WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА СОЦИОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебного пособия ...»

-- [ Страница 2 ] --

Особенно усиливается социальное давление на мальчика с переходом в общественную систему воспитания – дошкольное учреждение или школу. Согласно мнению психологов, вследствие жесткого давления на мальчиков в формировании гендерного поведения в сочетании с недостатком ролевых моделей для подражания мальчик вынужден строить свою половую идентичность преимущественно на негативном содержании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских видах деятельности .

Важно отметить, что стимуляция гендерного поведения мальчиков со стороны взрослых также преимущественно негативная. Взрослые, как правило, не поощряют мужские проявления, а наказывают за немужские проявления, и мужская идентичность формируется не как результат отождествления себя с реальными мужскими образами (отца, брата, педагога), а в результате отождествления себя с некоторым социальным мифом «каким должен быть мужчина» .

Кроме того, существующие в современном образовании стратегии обучения формы и методы работы с детьми рассчитаны в большей степени на девочек, ориентированы на женскую модель поведения, так как требуют в первую очередь прилежания, сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивости .

Мальчики более подвижны, непоседливы, непослушны, у них чаще возникают конфликты, поэтому они получают больше дисциплинарных замечаний, отрицательных оценок, их чаще наказывают; более низкие достижения мальчиков в учебе, чем у девочек, частые нарушения дисциплины объясняются тем, что роли «настоящей женщины» и «хорошей ученицы» не противоречат друг другу, в то время как роли «хорошего ученика» и «настоящего мужчины» во многом не совпадают. Это противоречие объясняет отрицательное отношение к учению мальчиков, где, по их мнению, нет места для проявления мужских качеств .

Результаты исследований показывают, что отсутствие достаточных возможностей для выражения маскулинности в обычной жизни нередко приводит к выражению ее на внесоциальной основе, преобладанию мальчиков среди детей с девиантным поведением .

Таким образом, процесс гендерной социализации мальчиков осложняется преобладанием женского влияния на разных этапах развития, более жесткими требованиями к гендерно-нормированному образу мальчиков со стороны окружающих .

Условия гендерной социализации девочек, по мнению большинства исследователей, более благоприятны. Первичная идентификация девочки с матерью соответствует полу и не требует в дальнейшем изменений. Девочка имеет значительно больше доступных ролевых моделей для подражания, помимо близких родственников в качестве гендерной модели для подражания могут выступать воспитатели, педагоги .

Существенно облегчает процесс формирования гендерной идентичности девочек отсутствие в культуре жесткого стереотипа «настоящей женщины». Разнообразие представлений о женских качествах дает девочке более широкие возможности соответствовать стереотипу женственности, при этом оставаясь самой собой .

Что же касается неблагоприятных факторов гендерной социализации девочек, то одним из них является разрушение первичной симбиотической диады «мать – дитя», в которой ребенок не воспринимает себя как отдельный субъект. В связи с первичной идентификацией девочки с матерью особенно актуальным отделение себя от матери является именно для девочки .

Сложности в гендерной социализации девочек обусловлены также меньшей престижностью женской роли в обществе. Мужские качества (активность, настойчивость, лидерство) в обществе традиционно ценятся выше женских; вторична женская роль по сравнению с мужской: женщины значительно реже представлены в главных ролях, названиях, их деятельность менее интересна и привлекательна. Восприятие женской роли как менее престижной, вторичной делает женскую роль менее притягательной для подражания. По данным исследований, уже в старшем дошкольном возрасте число девочек, предпочитающих мужскую роль, мужские игры, значительно превосходит число мальчиков, отдающих предпочтение женской роли .





Таким образом, достижение гендерной идентичности дается девочке легче, чем мальчику, в то же время формирование гендерных предпочтений, более высокой оценки всего женского для девочки оказывается существенно затрудненным из-за влияния гендерных стереотипов .

Характерное для нашего времени размывание содержания мужских и женских социальных ролей повлияло на процесс гендерной социализации представителей обоих полов. Однако это влияние различно: у девочек это противоречие между традиционной и современной гендерной женской ролью, «хранительницы очага» и деловой женщины, требующей проявления качеств, традиционно относимых к мужским; у мальчиков — противоречие между отроческой ролью, основанной на физическом превосходстве, культе силы, смелости, стремлении к приключениям, и более обыденной ролью взрослого мужчины в современном обществе, где мало возможностей для проявления традиционно ценимых мужских качеств .

Таким образом, гендерное воспитание и гендерная социализация мальчиков и девочек имеет свои особенности. У мальчиков этот процесс более сложен, так как мужская роль для них видится менее отчетливо, чем женская, а требования, предъявляемые к мальчикам, более жестки. Для девочек модель женского поведения более доступна для подражания, но у них менее сильная мотивация подражать женской роли, так как эта роль считается малопрестижной в обществе .

Вопросы и задания для самопроверки и дискуссии

1. Раскройте содержание понятия «гендер» .

2. Дайте определения понятиям «гендерное воспитание» и «гендерная социализация» .

3. Чем вызваны изменения в гендерном воспитании и гендерной социализации?

4. Проанализируйте, какие игрушки предназначены для мальчиков, какие — для девочек, как это способствует закреплению гендерных стереотипов .

5. Проанализируйте с позиций гендерного подхода образы главных героев художественного фильма «Москва слезам не верит» .

Глава 12 Средства массовой коммуникации и воспитание Ежедневно современный человек сталкивается с огромным информационным потоком, способным, помимо пользы, принести вред развивающейся личности ребенка. Средства массовой коммуникации (СМК) имеют большое влияние на воспитание и социализацию человека, способны не только распространять информацию, но и оказывать влияние на формирование мировоззренческих установок, ценностных ориентиров, выработку определенных моделей поведения и т. п .

В условиях бурного развития информационно-коммуникационных технологий на одно из первых мест выходит задача критического отбора источников, содержания и формы предъявления той информации, которая транслируется в средствах массовой информации, передается через экраны кинотеатров, популяризируется посредством рекламных баннеров, видеороликов, слоганов .

Решение этой задачи связано с четким определением понятий коммуникации и информации. К сожалению, многие исследователи и составители словарей не разделяют понятия «средства массовой коммуникации» и «средства массовой информации» (СМИ). Так, например, в социологическом словаре понятия «средства массовой информации» и «средства массовой коммуникации» представлены как тождественные по смыслу [13], вместе с тем это понятия разной «емкости» .

Массовая информация – любая социальная информация, которой хотя бы на одной из стадий ее жизненного цикла оперирует масса.

Это:

– информация, которая рождается в массовой аудитории, или

– информация, которая распространяется по массовым каналам, или

– информация, которая потребляется массовой аудиторией .

Федеральный закон РФ № 2124-I (ст. 2) «О средствах массовой информации» от 27 декабря 1991 г. [14] под массовой информацией понимает предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы;

под средством массовой информации — периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмму, кинохроникальную программу, иную форму периодического распространения массовой информации; под продукцией средства массовой информации — тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы .

К средствам массовой информации относятся социальные институты (пресса, книжные издательства, печать, радио, телевидение и т. д.), обеспечивающие сбор, обработку и распространение информации в массовом масштабе. Массовая информация предназначена для численно большой, обычно географически рассредоточенной аудитории, и отличается быстротой и регулярностью распространения, практически одновременностью потребления, опосредованным, в известной степени стереотипизированным характером. СМИ дополняют непосредственное межличностное общение, предназначены для широкого и всестороннего обмена сообщениями в рамках всего общества .

Итак, СМИ характеризуются односторонней связью, заключающейся в передаче различных форм информации большому количеству людей .

Рассмотрим понятие «средства массовой коммуникации» .

В социологии под коммуникацией подразумевается передача социальной информации .

В психологии коммуникацию понимают как «процессы обмена продуктами психической деятельности» .

В философии коммуникация — смысловой и идеально содержательный аспект социального взаимодействия .

В кибернетике — обмен информацией между сложными динамическими системами и их частями, которые в состоянии принимать информацию, накапливать ее, преобразовывать .

Массовая коммуникация — систематическое распространение информации (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись) с целью утверждения духовных ценностей данного общества и активного воздействия на оценки, мнения и поведение людей .

Массовую коммуникацию можно подразделить, исходя из канала распространения информации, на формальную и неформальную. Первая — это коммуникация в форме текстов того или иного технического канала массовой коммуникации, вторая — устная коммуникация, к примеру, слухи, сплетни, анекдоты, песни и т. д .

Средства массовой коммуникации или массмедиа — это, с одной стороны, технические средства (печать, кинематограф, радио, телевидение, компьютерные сети и др.), с помощью которых осуществляется распространение информации на большие рассредоточенные аудитории; с другой стороны, СМК — сам процесс распространения систематической информации с помощью технических средств на численно большие рассредоточенные аудитории .

Под СМК можно понимать и специальные каналы, благодаря которым происходит распространение информационных сообщений на большие территории .

Итак, спектр средств массовой коммуникации гораздо шире средств массовой информации. СМИ занимаются сбором, анализом, переработкой, хранением и распространением актуальной, социально-значимой информации. СМК осуществляют общение социума, рассредоточенной аудитории на основе информации, а не только производство и передачу информации. СМИ могут рассматриваться как основная составляющая СМК .

Современная система СМК

–  –  –

Воспитательный потенциал СМК. Воспитание — процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, общественности .

В современной педагогике под воспитанием понимается целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека. В этом контексте СМК выступают в роли своеобразного педагога, поскольку объектом воздействия сообщений СМК является как отдельный индивид, так и сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного СМК (зрителей тех или иных телеканалов, читателей одной газеты, слушателей одной радиостанции, пользователей тех или иных компьютерных сетей) .

В теории массовой коммуникации выделяются два подхода воздействия средств массовой коммуникации на человека:

1) человекоориентированный подход, который заключается в том, что люди скорее приспосабливают СМК к своим нуждам и потребностям. Сторонники человекоориентированного подхода исходили из того, что люди выборочно воспринимают поступающую информацию. Они выбирают ту часть информации, которая совпадает с их мнением, и отвергают ту, которая с этим мнением не совпадает;

2) медиаориентированный подход, который основывается на том, что человек подчиняется действию средств массовой коммуникации. СМК является способом восприятия мира, порой единственным. Возникает постоянная потребность, а впоследствии и зависимость от СМК .

Как отмечают психологи, человекоориентированный подход массовой коммуникации характерен для высокообразованных, интеллектуально развитых людей. Медиаориентированный подход встречается чаще, и особенно ему подвержены дети и подростки .

Можно сказать, что СМК в процессе социализации и воспитания играют двойственную роль. Надо иметь в виду, что СМК как социальный институт (печать, радио, телевидение) влияют на человека не только с помощью трансляции, но и задают образцы поведения героев своих сюжетов, оказывая влияние на процесс формирования личности.

В данном отношении СМК выполняют следующие функции:

1) информационно-познавательную: большинство школьников предпочитают получать информацию из Интернета, посредством ПК, телефонов, иных гаджетов; обилие V-каналов предоканалов ставляет разную, не всегда качественную, информацию, нередко содержащую дурные примеры;

2) нормативную: печать, радио, кино, телевидение активно пропагандируют идеологию общества, его нормы и ценности, которые регулируют жизнедеятельность личности;

3) релаксационно-компенсаторную: просмотр телепередач, чтение книг, общение в социальных сетях позволяют расслабиться, но эта функция приобретает специфический оттенок, если речь идет о детях и подростках, у которых возникали осложнения в общении с окружающими или в других сферах их жизни, поскольку общение в социальных сетях в этих случаях носит компенсаторный характер и может заменить опыт установления реальных контактов .

Вместе с тем СМК могут оказать значительную поддержку педагогам и родителям. Остановимся на некоторых их видах .

Кино, телевидение, видео. По мнению А. В. Мудрика, кино, телевидение и видео заменяют чтение в тех социально-культурных слоях, которые раньше не отличались пристрастием к печатному слову. Но зато теперь эти слои получают с экрана определенную познавательную информацию, которая раньше никак их не затрагивала. Телевидение в ряде случаев стимулирует чтение: показ экранизаций классических произведений повышает спрос на эти книги в библиотеках. Новое явление последнего времени — интерактивное телевидение — является не только источником информации, но и способствует формированию коммуникативной культуры личности .

Персональные компьютеры, гаджеты. Их влияние неоднозначно. С одной стороны, работа с компьютером приводит к расширению контактов, возможностей обмена социокультурными ценностями, порождению и реализации новых форм символического опыта, развитию процессов воображения, интенсификации развития иностранных языков и ряда других позитивных факторов. С другой стороны, она может привести к «синдрому зависимости» от компьютерной сети, способствуя социальной изоляции, ослаблению эмоциональных реакций и другим негативным эффектам .

Учеными отмечаются случаи болезненного пристрастия к участию в сетевых процессах (так называемая интернет-зависимость) .

Можно условно выделить пять типов интернет-зависимостей [13]:

1) компьютерную зависимость — постоянное участие в компьютерных играх;

2) информационную перегрузку (так называемый навязчивый «веб-серфинг») — бесконечные путешествия по Сети, нахождение информации по базам данных и поисковым сайтам;

3) пристрастие к виртуальным знакомствам — замена реальных отношений, семьи и друзей виртуальными «кибер-отношениями», зависимость от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях;

4) навязчивую потребность в Сети — игра в онлайновые азартные игры, постоянные покупки или участие в аукционах;

5) киберсексуальную зависимость — непреодолимое влечение к посещению порносайтов, обсуждению сексуальной тематики в чатах .

Подросток, испытывающий трудности в семье и образовательном учреждении, недовольный собой и окружающими, легче и быстрее становится на путь зависимости, особенно при отсутствии поддержки (либо контроля) близких и друзей .

Пресса. Пресса для детей и юношества является особым социальным институтом и выполняет по отношению к обществу определенные функции. В качестве главных выступают информационная функция, воспитательная, образовательная, познавательная, функция социализации и т. п. К этой группе можно отнести функцию общения, цель которой — создание особого информационного пространства для обмена мнениями между представителями юной аудитории .

Детская и юношеская журналистика — самостоятельное звено общей системы средств массовой информации. Она приобщает подрастающее поколение к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, служит важным каналом передачи информации от старшего поколения к младшему и одновременно средством коммуникации, позволяющим детям общаться друг с другом .

С ее помощью юная аудитория познает мир .

Социальные, нравственные качества молодежи формируются по образу и подобию всего того, что они слышат и видят, сознают и переживают, погружаясь в конкретную социально-культурную среду. Поэтому одной из острых проблем в России является нравственное и духовное воспитание молодежи на фоне интенсивного развития средств массовой коммуникации .

В этих условиях существенно усложняются задачи семьи и образовательных учреждений — целенаправленно готовить подрастающее поколение к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации, тщательно отбирать современные методики использования средств массовой коммуникации, которые способствовали бы их положительному влиянию на детей и подростков и уменьшали отрицательное воздействие .

Вопросы и задания для самопроверки и дискуссии

1. В чем заключается отличие понятий «средства массовой коммуникации» и «средства массовой информации»?

2. Назовите основные подходы воздействия средств массовой коммуникации на человека в рамках теории массовой коммуникации .

3. Как влияют на социализацию ребенка средства массовой коммуникации?

4. В чем вы видите главные функции СМК в процессе воспитания?

Приведите примеры из опыта ведущих стран мира .

5. Что положительного и отрицательного, на ваш взгляд, несет использование в образовательных учреждениях новейших технических средств?

КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

Квалиметрические задания для оценки общей осведомленности в вопросах курса

1. Обоснуйте роль социологии в определении целей и выборе средств воспитания .

2. Почему педагогический идеал — творение общества?

3. Соотнесите современные трактовки понятия «воспитание». Что представляется вам обоснованным, а что вызывает возражения?

4. Согласны ли вы с выделенными социальными функциями современного воспитания? Какая из них представляется наиболее значимой и почему?

5. Приведите примеры кентавр-проблемы, кентавр-процесса, кентавр-явления, кентавр-образа, кентавр-личности .

6. Как связано развитие личности и воспитание?

7. Какова взаимосвязь воспитания и самовоспитания?

8. Назовите основные механизмы развития личности .

9. Выделите механизмы саморазвития личности .

10. Раскройте значение воспитания как социального института .

11. Приведите конкретные примеры для одного из видов социального воспитания и дайте характеристику доминирующих взаимосвязей субъектов данного вида воспитания .

12. Дайте определение понятия «дошкольное образование» .

13. Сформулируйте цель дошкольного воспитания .

14. В чем заключается сущность дошкольного воспитания?

15. Назовите направления в воспитании детей дошкольного возраста .

16. В чем заключается концепция дошкольного воспитания?

17. Сформулируйте, в чем состоит специфика современного этапа развития дошкольного воспитания и образования .

18. Что такое школьное воспитание?

19. Назовите стратегические задачи в области современного школьного воспитания .

20. Какова структура воспитательного процесса в школе?

21. На формирование каких компетенций воспитанника направлен воспитательный процесс в современной школе?

22. Какие методы и формы воспитания вам известны?

23. Охарактеризуйте стили воспитания .

24. Обоснуйте необходимость изменений содержания профессионального воспитания в современных условиях .

25. Охарактеризуйте современную воспитательную среду вуза .

Какие характеристики необходимо добавить и почему?

26. Значение каких аспектов воспитательной среды возрастает в современном вузе? Обоснуйте свою позицию .

27. Раскройте содержание социально-педагогического проектирования разных уровней в вузе .

28. Приведите примеры использования качественных методов оценки эффективности и результативности процесса профессионального воспитания .

29. В чем особенности гендерного воспитания и гендерной социализации мальчиков и девочек?

30. В чем специфика противоречий мужской и женской гендерной роли в современной жизни?

31. Подберите примеры из произведений художественной литературы, отражающие особенности процесса гендерной социализации у мальчиков и девочек .

32. Каковы пути преодоления трудностей в гендерном воспитании и гендерной социализации мальчиков и девочек?

33. В чем заключается отличие понятий «средства массовой коммуникации» и «средства массовой информации»?

34. Назовите основные подходы воздействия средств массовой коммуникации на человека в рамках теории массовой коммуникации .

35. Как влияют на социализацию ребенка средства массовой коммуникации?

36. В чем вы видите главные функции СМК в процессе воспитания? Приведите примеры из опыта ведущих стран мира .

37. Что положительного и отрицательного, на ваш взгляд, несет использование в образовательных учреждениях новейших технических средств?

–  –  –

Тестовые задания

1. Воспитание как социальный институт возникло:

а) для организации относительно социально контролируемой социализации членов общества;

б) трансляции культуры и социальных норм;

в) условий удовлетворения социальной потребности;

г) смены задач, содержания, стилей, форм и средств воздействия на молодежь .

2. Роль воспитания в жизни и развитии общества состоит:

а) в передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему;

б) осуществлении подготовки к труду, в развитии и обучении подрастающего поколения;

в) оказании помощи людям, стремящимся объединиться в борьбе за выживание, в сплачивании их в коллектив .

3. Ведущим фактором в развитии личности является:

а) наследственность;

б) наследственность и среда;

в) воспитание .

4. На определенном этапе исторического развития воспитание:

а) интегрируется в процесс социализации;

б) распространяется от элитарных слоев общества к более низшим;

в) интегрируется в процесс социализации

г) дифференцируется на семейное, религиозное, социальное .

5. Принцип природосообразности воспитания в XIX в. сформулировал:

а) И. Песталоцци;

б) Я. А. Коменский;

в) Аристотель;

г) А. Дистервег .

6. В соответствии с принципом природосообразности воспитания человек:

а) осознает себя гражданином Вселенной;

б) понимает происходящие планетарные процессы и глобальные проблемы;

в) принимает стадии развития биосферы;

г) осознает взаимосвязь ноосферы и жизнедеятельности человеческих сообществ .

7. Первичная социализация — это:

а) освоение человеком микросоциума;

б) расширение социальных знаний;

в) гомогенный и линейный процесс;

г) соприкосновение человека с миром (социумом) .

8. Вторичная социализация — это:

а) ностальгия по утерянному раю;

б) приобретение чувства защищенности;

в) следствие кризиса первичной социализации;

г) кризис картины мира

9. Социализация начинается:

а) с первых лет жизни;

б) в подростковом периоде;

в) в кризисные периоды жизни;

г) в период гражданской зрелости .

10. К определению стадий социализации НЕ осносится:

а) стадия адаптации;

б) стадия индивидуализации;

в) стадия взросления;

г) стадия послетрудовая .

11. Специфику процесса социализации в современном обществе НЕ описывает следующее утверждение:

а) жизненный путь человека во многом определяется тем, к какой социальной группе он принадлежит;

б) множественность и взаимонезависимость агентов социализации, нормы, действующие у разных агентов социализации, более согласованны;

в) на каждом этапе человек подвергается «предварительной социализации» .

12. Проблемы социализации в российском обществе связаны:

а) с изменением системы ценностей;

б) коренным и быстрым изменением социальной структуры общества;

в) ослаблением системы формального и неформального социального контроля;

г) невозможностью воздействовать на окружающие явления

13. К мегафакторам НЕ относится:

а) регион;

б) мир;

в) космос;

г) планета .

14. Кому принадлежит мысль о том, что воинственность людей зависит от места их проживания:

а) А. Дистервегу;

б) Э. Дюркгейму;

в) М. Монтеню;

г) Т. Мору .

15. Понятие «менталитет» в обществознание ввел:

а) Л. Леви-Брюль;

б) Дж. Лондон;

в) К. Леви-Стросс;

г) М. Мид .

16. Позицию человека как объекта социализации определяет:

а) возрастная структура личности;

б) положение в статусной структуре общества;

в) имплицитные концепции воспитания;

г) определенный набор ожиданий и норм поведения .

17. Маргарет Мид выделила типы общества, определяющие характер межпоколенных отношений:

а) постфигуративное;

б) эксфигуративное;

в) кофигуративное;

г) префигуративное .

18. К государственной системе воспитания НЕ относятся:

а) учреждения реабилитации и перевоспитания;

б) учреждения для одаренных детей;

в) учреждения опеки;

г) учреждения, обеспечивающие управление системой образования .

19. Средства массовой коммуникации играют большую роль:

а) в релаксации человека;

б) развитии человека;

в) появлении закономерностей массовой коммуникации;

г) провождении досугового времени человека .

20. К признакам субкультуры НЕ относятся:

а) ценностные ориентации;

б) предрассудки;

в) источники информации;

г) тип воспитания .

21. Культура личности (культура Диониса) связана:

а) с источником обладания ресурсами;

б) системой правил и инструкций с четкой специализацией;

в) творческими ценностями для достижения индивидуальных целей;

г) управлением в экстремальных ситуациях .

22. Социология воспитания — это:

а) отрасль социологического знания;

б) специальная социологическая теория;

в) частная социологическая теория .

23. Понятие воспитания в социологии:

а) социально контролируемая социализация;

б) социальное явление;

в) социальный институт .

24. Функции социологии воспитания:

а) воспитательная;

б) социально-технологическая;

в) прогностическая;

г) идеологическая;

д) исследовательская;

е) образовательная .

25. Кого можно назвать классиком социологии воспитания:

а) Э. Канта;

б) Э. Дюркгейма;

в) Г. Спенсера .

26. Педагогический идеал — это творение

а) педагогики;

б) социологии;

в) общества .

27. Социологическое понимание цели воспитания:

а) формирование гражданской позиции;

б) формирование социального существа;

в) формирование активной жизненной позиции .

28. Профессиональное воспитание — это:

а) нравственное отношение в профессии;

б) приобретение профессиональных ценностей;

в) расширение духовных потребностей .

29. Содержание профессионального воспитания определяется

а) работодателем;

б) вузом;

в) обществом .

ГЛОССАРИЙ

Агенты социализации — группы или социальные контексты, в рамках которых осуществляются важнейшие процессы социализации .

Адаптация социальная — активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе .

Взаимодействие — состояние, представляющее связь педагогических явлений, их обоюдное влияние, приводящее к изменениям их свойств и качеств; нормальный, естественный параметр любого социального феномена в его отношении к другим;

всеобщая универсальная их черта, вне которой они не могут быть познаны и поняты как педагогические феномены, а их действие — как совместность; преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях .

Влияние — действие, оказываемое воспитателем на воспитанников, приводящее к изменениям каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания .

Воспитание — 1) целенаправленный и организованный процесс формирования личности; создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности; целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому; руководство (управление) процессом формирования и развития личности; передача общественноисторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; 2) в узком педагогическом смысле В. — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. В узком социальном смысле под В. понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни; 3) в широком педагогическом смысле В. — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В широком социальном смысле В. — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовного наследия человечества .

Воспитание духовное — воспитание души, духовной культуры. Исстари его отождествляли с религиозным воспитанием. По своей сущности оно отражает направленную деятельность по развитию и воспитанию человека в определенной культуре, отражающей духовную близость людей, общества, государства .

Воспитание нравственное — воспитательная деятельность, направленная на формирование нравственной личности (нравственной культуры), для которой нравственные идеалы, нормы и принципы являются важнейшими в повседневной жизни и деятельности .

Воспитание политическое — целенаправленная деятельность по воспитанию политической культуры личности. Проявляется в определенной политической позиции личности, которая определяет ее взгляды, отношения и действия человека .

Воспитание половое — целенаправленная воспитательная деятельность с учетом пола и возраста ребенка, смысл которой — воспитание здоровой и целостной личности мужчины и женщины, способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности, подготовка их к семейной жизни .

Воспитание правовое — формирование у граждан правового сознания и правопослушного поведения .

Воспитание семейное — воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими .

Воспитание социальное — это процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовнонравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального проявления;

планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации .

Воспитание трудовое — воспитание, направленное на формирование потребности к труду, ответственного отношения к нему и культуры трудовой (профессиональной) деятельности. Осуществляется путем создания системы привлечения воспитанника к труду и воспитания в труде .

Воспитание умственное — формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности .

Воспитание физическое — педагогически организованный процесс формирования физической культуры личности как важнейшей части ее разностороннего развития. Осуществляется в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития. В процессе В. ф. развиваются такие морально-волевые качества, как мужество, смелость, решительность, инициативность, находчивость, сила воли, навыки коллективных действий, организованность, сознательная дисциплина, чувство дружбы и товарищества, чуткость в работе, привычка к порядку и т. д .

Воспитание художественное — формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им; развитие потребностей в художественнотворческой деятельности и создании эстетических ценностей .

Воспитание этическое — целенаправленная деятельность, ориентированная на усвоение воспитанниками правил хорошего тона, формирование у них культуры поведения и отношений .

Воспитанник — человек, являющийся, с одной стороны, объектом воспитательного взаимодействия с определенным лицом (учитель, воспитатель, родитель) и (или) социальным окружением (семья, творческий, трудовой, спортивный или учебный коллектив), с другой стороны, субъектом самовоспитательной деятельности, так как ему принадлежит активная роль в формировании своих личностных качеств .

Воспитанность — качественная характеристика уровня образования и воспитания человека. Отражает высокую образованность, нравственное совершенство и этичность поведения .

Воспитательная система — это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности;

освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы .

Воспитательное пространство — специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий становления человека. Выделяют три ведущих В. п.: социальное (мир значений), индивидуальное (мир смыслов) и пространство взаимодействия или пространство культуры (мир ценностей) .

Воспитательные организации — специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения .

Воспитательные технологии — продуманная во всех деталях модель совместной деятельности, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели .

Воспитательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях .

Воспитуемость — подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков .

Гармоничное развитие человека — соответствие и согласованность в формировании и развитии различных человеческих качеств, обеспечивающих органичное единство разума, воли и чувств; соразмерное развитие физических и духовных сил человека, стройное сочетание различных сторон и функций его сознания, поведения и деятельности .

Гендер — это специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимодействие между собой, и поэтому Г. еще и показывает способ социального конструирования этих отношений в обществе; это социокультурная характеристика пола в определенный конкретно-исторический период развития общества. Три составляющие: природная, культурно-историческая, прижизненно-социальная .

Гендерная адаптация (полоролевая адаптация) — фаза полоролевой социализации, социально-психологическое приспособление к существующим в обществе тендерным отношениям, нормам и ролям. В процессе полоролевой адаптации развиваются умения и навыки соотнесения своей психической реальности и поведения с природной сущностью своего и другого пола, с характером взаимоотношений между полами, сложившимися в данном обществе .

Группа сверстников — дружеская группа, состоящая из индивидов одного возраста и социального статуса .

Гуманизация воспитания и обучения — реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них .

Девиантное поведение — 1) система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе правовых и нравственных норм; 2) социальное поведение, отклоняющееся от принятого, социально приемлемого в определенном обществе или социальном контексте. Сюда включается множество различных видов поведения (сквернословие, злоупотребление спиртным, употребление наркотиков, футбольное хулиганство и т. д.). Часть из них, которая связана с нарушением правовых норм, определяется как делинквентная, или преступная, и карается законом. Однако социальному осуждению подвергается и множество поступков, которые не являются незаконными, но которые самим обществом определяются как девиантные или на которые «наклеивается ярлык»

девиантных .

Дезадаптация — это психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования .

Детоцентризм — стиль воспитания ребенка, в основе которого лежат культ ребенка, приоритет его интересов и желаний по отношению ко всему его окружению .

Деформация личности — изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием тех или иных факторов, имеющих для нее жизненно важное значение .

Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника, выбора возможностей свободного и творческого самовыражения .

Дифференцированный подход в воспитании — осуществление воспитательной функции, реализация общих закономерностей и принципов воспитания с учетом особенностей тех или иных групп людей, условий их жизнедеятельности .

Дошкольное воспитание — это семейное и общественное воспитание детей дошкольного возраста .

Духовность — индивидуальная выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания; социальной потребности жить и действовать «для других» (такой подход чаще рассматривается как душевность) .

Жизненная ориентация — умение человека разбираться в окружающей обстановке, выделять и выбирать для себя наиболее оптимальное направление жизненного пути .

Жизненная позиция личности — наиболее выраженные основные компоненты ее направленности, определяющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, Знание — результат познания, совокупность научных сведений из соответствующей области; это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности .

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры .

Идеал — образ совершенства, наиболее ценного и величественного в культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла .

Идентификация — один из механизмов социализации личности, посредством которого усваиваются определенные нормы поведения, ценности и т. п. тех социальных групп или индивидов, с которыми личность себя идентифицирует. В концепции З. Фрейда, к примеру, решающую роль в формировании личности ребенка играет его И. с родителем того же пола, которая ведет к усвоению нравственных ценностей родителей и формированию «сверх-я» (суперэго) как внутреннего механизма самоконтроля .

Индивидуальность — уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуальнопсихических особенностей .

Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, сконностей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебновоспитательного процесса по отношению к каждому ребенку .

Качества личности — совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде .

Комплексный подход — принцип, предполагающий взаимодействие специалистов разного профиля в диагностике, коррекции и реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков .

Культура — совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества .

Культура личности — совокупность внутренней культуры, ядром которой является духовность, и внешней культуры (общение, поведение, внешний вид), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореализация .

Культурное воспроизводство — передача культурных ценностей и норм от поколения к поколению. К. в. подразумевает механизмы, с помощью которых непрерывно во времени сохраняется культурный опыт. Одним из основных механизмов К. в .

в современных обществах является процесс обучения, который происходит не только на официальном уровне. Особенно сильное влияние на К. в. оказывает «скрытая программа» — аспекты поведения, которым индивиды обучаются на неформальном уровне .

Культурные универсалии — ценности или способы поведения, характерные для всех человеческих культур .

Личность — 1) феномен общественного развития, конкретный человек, обладающий сознанием и самосознанием; 2) система социальных качеств человека, формирующаяся на основе его включения в систему социальных отношений. Социологический анализ выделяет в Л. не индивидуальные, а социально-типические черты, формируемые данной системой общественных отношений и необходимые для ее воспроизводства .

Личностный подход — индивидуальный подход социального педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному субъекту воспитательного взаимодействия, помогающий ему в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении .

Макросистема — постоянство формы и (или) содержания систем низшего порядка (микро-, мезо-, экзо-), которые существуют или могут существовать на уровне культуры как целого вместе с системами верований или идеологий, лежащими в основе такого постоянства .

Мезосистема — структура взаимоотношений двух или более сред, в которых развивающаяся личность активно участвует (например, для ребенка это отношение между его домом, школой и соседской группой сверстников, а для взрослого — между семьей, работой и общественной деятельностью) .

Меры воспитания — совокупность действий, направленных на достижение определенной цели воспитания. К ним можно отнести меры поощрения, наказания, организации деятельности .

Метод — способ достижения цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности .

Методика — способ достижения определенной цели; совокупность способов целесообразного поведения какой-либо работы;

отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения, осуществление воспитательной деятельности .

Методология — учение о научном методе познания, принципы и способы организации теоретической и практической деятельности человека .

Методы воспитания — 1) общественно обусловленные способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор М. в. зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения .

Условиями, определяющими успешное применение М. в. выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности; 2) совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий .

Механизмы социализации — это 1) совокупность агентов социализации; 2) социально-психологические механизмы;

3) социально-педагогические механизмы .

Микросистема — структура деятельностей, ролей межличностных отношений, переживаемых развивающейся личностью в данном конкретном окружении, с его характерными физическими и материальными свойствами .

Мировоззрение — система взглядов, убеждений, идеалов, воззрений, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природе и обществу .

Модель воспитания — своеобразие в подходах к определению цели, средств, условий и методики осуществления воспитания .

Мораль — нравственность, правила нравственного поведения, система норм поведения; форма нормально-оценочной ориентированности в поведении и духовной жизни, взаимовосприятие и самовосприятие людей .

Мотивация — система взаимосвязанных и взаимоподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения .

Навык — умение, доведенное до автоматизма; компонент практической деятельности, проявляющийся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения .

Наказание — средство воздействия на того, кто совершил проступок, преступление; средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые в обществе нормы и правила поведения .

Народное воспитание — объективно закономерное явление жизни того или иного народа, назначение которого состоит в обеспечении преемственности связи поколений, осуществляющейся в соответствии с целями народной педагогики .

Наставничество — одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает профессиональные приемы под непосредственным руководством педагога-мастера .

Норма социальная — предписания, служащие общими указаниями для социального действия и выражающие социальные ожидания «правильного» или «надлежащего» поведения. Определенная упорядоченность поведения людей в обществе как раз и является результатом следования общим ожиданиям или нормам, система которых называется нормативным порядком, обеспечивающим сохранение и воспроизводство образца. Социальная норма не обязательно выражает реальное поведение, это скорее «ожидаемое» поведение. Нормы предполагают наличие легитимности .

Они осваиваются в процессе социализации индивидов на основе интернализации и обеспечиваются механизмами социального контроля. Отклонение от норм наказывается санкциями. По Парсонсу, нормы являются основой социального порядка, институциализированного в обществе и интернализованного индивидами .

Нравственность — 1) особая форма общественного знания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиции нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. д.; 2) система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь .

Образование — передача знаний от одного поколения к другому посредством прямого обучения. Хотя образовательные процессы существуют во всех обществах, но только в современную эпоху О. приняло массовую форму — обучение в особой образовательной среде, в которой индивиды проводят несколько лет .

Объект воспитания — тот (те), кому адресованы целенаправленные или стихийные воспитательные влияния, поддержка, помощь: ребенок, подросток, молодой человек, группа или коллектив, неформальные объединения .

Отношения межгрупповые — субъективное отражение (восприятие) многообразных связей, возникающих между социальными группами, а также обусловленный им способ взаимодействия групп. О. м. отличаются яркой эмоциональной окрашенностью, резко выраженной оценочной направленностью, а поэтому весьма уязвимы в том, что касается их истинности, точности и адекватности .

Патология социальная — несоответствие человека в социальном развитии (недостаточное развитие) социальной норме .

Педагог — лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения (учитель школы, воспитатель дошкольного учреждения или детского дома, преподаватель лицея, колледжа, техникума, вуза и т. д.) или разрабатывающее проблемы педагогики как науки .

Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности; представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека; особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека .

Педагогика социальная — педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действенности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможности среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное развитие, его воспитание .

Перевоспитание — воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие, изменение каких-то привычек, нормы правил поведения, общения .

Поведение социальное — внешнее проявление деятельности, в которой выявляются конкретная позиция человека, его установка. Это форма превращения деятельности в реальные действия по отношению к социально значимым объектам .

Познание — приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира .

Понимание — умственное, символическое овладение, возможность ясно видеть объект в его взаимосвязях с другими, «держать его в руках», поворачивать, рассматривать отдельные его аспекты; способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-либо .

Правила воспитания — прикладные рекомендации по реализации требований того или иного принципа воспитания .

Призвание — свойство личности, формирующееся на основе интереса к определенной деятельности, стремления успешно выполнить ее и проявления способностей к ней .

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания; в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач .

Развитие — изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека .

Развитие личности — 1) процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых, тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности; 2) изменение ее количественных и качественных свойств. Р. л. — это развитие ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта .

Развитие социальное — процесс, в ходе которого происходят существенные количественные и качественные изменения в социальной сфере общественной жизни в целом или в отдельных ее компонентах — социальных отношениях, социальных институтах, социально-групповых и социально-организационных структурах и т. д .

Родственные отношения — отношения, связывающие индивидов узами кровного родства, либо брака, либо отношениями усыновления (удочерения). Хотя по определению Р. о. связаны с браком и семьей, на деле они гораздо шире и не ограничиваются только семьей и браком. В большинстве современных обществ некоторые социальные обязательства, относящиеся к Р. о., выходят непосредственно за рамки института семьи, а во многих других обществах родство имеет огромное значение для большинства аспектов социальной жизни .

Ролевое воспитание — форма социализации, при которой молодые люди приобретают навыки поведения и аттитюды, которые понадобятся им во взрослой жизни для соответствия своему институционализированному социальному положению .

Роль социальная — 1) социальная функция, модель поведения, объективно заданные социальной позицией личности в системе межличностных отношений; выполнение человеком определенной роли в соответствии с потребностями повседневной жизни, профессиональной деятельности, выполняемой функции и пр. У детей, находящихся в интернатных, социально-реабилитационных учреждениях, понимание и исполнение социальных ролей деформированы; 2) связанная с определенной позицией индивида в социальной системе (социальным статусом) совокупность прав и обязанностей. Любая социальная структура общества может быть представлена как определенная статусно-ролевая структура .

Самоактуализация (самореализация) — высшая жизненная потребность индивида, под которой А. Маслоу понимает стремление человека к выявлению своих потенциальных возможностей, проявлению его способностей становиться всем, чем он захочет, достижению своих целей, проявлению своей общечеловеческой и личностной сущности .

Самовоспитание — 1) сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания; 2) сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием .

Самообразование — специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом .

Самооценка — оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. С. бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди) .

Саморазвитие — собственная активность человека в изменении себя, раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личностного потенциала, реализации веры в возможности самовоспитания, — в процессе естественного физиологического, психического и социального развития .

Самостоятельность — волевое свойство личности как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне .

Свободное воспитание — концепция воспитания, согласно которой ребенок должен развиваться сам и ему для развития нужны лишь благоприятные условия. Игнорирует необходимость специальной помощи ребенку со стороны взрослых .

Семья — общественный механизм воспроизводства человека, отношения между мужем и женой, родителями и детьми, основанная на этом отношении малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Поскольку супружество и родительство получают социальную санкцию, моральное и правовое узаконение, а вместе с ними общественную и государственную поддержку, С. выступает и как социальный институт .

Семейное воспитание — воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). Теория С. в. — органическая часть социальной педагогики (социокультурная среда воспитания — средовая педагогика) .

Она включает проблемы: социокультурная среда семьи и воспитание; типы семей и их воспитательные возможности; цели, содержание и методы воспитания в семье; компенсаторное и коррекционное воспитание в семье и др .

Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятия; происходит в процессе познания ребенком предметов окружающего мира .

Содержание образования и воспитания — система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником служит все многообразие культуры .

Сознание — высшая форма отражения объективного мира, свойственная только человеку. С. возникает в ходе общественноисторического развития на основе трудовой деятельности, является продуктом высокоорганизованной материи — головного мозга человека .

Социализация — процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (нормы, установки, образцы поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. С. рассматривается и как процесс, и как результат .

Социальная среда — социальная зона ближайшего действия человека; сложная и неоднозначная система условий развития личности как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и поступками самого человека. В понятие включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макрои микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу ее соцбытия, межличностные отношения и контакты с другими людьми; реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека .

Социальное воспитание — целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений;

направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности .

Социология воспитания — наука, исследующая воспитательные силы общества, процессы социализации человека, воспитание как социальный институт .

Среда воспитания — совокупность природных и социальнобытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность человека и становление его как личности. Включает в себя среду семьи, улицы, образовательного учреждения и пр .

Стиль — метод, совокупность приемов педагогической деятельности, поведения, например, стиль обучения, стиль воспитания .

Субкультура детская (подростковая, юношеская) — 1) культурное пространство и круг общения подростковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в обществе и создавать свои, автономные формы культурной активности; 2) все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми .

Такт педагогический — чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащегося. Проявляется в умении педагога держать себя подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования .

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или (и) субъективной значимостью .

Творчество педагогическое — оригинальное и высокоэффективное решение педагогом учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения .

Теория воспитания — раздел общей педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, основные принципы, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, технологии, методы и формы, методику воспитательной деятельности .

Техника педагогическая — совокупность педагогических средств и приемов, которыми владеет педагог и которые позволяют ему эффективно решать педагогические задачи .

Толерантность — отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации .

Труд — целесообразная деятельность людей, направленная на создание потребительских стоимостей; один из основных видов активности человека наряду с игрой, познанием, общением .

Трудновоспитуемость — сознательное и бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, отклонения психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики воспитанников, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей .

Трудовое воспитание — воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, а также таких черт характера, обеспечивающих успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовестность .

Умственное воспитание — формирование знаний, умений, навыков и основ мировоззрения, развитие мышления учащихся и привитие культуры умственного труда .

Усвоение — процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных, общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности .

Установка социальная — состояние готовности личности к определенному восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций, поведению в них .

Учение — действия того, кто осуществляет обучение; удовлетворение учащимися своих познавательных потребностей в процессе обучения; целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание .

Феноменологическая модель образования — предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающегося, бережное и уважительное отношение к его интересам и потребностям .

Формирование личности — 1) процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости; 2) объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта .

Характер — совокупность индивидуальных устойчивых психических особенностей человека, проявляющихся в его отношениях, поведении, деятельности .

Целеполагание — постановка цели субъектом деятельности .

Целесообразность педагогическая — наибольшее соответствие выбранного подхода (варианты действий, технологии, методы, средства) воспитательной деятельности для достижения оптимального результата в данной ситуации .

Цель воспитания — рассматривается, как правило, с двух позиций: в глобальном выражении — идеал совершенного человека (идеал достижения) с точки зрения данного общества, семьи, воспитателя, на реализацию которого направлено воспитание;

в локальном плане — предвосхищаемый результат воспитательной деятельности .

Ценности — представления индивидов или групп людей о том, что желательно, приемлемо, хорошо или плохо. Различия в Ц. являются ключом к пониманию культур. На индивидуальные Ц. сильное влияние оказывает специфика данной культуры .

Ценности социальные — рассматриваются в широком и узком смысле: в широком смысле — наиболее значимые явления и предметы реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальных групп и личности; в более узком смысле — нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания .

Ценностные ориентации — важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначительного, несущественного .

Школа — учебно-воспитательное учреждение; выучка, достигнутый в чем-то опыт, а также то, что дает такую выучку, опыт; направление области науки, искусства; система обязательных учреждений; общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе и основы художественной культуры .

Экзосистема — среда, не вовлекающая развивающуюся личность в качестве активного участника, но влияющая на ее жизнедеятельность (опосредованное влияние на социализацию личности) .

Этапы процесса обучения — последовательные стадии организации процесса обучения: 1) диагностика обучающихся; 2) планирование; 3) создание условий; 4) реализация; 5) оценивание и

6) коррекция обучения .

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1. Ювенологический словарь: 300 терминов / под общ. ред .

Е. Г. Слуцкого, И. В. Скомарцевой ; Рос. акад. наук. Ин-т проблем регион. экономики [и др.] ; сост. И. В. Скомарцева и др. СПб.

:

БИС-принт, 2002 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// mirslovarei.com/content_soc/sredstva-massovoj-kommunikacii-14093 .

html (дата обращения: 18.02.2013) .

2. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод и назначение .

М. : Директ-Медиа, 2007 [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/book/26511/ (дата обращения: 09.11.2012) .

3. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон Рос .

Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Ст. 2 .

4. Мудрик А. В. Воспитание / гл. ред. В. В. Давыдов // Рос. пед .

энцикл. : в 2 т. М. : Большая рос. энцикл. 1993. Т. 2. С. 166 .

5. Дьи Д. Школа и общество / пер. с англ. Г. А. Лучинского .

Изд. 2-е. М. : Народ. просвещение, 1994. С. 19–20 .

6. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М. : Политиздат, 2002 .

7. Социология : слов.-справ.. 2 : Отдельные отрасли социологического знания / отв. ред. Г. В. Осипов. М. : Наука, 1990 .

8. Семейное воспитание : хрестоматия, учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / сост. А. П. Лебедев. М. :

Академия, 2001 .

9. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М. : Просвещение, 2009 .

10. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка :

учеб. пособие для студентов вузов. СПб. : Речь, 2004 .

11. Stoller R. Sex and qender: On the development of masculinity and femininity. N. Y. : Science House, 1968 .

12. Рубинштейн С. Л. Психология Шпрангера как наука о духе // Рубинштейн С. Л. Очерки. Воспоминания. Материалы. М. :

Наука, 1989 .

13. Социологический словарь. Средства массовой коммуникации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mirslovarei.com/ content_soc/sredstva-massovoj-kommunikacii-14093.html (дата обращения: 26.11.2012) .

14. Информационно-правовой портал ГАРАНТ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/10164247 (дата обращения: 07.02.2013) .

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

К разделу 1. Теоретико-методологические основы социологии воспитания

К главе 1. Социология воспитания как отраслевая социология Брусков В .

П. Социология воспитания и образования / В. П. Брусков. — М. : Владос, 2010. — 296 с .

Добреньков В. И. Социология : учеб. для вузов по специальностям социологии / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко ; МГУ им. М. В. Ломоносова. — М. : ИНФРА-М, 2010. — 623 с .

Круглый стол: Проблема воспитания в высшей школе // Изв. Урал. гос .

ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92) .

Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования / Б. Т. Лихачев. — М. : Владос, 2012. — 296 с .

Маршак А. Л. Социология : учеб. пособие / А. Л. Маршак. — М. : Высш .

шк., 2002. — С. 182 .

Мудрик А. Социализация человека. — 3-е изд. / А. Мудрик. — М. : МПСИ, 2010. — 624 с .

Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. / А. Мудрик. — М.

:

Академия, 2000. — 200 с .

Норт Д. Институциональные изменения: рамки анализа // Вопр. экономики. — 1999. — № 3 .

Современная западная социология: слов. — М. : Изд-во полит. лит., 1990. — С. 117 .

Харчев А. Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) / А. Г. Харчев. — М. : Политиздат, 1990. — 220 с .

Ahrne G. Social Organizations. Interaction Inside, Outside and Between Organizations / G. Ahrne. — Stockholm, 1994 .

Bates F. Social institution / F. Bates, P. Harvy. — N. Y., 1973 .

Beardshow J. he organization in its Environment / J. Beardshow, D. Palfreman. — L., 1990 .

Bedeian A. Organizations: heory and Analysis / A. Bedeian. — Chicago, 1984 .

Blumberg R. L. Organizations in Contemporary Society / R. L. Blumberg. — Prentice-Hall, 1987 .

К главе 2. Э .

Дюркгейм — основатель социологии воспитания Гофман А. Б. Семь лекций по истории социологии. — 9-е изд. / А. Б. Гофман. М. : Университет, 2008. — 240 с .

Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Определение морального факта [Электронный ресурс] / Э. Дюркгейм. — М. : ДиректМедиа, 2007. — 160 с. — Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/ book/26512/ (дата обращения: 30.01.2013) .

Рубина Л. Я. Перечитывая Э. Дюркгейма: взаимодействие социологии и педагогики в вопросах воспитания и образовательной деятельности / Л. Я. Рубина. — Екатеринбург : РАО. Урал. отд-е, 2007 .

Рыбцова Л. Л. Э. Дюркгейм о взаимосвязи педагогики и социологии / Л. Л. Рыбцова // Изв. Урал. гос. ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 4 (95) .

К главе 3. Основные понятия социологии воспитания Круглый стол: Проблема воспитания в высшей школе // Изв .

Урал. гос .

ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92) .

Меренков А. В. Педагогика саморазвития личности / А. В. Меренков. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2001. — 320 с .

Меренков А. В. Человек: взаимосвязь природного и социокультурного / А. В. Меренков. — Екатеринбург : УГГУ, 2007. — 279 с .

Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. — М. : Школа-Пресс, 2000. — 512 с .

Социология : курс лекций / сост. С. А. Губина, С. И. Ерофеева, О. Н. Козлова, Л. А. Ланцова, М. А. Мечников, А. В. Миронов, В. В. Панферова, Р. И. Руденко, С. Л. Серебряков, С. Г. Спасибенко, Г. Т. Тавадов, В. М. Утенков, Н. Ф. Шурупова [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.lib.izmailonline.com/ textbooks/history/590-sociologiya-kurs-lekciy-gubina-s.html (дата обращения: 22.02.2013) .

Харчев А. Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) / А. Г. Харчев. — М. : Политиздат, 1990. — 220 с .

К главе 4. Воспитание как социальный институт Барсукова Т .

И. Трехуровневая методологическая модель анализа воспитания в социологии : сайт SuperInf.ru / Т. И. Барсукова.

— Режим доступа: superinf.ru/view_helpstud.php?id=1850 (дата обращения:

01.02.2013) .

Брусков В. П. Социология воспитания и образования / В. П. Брусков. — М. : Владос, 2010. — 296 с .

Глобализация и социальные институты. Социологический подход = Globalization and social institutions: [моногр.] / Р. Н. Абрамов, И. Ф. Девятко, А. А. Зотов [и др.] ; сост. и отв. ред. И. Ф. Девятко, В. Н. Фомина ; Рос. акад. наук. Ин-т социологии. — М. : Наука, 2010. — 334 с .

Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. — М. :

Педагогика, 2001. — 170 с .

Добреньков В. И. Социология : учеб. для вузов по специальностям социологии / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко ; МГУ им. М. В. Ломоносова. — М. : ИНФРА-М, 2010 .

Йоас Х. Социальная теория: 20 вводных лекций [Электронный ресурс] / Йоас Х. — СПб. : Алетейя, 2011. — 839 с. — Режим доступа: http:// www.biblioclub.ru/book/90071/ (дата обращения: 07.02.2013) .

Круглый стол: Проблема воспитания в высшей школе // Изв. Урал. гос .

ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92) .

Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования / Б. Т. Лихачев. — М. : Владос, 2012. — 296 с .

Мудрик А. Социализация человека. — 3-е изд. / А. Мудрик. — М. : МПСИ, 2010. — 624 с .

Никитина Л. Е. Концепция «Воспитание как макротехнология общественного развития» / Л. Е. Никитина // Воспитание как социокультурный феномен: концепция развития / Л. Е. Никитина, С. В. Тетерский, В. П. Голованов, О. М. Потаповская. — М. : Изд-во ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2007 .

Сергеева В. П. Теоретические основы воспитания / В. П. Сергеева. — М. : Академия, 2010. — 272 с .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. / Г. Спенсер. М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Харчев А. Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) / А. Г. Харчев. — М. : Политиздат, 1990. — 220 с .

К главе 5. Механизмы воспитания современного человека Круглый стол: Проблема воспитания в высшей школе // Изв .

Урал. гос .

ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92) .

Меренков А. В. Педагогика саморазвития личности / А. В. Меренков. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2001. — 320 с .

Меренков А. В. Методики формирования у школьников навыков самоопределения / А. В. Меренков. — Екатеринбург : Сократ, 2006. — 184 с .

Меренков А. В. Человек: взаимосвязь природного и социокультурного / А. В. Меренков. — Екатеринбург : Изд-во УГГУ, 2007. — 279 с .

Сергеева В. П. Теоретические основы воспитания / В. П. Сергеева. — М. : Академия, 2010. — 272 с .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. — М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм. — М. : Директ-Медиа, 2008. — 206 с .

Харчев А. Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) / А. Г. Харчев. — М. : Политиздат, 1990. — 220 с .

К разделу 2. Социальное воспитание

К главе 6. Социальное воспитание:

переход от традиционного к современному Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д : Изд-во Ростов. пед .

ун-та, 2000. — 352 с .

Выгодский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выгодский. — М. : Смысл : Эксмо, 2005. — 1136 с .

Круглый стол: Проблема воспитания в высшей школе // Изв. Урал. гос .

ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92) .

Меренков А. В. Человек без прошлого и будущего / А. В. Меренков. — Саарбрюкен : LAP LAMBER, 2012. — 64 с .

Сергеева В. П. Теоретические основы воспитания / В. П. Сергеева. — М. : Академия, 2010. — 272 с .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. / Г. Спенсер. М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Цветков Э. Мастер самопознания или погружения в «Я» / Э. Цветков. — М. : Лань, 1997. — 192 с .

К главе 7. Семейное воспитание Жуков В .

В. Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США / В. В. Жуков. — М. : РГСУ, 2009. — 420 с .

Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. — М. : Либроком, 2010. — 218 с .

Меренков А. В. Семейное воспитание: кризис и пути его преодоления / А. В. Меренков, Л. Л. Рыбцова и др. — Екатеринбург : [б. и.], 1997. — 105 с .

Сергеева В. П. Основы семейного воспитания : учеб. для студентов / В. П. Сергеева, Э. К. Никитина, М. Н. Недвецкая и др. ; под ред .

В. П. Сергеевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2011. — 192 с .

К главе 8. Дошкольное воспитание Веракса Н .

Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н. Веракса, А. Веракса. — М. : Мозаика-Синтез, 2010. — 72 с .

Кон И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. — С. 187–223 .

Козлова С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — 4-е изд., стереотип. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М. : Академия, 2002. — 416 с .

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. — 2000. — № 29 .

Краснова Е. Ю. Гендерная социализация / Е. Ю. Краснова // Словарь гендерных терминов / под ред. А. А. Денисовой. — М. : Информация — ХХI век, 2002. — С. 178–179 .

Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика : учеб.-метод. пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Балашов. филиал Саратов. гос. ун-та, 2005. — 75 с .

Меренков А. В. Педагогика саморазвития личности / А. В. Меренков. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2001. — 320 с .

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» .

Семенова Л. Э. Становление ребенка как гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза : моногр. — Н. Новгород : НГПУ, 2009. — 308 с .

Семенова Л. Э., Семенова В. Э. Гендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования, определяемой Федеральными государственными требованиями / Л. Э. Семенова, В. Э. Семенова // Дошкольная педагогика. — 2011. — № 9. — С. 8–11 .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. / Г. Спенсер. — М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников : практ. материалы : учеб.-метод. пособие / ред. Е. А. Андрюкова. — М. : Центр педагогического образования. 2012. — 176 с .

Штекляйн С. Н. Качественные характеристики современного дошкольного образования / С. Н. Штекляйн, Т. В. Хабарова // Дошкольная педагогика. — 2011. — № 3. — С. 20–23 .

К главе 9. Школьное воспитание Басова Е .

Д. Воспитательная работа классного руководителя: системный подход / Е. Д. Басова // Воспитание школьников. — 2009. — № 8. — С. 48–53 .

Богуславский М. В. Воспитание ценностных ориентаций личности школьника: современный подход / М. В. Богуславский // Классный руководитель. — 2009. — № 8. — С. 21–28 .

Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Ф. Голованова. — СПб.

:

Речь, 2004. — 272 с .

Канунникова Т. Г. Тьюторская функция классного руководителя / Т. Г. Канунникова // Классный руководитель. — 2009. — № 8. — С. 126– 131 .

Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков ; Рос. акад. образования. — М. : Просвещение, 2009. — 24 с. — (Стандарты второго поколения) .

Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика : учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М. : Академия, 1998. — 176 с .

Зимняя И. А. Стратегия воспитания: возможность и реальность / И. А. Зимняя // Знание. Понимание. Умение. — 2006. — № 1 .

Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. — М. : Гелиос АРВ, 2000. — 229 с .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. / Г. Спенсер. — М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Школьное и внешкольное образование : справ. / сост. А. Зеленский,

Л. Коськина, С. Зеленская. — М. : НТЦ «Университетский» :

Универ-Пресс, 2010. — 160 с .

Шмачилина С. В. Исследовательская культура старшеклассников: формирование и диагностика / С. В. Шмачилина // Воспитание школьников. — 2010. — № 1. — С. 3–9 .

Ясницкая В. Р. Теория и методика социального воспитания в малочисленной сельской школе / В. Р. Ясницкая. — М. : Канон+РООИ «Реабилитация», 2009. — 368 с .

К главе 10. Профессиональное воспитание Ворожейкина А .

В. Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студента педвуза : науч.-метод. пособие / А. В. Ворожейкина. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. — 87 с .

Гейжан Н. Ф. Гендерное воспитание девушек в ведомственных вузах / Н. Ф. Гейжан, Н. Е. Браженская // Педагогическое образование в России. — 2011. — № 5. — С. 193–199 .

Гречухина Т. И. Воспитательный процесс в вузе: мониторинг качества управления / Т. И. Гречухина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : моногр. / под общ. ред .

Б. Н. Герасимова. — Пенза ; Самара : Приволж. Дом знаний, СГАУ, 2011. — С. 24–37 .

Гречухина Т. И. Профессиональное воспитание в современной образовательной среде вуза / Т. И. Гречухина // Изв. Урал. гос. ун-та. — Сер. 1 :

Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 4 (95) .

Дудина М. Н. Воспитательная функция университета: традиции и реалии / М. Н. Дудина, Т. И. Гречухина // Образование и наука : Изв .

Урал. отд-ния Рос. акад. образования. — Екатеринбург : РАО, 2010. — № 11. — С. 33– 49 .

Емельянова И. Н. Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования : автореф. дис. … докт .

пед. наук 13.00.01 / И. Н. Емельянова. — Тюмень, 2008. — 46 с .

Круглый стол: Проблема воспитания в высшей школе // Изв. Урал. гос .

ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92) .

Осипова Н. Г. Профессия социолог / Н. Г. Осипова. — М. : КДУ, 2009. — С. 279–261 .

Пономарев А. В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста : моногр. / А. В. Пономарев. — М. :

ИКАР, 2009. — 430 с .

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для вузов. — 4-е изд., стереотип. / С. Д. Смирнов.— М. : Академия, 2009. — 328 с .

Соколков Е. А. Профессиональное становление личности специалистагуманитария / Е. А. Соколков. — М. : Университет. кн., 2009. — 480 с .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. / Г. Спенсер. — М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Хорват Д. А. Социокультурная образовательная среда как фактор реализации компетентностного подхода в вузах / Д. А. Хорват // Воспитательная деятельность и молодежная политика: опыт, проблемы, перспективы развития : сб. материалов конф. / отв. ред. А. В. Пономарев. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2012. — 321 с .

Чупров В. И. Молодежный экстремизм: сущность, формы проявления, тенденции / В. И. Чупров. — М. : Aкадемия, 2009. — 322 с. — (Монографические исследования: социология) .

Штылева Л. В. Гендерный подход в образовании : учеб. программа и метод. рекомендации к курсу / Л. В. Штылева. — Мурманск : Мурман. гос. пед. ин-т, 2004. — 78 с .

Шрайбер Е. Г. Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе : автореф. дис. … канд. пед .

наук / Е. Г. Шрайбер ; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск : [б. и.], 2009. — 24 с .

Шумская Л. И. Диагностика воспитательного процесса в вузе / Л. И. Шумская. — Минск : БГУ, 2010. — 344 с .

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон. — М. : Флинта, 2006. — 342 с. — (Сер. Библиотека зарубежной психологии) .

К главе 11. Гендерное воспитание и гендерная социализация Араканцева Т .

А. Гендерная социализация ребенка в семье / Т. А. Араканцева. — М. : МПСИ, 2011. — 138 с .

Гендерная проблематика в современной литературе : сб. науч. тр. / отв .

ред. и сост. Н. Т. Пасхарьян. — М. : РАН. ИНИОН. Центр гуманитар .

науч.-информац. исслед. Отд. литературоведения, 2010 — 216 с .

Голод С. И. Российское население сквозь призму гендерных отношений / С. И. Голод // Качество населения Санкт-Петербурга. — СПб. : Ин-т социологии РАН, 1996. — 232 с .

Градусова Л. В. Гендерная педагогика / Л. В. Градусова. — М. : Флинта :

Наука, 2011. — 176 с .

Ерофеева Н. Ю. Гендерная педагогика / Н. Ю. Ерофеева. — М. : ERGO, 2010. — 312 с .

Кон И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студентов высш. учеб .

заведений / И. Кон. — М. : Академия, 2003. — 336 с .

Круглый стол: Проблема воспитания в высшей школе // Изв. Урал. гос .

ун-та. — Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92). — С. 140–153 .

Рыбцова Л. Л. Российская женщина: пять лет спустя… / Л. Л. Рыбцова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 1998. — 164 с .

Сергеева В. П. Теоретические основы воспитания / В. П. Сергеева. — М. : Академия, 2010. — 272 с .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. / Г. Спенсер. — М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Силласте Г. Г. Гендерная социология и российская реальность / Г. Г. Силласте. — М. : Альфа-М, 2012. — 640 с .

Тартаковская И. Н. Гендерная социология / И. Н. Тартаковская. — М. :

ООО «Вариант» : ООО «Невский простор», 2005. — 368 с .

Хорни К. Женская психология : пер. с англ. / К. Хорни. — СПб. : Восточно-Европейс. ин-т психоанализа, 1993. — (Шедевры мировой науки. Т. 1 : Б-ка психоаналит. лит.). — 22 с .

К главе 12. Средства массовой коммуникации и воспитание Адамьянц Т .

З. Социальные коммуникации : учеб. пособие для вузов / Т. З. Адамьянц. — М. : Дрофа, 2009. — 204 с .

Больц Н. Азбука медиа / Н. Больц. — М. : Европа, 2011. — 136 с .

Брайант Дж. Основы воздействия СМИ / Дж. Брайант, С. Томпсон. — М. ; СПб. ; Киев : Вильямс, 2004. — 432 с .

Гридчин М. М. Проблемы влияния информационных технологий на молодежь / М. М. Гридчин // Власть. — 2007. — № 9 .

Грунвальд А. Техника и общество: западноевропейский опыт исследования социальных последствий научно-технического развития [Электронный ресурс] / А. Грунвальд. — М. : Логос, 2011. — 158 с. — Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/84993/ (дата обращения: 08.02.2013) .

Касьянов В. В. Социология массовой коммуникации / В. В. Касьянов. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 432 с .

Коломиец В. П. Мадиасреда и медиапотребление в современном российском обществе // Социол. исслед. — 2010. — № 1. — С. 58–65 .

Лукина М. Интернет-СМИ: теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов / М. Лукина. — М. : Аспект-Пресс, 2011. — 320 с .

Новиков К. Ю. Возрастные особенности юношеской аудитории в контексте виртуализации массовой коммуникации / К. Ю. Новиков // Изв. Урал. гос. ун-та. — Сер. Проблемы образования, науки и культуры. —2009. — № 3 (67). — С. 79–86 .

Рогозянский М. Э. Воспитательный потенциал телевидения: теоретические вопросы, осмысленные практиком / М. Э. Рогозянский // Образование и общество. — 2008. — № 2 .

Сергеева В. П. Теоретические основы воспитания / В. П. Сергеева. — М. : Академия, 2010. — 272 с .

Соколов А. В. Информационное общество в виртуальной и социальной реальности [Электронный ресурс] / А. В. Соколов. — СПб. :

Алетейя, 2012. — 352 с. — Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/ book/82934/ (дата обращения: 8.02.2013) .

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое : пер .

с англ. — 3-е изд. / Г. Спенсер. — М. : Либроком, 2012. — 232 с .

Усольцева И. В. Информационно-компьютерные технологии и воспитание / И. В. Усольцева // Педагогика. — 2010. — № 2 .

Фомичева И. Д. Социология СМИ : учеб. пособие для студентов вузов / И. Д. Фомичева. — М. : Аспект-Пресс, 2012. — 360 с .

Шарков Ф. И. Коммуникалогия. Социология массовой коммуникации / о Ф. И. Шарков. — М. : ИД Дашков и К, 2010. — 320 с .

Учебное издание Рыбцова Лариса Леонидовна, Меренков Анатолий Васильевич, Гречухина Татьяна Ивановна, Усачева Алена Вячеславовна, Вороткова Ирина Юрьевна

–  –  –

План выпуска 2013 г. Подписано в печать 05.06.2013 .

Формат 6084 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура imes .

Уч.-изд. л. 9,0. Усл. печ. л. 10,23. Тираж 110 экз. Заказ № 1108 .

–  –  –



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«книги нашего юбиляра [М А Р О Ј Е В И Ћ 2000, 2015] публикуется впервые на русском языке. Помимо оценки сборника статей по...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 117 ИСТОРИЯ И ФИЛОЛОГИЯ 2008. Вып. 1 УДК 398 (= 511.131): 821. 511. 131 А.А. Арзамазов ИЗ ОПЫТА ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ УДМУРТСКИХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЕДИНИЦ ЏУЖ И ВОЖ*. Выявляются модели семиозиса двух единиц удмуртского фольклора...»

«"ВЛАСТЬ".-2013.-№4.-S.174-178. ВОЕННАЯ МЕМУАРИСТИКА ОБ УЧАСТИИ КУБАНСКОГО КАЗАЧЕСТВА В РУССКО-ТУРЕЦКОЙ ВОЙНЕ 1877–1878 гг. Владимир БУРДУН* Статья посвящена участию кубанского казачества в Русско-турецкой войне 1...»

«ИСТОРИЯ № 1(19) И СОВРЕМЕННОСТЬ Март 2014 Содержание Теория Кульпин Э. С. Феномен Крыма с позиций социоестественной истории Кажанов О. А . Евгений Тарле о гранях соприкосновения академической социол...»

«Касьянова Ирина Владимировна ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В РОССИИ Статья раскрывает основные принципы системы воспитания в их историческом развитии от этапа возникновения древнего государства...»

«Е.Е. Левкиевская "Этнолингвистика и семиотика народной культуры" Рабочая программа дисциплины Аннотация программы: Курс "Этнолингвистика и семиотика народной культуры", рассчитанный на ?? часа, предназначен для магистрантов 1-го года обучения по направлению 520300 Филолог...»

«ВЕСЦI НАЦЫЯНАЛЬНАЙ АКАДЭМII НАВУК БЕЛАРУСI № 1 2012 СЕРЫЯ БЫЛАГIЧНЫХ НАВУК _ УДК 595.794.23(476) А. С. ШЛЯХТЕНОК ВИДЫ РОДА ANOPLIUS DUFOUR (HYMENOPTERA, POMPILIDAE) В БЕЛАРУСИ Научно-практический центр НАН Беларуси по биоресурсам, Минск, e-mail: shlyakhtenok(@)mail.ru (Поступила в редакцию 07.07.2011) Ро...»

«Е. В. Борисевич (Минск, Белорусский государственный университет) ГИпОТЕзА ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ И ТЕОРИя пЕРЕВОДА: К ВОпРОСУ О ТОЧКАХ СОпРИКОСНОВЕНИя Гипотеза лингвистической относительности является одной из самы...»

«1937 г. УСПЕХИ ФИЗИЧЕСКИХ НАУК XV1I1, вып. 2 ИЗ ИСТОРИИ ФИЗИКИ ТОМАС ЮНГ Ф. Арагох) Биография, читанная на публичном заседании Академии наук 26 ноября 1832 г. Господа, смерть, неутомимо поражающая наши ряды, с жестокой настойчивостью направляет свои удары против наших столь немногочисленных иностранных сочленов. За кор...»

«ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ МИТРА СОФТ УТВЕРЖДАЮ Генеральный директор Р.К. Гуломов " " 2018 г. Комплексная платформа безопасности файлов Vaultize Руководство оператора Листов 37 Исполнитель _ Ушурова Т.С. "_" 2018 г. Нормоконтролер Сухоцкий А.В. "_" 2018 г. АННОТАЦИЯ Настоящий до...»

«Кремообразные начинки и наполнители Каталог продукции Пуратос, надежные партнеры в инновациях 6800 сотрудников по всему миру Более 750 разработчиков и технологов-демонстраторов Пуратос представлен в 69 странах 55 заводов в 43 странах 53 Инновационных Центра в мире Продукци...»

«53 II. ЛИЧНОЕ ХОЗЯЙСТВО КОЛХОЗНИКОВ В 1930-е КОНЦЕ 1950-х гг. Появившееся на исторической арене с началом массовой коллективизации личное подсобное хозяйство (ЛПХ)* представляло собой своеобразный социально-экономический рудимент индивидуального крестьянского хозяйст...»

«asbook.in.ua Александр Беляев Остров погибших кораблей. Последний человек из Атлантиды. Небесный гость (сборник) "Public Domain" УДК 821.161.1-312.9 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Беляев А. Р. Остров погибших кораблей. Последний человек из Атлантиды. Небесный гость (сборник) / А. Р. Беляев — "Public Domain", 2016 ISBN 978-5-17-100...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.