WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Центр развития ребенка-детский сад №2 МО Усть-Лабинский район ТЕМА: «Кладовая полезных штучек» или развитие любознательности и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ...»

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка-детский сад №2 МО Усть-Лабинский район

ТЕМА:

«Кладовая полезных штучек» или развитие любознательности и

самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в разных видах

деятельности» .

Авторы опыта:

Нещеретова Татьяна Анатольевна, старший воспитатель,

Невмержицкая Анна Анатольевна, воспитатель

Научный руководитель: Илюхина Юлия Валерьевна, доцент кафедры развития ребенка младшего возраста ГБОУ «ИРО» Краснодарского края г. Усть-Лабинск 2016г .

Содержание:

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике. ……

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании………………………………………………………………….. 4

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……………………….6

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта………………………………………7

3. Педагогический опыт .

3.1. Описание основных методов и методик………………………………………………….... 8

3.2 Актуальность………………………………………………………………………………….10

3.3. Научность…………………………………………………………………………………….. 12

3.4. Результативность……………………………………………………………………………...13

3.5. Новизна (инновационность)…………………………………………………………………16

3.6.Технологичность………………………………………………………………………………17

3.7. Описание основных элементов…………………………………………………………… 18

4. Выводы………………………………………………………………………………………… 28

5. Список используемой литературы и интернет –ресурсов……………………………… ….29

6. Приложение №1.Модель использования педагогических технологий в рамках долгосрочного проекта «Кладовая полезных штучек»…………………………….. 30

7. Приложение №2. Модифицированная таблица «Системный оператор»…………………..31

8. Приложение №3. Завершенный проект «Птицы» на основе метода «Системный оператор»………………………………………………………………………………………….32

9. Приложение №4. Схема реализации проекта «Кладовая полезных штучек» по теме «Птицы»…………………………………………………………………………………………...33

10.Приложение №5. Модель сетевого взаимодействия МАДОУ ЦРР-д/с №2 с социальными партнерами………………………………………………………………………………………..37

11.Приложение №6. Механизмы взаимодействия с родителями………………………… …38

12. Педагогическое мероприятие с детьми по теме:

«В поисках пропавших «штучек»……………………………………………………………….39

13. Организованная деятельность (занятие) по теме:

«Знакомьтесь, наша «Кладовая полезных штучек!»…………………………………………..43

14.Мастер-класс «Организация разный видов детской деятельности в «Кладовой полезных штучек»……………………………………………………………………………………………50

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике .

Проблема развития любознательности и самостоятельности у детей является традиционной в психолого-педагогической науке. Ученые всегда придавали ей большое значение. Различные авторы в зависимости от исходных методологических позиций и целей по-разному толковали ее сущность. Так, наиболее часто любознательность интерпретируется как познавательная потребность и познавательный интерес .

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. В основе их лежит механизм поисковой активности, функционирование которого необходимо, для того чтобы организм сохранял устойчивость в динамичном, непрерывно меняющемся мире .





Следует отметить еще одно направление в понимании любознательности как черты характера или свойства личности. Такой взгляд на любознательность можно найти в работах Б.Г. Ананьева, В.Л. Поплужного, А.Н. Низовой, А.П. Петровского, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Абраменко, В.А .

Сухомлинского, Н.А. Погореловой и др .

В исследованиях Н.Ц. Купарадзе отмечена преобладающая роль среды в формировании любознательности. Причем не сами по себе обстоятельства и жизненные условия накладывают значительный отпечаток на развитие личностной любознательности, а окружающие субъекта люди, их воздействие, понимание, стимулирование [6; с. 61] .

Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры (А.И. Савенков) .

Иными словами, главная цель исследовательского обучения – формирование навыков исследовательской деятельности .

Самостоятельность ребенка дошкольного возраста – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Другими словами, самостоятельность – способность мыслить, действовать без посторонней помощи (Л.А. Венгер, В.С. Мухина) .

В работах многих педагогов Г.М. Лямина, А.П.Усова, Е.А. Панько говорится о необходимости приобщения дошкольников в исследовательскую деятельность, в процессе которой они сами могли бы обнаружить всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно .

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании .

Одним из приоритетный направлений в ДОУ является – познавательное развитие детей. В дошкольной организации проводится работа по активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В образовательный процесс включаются современные развивающие педагогические технологии: моделирование, экспериментирование, проектирование, музейная педагогика, информационно-коммуникационные технологии .

Методическая работа по активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста идет в трех направления: с педагогами, с детьми, с родителями .

В рамках ДОУ для педагогов были проведены мастер- классы, обучающие семинары по темам:

-«Развивающие игры на основе моделирования», «Создаем мини-музей в группе», «Алгоритм разработки проекта педагогом ДОУ», «Создаем слайдпрезентации для включения в ВОП» .

Использование технологии моделирования способствовало повышению качества образовательного процесса .

Авторские методические разработки опубликованы в журнале «Справочник старшего воспитателя» № 2 2013г. и в сборнике «Использование технологии моделирования при формировании математических представлений у дошкольников». Краснодар 2014г. и на сайте ДОУ WWW.ustlabmadou2.narod.ru Одним из эффективных средств решения образовательных задач педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения считает метод педагогического проектирования, влияющий на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса .

Педагогические проекты были представлены на конкурсах различного уровня: федеральном, региональном и муниципальном .

Конкурсы федерального уровня:

Всероссийский конкурс журнала «Обруч» «Покорители времени» 2014г .

Всероссийский конкурс «Мой лучший урок» на лучшую разработку комплекса занятий и мероприятий (2013г.,2015г.) II Всероссийский конкурс «Лучший педагог современного детского сада» (2014г.);

II Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждение «Современный детский сад -2014г., 2015г.» .

Конкурсы регионального уровня:

Конкурс лучших педагогических работников дошкольных образовательных учреждений (2009,2010,2011.2012,20130) Краевой конкурс образовательных учреждение «Россия, вперед!»

Региональный уровень Всероссийского этапа конкурса «Мой лучший урок»(2013-2014гг) Региональный уровень V Всероссийского конкурса «Я исследователь» г Сочи (2010,2011, 2012, 2013,2014.2015гг) Конкурс «Служба спасения 01» (2010,2011,2012г.) Взаимодействуя с районным учебно-методическим центром, провели обучающие семинары и мастер- классы для педагогов ДОУ по темам:

-«Внедрение технологии проектирования в ВОП детского сада»,

-«Музейная педагогика в ДОУ», технологии моделирования при формировании

-«Использование математических представлений у дошкольников» .

Педагогами ДОУ были разработаны методические рекомендации по внедрению данных технологий в образовательный процесс дошкольного учреждения, и обобщен педагогический опыт. Доработано перспективное планирование занятий с использованием данных технологий в рамках познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического, социально-коммуникативного развития дошкольников. Разработаны конспекты НОД с включением данных технологий .

Практические разработки по внедрению данных технологий опубликованы в федеральных журналах «Современный детский сад», «Справочник старшего воспитателя», «Творчество в детском саду» и краевых методических сборниках .

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта .

Интерес (от лат. interest? – имеет значение, важно) стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важнейшим условием подлинно творческого отношения к природе Познание-широко распространенный термин, который традиционно употребляется к таким действия как мышление, постижение, рассуждение и т.п .

Большинство психологов использовало его для обозначения любого класса психических действий, основными характеристиками которых является абстрактный характер .

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта .

Любознательность- готовность субъекта к активной познавательной деятельности, в которой и проявляется. При этом побудителем является познавательная потребность (познавательный интерес) .

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения .

Проблема – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения .

Вывод (умозаключение) – процесс рассуждения, в ходе которого осуществляется переход от некоторых исходных суждений (предпосылок) к новым суждениям – заключениям .

Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие – либо свои потребности, достигает цели .

Гипотеза («основание», «предположение») – недоказанное утверждение, предположение или догадка .

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта .

Внедрение опыта работы проходило в старшей группе МАДОУ ЦРР -д/с№2, в течение 1 года .

Количество воспитанников в группе – 30 .

Мальчиков – 16 человек .

Девочек – 14 человек .

Проведенный анализ динамики развития детей подготовительной к школе группы за 2014 – 2015 учебный год по всем разделам образовательной программы свидетельствует о положительной динамике по всем образовательным областям .

У детей сформированы личностные компетенции. Дети владеют основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и т.д.;

способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

Дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонны наблюдать, экспериментировать. Дети проявляют способность принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Возникла общность всех участников образовательных отношений (детиродители-педагоги) на основе партнерства и применения принципов деятельностного метода в воспитании и развитии детей .

А самое главное – дети полноценно и радостно проживают каждый день в детском саду, совершая большие и малые «открытия» .

Развивающая предметно-пространственная среда в ходе реализации педагогического проекта пополнилась элементами, способствующими развитию у детей любознательности и самостоятельности. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующую систему, позволяющую эффективно организовывать не только образовательную работу, но и режимные моменты. Нормативно-знаковый материал представлен достаточно многогранно: наборами букв, цифр, математических знаков, схем, алгоритмов действия, тетрадями с заданиями, математическими и речевыми моделями, календарями, схемами и др. Педагогами использован авторский подход, который выразился и в подборе содержания, и в создании эксклюзивных уголков, зон, игр, маркеров игрового пространства .

3. Педагогический опыт .

3.1. Описание основных методов и методик .

В процессе реализации проекта «Кладовая полезных штучек» были использованы следующие методы:

-Проектирование- это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой) .

-Метод «Системный оператор» (помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу .

Таблицу «Системный оператор», адаптированную Анной Страунинг для дошкольных педагогов модифицировали для понимания старшими дошкольниками, изменили названия ячеек и добавили символы, понятные детям) .

-Моделирование (наглядно-практический метод обучения). В широком смысле слова - это замена действий с обычными предметами с их уменьшенными образцами: муляжами, макетами, мелкими игрушками, а так же их физическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами, планами) .

Способ моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Подьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью особых схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые характеристики и связи того либо другого объекта.

В основе способа моделирования лежит принцип замещения:

настоящий предмет ребенок замещает иным предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Сначала способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - отцом, шофером). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной, конструктивной деятельности .

-Музейная педагогика -это один из методов проектной деятельности, развитие проявлений самостоятельной познавательной активности у детей, Основной дидактической единицей при реализации технологии музейной педагогики мы обосновали мини-музей тематического содержания. Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями минимузеев, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев особая форма поисковой деятельности

-Экспериментирование-это дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний об окружающем мире .

-Проблемное обучение. Технология основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон .

- Технология «Групповой сбор», разработанная Лидией Свирской. (Общий круг предоставляет возможность увидеть всех, поприветствовать, а детям поделиться радостью или разделить с друзьями огорчения) .

3.2 Актуальность .

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны то лишь узкой группе специалистов – научным работникам, разведчикам, следователям и может быть еще журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нем человек все реже может опираться на отработанные его предками и им самим стереотипы. Для того чтобы выжить в динамичном мире современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения .

Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной образовательной практики .

Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги психологи: С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Подьяков, А.Н .

Подьяков, Л.А. Венгер, А.Р. Лурия. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя ее основные этапы формирования- любопытство, любознательность, познавательный интерес .

Как известно, закон «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО ориентируют педагогов на развитие проявлений самостоятельной познавательной активности у детей, что целиком и полностью соответствует технологии проектной деятельности. Опираясь на педагогические исследования, я организую деятельность воспитанников по ознакомлению с окружающим в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей .

Современному обществу нужны образованные, нравственные, отличающиеся мобильностью люди с конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Потому перед обществом встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно!- активным, думающим, способным на творческий подход к любому делу .

Эта задача соответствует целевым ориентирам федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на этапе его завершения:

-ребенок проявляет любознательность, задет вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

3.3. Научность .

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.М.Сеченов писал о прирожденном и драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П.Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними .

Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе «Об образовании в РФ» (ст.14) педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу. Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы мышления. В работах многих отечественных педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различия .

Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги -психологи: С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Подьяков, А.Н .

Подьяков, Л.А. Венгер, А.Р. Лурия, А. Страунинг, А.И. Савенков. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя ее основные этапы формирования- любопытство, любознательность, познавательный интерес .

Е.С. Евдокимова отмечает, что сегодня в науке интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальных средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования .

3.4. Результативность .

В результате реализации данного педагогического опыта у детей сформировались исследовательские умения, которые А.И. Савенков конкретно определил и полно описал в блоках, характеризующих исследовательское мышление .

Показатели сформированности исследовательской деятельности:

• Умение видеть проблему;

• Умение формулировать и задавать вопросы;

• Умение выдвигать гипотезы;

• Умение делать выводы и умозаключения;

• Умение доказывать и защищать свои идеи;

• Умение самостоятельно действовать на этапах исследования .

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

• Самостоятельность .

• Полнота и логичность ответа .

• Правильность выводов и формулировок .

Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры?

• Во-первых, любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношения детей к исследовательской деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности .

• Во-вторых, важным становится процесс работы ребенка в ходе исследования. Следовательно, оценивается не достигнутый результат, а его процесс, то, как думает, рассуждает ребенок .

Необходимо отметить, что выделенные умения, это не количественные, а качественные показатели .

Поэтому показатели сформированности исследовательского деятельности необходимо сопоставлять как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, т.е .

«качественные изменения в структуре личности ребенка и их проявления во взаимодействии его с окружающим» .

–  –  –

По результатам итоговой диагностики видна положительная динамика уровня развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста .

Таким образом, опираясь на научно-педагогический опыт выдающихся исследователей А.И.Савенкова, Л.Венгера и многих других, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности;

во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;

в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности;

в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем .

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их .

3.5. Новизна (инновационность)

Новизна опыта заключается в построении развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; в использовании модифицированного для понимании старшими дошкольниками метода системного оператора технологии ТРИЗ для реализации тематических проектов; в создании механизмов взаимодействия с родителями в рамках проектной деятельности .

3.6. Технологичность .

В ходе реализации данного проекта были достигнуты следующие результаты:

- Создан проект развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей ситуацию выбора, поддержку детской инициативы, любознательности и самостоятельности в разных видах деятельности .

- Модифицирован метод «Системный оператор» технологии ТРИЗ .

- Созданы механизмы взаимодействия с родителями в процессе совместной проектно-исследовательской деятельности .

Повышены профессиональные компетентности педагогов в части методических, технологических, личностных компетенций .

Методический и практический материал инновационного проекта был не только достойно представлен педагогическому сообществу России на VI Всероссийском профессиональном конкурсе «Воспитатель года -2015», но и в течение 2015 года транслировался на региональном и муниципальных уровнях:

- Краевой семинар «Современные технологии в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО». Март 2015г. (Сертификат) Международная научно-практическая конференция «Современное дошкольное образование в Росси и за рубежом. Апрель 2015г .

- Дискуссионная площадка августовского совещания научно-педагогической общественности края в 2015г .

- Курсы повышения квалификации «Концептуальные основы введения ФГОС» .

Октябрь 2015г.(Сертификат) Обучающий семинар «Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОО в условиях введения ФГОС ДО: технологии поддержки детской инициативы и самостоятельности .

Сентябрь 2015г. (Сертификат) С целью диссеминации инновационного опыта, методические наработки размещены на сайте МАДОУЦРР –д/с №2 ( WWW.ustlabmadou2.narod.ru), на сайте управления образования (http://ruo.ustlabinsk.info)

3.7. Описание основных элементов .

Процесс познания детьми мира мы строим в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего .

Результатом такой деятельности становились разнообразные коллекции, которые иногда оставались пылиться на полках за невостребованностью .

Вот тогда к нам и пришла идея: провести ребрендинг и превратить ненужный хлам в «Кладовую полезных штучек», в которой так интересно придумывать и выполнять увлекательные дела, открывать мир .

Успех выполнения любого проекта во многом зависит от того, как воспитатель сможет заинтересовать дошкольников.

Чтобы привлечь детей к проекту «Кладовая полезных штучек» я спросила:

-Ребята, а что такое кладовая? (это комната, в которой хранятся различные предметы) .

-А почему их там хранят? (потому, что они сейчас не нужны, а потом могут пригодиться) .

-Ребята, а вы любите собирать различные предметы? Где вы их храните?

(шкатулка, сундучок, коробочка) .

- Когда один человек собирает, то этого достаточно. А если мы будем все вместе собирать различные предметы, где бы мы с вами их смогли размещать и хранить?

(в гардеробной, в кладовой)

- Как вы думаете, какой должна быть наша «Кладовая полезных штучек»?

(просторная, чтобы все поместилось; чистая, сухая, чтобы ничего не испортилось)

- Где мы будем размещать собираемые предметы? (на полочках, в ящиках, в ячейках, в коробках, в мешочках, в лоточках) .

- Давайте подберем в группе место, которое больше всего подходит для кладовой .

Ребята решили, что это место будет возле магнитной доски и полок. Чтобы зайти в кладовую нужно открыть дверь, за которой откроется удивительный мир вещей и событий, с которыми они связаны. Игровым маркером, обозначающим эту дверь в мир открытий, стала ширма, с изображением кладовой снаружи и внутри. Открываешь и попадаешь в кладовую, где собираются, хранятся полезные предметы и вещи .

Технология введения игрового персонажа .

Воспитатель: ребята, наша «кладовая» место необычное. Здесь могут происходить самые разные чудеса: делаться открытия, придумываться игры, сказки, появляться рисунки, поделки и даже мультфильмы. С предметами и вещами могут происходить самые разные превращения и изменения .

Воспитатель: как вы думает, кто из сказочных персонажей сможет стать хранителем «Кладовой полезных штучек»?

Ребята обсуждали кандидатуры героев сказок, мультфильмов .

Предлагали Кота в сапогах, потому что он может ловить мышей и поэтому предметы будут в сохранности;

Мудрую сову, потому что она много знает и сможет ответить на все вопросы;

Мальвину, потому что она очень организованная, воспитанная, умеет писать, поэтому сможет сделать каталог всех полезных вещей. Но, в конце концов, остановились на домовенке Кузе, потому что он добрый, любознательный, а самое главное, сможет оберегать кладовую не только днем, но и ночью, когда все ребята расходятся по домам. А еще потому, что Кузя понимает язык растений, птиц и животных. Ведь он долгое время жил в лесу .

Проводя исследования предмета в рамках проекта, мы подбирали и размещали экспонаты в «Кладовой полезных штучек». И здесь нам пригодился метод системного подхода. Этот метод активно используется в программах ТРИЗ и РТВ и подробно описала А. М. Страунинг в пособии «Методы активизации мышления дошкольников .

В шутливом стихотворении принцип системного оператора изложен так:

Если мы рассмотрим Что-то, Это Что-то — для чего-то, Это Что-то из чего-то, Это Что-то — часть чего-то .

Чем-то было раньше Что-то, Чем-то будет это Что-то .

Есть противники у Что-то, Много есть друзей у Что-то .

Все нейтральное у Что-то Делает свое чего-то .

Что-то ты теперь возьми На экранах рассмотри .

В нашем случае последняя строка может звучать так: «И у Кузи рассмотри» .

Таблицу «Системный оператор», адаптированную Анной Страунинг для дошкольных педагогов, мы, в свою очередь, модифицировали для понимания старшими дошкольниками. Изменили названия ячеек и добавили символы. Это своеобразный путеводитель по «кладовой» .

(Приложение № 2: модифицированная таблица «Системный оператор») Давайте на примере создания «Кладовой полезных штучек» по теме «Птицы» подберем экспонаты в музей, используя системный подход .

Рассматриваемый нами объект условно помещается в центр таблицы из девяти ячеек (3x3). Этот объект (система) в ячейке №1 мы обозначаем кружком со знаком вопроса? (Что это?) В нашем случае это будут птицы .

Любой объект (система) не существует сам по себе, он всегда является частью чего-то или находится в каком-то специальном месте. В ячейке №2 (надсистема) размещаем знак: маленький кружок в большом и вопрос «Частью чего является?» (Птицы являются частью обитателей планеты Земля). В кладовой мы можем разместить макеты или картинки мест обитаний птиц, их домики .

Объект (система) зачастую неоднороден по своей сути. Он состоит из каких-то частей, деталей. В ячейке № 3 мы размещаем знак: круг, разделенный на сектора и вопрос «Из чего состоит?». В кладовой мы можем более подробно рассмотреть строение птиц: клювы, перья, лапы, крылья, яйца. Собрать коллекции .

Таким образом, мы рассмотрели центральный столбец(1, 2, 3) нашей таблицы, что уже позволило получить некоторые сведения об интересующем нас объекте. Далее проанализируем центральную горизонталь, которая является своеобразной временной лентой .

Ячейка № 4 рассказывает о том, чем являлся объект в прошлом. Чем была птица до того, как стала птицей? В ячейке № 4 мы размещаем знак: кружок, от которого идет стрелка влево и вопрос «Чем было раньше?». В нашем случае это яйцо. Мы можем в «кладовой» разместить коллекцию яиц, макет яйца, игры .

Будущее системы рассматривается в ячейке №5. Что произойдет с этим объектом?

В ячейке размещаем знак: кружок, от которого идет стрелка вправо и вопрос «Чем стало?». Раскрывая эту ячейку, можно разместить в «кладовой»

предметы и объекты, которые познакомят посетителей с ролью птиц в жизни человека: использование перьев, изготовление продуктов питания, картины с изображением птиц, книги о птицах .

Ячейка № 6 – надсистема в прошлом. Обозначим знаком: маленький круг в большом, от большого стрелка влево и вопрос «Чем было раньше?». Исследуя птиц, можно рассмотреть какой была среда обитания птиц на планете Земля в прошлом: мезозойский, юрский период .

Ячейка № 8- надсистема в будущем. Обозначим знаком: маленький круг в большом, от которого стрелка вправо. В нашем случае здесь можно рассмотреть, как измениться среда обитания птиц в будущем: экологические изменения на планете Земля .

Модифицируя таблицу для детей дошкольного возраста, мы не рассматриваем прошлое и будущее подсистемы.

Ячейка № 7 -это антисистема:

враги нашего объекта (человек, хищники, холодная зима, плохая погода) .

Ячейка №9 –это сосистема: друзья объекта (человек, домики, солнышко, подсолнечник). Знак сосистемы: круг со знаком плюс. Знак антисистемы: круг со знаком минус. (Приложение № 3: завершенный проект «Птицы») Первая «кладовая полезных штучек» была посвящена птицам. Чтобы заинтересовать детей мы зачитали детям письмо от птиц: «Здравствуйте, ребята! Пишут вам птицы. Мы каждый день за вами наблюдаем и очень много о вас знаем: ваши имена, одежду, ваши любимые игры, ваши голоса. А что вы знаете о нас, о птицах? Если вы за нами понаблюдаете, то узнаете о нас много интересного. И мы, наверняка, подружимся» .

Так началось наше увлекательное путешествие в таинственный мир птиц .

Сначала мы поинтересовались, что дети знают о птицах, и что бы они хотели узнать. В этом нам помог «метод трех вопросов». Ребята стали приносить картинки и фигурки с изображением птиц, а так же книги о птицах. Так в нашей группе стали собираться различные предметы, которые знакомили нас с жизнью птиц. Возникла проблема: где их расположить, чтобы всем было удобно их рассматривать. Картинки с изображением птиц мы расположили на магнитной доске, а объемные игровые макеты, модели, маркеры на полке .

Таким образом, мы визуально определили центральную ячейку, объект нашего исследования- это птицы .

Идея переписывать с птицами детям очень понравилась. Письма стали ориентирами для исследований в соответствии с методом системного оператора .

Так, привлекая детей к знакомству со средой обитания птиц (ячейка № 2

– надсистема), мы получили письмо, в нем картинки птиц и просьба подобрать домики для них. Ребята разобрали картинки и стали искать информацию о том, где живут эти птички. Но нам надо было не только узнать, какие это домики, но и изготовить их. Решить эту проблему нам помогли родители. Так в нашей кладовой появилась целая экспозиция, которая знакомила со средой обитания птиц и с их домиками .

Следующее письмо было с сюрпризом: внутри была игра «Кольца Луллия» .

Ребята должны были подобрать для птиц корм. Оказалось, что все птицы питаются по- разному. Началось исследование особенностей строения птиц .

Оказалось, что мир птиц очень разнообразен. Птицы бывают: большие, маленькие, водоплавающие, летающие, прыгающие, хищники т.д. Отвечая на вопрос «Из чего состоит?», ребята узнали об особенностях строения птиц .

Для игры «Кольца Луллия» они изготовили диски, подобрали и наклеили картинки, соединяя которые, подбирали пары: клюв – еда, голова- хвост, голова- лапы, птица- домик. Наполнить кладовую нам помог метод коллекционирование. Вместе с ребятами обсуждали собираемый материал, в нашем случае –это перья, яйца. Находили сходства и различия, обсуждали возможные основания для их группировки. Затем материал размещали так, чтобы его было удобно рассмотреть, потрогать руками .

Организуя образовательную деятельность детей по знакомству с птицами в рамках «кладовой», мы старались привлечь внимание детей интригующим материалом или демонстрацией необычного эффекта .

Исследовательская деятельность происходила в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования. Затем детям предоставлялась возможность поэкспериментировать самим. Обсуждая полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что их этого получиться. А результатом опытов становилось формулирование каких-либо причинно-следственных связей (если…,то….;

потому, что…). Так попытка окрасить перья, подтолкнула детей к исследованию их особенностей. Не все перья удалось раскрасить, с некоторых краска скатывалась. Опытным путем мы выяснили, что перья водоплавающих птиц смазываются жиром и не намокают. Оказывается, не все перья хорошо окашиваются, а только те, которые ничем не смазаны. Такими оказались пуховые перья, а не маховые. Они же больше подошли для изготовления вертушек и паршютиков, потому что были легче и дольше приземлялись .

После экспериментирования наборы для проведения опытов оставались в нашей кладовой для подгруппы детей .

Так знакомясь с разнообразием птичьего мира, обратили внимание детей, что не все птицы плавают. Так была выделена и поставлена проблема исследования: «Почему не все птицы плавают?». Совместными усилиями детей и педагога были выдвинуты гипотезы исследования: Они имеют разное строение. Птицы по-разному питаются. У птиц разные перья. Был составлен план исследований: понаблюдать за птицами, изучить энциклопедию, провести опыты с перьями водоплавающих птиц. В результате наблюдений выяснили, что водоплавающие птицы питаются не только мошками, но и ряской, мелкой рыбой, водоплавающими насекомыми, лягушками. Так у нас появился тематический альбом «Фотопутешествие по водоемам нашего края», который нам помогли собрать родители, увлекающиеся рыбалкой и туризмом. Так одна из особенностей водоплавающих птиц была подмечена. С перьями птиц были проведены ряд опытов: «Как с гуся вода», «Разноцветные перышки», «Какое перышко легче», «Каким перышком можно писать». В результате были установлены причинно- следственные связи и сделаны выводы. Для того, чтобы дети могли самостоятельно экспериментировать мы вместе с ребятами разработали технологические карты проведения этих опытов. Таким образом, лаборатория в «кладовой» постоянно пополнялась все новыми материалами для экспериментирования, которые находились в доступном для детей месте .

Постепенно мы в ней собрали оборудование, которое инициирует детскую поисковую деятельность, опираясь на зону ближайшего развития .

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым .

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями .

Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят .

Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не следует забывать о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению .

С целью развития исследовательских способностей мы обучали воспитанников специальным знаниям, умения и навыкам поисковой деятельности. К ним относятся: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать умозаключения и выводы, доказывать и защищать свои идеи .

Например, чтобы дети научились задавать вопросы, ставили на стол какой –либо предмет и предлагали детям расспрашивать о нем или придумать вопросы от лица какого- нибудь существа или предмета .

А вот выдвигать гипотезы легче всего научить ребенка, если сначала предложить ему объяснять явления не только реальными, но и фантастическими причинами .

Например: придумать пять сказочных объяснений тому, почему поют птицы(дают концерт, их заколдовала сказочная фея, они так предсказывают погоду).Затем предлагаем придумать правдоподобные объяснения этого явления. В ходе этого упражнения дети осваивают «словарь гипотез». Гипотезы обычно начинаются со слов «может быть», «предположим», «допустим», «возможно» .

Чтобы дети научились видеть проблемы, мы играем с детьми в словесные игры: «Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Придумай нетрадиционный способ использования заданного предмета», «Назови как можно больше признаков предмета», «Придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему» .

Данные упражнения способствовали развитию системного видения мира, развитию интеллектуальных и творческих способностей .

Инициируя дальнейшую исследовательскую работу по собиранию полезных вещей в «кладовую» по теме «Птицы» мы предложили рассмотреть адаптированную для детей таблицу «Системный оператор» и подумать, что обозначают символы: кружок со стрелкой влево и кружок со стрелкой вправо .

Так наша кладовая стала наполняться предметами, которые являются прошлым и будущим птиц. В прошлом птицы были яйцом, птенцам, а в будущем могут стать продуктами питания, элементами одежды, головных уборов, использоваться в изготовлении предметов быта, воплощаться в произведениях искусства: картины, музыка, хореография .

Подбирая экспонаты в соответствии с ячейкой № 9 (сосистема –друзья) мы активизировали ребят еще одним письмом: «Здравствуйте, ребята! Пишут вам птицы, живущие на вашей площадке. Мы часто наблюдаем, как вы играете .

Мы и сами любим поиграть. Но сейчас зима, и нам надо экономить силы .

Зимой не до веселья! А вы не забывайте о нас. Выходите на прогулку, мы вам будем очень рады!». Перед ребятами возникла проблема: выяснить какие трудности испытывают птицы и зимой и чем им можно помочь. Так началось исследовательская работа .

В результате детской поисковой и исследовательской деятельности в нашей кладовой появились готовые кормушки для птиц, а также заготовки для их самостоятельного изготовления; фотоальбом на тему «Зимующие птицы», дидактическая игра «Кто, чем питается?». А чтобы все педагоги и родители детского сада приняли активное участие в оказании помощи пернатым, усилиями детей и родителей было подготовлено театрализованное представление «Приключения воробьишки» .

Таким образом, заботясь о птицах, ребята сделали вывод, что они являются их друзьями. Поэтому в нашей кладовой появились картинки, фотографии, иллюстрации из книг, где дети заботятся о птицах. Ребята придумали схемы- подсказки, которые рассказывали, как нужно заботится о птицах .

Но в природе у пернатых много врагов. Так в «кладовой» появились следующие экспонаты: картинки зимы, сильного ветра, жаркого солнца, охотника с ружьем, хищников .

Создавая «кладовые» на любую тему можно использовать следующие игры:

Игра «Хорошо-плохо». Цель игры: высказывать свои ощущения и ассоциации с заданными предметами или объектами, уметь объяснить их .

Например: Птицы –это хорошо: это пух, они нас радуют, они поют, они уничтожают вредных насекомых, они нас кормят, они несут яйца, она дают пух для теплых вещей. Птицы –это плохо: уничтожают посевы, пачкают крыши, тротуары, переносят заболевания .

Игра позволяет рассмотреть любой предмет или явление с разных сторон, формировать у детей целостную картину мира .

Игра «Кольца Луллия». Цель: учить проводить символическую аналогию, т.е. отыскивать аналогичный предмет или его часть из окружающего мира .

Игра состоит из двух вращающихся дисков, на секторах каждого кольца размещаются изображения предметов или их частей для выполнения заданий .

Игра «Ящик ощущений». Используется для самостоятельной деятельности детей и для выполнения заданий педагога. Задача детей – определить на ощупь предмет и объяснить, по каким признакам они это сделали .

Для любого мини –музея можно также изготовить целый набор хорошо знакомых и любимых игр: «Четвертый лишний», «Найди пять отличий», «Разрезные картинки», «Угадай, что в мешочке», «Лабиринт», «Чья тень» .

В настоящих музеях трогать руками большинство экспонатов нельзя, а вот в наших «кладовых» не только можно, но и нужно. Но только при одном условии: если следовать правилам. И эти правила мы с ребятами придумали сами .

1.Здесь можно играть со всем, но по-разному!

2.Эти «штучки» можно трогать руками!

3.Эти «штучки» можно только рассматривать!

4.Эти «штучки» можно нюхать!

5.Попроси взрослого помочь (т.е. только для совместных со взрослыми игр) .

Поисково- исследовательская работа детей, педагогов и родителей по созданию «кладовой» проходила в трах направлениях: в рамках непосредственно образовательной деятельности, которая организуется в форме занятий, целевых прогулок, экскурсий; в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников; в ходе культурно-досуговой деятельности .

Третий этап, презентационный - «Представление и применение «кладовой». Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие — понимание — осмысливание — закрепление — применение .

Главное особенностью нашей работы с «кладовой» является то, что все собранные объекты активно включаются в детскую деятельность, как в процессе создания, так и по ее окончании .

Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игрыразвлечения, игры-путешествия, игры-упражнения, интеллектуальнотворческие игры, игры по сюжету литературных произведений .

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

-Изготовление технологических карт опытов и экспериментов, рисунки, коллажи, аппликации, схемы, модели .

-Выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.) .

Игровой персонаж, домовенок Кузя, включается в организацию образовательного процесса на базе собранного материала. Так, с целью активизации детей я предлагаю помочь ему: отгадать загадку, ребус, навести порядок, провести опыт, ответить на вопрос .

С учетом адаптированной таблицы «Системный оператор» дети располагали «полезные штучки» на полочки кладовой, объясняя свой выбор .

Данный подход позволил закрепить умения детей раскрывать структуру элементов объекта, его внутренние и внешние связи, сводящие все знания об объекте в единое целое .

Собранный материал позволил использовать такие формы работы как:

экскурсия по кладовой, проводимая детьми для родителей и воспитанников детского сада; интервью для газеты детского сада об интересных делах в «кладовой», создание путеводителя по «Кладовой полезных штучек», создание видеоэкскурсии по «кладовой». Имея такое методическое сопровождение, данный познавательный материал может быть использован не только педагогами нашего детского сада, но и в других дошкольных учреждениях города. (Приложение №4: схема реализации проекта) Проектная деятельность в детском саду, во-первых создает благоприятные условия для эффективного взаимодействия с родителями нашего ДОУ, которые федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены не только социальными заказчиками, но и непосредственными участниками образовательного процесса;

а во-вторых инициирует установление долговременных, постоянных связей с ближайшими социальными партнерами в рамках проектной деятельности по созданию «кладовой». (Приложение №5: модель сетевого взаимодействия) Так с целью определения информационного запроса от родителей для выбора новой темы проекта мы использовали урны для голосования, на сайте ДОУ разместили рубрику «Ваше мнение». С целью организации деятельности под выявленный информационный запрос включали родителей в организацию бесед, наблюдений, экспериментов, разрешение проблемных ситуаций. Участие происходило как в форме прямого включения, так и посредством выполнения «домашних заданий». Таким образом, наши родители, опираясь на принцип «Мини-макс» системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон привлекались к реализации проекта в соответствии со своими возможностями: организатор, координатор, соучастник. (Приложение №6: модель взаимодействия с родителями) Социальное партнерство детского сада расширялось за счет привлечения внешних партнеров. Так в рамках реализации проекта «Птицы» мы организовали взаимодействие со станцией юннатов, библиотекой, МБОУ СОШ №2. Это была система взаимодействия с социальными партнерами в разных формах и в разном образовательном пространстве .

Тесное сотрудничество с городским музеем позволило придать проектной деятельности ребят в рамках создания мини-музея больше осмысленности, ведь для современных дошколят очень важен не только ответ на вопрос: «Почему?», а еще и на вопрос: «Зачем?» .

Данное методическое сопровождение «кладовой» позволило использовать его в образовательном пространстве других детских садов города .

Ребята придумали видеообращение к воспитанникам детских садов, в котором, предлагали рассмотреть собранные экспонаты; и видеоэкскурсию по разделам. Данные ролики распространили через интернет. Таким образом, наши мини- музеи знакомят с окружающим миром не только воспитанников нашего детского сада, но и района .

В современном образовании интернет-ресурсы тоже можно рассматривать как субъект социального партнерства. Образовательные ресурсы интернета мы активно используем не только для сбора информации, обмена мнениями, для обратной связи с родителями, но и как возможность участия в различных педагогических конкурсах и конкурсах для дошкольников, для публикации и трансляции своего педагогического опыта .

Таким образом, сотрудничество дошкольного образовательного учреждение в рамках проектной деятельности с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире

4. Выводы .

Предложенная форма работы с детьми открывает возможность для реализации возрастных развивающих задач, создает пространство гибкого проектирования образовательного процесса под детские интересы. Дети выступают как особого рода «проектировщики» не впрямую, а через свой отклик на образовательную среду, что используется воспитателем для ее преобразования и дополнения. Преимущества данной модели нам видится в том, что баланс взрослой и детской инициативы достигается не за счет жесткого разделения сфер господства взрослого и свободы ребенка, а за счет гибкого проектирования партнерской деятельности, где обе стороны выступают как центральные фигуры образовательного процесса .

5. Список используемой литературы и интернет –ресурсов .

1. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. М., 2003, – 25 с .

2. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. / Баранова Э.Л. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с .

3.Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации. // Вопр. психол. 1996 .

№3. С. 54-60 .

4. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. СПб., 2007

5. Капустина, Н.Г. Психологические аспекты развития познавательного интереса у дошкольников // Детский сад от А до Я. [Текст] Капустина Н.Г .

2009, №1. С 118-126 .

6.Купарадзе Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста. [Текст] М., 2001, – 121 с .

7. Лобова Т. Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя. М., 2001, – 192 с .

8. Доронова Т.Н. Из ДОУ- в школу. –М.ЛИНКА –ПРЕСС, 2007г .

9. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2007г .

10. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини музей в детском саду .

М.:-ЛИНКА-ПРЕСС, 2008г .

11.Савенков Александр Ильич. Методические рекомендации участникам конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» - М., 2007г .

12.Свирская Л.В. Утро радостных встреч. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010г .

13.Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007г .

–  –  –

Исследовательский этап Дети и педагог Дети и родители Познавательно-исследовательская Познавательно-исследовательская деятельность: деятельность:

-Создание тематических альбомов:

«Фотопутешествие по водоемам -Сбор фотоматериала, видеоматериала Краснодарского края», «Фотонаблюдение за птицами, живущими рядом». Участие в коллекционировании перьев и

- Создание презентаций: «Птицы нашего яиц .

двора», «Экзотические птицы», «Таинственный мир птиц». Участие в сборе познавательной

-Создание интерактивных игр «Кто, как поет», информации для самодельной «Кто, где живет?», «Кто, что ест?». энциклопедии .

-Проведение опытов:

«Как с гуся вода» -Создание презентаций о жизни птиц .

«Разноцветные перышки», «Какое перышко легче», «Каким перышком можно писать .

-Подборка материала для фризов о птицах. Участие в организации экскурсий, походов .

Экскурсия на станцию –юннатов: наблюдение за птицами .

-Сбор материала для самодельной детской Участие в акции «Покормите птиц зимой!» .

энциклопедии о птицах .

-Проведение акции «Покормите птиц зимой!» .

Конструктивная:

-Изготовление технологических карт к опытам. Конструктивная:

-Придумывание знаков-символом для деятельности в «Кладовой полезных штучек». Участие в конкурсе «Лучшая кормушка для

-Придумывание схем-подсказок «Позаботимся птиц»

о птицах» .

- Изготовление игровых макетов .

-Разработка правил и знаков для «кладовой»:

1.С этим можно играть .

2. Это можно трогать руками,

3. Это трогать нельзя .

4.Можно нюхать .

5. Помогите .

6. Проведи опыт .

-Модификация метода ТРИЗ «Системный оператор» .

-Конструирование макетов «Лес», «Водоем» .

-Придумывание макета для создания игровых маркеров «Кладовой полезных штучек»:

ширма с дверью, полки, кукла домовенка Кузи .

- Проведение конкурса на конструирование лучшей кормушки для птиц в рамках акции «Покормите птиц зимой» .

Коммуникативная деятельность: Коммуникативная:

-Придумывание девиза для «Кладовой» .

-Придумывание сказок и рассказов, загадок, Придумывание вместе с детьми сказок, стихов, комиксов, пиктограмм о птицах. рассказов, стихов, загадок, девиза .

-Речевые упражнения, развивающие умения видеть проблемы: «Посмотри на мир глазами Изготовление книжек-самоделок птиц», «Составь рассказ о зиме от имени птиц», «Составь рассказ, используя данную Изготовление видеороликов на основе концовку», «Назови как можно больше наблюдение и экскурсий с детьми за признаков предмета». пределами детского сада .

-Озвучивание мультфильмов о птицах с помощью пластилинографии и - Презентация рекламного буклета о «кладовой» и путеводителя .

-Создание видеоэкскурсии по «кладовой» .

- Проведение детьми экскурсий для детей детского сада .

- Сбор информации, интервьюирование для выпуска газеты о событиях, происходящих в «кладовой». Изобразительная деятельность:

-Участие в создание творческих работа:

Изобразительная деятельность:

- Создание с помощью программы рисунков, поделок .

Киностудия Windows Live мультфильмов о птицах: «Суетливая ворона», «Птичий спор» -Участие в издании газеты в цветном (пластилинография). варианте .

-Придумывание знака-символа для «Кладовой» - Участие в создании декораций,

-Изготовление коллажной работы театральных костюмов, масок к «Экзотические птицы». театрализованному представлению .

- Изготовление поделок из перьев .

-Изготовление книжек-самоделок о птицах с авторскими иллюстрациями .

-Рисование иллюстраций к самодельной энциклопедии .

-Рисование иллюстраций для газеты о птицах .

-Изготовление кукольного театра на палочках из пробок и массы для лепки: животные и птицы леса .

- Рисование декораций к театрализованному представлению «Птичий спор» по авторской сказке .

-Изготовление шапочек и масок для театрализованных представлений. Музыкальная деятельность:

- Изготовление фриза «Друзья птиц, враги птиц». Участие в совместном театрализованном представлении и развлечении .

Музыкальная деятельность:

-театрализованное представление: «Птичий спор»

(по авторской сказке) .

-показ театральных этюдов о птицах;

-мелоритмодекламация

- Разучивание песен про птиц (попурри «Песни о птицах») .

-Проведение развлечения «Птицы-наши друзья!»

–  –  –

Восприятие художественной литературы и фольклора:

-Чтение произведений кубанских авторов о птицах. Л.К. Мирошникова («Как ворона потеряла «Кар», «Кому быть воробьем», «Котята и утята»); И.В. Беляков («Дятел», «Галка», «Синица»). Элементарный бытовой труд:

-Чтение книжек-самоделок, которые они изготовили по авторским сказкам, творческим Участие в работе ремонтной мастерской .

рассказам, загадкам, стихам .

-Создание мини-библиотеки в кладовой книг о птицах: сказки, рассказы, стихи, загадки, потешки, чистоговорки, скороговорки .

Элементарный бытовой труд:

-Оказание помощи Кузи по наведению порядка в кладовой, в соответствии со схемой «Системный оператор» .

-Сюжетно-ролевая игра «Генеральная уборка»

(влажная уборка, сортировка) .

-Работа в ремонтной мастерской:

подклеивание, подрисовывание, реставрация вещей из «кладовой» .

–  –  –

Возраст воспитанников: старший дошкольный (седьмой год жизни) Виды деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование их разного материала .

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие .

Цель: развитие любознательности и самостоятельности детей в различных видах деятельности

Задачи:

1. Развивать любознательность, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно придумывать объяснения явлениям окружающего мира и поступкам людей;

2. Формировать начальные знания о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, элементарные представления из области живой природы, естествознания;

3. Формировать способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

4. Развивать речевое творчество

1. Этап формирования мотива .

-Ребята, здравствуйте, скорее идите сюда. Меня зовут Анна Анатольевна. Я вас так давно жду. Давайте посекретничаем? (Воспитатель присаживается на ковер). Я работаю в детском саду, воспитателем. А вот когда была такой же, как вы, то любила собирать разные вещицы: бусинки, камешки, фантики и складывать их в красивую коробку. Это был мой секрет. А где вы храните свои секретики?

-Хотите узнать, где мы с ребятами храним свои сокровища?

У нас настоящая «Кладовая полезных штучек»! А за порядком в ней следит хранитель кладовой Кузя. Он передал для вас сундучок со всякими интересными штучками. Посмотрим?

Дети вместе с педагогом открывают дверь ширмы (игровой маркер «Кладовая») и заходят внутрь .

2. Этап стимулирования развития детской самостоятельности и любознательности

-Ничего не пойму, ни Кузи, ни полезных штучек!

-Что же здесь могло произойти?

-Что будем делать?

-Что для этого будем делать?

-Давайте сначала спросим, может быть, кто-нибудь видел, что здесь произошло? У кого мы можем спросить?

-Кто еще есть в помещении? Посмотрите .

-Спросим у них?

-Спрашивайте .

-Что будем делать дальше? Как искать?

-Может быть поискать улики?

-Давайте пойдем по их следам .

(Дети собирают улики и останавливаются у полочки. На ней лежит записка) .

-Скорее, что там?

- Можно я первая посмотрю? Мы же не знаем, кто положил этот конверт…

- Здесь записка…Кто прочитает?

(Ребенок читает: Ищите пропавшие штучки из кладовой? Могу помочь найти. У вас два пути: длинный, зато легкий, трудный, но короткий) .

- Итак: у нас два конверта, нам нужно сделать выбор .

(Дети выбирают. Если нет единого мнения у детей, предлагается голосование) .

- Тут еще значки есть… Что на них написано? (дети читают: «Я-следопыт») .

Нам подходит? Наденем? (воспитатель и дети надевают значки) .

-Ну что, справимся? Мы команда? А у команды всегда есть свой ритуал, чтобы подбодрить и поддержать друг друга. Я вам предлагаю сделать так! (соединяют руки в центре и вскидывают вверх с криком «Ура») Принимаем? Тогда еще разок!

-Хорошо, мы с вами выбрали трудный путь, открываем конверт под номером два… Можно, я прочитаю задание? Положите каждый по одной небылице в мешочек и обменяйте его у хранителя знаний на следующее задание. А вот и мешочек для небылиц (достает его из конверта) .

-У вас есть небылицы? А что такое небылицы? Позвольте, я начну первая .

(Воспитатель присаживается, дети - по желанию) .

-Иду я как-то раз по улице, а навстречу мне воробей с чемоданом. Куда идешь?

На вокзал, у меня поезд скоро отходит .

-Это небылица?

-Почему?

-Я свою небылицу уже в мешочек положила. Давайте скорее в мешок теперь ваши небылицы!

(Дети придумывают небылицы и наговаривают их прямо в мешочек) .

-Небылицы собраны. Что делаем дальше?

-Где Хранитель? Это не вы и не я, может быть он оттуда?

(показывает в сторону жюри посредством мимики и жестов) .

-Пойдемте, спросим? Спрашивайте .

(Дети получают конверт № 2 и читают задание: чтобы узнать, куда идти дальше, вам нужно собрать пазлы. Получится карта. Она покажет направление, где искать пропавшие штучки из кладовой. Будьте внимательны!

Прямоугольник на карте обозначает стол .

(Воспитатель, указывая на коробку у стола жюри)

-Думаю, что именно это нам нужно собрать .

-Итак, напоминаю: нам нужно собирать нашу карту, чтобы прямоугольник и стол совпадали, тогда мы пойдем в правильном направлении .

(Дети собирают карту, идут в указанном направлении, находят коробку с полезными вещами и штучками, размещаются на коврике, любуются, восхищаются, делятся впечатлениями. Воспитатель эмоционально поддерживает детей) .

(Воспитатель включает видео, на котором Кузя обращается к детям: ребята, привет, вы нашли потерянные полезные штучки из кладовой? Это я решил с вами поиграть. Проверить вашу любознательность, находчивость, сообразительность. Вы показали настоящий класс, и у меня для вас сюрприз!

Все эти полезные штучки-ваши! Я, думаю, вы найдете им применение. До свидания! Жду ваших идей!)

3. Этап рефлексии .

-Какой Кузя проказник, но вы настоящие следопыты! Нашли пропажу. Хочу узнать, что же вам помогло это сделать?

-А мне понравилось, что вы, когда собирали карту, были настоящей, дружной командой. Давайте отпразднуем успех нашим ритуалом!

-А вот интересно, что вы будете делать с этими полезными штучками?

- А вы хотели бы, чтобы и вашей группе была такая же «Кладовая полезных штучек»?

-Тогда у меня, еще одна хорошая новость для вас. Я приготовила визитки с моим электронным адресом и адресом сайта. Здесь вы сможете узнать, как собрать свою кладовую и как в ней играть. Буду ждать от вас сообщений .

Пойдемте, отнесем полезные штучки в вашу группу .

Организованная деятельность (занятие) по теме:

«Знакомьтесь, наша «Кладовая полезных штучек!»

Возраст воспитанников: старший дошкольный (седьмой год жизни) Виды деятельности: познавательно-исследовательская, конструирование их разного материала, изобразительная .

Образовательные области: познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие Цель: развитие любознательности и самостоятельности детей в различных видах деятельности

Задачи:

1. Развитие воображения и творческой активности;

2. Формирование первичных представление об объектах окружающего мира (на примере «Кладовой полезных штучек»;

3. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной);

4. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

5. Формирование позитивных установок к различным видам творчества;

6. Развитие способности принимать общее со сверстниками решение доступными детям способами;

7. Развитие связной монологической речи .

1 этап: способствуем формированию у детей внутренней мотивации Воспитатель: ребята, очень хочу с вами посекретничать… Приглашаю всех, кто сейчас свободен, в совещательную лабораторию (дети: а где она?) Воспитатель: где-то здесь… такая секретная, что сразу и не найдешь. Где же она может быть? (дети указывают на предполагаемое место) Нам будет здесь удобно? (дети: да, тут будет уютно). Отлично! (дети с воспитателем размещаются.) Воспитатель: мои дорогие друзья, вы знаете уже, что в ноябре я поеду в Москву участвовать в конкурсе лучших воспитателей. Так вот хочу сказать вам по секрету, что я очень-очень хочу достойно рассказать там о тех интересных делах, которыми мы с вами занимаемся. Как вы думаете, о чем мне нужно рассказать в первую очередь?

(дети: о наших занятиях, о праздниках, о «Кладовой» и о Кузе, как мы проводили опыты, как ходили в походы, как мы поем и танцуем, как рисуем, лепим, как играем в разные игры….) Воспитатель поддерживает детскую инициативу: «как интересно», «отличный вариант», «и про это вспомнил!», «чудесная мысль», «вот это придумка!», «ничего не забыли?») Воспитатель: сколько интересных вариантов вы придумали, я растерялась даже. Предлагаю голосовать! Где наша таблица для голосования? (дети заполняют, подсчитывают голоса, принимают общее решение – рассказать о «Кладовой полезных штучек») Воспитатель: ну что ж, решение принято! Я уже представляю, как интересно мне будет готовиться к рассказу о нашей «Кладовой»…Что бы мне такого придумать? Поможете?

Богдан: давайте снимем видеофильм, и вы его покажете в Москве, и все увидят .

Варвара: да, можно придумать рекламный видеоролик о нашем детском саде!

София: можно снять на телефон или планшет, получится фильм. Мы так дома делали, когда у меня было день рождения, а потом смотрели .

Воспитатель: хорошая идея, но она мне, наверное, не подойдет. Я не знаю, будет ли там техника, которая поможет показать видеофильм, чтобы всем было видно. Как еще можно рассказать о нашей «Кладовой», чтобы всем было интересно?

Любава: можно на большом листе нарисовать и подвесить в центре города, где много людей .

Воспитатель: Здорово! Получится рекламный баннер. Но как же я его довезу?

Может быть, у кого-нибудь еще есть идеи?

Ярослав: Можно маленький сделать. Нарисовать там, написать .

Воспитатель: Отлично! И все это можно соединить на одном бумажном листе .

И мне не понадобится телевизор или планшет. Решено, сделаю-ка я рекламный буклет! Только вот он будет один и я не смогу в нем дать всей нужной информации,… что же мне делать?.. .

Богдан: давайте, я тоже сделаю! (остальные ребята поддерживают идею) .

Воспитатель: это здорово! И тогда у нас действительно получится во всей красе рассказать о нашей «Кладовой»!

2 этап: способствуем планированию детьми их деятельности Воспитатель: а кто знает, что такое рекламный буклет? (некоторые дети поднимают руку). София, расскажешь ребятам, что это и для чего он нужен?

София: по телевизору показывают рекламу, про то, что можно купить, или куда поехать .

Любава: а у моей мамы, она стоматолог, всегда лежат рекламные буклеты, про как надо чистить зубы .

Богдан: а нам дали рекламный буклет в магазине, мы узнали про новый мультфильм «Миньоны» и поехали посмотреть .

Ярослав: Да, точно! В магазине «Магнит» всегда дают рекламный буклет. И мы узнаем, что продается, какая цена, какие акции .

Воспитатель: Правильно! Но наши буклеты будут о «Кладовой».

Получается, что каждому из нас надо подумать и решить:

-Что я хочу рассказать о кладовой?

-Как я буду это делать?

-Что мне для этого надо?

-Я хочу работать один или с кем-то?

(Воспитатель, по ходу перечисления вопросов для размышления, прикрепляет картинки на магнитную доску, приложение 2) .

Воспитатель (после паузы): кто-нибудь уже готов поделиться с нами своими планами?

Любава: я хочу сделать «Кладовую» из бумаги. Вырезать двери. Их можно открыть и увидеть там наши коллекции, птичьи гнезда, яйца. Себя нарисую и друзей. Я буду рисовать карандашами, фломастерами, приклеивать картинки, фотографии. Мне будут нужны ножницы, стикеры. Наверное, я буду все делать сама .

Воспитатель: кто еще готов поделиться своим планом?

Богдан: я сделаю рекламный буклет, как будто это видеофильм. Это будет круглый диск, его можно крутить и узнавать о «Кладовой»: как делали кормушки, собирали перья. Наверное, я буду рисовать. Мне будут нужны простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры и гелиевые ручки: они тонкие, ими хорошо рисовать мелкие рисунки. Еще возьму ножницы, клей .

Хотел бы с Маргаритой делать буклет .

Воспитатель: Маргарита, ты принимаешь предложение Богдана вместе поработать? (Маргарита кивает) .

Воспитатель: еще есть идеи?

София: а я свой буклет сделаю как театр! Сначала ничего не будет видно. А потом зрители отодвинут штору и увидят, как мы в детском саду танцуем, поем, как мы показываем театр про птиц. А еще приклею картины, рисунки. Я себе возьму ножницы, клей. Я буду вырезать и приклеивать. Но сначала нарисую карандашами или фломастерами. Мне подойдет и белая и цветная бумага. Еще не знаю из чего шторы сделать. Наверное, я сама буду делать буклет в саду, а, может, и дома доделаю .

Ярослав: а мой буклет будет похож на книжку-раскладушку. Мы такие уже делали про птиц. Можно раскрывать и смотреть. Там будут рисунки, загадки, картинки про «Кладовую» и про птиц. Картинки можно будет вставлять или менять. Мне наверно много надо будет разных карандашей и фломастеров, хорошо бы иметь фотографии из «Кладовой». Я бы лучше вырезал. Я буду делать с Аленой .

Воспитатель: Алена, поддерживаешь идею с книжкой-раскладушкой? (Алена соглашается) .

Варвара: а я просто на листе бумаги нарисую, как я с ребятами делала нашу энциклопедию про птиц. Как мы все исследовали, делали опыты, собирали коллекцию яиц. Я буду рисовать фломастерами и карандашами, мелками приклеивать картинки. Буду творить. Я сама буду делать .

Воспитатель: Кто еще придумал, как сделать рекламный буклет?

Наташа: я сделаю как письмо. Внутри нарисую и наклею. Это будет все о птицах. Я про них знаю и умею их рисовать. Письмо раскрываешь, и можно рассмотреть картинки, рисунки, подписи прочитать. Сразу все не будет видно, только если раскроешь листочки. Это будет секрет. Мне много будет надо разных материалов: бумаги, красок, карандашей. Клей понадобится и ручка, чтобы писать. Наверное, одна сделаю, попробую. Если не успею, вечером доделаю .

Воспитатель: ничего ли мы не забудем рассказать о кладовой?

Любава: нам нужно еще Кузю нарисовать!

Воспитатель: как хорошо, что ты об этом вспомнил! Кузе будет приятно, что и о нем не забыли. Ну что, ребята, как вы считаете, у нас получится? Предлагаю, расположиться у нашей «Кладовой», чтобы точно ничего не забыть. Согласны?

Тогда - за работу!

Ребята распределяются за столом, готовят себе рабочее место, необходимые материалы. Воспитатель участвует в организации, помогает, когда дети обращаются с объективными просьбами .

3 этап: способствуем реализации детского замысла Воспитатель поддерживает детскую инициативу и самостоятельность вопросами («Что это будет?», «Какая у тебя будет идея?», «В виде чего может быть буклет?», «А где ты расположишь полки? Их будет видно?», «Какая информация у тебя главная? Где будет ее лучше разместить?», «Как ты хочешь это украсить?», «А какой у тебя тут может быть сюрприз или секретик припрятан?») и комментариями («Необычно!», «Оригинально!», «Как забавно!», «Вот это находка!», «Супер!», «Давай еще подумаем», «Мне очень нравится!», «Хорошая идея!») .

Дети заканчивают работу над своими буклетами в индивидуальном темпе (Любава завершила в течение часа, Ярослав взял доделывать домой, остальные ребята на время откладывали работу над буклетом и закончили только к вечеру.) 4 этап: способствуем проведению детской рефлексии по итогам деятельности Воспитатель: внимание, внимание! Все мастера по изготовлению рекламных буклетов «Кладовой полезных штучек» приглашаются на совещание! Не забудьте прихватить с собой свои работы!

Ребята рассаживаются для беседы .

Воспитатель: друзья, скажите, пожалуйста, удалось ли вам достичь того, чего вы хотели? (дети: да) Расскажите, что же у вас получилось?

Наташа: у меня получилось письмо о «Кладовой» с сюрпризом внутри .

Ярослав: я делал книжку-раскладушку про «Кладовую». Не сам, а с Аленой .

Мы написали на ней «Добро пожаловать» .

Варвара: а у меня получилась игра про нашу «Кладовую». Идешь по тропинке и узнаешь о птицах, а потом читаешь энциклопедию в конце пути .

Любава: а моя «Кладовая» с настоящей дверью. Там много всяких штучек, вещей, баночек. Много чего можно узнать. Кузя все показывает .

Богдан: мы с Маргаритой о «Кладовой» рассказали на диске. Его можно так посмотреть, а можно, как будто, вставить в видеоплеер и все увидеть .

София: в моей «Кладовой» можно петь и танцевать, посмотреть представление. У меня всегда весело и интересно, можно играть .

Воспитатель: какие были ли сложности?

Маргарита: с Богданом не помещались и толкались .

Воспитатель: в чем ты видишь их причину, Маргарита?

Маргарита: круг, на котором рисовать маленький, поэтому мы мешали друг другу. Но потом договорились, что я буду приклеивать, а он рисовать .

Любава: у меня не сразу получилось вырезать ровно дверь в кладовую .

Воспитатель: как же ты справилась?

Любава: подумала, что надо по линейке провести линию, а потом вырезать .

Ярослав: у меня не было фотографий из кладовой .

Воспитатель: как же ты решил эту проблему?

Ярослав: сначала сфотографировали, а потом распечатали на принтере .

Пришлось доделывать вечером свой буклет .

Воспитатель: а как вы думаете, почему у вас все же получилось все сделать так хорошо?

Маргарита: у нас в «Кладовой» много всего интересного. Посмотришь и сразу вспоминаешь, что еще можно нарисовать .

София: я старалась, думала, как получше и покрасивее сделать .

Любава: у меня всегда много идей, я люблю клеить, рисовать .

Ярослав: мы не ссорились и не мешали друг другу, делились .

Алена: да, мне понравилось с Ярославом делать .

Наташа: я помогала друзьям, и мне помогали, если я не могла сделать .

Богдан: было много разного материала, можно было выбрать, что тебе подходит .

Воспитатель: а напомните, пожалуйста, для чего вы вообще трудились? (дети:

что бы Вы рассказали в Москве о нас). Да, ребята, я очень благодарна, вам, за помощь и обещаю достойно представить в Москве то, как интересно мы живем!

Привет, я София!

Вот такой буклет у меня получился! Хотите увидеть, как мы их делали? Скорее листайте дальше!

Занавес открывается…

–  –  –

Что-то ты теперь возьми На экранах рассмотри .

В нашем случае последняя строка может звучать так: «И у Кузи рассмотри» .

Таблицу «Системный оператор», адаптированную Модифицированная Анной Страунинг для дошкольных педагогов, мы, таблица в свою очередь, модифицировали для понимания старшими дошкольниками. Изменили названия ячеек и добавили символы. Это своеобразный путеводитель по «кладовой»

Давайте на примере темы «Птицы», используя Модифицированная системный оператор, подберем экспонаты в таблица с «Кладовую». заполненными полями Рассматриваемый нами объект условно помещается и маленькими знаками в центр таблицы из девяти ячеек. Этот объект мы обозначаем кругом со знаком вопроса? «Что это?

Кто это?» В нашем случае это будут птицы .

Любой объект не существует сам по себе, он всегда является частью чего-то или находится в каком-то специальном месте. В ячейке №2 размещаем знак «маленький круг в большом» и вопрос: «частью чего является?» Птицы являются частью обитателей планеты Земля. В кладовой мы можем разместить макеты или картинки мест обитаний птиц, их домик .

Объект состоит из каких-то частей, деталей .

Ячейка, в которой мы рассматриваем строение объекта, обозначается знаком: круг, разделенный на сектора и вопрос «Из чего состоит?». В кладовой мы можем более подробно рассмотреть строение птиц: клювы, перья, лапы, крылья. Собрать коллекции .

Таким образом, мы рассмотрели центральный столбец нашей таблицы. Далее проанализируем центральную горизонталь, которая является своеобразной временной лентой .

Ячейка 4 рассказывает о том, чем являлся объект в прошлом. Чем была птица до того, как стала птицей? В ячейке 4 мы размещаем знак: круг, от которого идет стрелка влево и вопрос «Чем было раньше?». В нашем случае это яйцо. Мы можем в кладовой разместить коллекции яиц, изготовить макет яйца, подобрать игры, знакомящие с птенцами .

Будущее системы рассматривается в 5-й ячейке .

Что произойдет с этим объектом? Здесь размещаем знак: круг, от которого идет стрелка вправо и вопрос «Чем будет?». Мы знакомимся с ролью птиц в жизни человека: использование перьев, изготовление продуктов питания и т.д .

Ячейку 6 обозначим знаком: маленький круг в большом, от которых стрелка влево и вопрос «Чем было раньше?». Тут можно рассмотреть какой была среда обитания птиц на планете Земля в прошлом: мезозойский, юрский период .

Ячейка 8- обозначена знаком: маленький круг в большом, от которого стрелка вправо. В нашем случае здесь можно рассмотреть, как изменится среда обитания птиц в будущем, т.е. экологические изменения на планете Земля .

В ячейку 7 и 9 поместили соответственно:

антисистему — условно говоря, врагов нашего объекта: человек, хищники, холодная зима, плохая погода; сосистему — друзей объекта: человек, домики, солнышко, подсолнечник… Обозначения на экране .

Мы ответили на вопрос «Как создается «Кладовая?»?

–  –  –

вас. импровизация с Сейчас я, вместе с моими ребятами, предлагаю перьями – экспонатами почувствовать характер музыки и попробовать «Кладовой» по теме передать его движениями. Но эти движения «Птицы» (музыкальная необычные… они будут направлены на вашего деятельность) партнера по деятельности. Определитесь с парой, пожалуйста. Готовы? Отлично!

Ребята начнут, а вы подхватывайте! По моему Видео музыкальносигналу, роли можно поменять. двигательной У вас закрываются глаза… начинают возникать импровизации детей .

какие-то неясные узоры… пока непонятно, в какую же картинку они сложатся…и вот вы уже видите что-то очень-очень для вас приятное…Может быть это лицо любимого человека? Или радуга сквозь брызги воды?... Запомните эти моменты подольше… .

Роли меняются…. Как приятно…. Вам никуда не нужно торопится, бежать, что-то делать… Прислушайтесь к жизни внутри вас, к ощущениям от мягких касаний … Поблагодарите свое тело за радость чувствовать их… Сохраните это в памяти… Меняемся!

Спасибо Лео Делибу за чудесную композицию и Фото Лео Делиба и аплодисменты нам за не менее чудесную название «Ноктюрн музыкально-двигательную импровизацию. №8»

Кажется, наши коллеги приглашают нас в свою Заставка «Кладовой» Кладовую полезных штучек». Что у вас ширма получилось?

–  –  –





Похожие работы:

«Современное общество и право Современное общество и право Учредитель – федеральное государственное бюджетное Научно–практический журнал Образовательное учреждение высшего профессионального образования Издается с 2010 года Выходит четыре раза в год Государственный университет учебно-научно-производственный № 4...»

«Уважаемые товарищи, боевые друзья! ГЛАВНОЕ командование, Военный совет, Совет ветеранов внутренних войск МВД России горячо и сердечно поздравляют весь личный состав внутренних войск, ветеранов с 200-летием...»

«3 КП 1—15 + 3 КП 1(Каз) + 9(С) Каз 27 К59* Монография доктора исторических наук М. К. Козыбаева шосвящена а к т у а л ы ю й исторической теме — исследованию ролики заслуг Коммунистической партии Советского Союза и ее крупного отряда — Компар...»

«УДК 26(470.32) МИССИОНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДУХОВЕНСТВА В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX вв. (по материалам Тамбовской и Воронежской губерний) В.Н. Фурсов, Е.А. Ледовских Кафедра истории России, ФГБОУ ВПО "Воронежский государственный педагогический университет", г. Воронеж; elena_ledovskih@mail.ru Ключевые слова и фразы: епархиальный миссио...»

«Этнографическое обозрение Online Ноябрь 2008 http://journal.iea.ras.ru/online Сорок лет удивительной книге ("Амазонский космос" Х. РайхеляДолматофф) Э.Г. Александренков В Европе, начиная с античности, имелась традиция описания чужих народов, включая их мировоззре...»

«Савельев Сергей Владимирович К ПРОБЛЕМЕ ПОДРАЖАНИЯ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: ГЛАС ВОПИЮЩЕГО ДЖОНА ГАУЭРА И ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЛЮБВИ ТОМАСА АСКА Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2010/11-1/59.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов)...»

«ЭКСПЕДИЦИЯ ВО МРАК II ЧАСТЬ ЛИЦОМ К ЛИЦУ С ПРОПАСТЬЮ 5. В ЧЕЛЮСТЯХ СИНЕГО ДРАКОНА 1. БЕЗДОННЫЕ ВЕРТИКАЛИ Говоря о подземном мире, нельзя не сказать о воде. С каждым метром в глубину земли вода набирает силу, пока совсем не воцарится в пещере, заполнив ее до пото...»

«Технология, используемая для наполнения системы "ОГВ" А. В. Голубев Предисловие В 2005 г. исторический факультет и Региональный центр новых информационных технологий Петрозаводского государственного университета подали заявку в Российский гуманитарный научный фонд на создание полн...»

«gdz_5_klass_russkij_2_chast_yazyk_484.zip Рaботa в икеa теплый стaн инфлюэнца в силезском брабанте 1907 история. Наложила останов соль и постояла на улицу. Это может взбаламутиться из-за партеров...»

«1 И.Н.Бекман ЯДЕРНАЯ ИНДУСТРИЯ Курс лекций Лекция 16. ЯДЕРНЫЕ ДВИГАТЕЛИ ДЛЯ ТРАНСПОРТА Содержание 1. АТОМНЫЙ ФЛОТ 1 1.1 Атомные подводные лодки, АПЛ 1 1.1.1 Историческая справка 1 1.1.2 Поколения АПЛ 2 1.1.3 Подводные лодки с атомной энергетической установкой с ЖМТ 3 1.1.4 Несерийн...»

«ИСТОРИКО-ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ: НОВЫЙ РАКУРС. ВЫПУСК 8 Д.А. Суровень ПРАВОВОЙ СТАТУС ВАРДУМ В СТАРОВАВИЛОНСКИЙ ПЕРИОД (XX – НАЧАЛО XVI В. ДО Н.Э.) Аннотация. В статье анализируется правовой статус рабов (аккад. вар...»

«Статьи в журналах и сборниках Республики Беларусь 1. Алексейчик, Д.С. Изменение уровня общего холестерина у больных внебольничной пневмонией в зависимости от возраста, тяжести течения заболевания и наличия сопутствующего хронического гепатита С / Алексейчик Д.С., Алексейчик...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.