с разными материалами .

–  –  –

Формы, способы, методы и средства познавательного развития .

Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:

- Познавательные эвристические беседы;

- Чтение художественной литературы;

- Изобразительная и конструктивная деятельность;

- Экспериментирование и опыты;

- Музыка;

- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

- Наблюдения;

- Трудовая деятельность (поручение)

- Праздники и развлечения

- Индивидуальные беседы

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром:

Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);

Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, средств на одном занятии);

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);

Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа) .

2.1.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .

Извлечение из ФГОС ДО:

Художественно-эстетическое развитие предполагает эмоциональное развитие детей средствами музыки, художественной литературы и изобразительной деятельности; приобщение детей к слушанию музыкальных, фольклорных и литературных произведений и выражение своего эмоционального отношения в движении, в продуктивных видах деятельности .

–  –  –

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития

Формы организации обучения конструированию:

- конструирование по модели;

- конструирование по образцу;

- конструирование по условиям;

- конструирование по теме;

- конструирование по схемам .

–  –  –

2.2.2 Перспективный план -экспериментирование с различными предметами и материалами .

Сентябрь 1. «Узнаем, какая вода». Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества) .

2. «Игры с веерами и султанчиками». Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха -движением; движение воздуха -это ветер .

3. «Поиграем с солнышком». Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени) .

4. «Свойства песка». Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого) .

Октябрь 1. «Чудесный мешочек» .

Цель: познакомить с органами чувств и их назначением .

2. «Поиграем с ветерком». Цель: обнаружить движение воздуха в природе .

3. «Что в коробке». Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы .

4. «Почему осенью бывает грязно». Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду .

Ноябрь 1. «Волшебные дощечки» .

Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности .

2. «Легкий - тяжелый». Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу .

3. «Найди по звуку». Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки .

4. «Глина, ее качества и свойства». Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает) .

Декабрь 1. «Горячо-холодно» .

Цель: научить определять температуру веществ и предметов .

2. «Чудесный мешочек». Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет .

3. «Окрашивание воды». Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества) .

4. «Снег, какой он?». Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле) .

Январь 1. «Игры с соломинкой» .

Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть .

2. «Снег. Какой он?». Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится) 3. «Как из снега получить воду». Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле) .

4. «Как воду превратить в лед». Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах) .

Февраль 1. «Изготовление цветных льдинок» .

Цель: познакомить с одним из свойств воды .

2. «Мороз и снег». Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха .

3. «Свойства льда». Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности .

4. «Ветер по морю гуляет». Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу .

Март 1. «Плавает-тонет» .

Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут) 2. «Бумага, ее качества и свойства». Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит) .

3. «Посадка лука». Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений .

4. «Поплывет не поплывет». Цель: развивать представление о весе предметов .

Апрель 1. «Здравствуй, солнечный зайчик» .

Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности .

2. «Веточка березы». Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду .

3. «Древесина, ее качества и свойства». Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде) .

4. «Что в пакете». Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным .

Май 1. «Спрячь пуговку». Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет .

2. «Пирожки для Мишки». Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы .

3. «Сравнение песка, почвы и глины». Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины .

4. «Ткань, ее качества и свойства». Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит) .

–  –  –

2.2.4 План взаимодействия с семьями воспитанников на 2017 – 2018 учебный год .

Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника .

Задачи:

1. Распространять педагогические знания среди родителей;

2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребнка .

1 блок: " Педагогическое просвещение родителей" Сентябрь .

Родительское собрание .

«Развитие личности и индивидуальности ребнка от 3 до 4 лет. »

1.Игра «Давайте познакомимся». Знакомство родителей с жизнью детей в группе детского сада, образовательной программой, задачами на учебный год .

2.Возрастные и психологические особенности детей 3 лет .

3.Показ видеофрагментов «Совместные игры с детьми» .

4. «Кризис трх лет» - выступление педагога – психолога .

5.Азбука маленького пешехода (памятки по безопасности на дорогах города) .

6.Анкетирование –сведения о родителях и воспитанниках (составление социального паспорта группы) .

7.Выбор родительского комитета .

Наглядная агитация:

«День Знаний». «Посмотри на светофор». «Личная гигиена» .

Консультации для родителей: «Как воспитать самостоятельность у ребенка?» «Алгоритм одевания и умывания» .

Индивидуальные беседы с родителями .

–  –  –

Наглядная агитация: «Осень золотая». «Пассивные курильщики». «Воспитание правильной осанки у детей» .

Консультации для родителей : «Для чего ребенку пальчиковая гимнастика?» «Режим – это важно» .

Индивидуальные беседы с родителями .

–  –  –

Наглядная агитация: «День народного единства». «День матери». «Чистота-залог здоровья» .

Консультации для родителей : «Подвижные игры - залог здоровья малыша». «Как беречь свое здоровье?» - профилактика гриппа .

Индивидуальные беседы с родителями .

–  –  –

Тема родительского собрания: «Быть здоровыми хотим» .

1.Презентация «Физкультурно-оздоровительная работа в группе» - из чего она состоит: режим пребывания в детском саду, одежда детей в зимний период, соблюдение правил безопасности, особенности прогулок в зимний период и их необходимость .

2.Показ физкультурного занятия с детьми .

3.Обмен опытом родителей, «Здоровый образ жизни в нашей семье» .

4.Благодарности родителям за помощь в подготовке участка к прогулкам в зимнее время .

5.Правила безопасного поведения на новогоднем утреннике .

Наглядная агитация: «Зимушка-Зима». «Волшебные снежинки». «Скоро-скоро новый год» .

Консультации для родителей : «Новогодний костюм ребенка. Какой он?». «Покормите птиц зимой» - предложить подборку фотографий различных видов кормушек. Предложить принять участие в акции. Готовимся к празднику. «Новый год шагает по планете» - предложить подборку фотографий новогодних поделок, для участия в выставке. Предложить родителям принять участие в постройке снежных фигур на участке .

Индивидуальные беседы с родителями .

Январь .

Наглядная агитация: «Зачем беречь окружающую природу». «Причины детского дорожно-транспортного травматизма». «Что и как читаем детям?» - анкета для родителей. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и новый год встречали!» .

Консультации для родителей : «Необыкновенная зимняя прогулка». «Читаем всей семьей». «Воспитание художественной литературой» .

Индивидуальные беседы с родителями .

Февраль .

Наглядная агитация:«23 февраля». «Мальчик с девочкой дружил». «Игры, которые лечат». Стенгазета «самый лучший папа». Развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу» .

Консультация для родителей :«Занятия физическими упражнениями дома». «Бережем здоровье детей вместе» .

Март .

Родительское собрание .

Тема родительского собрания: «Патриотическое воспитание детей в семье путм совместных прогулок на природу» .

1.Выступление педагога «Патриотическое воспитание детей через любовь к природе, к родному краю» .

2.Показ фрагментов экологических игр с детьми .

3.Демонстрация детских работ и поделок из природных материалов, сделанных совместно с родителями .

4.Презентация дидактических игр, книг «В дружбе с природой» .

Буклеты «Прививаем любовь к природе» .

Наглядная агитация: Стенгазета «Мамочка, любимая моя», подготовка к празднику. «Учим ПДД вместе с детьми». «Развитие творческих способностей у детей». «Что посадим в огороде?» .

Консультация для родителей : «Как использовать пластиковую бутылку?» - подборка фотоматериала об использовании пластиковых бутылок. «Наказание и поощрение» - советы, обмен мнениями .

Апрель .

Наглядная агитация: «Малыш начинает рисовать». «Знакомство ребнка с космосом». День добрых дел «Выносной материал» - «Новая жизнь бросового материала», советы, рекомендации, пояснения. Показ по использованию .

Консультация для родителей : «Изобразительная деятельность в семейном воспитании» .

–  –  –

Родительское собрание Тема родительского собрания «Каждый ребенок талантлив по-своему» .

Показ театрализованной сказки воспитанниками группы .

1 .

Подведение итогов за 2015-2016 учебный год – наши успехи .

2 .

Выступление педагога «Развиваем индивидуальность и таланты» .

3 .

Благодарности родителям за активную участие в жизни группы, за подготовку к летне-оздоровительному периоду 4 .

Рекомендации по организации летнего отдыха (буклеты) .

5 .

Анкетирование родителей «Оценка качества работы образовательного учреждения, пожелания по работе на следующий учебный год» .

6 .

Наглядная агитация :«Приглашаем на субботник» - организовать родителей для уборки участка. «День весны и труда». «Необычные примы рисования». Фотовыставка – «Лучшие места отдыха в нашем городе». «День семьи» .

Консультация для родителей : «Игры на природе». «Лето и безопасность наших детей. » «Прогулка – это важно» .

2 блок "Включение родителей в деятельность группы и ДОУ" Мероприятие Сентябрь Совместное оформление уголков в группе .

Задачи: способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду .

Фотовыставка «Как я провл лето! »

Задачи: Узнать о семьях, их интересах, занятиях летом, познакомиться друг с другом поближе»

Родительское собрание « Развитие личности и индивидуальности ребнка от 3 до 4 лет.»

Цель: Вызвать у родителей потребность к педагогическим знаниям. Формирование устойчивой мотивации к сохранению и укреплению здоровья своих детей .

Беседы по адаптации Задачи: Привлечь родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей Октябрь Совместное создание предметно-развивающей среды (Создание уголка ПДД) Задачи: способствовать осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду .

Совместное изготовление с родителями «ДОРОЖКИ ЗДОРОВЬЯ»

Задачи: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей посредством закаливающих и профилактических мероприятий .

Трудовой десант «Подготовка к зиме нашего участка»

Задачи: способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду .

Ноябрь Фотовыставка, «Движение – это жизнь! »

Задачи: приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту .

Трудовой десант «Подготовка группы к зиме»(утепление окон, подборка мед. советов) Задачи: привлечение родителей к подготовке группы к холодам и профилактика заболеваемости»

Декабрь Трудовой десант «Постройка снежного городка на участке для прогулок»

Задачи: организовать совместную деятельность по оформлению участка зимними постройками, положительные эмоции всех участников, оздоровление .

Родительское собрание «Быть здоровыми хотим» .

Цель: Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов по организации здорового образа жизни .

Конкурс самоделок «Новогодняя сказка»

Задачи: формировать у детей и родителей заинтерисованность и желание в совместной деятельности изготовить снежинки и украсить группу к празднику .

Совместно проведнный праздник : «НОВЫЙ ГОД»

Задачи: получить положительные эмоции от праздника, воспитывать сплочение, коммуникабельность .

Январь Конкурс «Кормушки для птиц»

Задачи: привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду, сплочение в общем деле. (Совместное развешивание кормушек для зимующих птиц) Фотогазета «Зимняя прогулка в детском саду»

Задачи: дать информацию о прогулках в детском саду, воспитывая любовь и бережное обращение к природе .

Февраль Фотогазета: «Самый лучший- папа мой! »

Задачи: привлечь мам и детей к оформлению выставки поздравления к Дню Защитника Отечества, формировать первичные ценностные представления о семье. Оптимизация детско-родительских отношений .

Совместное создание предметно-развивающей среды- создание картотеки «Экологические игры»

Задачи: способствовать осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду Март Родительское собрание «Патриотическое воспитание детей в семье путм совместных прогулок на природу» .

Цель: воспитание любви к родному краю, через любовь к природе .

Фотогазета «Мамочка, любимая моя»

Задачи: привлечь пап и детей к оформлению выставки-поздравления к 8 марта, воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество Совместно проведнный весенний праздник Задачи: формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить положительные эмоции, чувство коллективности Апрель Родительское собрание «Каждый ребенок талантлив по-своему»

Цель: Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Привлечь родителей к активному участию в выявлении таланта своего ребенка .

Трудовой десант «Подготовка участка к летнему периоду»

Задачи: привлечь родителей к подготовке участка к летнему периоду работы, способствовать осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду .

Май ИЗО выставка нетрадиционных примов рисования «РИСУЕМ ВМЕСТЕ! »

Задачи: привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей .

Гармонизировать детско-родительские отношения с помощью проведения совместных мероприятий, познакомить родителей с успехами на конец учебного года .

Содержание взаимодействия с семьй по образовательным областям .

–  –  –

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы В образовательном процессе ребнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребнок творит себя и свою природу, свой мир .

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребнка .

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи .

Уникальная природа ребнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счт возникающих инициатив .

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы .

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться вс сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие .

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребнка, в его эмоциональном развитии .

3-4 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять е сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности .

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания .

3.1.1. Особенности организации предметно-пространственной среды .

Развитие ребнка-дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребнка создатся специальная педагогическая среда, в которой он живт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоциональнопрактического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания .

Организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей .

Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например: стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жесткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии) .

В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов .

Таким образом, организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребнка с учтом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей .

Важно правильно подойти к вопросу создания предметно-развивающей среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы .

Принципы формирования предметно - развивающей среды .

Общие принципы построения развивающей среды в детском саду, направленные на реализацию личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, определяют современную педагогическую стратегию пространственной организации и содержания игровой зоны в группах детского сада:

• организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: интеллектуальной, театральноигровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной игр и игр с двигательной активностью, т.е. в группе должно быть выделено пространство для активной двигательной деятельности, средней интенсивности и спокойной. Это позволит детям одновременно организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу;

• создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр дошкольников, чтобы каждый ребенок мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния;

• обеспечение условной изолированности («вижу, но не мешаю») между элементами игровой зоны, так как среда, окружающая ребенка в группе детского сада, должна быть безопасной для его жизни и здоровья;

• использование функциональных помещений группы спальни и раздевалки - для организации игровой среды при условии, если площадь раздевалки превышает 12-15 кв. м (современные нормы не менее 18 кв. м), а дверной проем между помещениями - не менее 3-4, что обеспечивает постоянный визуальный контакт с детьми;

• своевременное изменение предметно-игровой среды педагогами: внесение новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей;

• проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству: их недостаточное количество и неадекватное уровню развития детской игры качество ограничивает развитие ребенка и дезориентирует его игровую деятельность;

• предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных, легко трансформируемых элементов; поролоновых модулей, пространственных конструкторов («Квадро»), надувных резиновых элементов (манежи, бассейны), спортивных комплексов, ширм (высотой 75-80 см), низких устойчивых скамеечек и др.;

• обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметно-игровой среды: расположение игр, игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка;

• учет половых различий детей при организации предметно-игровой среды, т. е. ее содержание должно отражать в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков .

С целью художественно-эстетического развития в группе создаются условия для проведения игр-имитаций и хороводных игр: достаточно места для организации подгрупповых и групповых игр, имеются атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр по программе второй младшей группы:

- маски животных — диких и домашних (взрослых и детенышей);

- маски сказочных персонажей;

- ленточки;

- флажки;

- платочки;

- веночки;

- элементы костюмов;

- большое зеркало .

Имеются костюмы, элементы костюмов, театрально-игровые атрибуты для игр - драматизации, а также атрибуты для настольного театра по сказкам для второй младшей группы:

«Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок» .

Театр на фланелеграфе: «Кто как от дождя спасается», «Маша и медведь», «Детки в клетке», «Как вести себя на улице», «Заюшкина избушка», «Заяц и еж», «Жихарка», «Лесная история» .

Настольный театр: «Снегурушка и лиса», «Два жадных медвежонка», «Лесная история», «Про машину», «Почему они одинокие» .

Для показа детям спектаклей имеется кукольный театр разных видов:

Театр картинок: «Три медведя», «Колобок», «Заяц и гуси», «Утята - шалуны», «Еж и грибок», «Ножки не идут», «Еж и медведь» .

Театр петрушек: «Кто сказал «мяу»?», «Репка», «Курочка Ряба»

- Теневой театр: «Лиса и заяц» .

- Театр игрушки и «пальчиковый» театр для обыгрывания произведений малых форм фольклора .

Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности имеются:

• аудиозаписи музыкальных произведений;

• записи звукошумовых эффектов;

• простейшие музыкальные игрушки - органчики, погремушки, бубен, барабан, музыкальные шкатулки .

–  –  –

3.4. Циклограмма непосредственно образовательной деятельности детей второй младшей группы .

Ежедневно:

утренняя гимнастика;

артикуляционная гимнастика;

Закаливание (разные виды);

Формирование КГН. Беседы о значимости соблюдений правил личной гигиены;

Самообслуживание;

Организация самостоятельной двигательной деятельности детей ;

Гимнастика после сна;

игры разной направленности по формированию дружеских отношений;

Предварительная работа в соответствии с темой недели;

создание ситуаций для общения (беседы, рассказы детей из личных наблюдений)

На прогулке:

игры с выносным материалом;

создание условий для самостоятельной двигательной активности;

наблюдения;

Индивидуальная работа по развитию ОД

–  –  –

3.5. Модели двигательной активности детей .

Для детей каждой возрастной группы характерны свои виды двигательной активности .

Согласно нормам СанПин 2.4.1. 2049-13рекомендуется использовать формы двигательной активности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие. В объме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учтом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций

–  –  –

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий МДОУ детский сад № 45 .

Утренняя гимнастика – ежедневно .

Организованная совместная деятельность по физкультуре – 3 раза в неделю .

Спортивные игры и упражнения – 2-3 раза в неделю .

Подвижные игры – ежедневно .

Гимнастик пробуждения после дневного сна – ежедневно .

Спортивный досуг – 2-3 раза в месяц .

Физминутки, динамические паузы – ежедневно .

Самостоятельная двигательная активность детей – ежедневно .

Закаливающие процедуры – ежедневно .

Индивидуальные занятия – ежедневно .

–  –  –

Размещение материала .

Все материалы должны быть доступны детям .

Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. Все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются в рабочем состоянии до завтрака следующего дня .

Постройки детей из строительного материала и конструкции хранятся до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны детьми .

Рисунками и поделками они имеют право распорядиться сами — забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.Все материалы и пособия должны иметь постоянное место .

Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах комнаты .

Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку. Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки .

Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках .

–  –  –

4.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ПОСОБИЯ К ПРОГРАММЕ

4.1. Учебно-методический комплект

1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования .

2. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший дошкольный возраст (3—5 лет). — М., 2014. (в печати) .

3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013 .

4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3—4 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. (в печати) .

5. Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. — М., 2014 .

6. Развитие игры детей 3—5 лет. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. — М., 2014. (в печати) .

7. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Младший дошкольный возраст / Сост.: Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л.. — М., 2008 .

4.2. Методические пособия

Игра

1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду. –М.: Линка-Пресс,2009 .

2 .

Социально-коммуникативное развитие

3. Программа экологического образования дошкольников «Юный эколог» (С.Н.Николаева)

4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. –М.:Сфера, 2005 .

5. Стеркина Г.Б., Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

Познавательное развитие

6. Программа экологического образования дошкольников. «Юный эколог» (С.Н.Николаева)

7. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического образования дошкольников .

8. Мы-комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипилева Л.В .

9. «Развитие математических способностей детей 3-4 лет» (А.В. Белошистая)

10.Рыжова Н.А. Почва — живая земля. — М., 2005 .

11.Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. — М., 2005 Речевое развитие

12. Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3-4 лет. М.,2001 .

13.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3—4 лет. — М., 2014 .

Художественно-эстетическое развитие

14.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М.,1999 .

15. «Конструирование и художественный труд» Лыкова И.А .

16. Занимаемся искусством с дошкольниками: методическое пособие / Под ред. Тарасовой К.В. — М., 2011 .

17. Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. — М., 2011 .

18. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2014 .

19. Пантелеева Л.В. Музей и дети. — М., 2000 .

20. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М., 1999

21. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. — М., 2001 .

22. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3—5 лет. — М., 2014. (в печати) 23 .

Физическое развитие 24. «Здоровье» (В.Г. Алямовская)

25. Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.-М.,1986 .

Инновационная деятельность Гражданско-патриотическое воспитание 26. «Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева,2002 .

27. Авторизированная «Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников». Савченко В.И.-2013 .

28. Нравственно – патриотическое воспитание дошкольного возраста. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. – 2015 .

29. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. — М., 2010 .

30. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников. — М., 2010 .

Парциальные программы, разработанные авторами программы «Истоки»

1. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) .

2. Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд) .

3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа «Двуязычный детский сад» .

4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа обучения дошкольников иностранному языку Little by Little .

5. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического образования дошкольников .

6. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Программа «Гармония» (музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста) .

Наглядно-дидактические пособия

1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу… Развиваем мышление и речь. Учимся рассуждать. — М., 2004 .

2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Яблоки — веники, весело мне. — М., 2005 .

3. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для занятий с детьми. — М., 2005 .

4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Раз — словечко, два — словечко: Книга для занятий с детьми. — М., 2005 .

5. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. — М., 2005 .

6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи.— М., 2003 .

7. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. — М., 2003 .

8. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи. — М., 2003 .

9. Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами. Темы: «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая Хохлома», «Небесная Гжель», «Веселый Городец», «Вологодское кружево», «Румяные матрешки», «Солнечная керамика», «Чудесные писанки», «Старинные изразцы», «Рукотворная береста» и др. М., 2014 .

10. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального детского творчества и взаимодействия педагога с семьей». Темы: «Бабушкины куколки», «Мукосольки», «Домашний натюрморт», «Пластилиновый спектакль», «Золотая рыбка» (коллаж из листьев), «Наше папье-маше», «Соломенный бычок», «Театр на пальчиках», «Кукольный театр» и др. М., 2014 .

11. Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. — М., 2003 .

12. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. — М., 2004 .

13. Пантелеева Л.В. Рисуем портрет. — М., 2003 .

14. Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). — М., 2003 .

15. Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М., 2003 .

16. Родина Н.М. Вкусная история. Путешествие по времени. — М., 2003 .

17. Родина Н.М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). —М., 2003 .

18. Родина Н.М. Московский кремль. Я живу в России. — М., 2003 .

19. Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал. — М., 2002 .






Похожие работы:

«В. Д. САРЫЧЕВ, доцент Московской духовной академии СВЯТООТЕЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ О БОГОПОЗНАНИИ ПРЕДИСЛОВИЕ Христианское учение о богопознании относится к мало исследо­ ванной области богословия. Между тем оно имеет большое значение в составе христианского ведения. Сообразуясь с этим, многие святые от­ цы...»

«Научно-теоретический журнал "Ученые записки", № 2(60) – 2010 год ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ДЗЮДО И САМБО НА ОСНОВЕ УЧЕТА ВОЗДЕЙСТВИЙ ТЕХНИКИ БРОСКОВ НА ПОЗВОНОЧНИК Артем Александрович Шахов, кандидат педагогических наук, доцент, Виталий Вячеславович Мелихов, кандидат педагогиче...»

«Газета студии журналистики Дома детского творчества "Измайловский" №4 (5) Издается юнкорами с 2012 года ТЕМА НОМЕРА: ноябрь 2013 ТЕМНОТА Что ты сделаешь, если дома вдруг пропадет электричество? Варианты ответов читай на странице 5. Ф...»

«Новый год 2017 "Новогодние приключения домовенка Кузи"Предварительная работа: Просмотр мультфильма про домовенка Кузю(чтение сказки).Обсуждение характера главных героев сказки. Репертуар: Стихи о елке\ о зиме \о Д.Морозе Песня "Белые снежин...»

«Перечень оборудования в центрах детской активности (Группа №2 компенсирующей направленности для детей 5-7 лет). Центры / уголки детской активности в Содержание группе Социально-коммуникативное развитие Конструкторы пластмассовые (мелкий, кр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ на программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 14.01.15 Травматология и ортопедия (направление подготовки 31.06.01 Клиническа...»

«С. Ю. Корниенко Новосибирский государственный педагогический университет Метапоэтический потенциал образа Беттины фон Арним в "Живое о живом" Марины Цветаевой Аннотация: Статья посвящена образу Беттины фон Арним в метапоэтике М. Цветаевой. Обусловленность...»

«Ермекбаев Али Акбергенович ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ КАЗАХСТАНА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой сте...»

«УДК 373 ББК 74.2 Александра Викторовна Турчанинова Заместитель главного редактора электронного научного журнала "Медиа . Информация. Коммуникация" 79629514400@yandex.ru Как использ...»

«Литсемья ИнгузАнВэ представляет Наш сайт: www.inguzanve.net Курган, 2015 Валентин Андрюшин Сталкеры тают в тумане Встанем утром рано и уйдём в туман. Не найдут нас дома, даже если захотят. Кому какое дело, зачем мы уходим в затуманенную свежесть? Дороги –...»

«1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Программа по дисциплине "Практика устной и письменной речи" направления подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО, согласно которым объектам...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.