WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Основная образовательная программа МКДОУ ЦРР д/с № 487 «Полянка» Принято Утвеждаю_ Заведующая МКДОУ ЦРР Протокол д/с № 487 «Полянка» Педсовет Ракунова Н.И от Основная образовательная ...»

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

«Центр развития ребенка детский сад № 487 «Полянка»

Основная

образовательная

программа МКДОУ

ЦРР д/с № 487

«Полянка»

Принято Утвеждаю___________

Заведующая МКДОУ ЦРР

Протокол

д/с № 487 «Полянка»

Педсовет Ракунова Н.И

от

Основная образовательная программа

МКДОУ ЦРР д/с № 487 «Полянка»

Содержание Целевой раздел I .

Пояснительная записка стр 3цели и задачи реализации Программы;

2. принципы и подходы к формированию Программы;

3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста .

Особенности осуществления образовательного процесса Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении и задачи развития Индивидуальные особенности контингента .

Планируемые результаты освоения Программы 2 .

II Содержательный раздел

1. Содержание образования по пяти образовательным областям:

ОО «Социально- коммуникативное развитие»

ОО «Познавательное развитие» стр ОО «Речевое развитие»



ОО «Художественно- речевое развитие»

ОО «Физическое развитие»

2. Использование вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания

3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .

4. Использование парциальных программ и технологий дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих часть, формируемую участниками образовательных отношений)

5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса III. Организационный раздел Организация жизни и деятельности детей в ДОУ: режим дня, циклограмма традиционных мероприятий, проводимых с детьми в стр 1 .

МКДОУ ЦРР д/с № 487 «Полянка»», режим двигательной активности детей ДОУ, комплекс лечебно-оздоровительной работы, обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников, организация питания .

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды .

2 .

Примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы .

3 .

–  –  –

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка 1.1.1.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ЦЕЛЬ: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка Создание в группах атмосферы гуманного доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка Уважительное отношение к результатам детского творчества Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи Соблюдение в работе ДОУ и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения

1.1.2 Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне ближайшего развития. Именно этот подход является основой организации воспитательнообразовательного процесса .

принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики .

принцип полноты, необходимости и достаточности ( решение цели и задач осуществляется только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму») принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования построение образовательного процесса на адекватных возрасту формой работы с детьми. Ведущим видом деятельности является игра

Кроме того образовательная программа учитывает принципы :

Гуманизации- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала Дифференциации и индивидуализации- развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями .

Непрерывность и системность- связь всех ступенек, начиная с раннего возраста до подготовительной к школе группы .

Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка и обеспечивает в целом:





сохранение и укрепление здоровья воспитанников формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека развитие потребности в реализации собственных творческих способностей Кроме этого, решение программных образовательных задач включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

1.1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (часть формируемая участниками образовательных отношений) Физическое развитие. Одной из ценностей детского сада определенной в программе развития МКДОУ является здоровье. Мы стремимся, чтобы здоровый образ жизни стал стилем жизни каждого участника образовательного процесса. Это обеспечивается здоровьесберегающей технологией, разработанной и апробированной в ДОУ «Физическое воспитание и оздоровление детей» (автор зав. д/с Н.И. Ракунова, рецензия зав. Лабораторией раннего развития городского муниципального центра образования и Здоровья «Магистр» доцента О.И.Черемисиной) Деятельность ДОУ в области решения задач физкультурно-оздоровительной работы с детьми строится на основе использования принципов здоровьесберегающей педагогики и технологий, которая основывается на:

- разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками и их семьями

- создании саморазвивающейся среды со здоровьесберегающими функциями

-формировании единого здоровьесберегающего пространства семьи и детского сада Нравственно – патриотическое воспитание Представлено проектом «Патриотическое воспитание дошкольников»

Направление поделено на модули, представляющие собой определенную область нравственно-патриотического воспитания 1.1.4 Особенности осуществления образовательного процесса МКДОУ ЦРР-д/с № 487 « Полянка» расположен в Советском районе города Новосибирска, в микрорайоне «ОбьГЭС». Микрорайон находится в отдалении от центра города, что ограничивает возможность детей посещать городские социально-культурные учреждения. Поэтому ДОУ максимально использует имеющиеся возможности микрорайона. В непосредственной близости от ДОУ находится Дворец культуры, спортивный комплекс, детские клубы, библиотека, музей боевой славы, музей Советского района. Посещая данные учреждения, дети включаются в деятельность кружков, творческих объединений и спортивных секций .

Помимо этого, ДОУ имеет возможность на основе договоров принимать у себя профессиональные коллективы театров, цирк и коллективы учреждений дополнительного образования с познавательно-игровыми программами .

Территория учреждения находится в удалении от основных дорог и хорошо озеленена, что создает возможность для организации безопасной подвижной игровой деятельности детей на улице .

В связи с особенностями географического расположения (Микрорайон расположен рядом с водохранилищем, на пересечении лесной и лесостепной природных зон) ДОУ внедряет в работу разные направления образовательной деятельности: экскурсии, наблюдения различных экосистем. Резко континентальный климат со средней температурой января свыше 20 градусов диктует корректировку время пребывания детей на свежем воздухе .

Исторический фактор района (Музей воинской славы, Аллея Славы, пункт МЧС, ГЭС и т.д) учитывается в планировании формировании целостной картины мира, расширении кругозора, патриотическом воспитании .

Деятельность ДОУ ориентируется на конкретный контингент детей и родителей: большинство семей воспитанников проживают в одном районе, преимущественно семьи имеют «средний» уровень как по материальному, так и по социальному статусу. Семьи преимущественно полные, в которых воспитывается 1-2 ребенка. …… .

Таким образом, в воспитательной и образовательной деятельности ДОУ опирается на потенциал окружающей его социально-культурной и природной среды, а также собственный кадровый и материально-предметный потенциал .

1.1.5.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ Смотри Примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы». Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, «Мозаика-Синтез» 2014г. с.234-251

2. Планируемые результаты освоения программы Смотри Примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы». Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, «Мозаика-Синтез» 2014г. с.17-20

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы в соответствии с ФГОС ДО:

–  –  –

2.Содержательный раздел Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

1 .

познавательное развитие;

2 .

речевое развитие;

3 .

художественно-эстетическое развитие;

4 .

физическое развитие .

5 .

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач .

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России .

Содержание образования по пяти образовательным областям:

–  –  –

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребнка со взрослыми и сверстниками Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Формирование готовности к совместной деятельности Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Трудовое воспитание Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста .

Компоненты патриотического воспитания

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности Основные направления работы по ОБЖ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке Использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения

–  –  –

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира

–  –  –

Методические материалы и рекомендации:

1. «Экологическая тропа»;

2. Материал по экологическому воспитанию .

Дидактический материал:

1. Дидактические игры «Цифры», «Часть и цело», «Азбука», «Профессии», «Найди и угадай»

2. Обучающие карточки;

3. Картотека настольно-печатных игр;

4. Обучающее пособие:

Цветные счетные палочки Кюизенера – 8 наборов 3.1 .

Логические блоки Дьенеша -8 наборов 3.2 .

Наглядный и демонстрационный материал:

1. Плакаты;

2. Уголки природы;

3. Уголки по опытно-экспериментальной деятельности;

4. Познавательные центры .

5. Географический глобус

6. Географическая карта мира

3.Образовательная область «Речевое развитие»:

владение речью как средством общения;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Перечень Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, программ и 2010 .

технологий Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду. Организация работы с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2005 .

Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Гербова В.В. Занятия по развитию речи средней группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Гербова В.В. Занятия по развитию речи старшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Методическое Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

обеспечение Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи – Воронеж: 2004 .

Громова Л.Е. «Зайка в цирке», Развитие речи, 2-4 года. Издательский дом «Карапуз», Москва, 2012 .

Павлова Л.Н. «Зайка и солнышко», Развитие речи, 1-3 года. Издательский дом «Карапуз», Москва, 2012 .

Гербова В.В. Книги для чтения в детском саду и дома 3-5 лет – М.: Оникс, 2010 .

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Корней Чуковский. Стихи и сказки – Ростов-н/Д: Владис: М.: РИПОЛ классик, 2008 .

Сказки .

Гербова В.В. Книга для чтения 2-4 года – М.: Оникс, 2011 .

Гербова В.В. Книга для чтения 5-7 лет – М.: Оникс, 2011 .

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения

3. Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам), Синтаксис (освоение различных типов словосочетанийи предложений), Словообразование

4. Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь, Монологическая речь (рассказывание)

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову Методы развития речи

Наглядные:

• Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

• Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные:

• Чтение и рассказывание художественных произведений

• Заучивание наизусть

• Пересказ

• Обобщающая беседа

• Рассказывание без опоры на наглядный материал

• Практические: Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

Методические материалы и рекомендации:

1. Консультация для педагогов «Методика обучения дошкольников развитию речи»;

2. Консультация для педагогов «Методика обучения детей пересказу»;

3. Конспекты игровых образовательных ситуаций по развитию речи .

4. пособие В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 3-4 года – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 .

Дидактический материал:

1. Картотеки дидактических и сюжетно-ролевых игр;

2. Игры для развития мелкой и крупной моторики;

Наглядный и демонстрационный материал:

1. Обучающие карточки;

2. Различные виды театров;

3. Плакаты .

4. Книжные уголки .

3. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»:

развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру ;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений ;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Перечень Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

программ и Комарова Т.С. Программа и методические рекомендации. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Мозаика – Синтез, технологий 2009 .

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий - М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в 2 младшей группе детского сада. Конспекты занятий - М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий - М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность во 2 младшей группе детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2007 .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в средней группе детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2007 .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в старшей группе детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2007 .

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством - М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Баранова Е.В., Совельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Методическое Чусовская А.Н. «Знакомство с народным изобразительно-прикладным искусством в ДОУ» – Аркти, Москва, 2011 .

обеспечение Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду – М.: Линка – Пресс, 2006 .

Картушина М.Ю. Праздники для детей и взрослых. Сценарий для ДОУ – М.: Творческий центр, 2007 .

Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом, в музее детского сада – С-П: Детство – Пресс, 2004 .

Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2008 Арсеновская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду – Волгоград: Учитель, 2011 .



Лунева Т.А. Музыкальные занятия, 2 младшая группа – Волгоград: Учитель, 2011 .

Радынова О.П. Музыка о животных и птицах М.: Т.Ц. Сфера, 2010 .

Арсенина Е.Н. музыкальные занятия в средней группе – Волгоград: Учитель, 2009 .

Антипина Е.А. Весенние праздники в детском саду М.: Т.Ц. Сфера, 2010. Арсенин Е.Н. музыкальные занятия в подготовительной группе – Волгоград: Учитель, 2009 .

–  –  –

Методические материалы и рекомендации:

1. Сценарии праздников и развлечений .

Наглядный и демонстрационный материал:

1. Музыкальные уголки;

2. Уголки изодеятельности;

3. Набор Матрешек;

4. Наглядное пособие «Художники-портретисты»

5. Театральные уголки;

6. Костюмы для праздников и развлечений .

Оборудование

1. Фортепиано;

2. DVD-проигрыватель;

3. Музыкальный центр .

5.Образовательная область Физическое развитие:

развитие физических качеств;

правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики ;

правильное выполнение основных движений;

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни .

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Перечень программ Василье а М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, итехнологий 2010 .

Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Спортивные праздники и развлечения – С-П: Детство-Пресс,2009 .

Пензулаева Л.И. Физкультурное занятие в детском саду. Средняя группа – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Пензулаева Л.И. Физкультурное занятие в детском саду. Вторая младшая группа – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Пензулаева Л.И. Физкультурное занятие в детском саду. Подготовительная и старшая группа – М.: Мозаика – Синтез, 2011 .

Степаненко Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Методическое М.А. Фисенко. Физкультура. 1 и 2 младшие группы. Разработки занятий. II часть. Издательский торговый дом «Корифей», обеспечение Волгоград, 2008 .

Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. Методическое пособие – М.: Творческий Центр, 2008 .

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет – Волгоград: Учитель, 2011 .

Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения – С-П.: 2009 .

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Пособие для работы с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детского дошкольного возраста – С-П: Детство-Пресс, 2009 .

Принципы физического развития Дидактические Систематичность и последовательность Развивающее обучение Доступность Воспитывающее обучение Учет индивидуальных и возрастных особенностей Сознательность и активность ребенка Наглядность Специальные непрерывность последовательность наращивания тренирующих воздействий цикличность Гигиенические Сбалансированность нагрузок Рациональность чередования деятельности и отдыха Возрастная адекватность Оздоровительная направленность всего образовательного процесса Осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания Методы физического развития Наглядный Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога) Словесный Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям Образный сюжетный рассказ, беседа, Словесная инструкция Практический Повторение упражнений без изменения и с изменениями Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме

Методические материалы и рекомендации:

1. Сценарии физкультурных праздников, развлечений, досугов;

2. План летней оздоровительной работы;

3. Папка в метод. уголке «Содержание физкультурно-оздоровительной работы в детском саду»;

4. Материал семинара-практикума «Организация и проведение занятия «Физкультурное»;

5. Материал семинара-практикума «Обучение дошкольников правилам дорожного движения» .

Дидактический материал:

1. Картотека подвижных игр .

Наглядный и демонстрационный материал:

1. Альбом «Олимпиада 2014 года в городе Сочи» .

2. Уголки безопасности дорожного движения Оборудование: гимнастические скамейки, гимнастическая стенка, дорожки здоровья, мячи, обручи, мешки с песком, кегли, скакалки и другое спортивное оборудование .

–  –  –

1. Система здоровьесбережения Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики физического и психического развития, адаптационные возможности организма, которые в итоге и обеспечивают определнный уровень умственной и физической работоспособности .

В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей, и поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом. Причин роста патологии множество. Это плохая экология и несбалансированное питание, снижение двигательной активности, информационные и нейропсихические перегрузки .

Укрепление здоровья детей должно стать ценностным приоритетом всей воспитательно-образовательной работы ДОУ: не только в плане физического воспитания, но и обучения в целом, организации режима, лечебно-профилактической работы, индивидуальной работы по коррекции, личностно-ориентированного подхода при работе с детьми, вооружение родителей основами психолого-педагогических знаний, их просвещение. Особенностью организации и содержания учебно-воспитательного процесса должен стать интегрированный подход, направленный на воспитание у дошкольника потребности в здоровом образе жизни .

Основные принципы:

1. Принцип научности – подкрепление всех необходимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками .

2. Принцип активности и сознательности – участие педагогов и родителей в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей .

3. Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности .

Цель:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование физического развития .

Пути реализации оздоровительной работы по каждому из направлений:

I. Материально-техническое оснащение оздоровительного процесса в ДОУ .

Цель: Совершенствование здоровьесберегающей среды в ДОУ .

–  –  –

обновление материально-технической базы:

преобразование предметной среды:

II. Воспитательно-образовательное направление Цель: Организация рациональной двигательной активности детей

Пути реализации:

обеспечение оптимального двигательного режима повышению устойчивости организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных факторов окружающей среды совершенствованию реакций терморегуляции организма, обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям повышению физической работоспособности повышению тонуса коры головного мозга и созданию положительных эмоций, способствующих охране и укреплению психического здоровья III. Лечебно-профилактическое направление Цель: Совершенствование системы профилактическо-оздоровительной работы .

Пути реализации:

осуществлять проветривание помещения, в которых пребывают дети, в соответствии с графиком;

дважды в день проводить влажную уборку групповых помещений;

не загромождать групповые и спальные помещения мебелью, коврами;

для обеспечения естественного освещения помещений шторы на окнах должны быть укороченными;

2 раза в год необходимо выполнять сушку, выморозку постельных принадлежностей (матрацев, подушек, одеял);

2 раза в год осуществлять чистку ковровых изделий (летом - стирка, зимой - чистка снегом);

правильно осуществлять подбор и расстановку комнатных растений;

своевременно (до начала цветения) производить покос газонов и участков;

соблюдать правила применения (хлорирования) и хранения моющих средств;

во время карантинных мероприятий строго придерживаемся санэпидрежима .

Схема оздоровления детей

–  –  –

Основные принципы организации двигательной активности в детском саду:

1. Физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту, полу ребнка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья .

2. Двигательную активность необходимо сочетать с общедоступными закаливающими процедурами .

3. Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики .

4. Медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья .

5. Проведение физкультурных мероприятий с учетом медицинских ограничений и сроков мед. отводов .

6. Включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки .

Формы организации двигательной активности в ДОУ:

–  –  –

К ним относятся дыхательная гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки, самомассаж, релаксационные упражнения, способствующие стабилизации и активизации энергетического потенциала организма и повышению пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов .

Дыхательная гимнастика: Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания — единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно .

В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Правильное дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания .

Дыхательные упражнения всегда должны предшествовать самомассажу и другим заданиям. Основным является полное дыхание, т.е. сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и, наконец, стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую - на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого — психолога, педагога, родителей) для контроля за полнотой дыхательных движений .

После выполнения дыхательных упражнений можно приступать к самомассажу и другим упражнениям, способствующим повышению психической активности ребенка, увеличению его энергетического и адаптационного потенциала .

Массаж и самомассаж: Механизм действия массажа заключается в том, что возбуждение рецепторов приводит к различным функциональным изменениям во внутренних органах и системах. Массаж в области применения оказывает механическое воздействие на ткани, результатом которого являются передвижение тканевых жидкостей (крови, лимфы), растяжение и смещение тканей, активизация кожного дыхания .

Формирование и коррекция осанки. Профилактика плоскостопия .

В дошкольном возрасте осанка ребенка только формируется, и любое нарушение условий этого формирования приводит к патологическим изменениям. Скелет дошкольника обладает лишь чертами костно-мышечной системы. Его развитие еще не завершено, во многом он состоит из хрящевой ткани. Этим обусловлены дальнейший рост и в то же время сравнительная мягкость, податливость костей, что грозит нарушением осанки при неправильном положении тела, отягощении весом и т.д. Особую опасность неправильная поза представляет для малоподвижных детей, удерживающие тело в вертикальном положении, не получают у них должного развития .

Осанка зависит от общего состояния скелета, суставно-связочного аппарата, степени развития мышечной системы .

Наиболее действенным методом профилактики патологической осанки является правильное физическое воспитание ребенка. К 7 годам у здорового дошкольника позвоночник, как правило, приобретает нормальную форму и соответственно вырабатывается правильная осанка .

Нередко плоскостопие является одной из причин нарушения осанки. При плоскостопии, сопровождающемся уплотнение свода стоп, резко понижается опорная функция ног, изменяется положение таза, становится трудно ходить .

Основной причиной плоскостопия является слабость мышц и связочного аппарата, принимающих участие в поддержании свода .

В основе профилактики лежит, во-первых, укрепление мышц, сохраняющих свод, во-вторых, ношение рациональной обуви и, в-третьих, ограничение нагрузки на нижние конечности .

Главным средством профилактики плоскостопия является специальная гимнастика, направленная на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени. Такие виды движения и бег не только хорошо воздействует на весь организм, но и служат эффективным средством, предупреждающим образование плоскостопия. Особенно полезна ходьба на носках и наружных краях стопы .

Система закаливающих мероприятий

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребнка, что достигается рациональным сочетанием метеорлогических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребнка и его эмоциональный настрой .

В качестве основных средств закаливания используются естественные природные факторы (воздух, вода, солнце) .

–  –  –

Сквозное проветривание В холодное время года – кратковременно – 5-10мин Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2-30С (в отсутствии детей) Утром перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной .

–  –  –

Прогулка Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года

-5 0С -5 0С -10 0С -10 0С

–  –  –

Дыхательная гимнастика в 3 раза в день: на зарядке, 3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна игровой форме на прогулке, после сна

–  –  –

Для реализации программных задач по нравственно-патриотическому воспитанию в ДОУ составлен план работы с детми, педагогами, родителями .

Смотри проект «Патриотическое воспитание».(Приложение)

Темы дополнительных проектов:

–  –  –

Проектирование воспитательно-образовательного процесса Педагогический процесс ДОУ представляет собой целостную систему, которая охватывает все основные направления развития ребенка, а так же предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья .

Основные идеи воспитательно-образовательной работы базируются на положениях:

- дошкольники приобретают новые компетенции и способы деятельности при условии организации совместной и самостоятельной деятельности взрослого и ребенка .

- каждому ребенку предоставляются равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности;

- ребенок располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем, он будет делать и т.п.) .

Образовательная деятельность:

Совместная деятельность- деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности) .

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками .

Ключевым моментом в совместной деятельности является баланс инициатив, который выражается в том, что позиция и инициатива взрослого не доминирует над инициативой и творчеством ребенка, а именно:

- педагоги действуют исходя из интересов детей, учитывая возрастные особенности,

- педагоги учитывают в ходе деятельности идеи детей, корректируя свой план,

-учитывается баланс мнений(обсуждения с детьми),

- педагоги дают содержательную, поддерживающую, оптимистическую оценку деятельности детей, ориентированную на успех,

- детям предоставляется выбор деятельности в контексте своих идей,

- вопросы дисциплины регулируются правилами, выработанными вместе с детьми,

- вопросы к детям открытые, предполагающие рассуждение детей,

- реакция воспитателя на незапланированные вопросы детей носит поддерживающий характер (педагог поощряет, инициирует) .

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.) .

В самостоятельной деятельности детей ставятся цели по обеспечению возможности их саморазвития и творческой активности, расширению степени свободы развивающегося ребенка, его способностей, прав, перспектив .

Воспитатель занимает позицию создателя окружающей развивающей среды для свободной самостоятельной деятельности детей, обеспечивая им выбор направления активности соответственно интересам каждого ребенка .

Ребенку предоставляется возможность самореализации, освоения умений действовать в группе сверстников .

–  –  –

Нерегламентированная деятельность: включены разные формы воспитания и обучения, направленные на стимулирование познавательной, творческой активности, воспитание здоровых привычек и навыков, нравственных начал .

Отсутствует жесткая методическая и содержательная регламентация деятельности. Существует баланс между инициативой детей и взрослого в выборе целей деятельности, конкретного материала для не .

Взаимодействие с семьей строится из понимания того, что отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада - вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада .

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами .

Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным .

Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятия, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности .

С целью вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада, в учреждении сложилась и функционирует система по работе с семьями воспитанников, которая включает в себя несколько направлений :

Социологический анализ контингента семей, проводящийся ежегодно в начале нового учебного года. Благодаря социологическому анализу происходит становление системы работы в ДОУ с разными категориями семей, планируются мероприятия с учтом их особенностей и предпочтений (общие и групповые родительские собрания, организация семейных клубов по интересам, вовлечение в открытые мероприятия ДОУ, семейные конкурсы, индивидуальные формы работы и др.);

Изучение запросов, интересов, мнений родителей о работе ДОУ по актуальным вопросам воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, что немаловажно для планирования тематики проводимых мероприятий (подготовка детей к школе, проблемы адаптации, здоровьесбережение, дополнительное образование и др.) Педагогическое просвещение родителей, которое осуществляется главным образом через информационные стенды, тематические папки, индивидуальные консультации с педагогами и специалистами ДОУ, информационно-познавательную газету для родителей «Полянка», работу семейных клубов .

Работа с детьми находящимися в социально-опасном положении является неотъемлемой частью работы с родителями в ДОУ. В рамках работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении разработана система мероприятий, которая включает с себя – выявление детского и семейного неблагополучия через наблюдение за взаимодействие с родителями и ребнком. Разработка индивидуального плана сопровождения ребнка и его семьи. Координация и осуществление профилактической деятельности. С родителями данной категории семей проводятся индивидуальные консультации и беседы на уровне администрации детского сада, посылаются индивидуальные приглашения на все досуговые мероприятия и к специалистам детского сада .

Привлечение родительской общественности к проблемам ДОУ осуществляется через работу Совета ДОУ .

В соответствии с планом работы на базе ДОУ работает консультационный пункт для детей и родителей не посещающих детский муниципальные дошкольные учреждения». Родители имеют возможность получить квалифицированную консультацию методиста по интересующим их вопросам касающихся воспитания и образования детей. Многие из детей, которые приходили на занятия, в настоящее время уже посещают детский сад. Данная форма работы позволяет найти контакт с родителями ещ до того, как ребнок пришл в ДОУ. Открытость детского сада, возможность получить квалифицированную педагогическую помощь благоприятно сказывается на формировании родительского мнения о дошкольном учреждении .

–  –  –

Способы направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям .

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности .

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .

ДОУ, решая воспитательные и образовательные задачи в рамках освоения общеобразовательной программы, тесно сотрудничает с социумом:

Посещают музей истории и развития Советского района и музей воинской славы;

Совершают экскурсии в детскую библиотеку им. А.Л. Барто;

Посещают концерты ДМШ № 9;

Посещают занятия ЦДТ»;

Принимают участие в конкурсах детских рисунков «К чему приводят игры с огнем», «Великая Победа»;

Ежегодно принимают участие на торжественной линейке, посвященной Дню Знаний в школе №165;

для воспитанников ДОУ организованы театральные встречи с различными театрами нашего города Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно- нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства .

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования и социализации воспитанников.

Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

1.Учета запросов общественности

2. Принятия политики детского сада социумом

3. Сохранения имиджа учреждения в обществе

4. Установления коммуникаций между детским садом и социумом .

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования .

Формы, способы, методы и средства реализации Программы Реализация образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определена целями и задачами Программы и реализовываться в следующих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Для успешной реализации Программы в ДОУ обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .

Способы направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям .

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности .

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .

3.Организационный раздел Содержание обязательной части .

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания .

Специально оборудованные помещения позволяют осуществлять воспитательно-образовательную и оздоровительную работу с детьми в соответствии с поставленными перед ДОУ задачами, осуществлять всестороннее развитие личности ребенка, учитывая их интересы и повышать качество работы с детьми .

Все компоненты предметно-пространственной развивающей среды включают оптимальные условия для полноценного физического, речевого, познавательного, социально-коммуникативного и художествено-эстетического развития детей .

Необходимым условием реализации информационно-методического сопровождения образовательного процесса в ДОУ является обеспечение соответствующей материально-технической базы .

ИКТ-среда – системный объект, который состоит из взаимосвязанных программных и технических компонентов.

Назначение этой среды – создание условий и предоставление ресурсов, которые обеспечивают:

осуществление образовательного процесса;

организацию деятельности и управление образовательным учреждением;

взаимодействие участников образовательного процесса .

Способствуя осуществлению образовательного процесса, ИКТ-среда в нашем дошкольном учреждении решает следующие задачи:

создание условий для использования в образовательном процессе имеющихся средств ИКТ;

создание условий для подготовки дидактических материалов;

обеспечение доступа участников образовательного процесса к информационным ресурсам .

В дошкольном учреждение созданы условия для развитие управление ДОУ с использованием информационных технологий. Педагоги ДОУ имеют доступ к использованию в своей работе: компьютера, сканера, ауди и видео установки. Сканер является необходимым цифровым инструментом учебновоспитательного процесса, что позволяет свободно использовать существующие нецифровые информационные источники .

Педагоги и специалисты ДОУ ежедневно имеют возможность использования принтеров и копировальных устройств .

ДОУ имеет свою электронную почту и свободный доступ к сети интернет. Педагоги и специалисты ДОУ разработали сайт дошкольного учреждения где размещена информация: о структуре образовательного учреждения, реализуемых основных и дополнительных образовательных программах, о персональном составе педагогических работников, о материально техническом обеспечении, о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года, отчт о результатах самообследования деятельности образовательного учреждения и.т.д .

–  –  –

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями, в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности и прогулки. Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей .

–  –  –

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В игре может реализована большая часть содержания образовательных областей, как «Физическая культура», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное», «Художественно- эстетическое» .

Продолжительность НОД детей в соответствии с возрастом

–  –  –

Во время ЛОП осуществляется организованная деятельность по экологическому и физическому развитию.

Воспитателями проводятся спортивные игры, праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок, осуществляется деятельность по художественно-эстетическому развитию детей:

музыкальные праздники, развлечения на свежем воздухе, экскурсии, исследовательская и экспериментальная деятельность по интересам .

Питание Организация рационального питания детей в ДОУ осуществляется в соответствии с 10 – дневным меню. Бракераж готовой продукции проводится регулярно, с оценкой вкусовых качеств. При этом осуществляется регулярный медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно – эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. График выдачи питания разрабатывается в соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендациями, изложенными в базовой программе. Обязательным условием рационального питания является правильно составленное меню, при разработке которого должен учитываться целый ряд факторов. Одним из условий правильного составления меню является максимально возможное разнообразие блюд, обязательное использование свежих фруктов и овощей в натуральном виде и в виде салатов .

Основными принципами организации рационального питания детей является:

- обеспечение детского организма необходимыми продуктами для его нормального роста;

- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

- сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам;

- максимальное разнообразие рациона;

- высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

- учёт индивидуальных особенностей детей .

Написание меню в ДОУ имеет свою специфику - пишется 1 меню (группы раннего возраста, дошкольные группы) кроме того для детейаллергиков готовятся отдельные блюда с учетом непереносимости их детьми .

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .

Содержание обязательной части Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития .

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения .

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы .

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии приоритетным направлением – здоровьесбережением)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей .

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) .

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

5) Доступность среды предполагает:

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования .

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

Во всех возрастных группах создана предметно-пространственная развивающая среда. Мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу .

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка .

Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки .

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно- пространственная развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин" .

Групповые помещения условно делятся на зоны или уголки. Организация предметно-пространственной развивающей среды помещений педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, создает комфортное настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей .

Познавательныая центр В этом центре расположены дидактические игры на развитие речи, развитие элементарных математических представлений и сенсорных эталонов, развитие познавательной сферы .

Театральный уголок – важный объект развивающей среды. В нем размещена ширма (изготовленная руками родителей по специальной схеме педагога), маски сказочных персонажей, кукольный, пальчиковый, настольные виды театра. Театрализованная деятельность неразрывно связана с музыкой, поэтому музыкальный уголок расположен в непосредственной близости. Он состоит из магнитофона с аудиозаписями различных сказок, деткой и классической музыки. На полке расположены детские музыкальные инструменты (барабан, свистульки, шумовые инструменты, металлофон, гармошка, дудочка). Дети - большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей .

Природный уголок .

Служит не только украшением группы, но и местом для самореализации дошкольников. Воспитатель разместила в нем растения, требующие разных способов ухода, приготовила необходимое оборудование (передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизатор). Уголоки природы разработаны по собственному дизайну педагогов и включает в себя наблюдение за природными явлениями, знакомство с природой в различные времена года. На все виды растений в группе имеются экологические паспорта. В природном уголке педагоги проводит наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера. Для этого в группе имеется мини-лаборатория .

Уголок изобразительной деятельности Отдельное самое светлое, хорошо освещенное в группе место отведено уголку ИЗО деятельности. Здесь воспитанники в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжение детей мелки, акварель, гуашь, пастель, цветные карандаши, кисти разных размеров, тычки, штампы, фоны разного размера и цвета, глина, пластилин, бумага, картон. Для изготовления поделок в уголке имеется бросовый и природный материал для ручного труда. Детские работы (рисунки, поделки) выставляются на всеобщее обозрение на стенде, в приемной комнате .

Зоны для сюжетно-ролевых игр В группах выделены зоны для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Строители» и.т.д. Атрибуты к играм подбираются, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы .

Физкультурный уголок Физкультурный уголок лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты старшей группы. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности.

Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений:

прыжки с продвижением по извилистой дорожке, игры с мячом, метание в цель и.т.д. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояния здоровья детей. Часть игрового спортивного оборудования изготовлено руками педагога мягкие модули, массажные следочки, «дорожка здоровья» .

Книжный уголок Уголок книги расположен на специально изготовленных полках, где дети без труда могут взять понравившуюся книгу. Набор книг постоянно меняется, дети с удовольствием приносят полюбившиеся книги из дома. Воспитатель знакомит детей с писателями, располагает портрет на верхнем ярусе полочки .

Воспитатель может почитать детям любимые сказки и рассказать рассказы, а также организовать в литературном центре выставку произведений того или иного автора, провести литературные викторины и конкурсы .

Уголок безопасности дорожного движения Этот уголок интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играми. В уголке расположены всевозможные игрушки, транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, дорожные знаки .

Детский сад имеет большую территорию, которая прекрасно озеленена. На территории ДОУ расположены: площадки для проведения прогулок, оформлены композиции с использованием малых скульптурных форм, часть из которых изготавливаются своими руками .

Развивающая среда всегда меняется: оформление кабинетов, групповой, вестибюля по сезонам, на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки .

В ДОУ созданы условия для проведения интеллектуально-развивающих занятий: дидактические пособия, детская энциклопедическая литература, оборудование и приборы для исследовательской деятельности, карты, макеты, схемы .

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений .

Уголоки по нравственно-патриотическому воспитанию расположены в группах ДОУ и представлены: макетами достопимечательностей, фигурами домашних и диких животных, иллюстрированными книгами о природе родного края, о памятных местах села, старинными предметами русского быта, плакатами, гербом и флагом г.Новосибирска, гербом и флагом России, альбомом «Достопримечательности сгорода», Красной книгой .

На территории ДОУ, расположен мини-огород с экспериментальными грядками для знакомства детей с растениями, произрастающими на полях Новосибирской области .

IV. Дополнительный раздел

1.1. Краткая презентация основной образовательной программы Полное наименование учреждение: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Центр развития ребенка детский сад № 487 «Полянка" .

Всего детский сад посещает 154 ребенка .

В ДОУ функционируют 6 групп дневного пребывания общеразвивающей направленности:

1 группа (раннего возраста) - дети в возрасте от 2лет до 3 лет;

2 группы - дети в возрасте от 3 лет до 4 лет (2 младшая) 1 группа - дети в возрасте 4 лет до 5 лет (средняя) 1 группа - дети в возрасте от 5 лет до 6 лет (старшая) 1 группа - дети в возрасте от 6 лет до 7 лет (подготовительная к школе) В соответствии с пунктом 1 части 3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с 1 сентября2013 года дошкольное образование является уровнем общего образования. С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013 г., регистрационный № 30384), (далее – ФГОС ДО). Предметом регулирования Стандарта, являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (Программы) .

Стандарт включает в себя требования к:

1. Структуре Программы и ее объему;

2. Условиям реализации Программы;

3. Результатом освоения Программы .

Цель реализации программы : Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка Создание в группах атмосферы гуманного доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка Уважительное отношение к результатам детского творчества Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи Соблюдение в работе ДОУ и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения Режим работы детского сада: 5 дней в неделю с 7.00 до 19.00, выходные – суббота, воскресение, праздничные дни .

10 слайд – Вариативные формы дошкольного образования: консультативный пункт .

Консультативный пункт – работа согласно графика по запросу родителей .

Нормативно-правовое обеспечение уставной деятельности ДОУ:

Федеральный закон «Об образовании в РФ « от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, вступивший в силу с 01.09.2013 г .

Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от 29.07.2013 г., вступившим в силу 01.09.2013 г .

Конвенция ООН о правах ребенка Конституция РФ Семейный кодекс РФ Гражданский кодекс РФ СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05 2013 г .

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Советом Минобрнауки РФ 28 августа 2013 Условия реализации ООП ДО .

Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой .

Социально-коммуникативное развитие .

Методические пособия и технологии:

Данилова Т.И., Программа «Светофор» – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Ривина Е.К.. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Для работы с детьми 2-7 лет. –М.: Мозаика – Синтез, 2007 .

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Система работы. –М.: Мозаика – Синтез, 2009 (1 младшая, 2 младшая, средняя группа) Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке, средняя и старшая группа детского сада. Волгоград, 2011 .

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Методическое пособие –М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Совельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников С-П: 2010 .

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян конспекты занятий «Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет» - М.: АЙРИС-пресс, 2009;

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, программа и методические рекомендации «Нравственное-воспитание в детском саду» - М.:Мозаика-Синтез, 2006 Познавательное развитие .

Методические пособия и технологии:

Теплюк С.Н. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Куцакова Л..В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2005 .

Николаева С.Н. Юный эколог, 4-5 лет. Методическое пособие – М.: Мозаика – Синтез, 2010.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней и старшей группах детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Смоленцева А.А., Пустовой О.В. ч.1 Математика дошкольника. Пособие для воспитателей детских садов – С-П: 2003 .

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада – Воронеж: 2004 .

Иванова А.И. Мир животных, естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду.– М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Приходько Е.Г. Формирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении – Краснодар: 2004 .

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию и строительному материалу в средней и старшей группах детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей и средней группах детского сада. Конспекты занятий – М.:

Мозаика – Синтез, 2009 .

Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Помораева И.А. Занятия по по формированию элементарных математических представлений подготовительной группе – М.: Мозаика – Синтез, 2012 .

Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников – М.: Мозаика – Синтез, 2000 .

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей, во второй младшей и средней группах детского сада – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Новикова В.П. Математика в детском саду, подготовительная группа. Учебно-методическое пособие – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Речевое развитие .

Методические пособия и технологии:

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду. Организация работы с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2005 .

Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей, второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада – М.:

Мозаика – Синтез, 2009 .

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи – Воронеж: 2004 .

Громова Л.Е. «Зайка в цирке», Развитие речи, 2-4 года. Издательский дом «Карапуз», Москва, 2012 .

Павлова Л.Н. «Зайка и солнышко», Развитие речи, 1-3 года. Издательский дом «Карапуз», Москва, 2012 .

Гербова В.В. Книги для чтения в детском саду и дома 3-5 лет – М.: Оникс, 2010 .

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Корней Чуковский. Стихи и сказки – Ростов-н/Д: Владис: М.: РИПОЛ классик, 2008 .

Гербова В.В. Книга для чтения 2-4 года и 5-7 лет – М.: Оникс, 2011 .

Художественно-эстетическое развитие .

Методические пособия и технологии:

Комарова Т.С. Программа и методические рекомендации. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности во второй младшей, средней и старшей группах детского сада. Конспекты занятий - М.:

Мозаика – Синтез, 2009 .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность во 2 младшей, средней и старшей группах детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2007 .

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством - М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Баранова Е.В., Совельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Чусовская А.Н. «Знакомство с народным изобразительно-прикладным искусством в ДОУ» – Аркти, Москва, 2011 .

Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду – М.: Линка – Пресс, 2006 .

Картушина М.Ю. Праздники для детей и взрослых. Сценарий для ДОУ – М.: Творческий центр, 2007 .

Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом, в музее детского сада – С-П: Детство – Пресс, 2004 .

Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2008 .

Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2008 Арсеновская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду – Волгоград: Учитель, 2011 .

Лунева Т.А. Музыкальные занятия, 2 младшая группа – Волгоград: Учитель, 2011 .

Радынова О.П. Музыка о животных и птицах М.: Т.Ц. Сфера, 2010 .

Арсенина Е.Н. музыкальные занятия в средней группе – Волгоград: Учитель, 2009 .

Антипина Е.А. Весенние праздники в детском саду М.: Т.Ц. Сфера, 2010. Арсенина Е.Н. музыкальные занятия в подготовительной группе – Волгоград: Учитель, 2009 .

Физическое развитие .

Методические пособия и технологии:

Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Спортивные праздники и развлечения – С-П: Детство-Пресс,2009 .

Пензулаева Л.И. Физкультурное занятие в детском саду. Во второй младшей, средней, подготовительной и старшей группа – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Степаненко Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

М.А. Фисенко. Физкультура. 1 и 2 младшие группы. Разработки занятий. II часть. Издательский торговый дом «Корифей», Волгоград, 2008 .

Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. Методическое пособие – М.: Творческий Центр, 2008 .

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников – М.: Мозаика – Синтез, 2009 .

Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет – Волгоград: Учитель, 2011 .

Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения – С-П.: 2009 .

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Пособие для работы с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2010 .

Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детского дошкольного возраста – С-П: Детство-Пресс, 2009 .

Нравственно-патриотическое воспитание в ДОУ .

Цель: Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине;

Задачи:

Формировать основные элементы гражданско-патриотического сознания;

1 .

Воспитывать нравственно-волевые качества: чувство долга, справедливости, искренности, ответственности;

2 .

Развивать коммуникативные навыки, произвольные компоненты психических процессов: восприятие, внимание, память, мышление, воображение .

3 .

Методическое обеспечение:

парциальные программы:

Е.Г. Карасева, Т.А. Ярина «Родник»;

1 .

Н.Е. Пигунова, программа духовно-нравственного воспитания и развития детей «Лучик православия» - Краснодар:2013 г.;

2 .

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, программа и методические рекомендации «Нравственное-воспитание в детском саду» - М.:Мозаика-Синтез, 2006 3 .

пособие Ю.М. Бодяев «символы Краснодарского края», - Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2007;

Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян, конспекты занятий «Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет» - М.: АЙРИС-пресс, 2009;

35 слайд – Компоненты патриотического воспитания .

Содержательный Эмоционально-побудительный Деятельностный (представления ребенка (эмоционально-положительные (отражение об окружающем мире) чувства ребенка к окружающему миру) отношения к миру в деятельности)

• О культуре народа, его •Любовь и чувство привязанности • Труд традициях, творчестве к родной семье и дому • Игра

• О природе родного • Интерес к жизни родного города • Продуктивная края и страны и страны деятельность и деятельности • Гордость за достижения своей • Музыкальная человека в природе страны деятельность

• Об истории страны, • Уважение к культуре и традициям • Познавательная отраженной в народа, к историческому деятельность названиях улиц, прошлому памятниках • Восхищение народным

• о символике родного творчеством города и страны • Любовь к родной природе, (герб, гимн, флаг) к родному языку

• Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях .

Одной из наиболее ярких не традиционных форм работы с родителями являются общее и групповые родительские собрания .

–  –  –






Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н. Г. Чернышевского" Факультет психолого-педагогического и специального образования УТВЕРЖДАЮ етодической работе Е.Г. Елина 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ТЕХНИКА РЕЧИ Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профил...»

«Управление образования и молодежной политики администрации Сборник материалов прогулочной группы "Радость" Лето-2016 ДДТ Воротынского района муниципального района Воротынского муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Воротынского района Воротынец 2016 год Сборник материалов прогулоч...»

«"Согласовано" "Принято" "Утверждаю" на совете школы на педагогическом совете школы Директор МБОУ СОШ №2 Протокол № 1от 26 . 08.2013 г Протокол № 1 от 28. 08. 2013 г. Ю.Н.Гостилов Приказ № 141 от 29. 08. 2013 г. Положение об учебном кабинете начальных кла...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюс Зарегистрировано в Минюсте России 15 марта 2018 г. N 50364 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 22 февраля 2018 г. N 122 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБР...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 81282 (470.56)(091)+94(470.56) Л. Ф. Абубакирова Исследования и исследователи оренбургских русских говоров 30-х — начала 70-х годов XX века Статья п...»

«Жилой комплекс Снежное Шале Arc2000 // Oz en Oisans// Val Thorens ЖИЛОЙ КОМПЛЕКС СНЕЖНОЕ ШАЛЕ АРОЛЬ Наш жилой комплекс "Ароль", расположенный на горном курорте Лез Арк 2000, состоит из нескольких шале, каждый из которых выдержен в традицион...»

«Детский Благотворительный Фонд "АРТ Фестиваль – Роза ветров" Информационно-методический центр поддержки детского творчества представляют МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ КОНКУРС (любительского и профессионального) ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА "Академия искусств" ("Роза Ветров 2018") 02 -07 июня 2018 года Оздоровител...»

«Ро с си йс кая Ф еде рац ия Ре спублика Ка релия МИНИСТЕРСТВО О Б РАЗ О ВА Н И Я 185610, г.Петрозаводск, пр. Ленина, д.24. Тел.: (8142) 717301. Факс: (8142) 785322. E-mail: minedu@karelia.ru ОКПО 00078976,...»

«2. Мытник, А. А, Клишин, А. П, Ерёмина, Н. Л, Горчаков, Л. В. Разработка типового элемента модели учебного подразделения // Вестник Томского гос. пед. ун-та, – 2013. – Вып. 1 (129). – С. 107–112.3....»

«Литературная игра по рассказу А.П. Чехова "Попрыгунья" Ход игры.1. Вступительное слово учителя Антон Павлович Чехов был "человеком редкого душевного благородства, воспитанности и изящества в самом л...»

«Белоногова Людмила Николаевна СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОХРАНЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В статье ра...»

«МУНИЦИПАЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА "ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО" Предметная область ПО.01...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.