WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Плясова Галина Ивановна Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома ...»

На правах рукописи

Плясова Галина Ивановна

Воспитание будущего семьянина

в условиях детского дома

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Барнаул - 2008

I/ (

Работа вьшолнена на кафедре социальной и педагогической технологий

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент Свиридов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Матис Владимир Иванович кандидат педагогических наук, доцент Сазонова Ольга Константиновна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина»

Защита состоится «14» февраля 2008 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу: 656031, г.Барнаул, ул. Молодежная, 55 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55 .

Автореферат разослан « ^ » января 2008 года —

Ученый секретарь Шептенко Полина Андреевна диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В соответствии с положениями Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется «решение задач по укреплению института семьи, возрождению и сохранению духовнонравственных традиций семейных отношений, пропаганде ценностей семьи, имеющей нескольких детей». Особо обозначена в концепции необходимость развития различных форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей .

Идея о том, что ничто не может заменить ребенку семью, общепринята .

Однако число детей, которые остаются без попечения родителей растет из года в год. Широкое распространение в последнее время получило каче­ ственно новое явление - «скрытое социальное сиротство», связанное с ухуд­ шением отношений родителей к детям, что зачастую приводит к уходу ре­ бенка из семьи .

В отечественных и зарубежных исследованиях проблема детей-сирот на­ ходится постоянно в центре внимания. Проблемы воспитания ребенка в се­ мье рассмотрены в трудах Л. С. Выготского, Г. Гмайнера, А. А. Католикова, Я. Корчака, А. Н. Леонтьева, Махатма Ганди, А. С. Макаренко А. В. Пет­ ровского, Д. И. Фельдштейна, Б. Д. Эльконина. Ряд исследований посвящен психологии семейного воспитания (И. В. Гребенников, С. В. Ковалев, Л. В. Кованько, Т. А. Куликова). Проблемы развития детей, воспитываю­ щихся вне семьи, исследуются в работах И. В. Дубровиной, 3. Матейчик, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. II. Толстых. Технологии постинтернат­ ной адаптации выпускников посвятили свои работы Г. В. Семья, Л. М. Шипицына, Т. И. Шульга, В. Н. Ослон .

В то же время, анализ отечественной научно-педагогической литерату­ ры показывает, что отсутствуют исследования и воспитательно-образова­ тельные программы по созданию условий в детском доме, максимально при­ ближенных к модели благополучной семьи, которая может обеспечить ребен­ ку успешную социализацию во взрослой семейной жизни. Нет специальных научных исследований по проблеме подготовки детей-сирот к самостоятель­ ной семейной жизни. В российском образовании нет государственной про­ граммы воспитания для детских домов .





Изучение опыта работы детских домов Брянской, Волгоградской, Воло­ годской, Ярославской областей и Ставропольского края выявило, что воспи­ тательный процесс по подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни осуществляется недостаточно. В ряде детских домов России имеются собственные программы, содержание которых направлено на профессио­ нальную подготовку воспитанников, но задачи семейного воспитания, подго­ товка детей к взрослой семейной жизни реализуются в них не в полной мере .

Отсутствие системной работы по подготовке детей-сирот к самостоя­ тельной семейной жизни демонстрирует статистика: чаще распадаются бра­ ки, заключенные выпускниками интернатных учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте молодые матери из числа детей-сирот. Эти показатели свидетельствуют, что выпускники дет­ ских домов часто оказываются неспособными не только создать благополуч­ ную семью, но и сохранить ее .

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующим:

- неуклонным ростом численности детей категории "социальный сирота", "беспризорник", что свидетельствует о кризисе российской семьи;

- отсутствием государственной программы воспитания для детских домов;

- недостаточной разработкой в педагогической науке на теоретическом и практическом уровнях программ и технологий воспитания будущего семья­ нина в условиях детского дома .

Анализ проблемных полей диссертационного исследования позволил определить базовое противоречие между потребностью в воспитании буду­ щего семьянина, находящегося в детском доме и недостаточной разработан­ ностью этого вопроса в теории и практике общей и социальной педагогики .

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему диссер­ тационного исследования, которая заключается в обосновании содержания деятельности педагогов детского дома в процессе реализации воспитательнообразовательной программы подготовки воспитанников к будущей семейной жизни. Решение данной проблемы составляет цель исследования .

Объект исследования: процесс воспитания детей в детском доме .

Предмет исследования: воспитание будущего семьянина в условиях детского дома .

Гипотеза исследования: воспитание будущего семьянина в условиях детского дома будет успешным, если:

- жизнедеятельность детей организована с позиций семейного воспитания и максимально приближена к домашней обстановке;

- поэтапно реализуется авторская программа «Воспитание будущего семья­ нина в условиях детского дома», которая обеспечивает оптимальный уровень сформированности у детей позитивного отношения к созданию семьи, вы­ полнению семейных ролей;

- воспитатели детского дома осваивают и реализуют новые социально-про­ фессиональные роли - «отец», «мать», а также проходят обучение по курсу «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» .

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку задач ис­ следования:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогичес­ кой литературы и изучения практики работы детских домов выявить особен­ ности деятельности педагогов по воспитанию будущего семьянина в услови­ ях детского дома .

2. Разработать авторскую программу «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» и выделить критерии, показатели подготовки вос­ питанников к взрослой самостоятельной семейной жизни .

3. Провести опытно-экспериментальную проверку основных положений, ги­ потезы и разработать практические рекомендации по использованию ав­ торской программы в детских домах .

Методологической базой исследования на философском и психологопедагогическом уровне явились: общая теория систем (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), кон­ цепция социализации личности (В. А. Петровский, А. В. Мудрик); концеп­ ция соотношения индивидуального и социального в процессе личностно­ го развития ребенка (Л. С. Выготский) .

Теоретической основой исследования являются: учение о психической депривации (И. Лангмейер, 3. Матейчик); идеи психолого-педагогической поддержки развития личности детей - социальных сирот (В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Г. А. Цукерман); исследования проблем раз­ вития детей, юспитывающихся вне семьи (И. В. Дубровина); концепция постинтернатной адаптации выпускников (Г. В. Семья, Л. М. Щипицына, Т. И. Шульга, В. Н. Ослон) .

Для решения поставленных задач и исследования гипотезы использова­ лись следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической и методической литературы по изучаемой пробле­ ме; анализ авторских программ и нормативных документов воспитательнообразовательной деятельности детских домов; педагогический эксперимент;

конструирование методики воспитания будущего семьянина в условиях дет­ ского дома; анкетирование, тестирование, наблюдение, методы статистиче­ ской и математической обработки полученных данных .

Базой опытно-экспериментальной работы явились Каменский специ­ альный (коррекционный) детский дом № 1, Баевский специальный (коррекционный) детский дом Алтайского края. Всего в эксперименте приняло уча­ стие 225 воспитанников и 180 педагогов .

Организация исследования.

Исследование включало в себя несколько этапов:

Первый этап (1994 - 1995 гг.) - поисково-теоретический - изучалась и анализировалась общепедагогическая, психолого-педагогическая и соци­ ально-педагогическая литература по проблеме исследования. Определялись цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. Спроектировано со­ держание семейного воспитания в условиях детского дома .

Второй этап (1996) - опытно-экспериментальный - разрабатывалось содержание авторской программы «Воспитание будущего семьянина в усло­ виях детского дома», а также критерии мониторинга ее результативности .

Третий этап (1997 - 2001 гг.) - заключительно-обобщающий, на кото­ ром осуществлялась апробация содержания программы «Воспитание буду­ щего семьянина в условиях детского дома», выявлялись условия эффектив­ ности ее реализации .

Четвертый этап (2002 - 2006 гг.) - итоговый - в этот период система­ тизировался материал, обобщались результаты исследования, послужившие основой для научно-методических рекомендаций руководителям и педагогам детских домов по внедрению программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» в практическую деятельность учреждений данного вида .

Научная новизна исследования заключается:

- обосновано содержание программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» как базового уровня подготовки детей к самостоя­ тельной взрослой семейной жизни в условиях детского дома;

- выявлен потенциал государственного образовательного учреждения (дет­ ского дома) в подготовке будущего семьянина;

- определены содержание и технологии деятельности педагогического кол­ лектива по подготовке будущего семьянина в условиях детского дома;

- выявлены условия формирования позитивного отношения детей к созданию семьи, выполнению семейных ролей в условиях детского дома .

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность содержания подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома;

- определены критерии реализации содержания программы «Воспитание бу­ дущего семьянина в условиях детского дома»;

- разработана технология деятельности педагогов детского дома, способ­ ствующая эффективной подготовки воспитанников к взрослой семейной жизни .

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до кон­ кретных практических рекомендаций по реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», внедрение которых повыша­ ет эффективность подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома; результаты диссертационного исследования могут быть ис­ пользованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогиче­ ских кадров для работы с детьми-сиротами; в практической деятельности детских домов, школах-интернатах, приемных семьях, разработана програм­ ма курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края "Воспитание будущего семьянина в детском доме" .

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечены исходными методологиче­ скими позициями, использованием совокупности методов исследования, вза­ имопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам, предмету и логике; статистической значимостью эксперименталь­ ных данных; всесторонним качественным и количественным анализом ре­ зультатов .

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследова­ ния. Результаты диссертационного исследования обсуждены на: междуна­ родных (Новосибирск, 2006); всероссийских (Москва, 2000-2007 гг.; Сыктыв­ кар, 1999; Барнаул, 2005); краевых (Барнаул, 2001, 2003) научно-практиче­ ских конференциях; курсах повышения квалификации (Ижевск, 2004); курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров детских домов на базе Каменского детского дома № 1 (ежегодно); краевых семинарах управле­ ния Алтайского края по образованию и делам молодежи, совещаниях руково­ дителей детских домов и школ-интернатов региона .

Внедрение авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» осуществлялось с 2000 года в Республиканском, Можгинском и Боткинском детских домах (Удмуртия), Арссньевском и Сержантовском детских домах (Приморский край), Горшковском детском доме (Нижегородская область), детском доме «Надежда» (п. Тесово-Нетыльский, Новгородской области) .

По итогам экспертизы авторской программы краевым экспертно-аналитическим центром (АКИПКРО) в 2000 году Каменскому детскому дому № 1 присвоен статус краевой экспериментальной площадки; а в 2001 году - статус Федеральной экспериментальной площадки (Приказ МО РФ № 1128 от 22.03.2001 г.) .

Материалы программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» используются в нормативном курсе «Технологии работы со службами социальной реабилитации» на факультете педагогики и психоло­ гии Московского Государственного педагогического университета .

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» рекомендована координационным Советом Минобразования России по Федеральной целевой программе «Дети-сироты» в качестве одной из ва­ риативных Государственных программ для данного типа учреждений .

Каменский детский дом № 1 является базовой площадкой для проведе­ ния курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края. Материалы исследования использовались в лекциях и практических за­ нятиях на курсах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО) .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация содержания целенаправленной программы «Воспитание буду­ щего семьянина в условиях детского дома» обеспечивает оптимальный уро­ вень сформированности системы знаний, умений, навыков будущего семья­ нина, эффективное становление позитивного отношения воспитанников дет­ ского дома к семье и семейным ролям .

2. Программа реорганизации деятельности государственного учреждения Ка­ менского детского дома № 1, взявшего ответственность за ребенка, лишенно­ го семьи, заключается в создании условий, приближенных к домашним, кото­ рые способствуют установлению семейных взаимоотношений в организован­ ной «семье» в условиях детского дома .

3. Успешность подготовки воспитанников детского дома к взрослой семей­ ной жизни достигается при условии организации комплексного мониторинга программной деятельности на основе выявленных критериев близкой и даль­ ней перспективы .

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литерату­ ры в количестве 228 источников и 7 приложений .

Во введении диссертации обоснованы актуальность, проблема, сформу­ лированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, раскрыты научная но­ визна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выно­ симые на защиту .

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без по­ печения родителей» дан анализ научной, психолого-педагогической, социо­ логической литературы по проблеме. Выявлены условия подготовки воспи­ танников к взрослой самостоятельной семейной жизни и определена педаго­ гическая технология формирования личностных качеств семьянина, пред­ ставлен анализ основных видов деприваций, которые влияют на формирова­ ние подготовки к взрослой семейной жизни детей, оставшихся без попечения родителей .

Во второй главе «Содержание деятельности педагогического коллекти­ ва детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни» отражены структура, организационное и педагогическое обеспечение реализации авторской программы «Воспитание будущего семьянина в усло­ виях детского дома», выделены критерии определения результативности реа­ лизации программы .

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка результативно­ сти авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях дет­ ского дома» представлены итоги реализации программы, их теоретический и математический анализ и интерпретация .

В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту .

В материалах опытно-экспериментальной работы содержится 4 таблицы и 8 рисунков .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его научный аппарат, раскрывается содержание этапов иссле­ дования, пути апробации и внедрения результатов .

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы подготов­ ки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» представлены результаты анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы по данной проблеме .

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и соци­ ально-педагогической литературы свидетельствует, что воспитание семьяни­ на как научная проблема имеет междисциплинарный характер, что создает определенные трудности в ее исследовании .

Понятие «подготовка к семейной жизни» в «широком» смысле включает в себя социальные, правовые, педагогические и медицинские меры, направ­ ленные на формирование у подрастающего поколения адекватных установок на брачно-семейные отношения. В «узком» смысле данное понятие связано с освоением теоретических знаний о семье, ее функциях, роли в жизни человека; формировании практических навыков, необходимых будущему семьяни­ ну .

Теоретической основой нашего исследования содержания и условий подготовки воспитанников к семейной жизни является идея о развитии и бы­ тии личности в зависимости от трех факторов: врожденных особенностей;

внешних условий; внутренней позиции самого растущего и развивающегося человека. В отечественной психологии и педагогике сформировалась четкая позиция в отношении обозначенных факторов. Внешние условия могут либо содействовать развитию ребенка, либо сдерживать возможности его полно­ ценного психического и личностного роста. При этом врожденные особенно­ сти ребенка могут или выравниваться или наоборот усугубляться. В тоже время внутренняя позиция личности может или успешно развиваться или приводить к асоциальному поведению (А. М. Прихожан, Г. В. Семья) .

Следующей идеей, определяющей теоретическую основу диссертаци­ онного исследования является идея о значимости семьи в жизни человека (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, И. В. Бестужев-Лада, С. В. Ковалев, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. А. Пет­ ровский). Согласно концепции социализации А. В. Мудрика семья является ее главнейшим микрофактором и играет решающую роль на любом возраст­ ном этапе развития ребенка. При этом роль семьи, особенно на ранних этапах развития, не может быть компенсирована другими институтами социализации. Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, воспитании социальных навыков и умений, социальных ролей, формирова­ нии установок на профессиональную и жизненную успешность, достижения в учебе и самообразовании .

В работах Г. Крайг, В. Сатир, Г. Т. Хоментаускаса доказана ведущая роль ближайшего социального окружения - семьи для нормального психиче­ ского развития ребенка .

В этой связи основными условиями развития личности является вклю­ ченность ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. Пер­ вой и основной такой «школой жизни» для человека становится семья .

Именно в семье дети с ранних лет усваивают целостную систему нравствен­ ных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специ­ фической социальной среды, и как частное, важное умение - создание соб­ ственной семьи .

В то же время, многочисленные исследования показывают, что содержание ребенка в детском доме в большинстве случаев приводит к различным нарушениям в его развитии (И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, Г .

В. Семья, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых). Анализ проблемы сиротства убедительно показывает, что в сиротских учреждениях не всегда создаются условия для компенсации деприваций, а это, в свою очередь, чревато серьезными последствиями для формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка в обществе .

Выпускники детских домов испытывают большие затруднения при вы­ полнении домашнего труда. Отсутствие элементарных навыков, необходимых хозяйке и хозяину, сильно усложняет их жизнь. По отдельным оценкам ГосНИИ семьи и воспитания (2006) около половины выпускников детских домов попадают в группу «риска»: вовлекаются в криминальные структуры, употребляют наркотические вещества, занимаются бродяжничеством .

Т. И. Шульга и Л. Я. Олиференко указывают на то, что у детей-сирот на­ блюдаются значительные отклонения в поведении и в личностном развитии .

Им присущ комплекс нарушений социализации в различных сферах жизнеде­ ятельности: отсутствие навыков гигиены, неспособность адаптироваться к не­ знакомой среде, к новым обстоятельствам, искажение ценностных ориентации, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость. А так же такие признаки как: потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, праздное времяпровождение, пренебрежение к нормам морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань) .

Согласно ряду исследований (Б. А. Кутан, 3. Матейчик), для выпускников детских домов характерны определенные искажения в общении с окружающи­ ми, преувеличена потребность во внимании и доброжелательности. Такой иждивенческий подход они переносят и на мужа (жену) .

По данным В. С. Мухиной, ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, не осваивает навыки продуктивного (творческого) обще­ ния. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны. Он домогается вни­ мания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Ну­ ждаясь в любви и понимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирую­ щийся опыт приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к дру­ гим негативную позицию. Дети - социальные сироты делят мир на чужих и своих, на «мы» и «они» и общаются с ним соответственно по-разному. Сформированность интернатского чувства «мы» в будущем может быть причиной того, что ребенку-сироте сложно построить нормальные взаимоотношения с супругом («чужой»), его родственниками и окружающими людьми .

Дети, воспитывающиеся в детских домах, испытывают различные виды деприваций: личностную, социально-культурную, социально-предметную .

Качество интеграции человека в обществе во многом определяется уровнем его социально-психологической адаптации, механизмы которой формируют­ ся и реализуются в процессе жизнедеятельности в семье .

В условиях типового детского дома воспитание будущего семьянина и подготовка к взрослой семейной самостоятельной жизни представляет собой целый комплекс проблем. Однако, решить их возможно при условии разра­ ботки и реализации специальной программы, соответствующей подготовки педагогических кадров и реорганизации жизнедеятельности детского дома .

Подготовка к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных роди­ тельского попечительства, воспитывающихся в условиях учреждения интер­ натного типа, нами была определена через сформированы ость совокупности четырех ее составляющих: когнитивной, потребностно-мотивационной, эмо­ циональной, деятельностно- практической .

Когнитивная составляющая включает в себя теоретические знания де­ тей о семье, ее функциях, понимании смысла и цели семейной жизни; потребностно-мотивационная заключается в формировании установок, ценностных ориентации на семейную жизнь; эмоциональная подготовка это умение адекватно выражать собственные чувства, иметь представления о том, что такое «любовь», «забота», «взаимное уважение» и так далее; и деятельностно-практическая составляющая подготовки детей к взрослой семей­ ной жизни заключается в формировании практических навыков ведения до­ машнего хозяйства, умении распоряжаться семейным бюджетом, активно проводить и организовывать семейный досуг .

Выявленные особенности жизни ребенка в детском доме способствовали объединению показателей государственного стандарта и задач семейного воспитания и их интеграции в содержание авторской программы «Воспита­ ние будущего семьянина в условиях детского дома» .

Во второй главе «Содержание деятельности педагогического коллек­ тива детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной се­ мейной жизни» раскрыто содержание Программы и условия ее реализации, определены и разработаны критерии для оценки результативности Програм­ мы .

Программа имеет четыре блока, которые объединяют разные стороны семейного воспитания .

Первый блок Программы посвящен общему представлению о семье, ее нравственных основах, физическому и психическому здоровью членов семьи и организации игры в семье .

Второй блок Программы дает представления о роли родителей в умствен­ ном развитии ребенка. В материалах этого блока особое внимание уделено ор­ ганизации взаимодействия семьи со школой .

В третьем блоке Программы раскрывается содержание домашнего труда, его виды, эстетика быта, уделено внимание воспитанию трудолюбия в семье при ведении домашнего хозяйства .

Содержание четвертого блока Программы направлено на формирование понятий о домашнем бюджете и рациональном ведении семейного хозяйства .

Кроме того, к авторской программе «Воспитание будущего семьянина в усло­ виях детского дома» разработаны приложения: «Мужчина в доме», «Азбука кухни», «Вещи и все о них» .

В ходе апробации и внедрения Программы были выявлены 10 органи­ зационно-педагогических условий ее успешной реализации .

1. Создание семей в детском доме в количестве 8-10 детей с учетом их родственных отношений .

2. Реорганизация жизненного пространства детского дома; создание условий быта и жизнедеятельности, максимально приближенных к домашним (квар­ тиры на каждую семью с полным набором помещений) .

3. Изменение организационной структуры деятельности детского дома:

а) в семье работают воспитатели (родители) мужчина и женщины. Главой се­ мьи является мужчина, он несет полную ответственность за всю жизнь в семье .

Обязанности между мужчиной и женщиной четко распределены. Семья слу­ жит первой моделью, которая способствует образованию у детей определен­ ных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм реак­ ций, стиля отношения друг к другу;

б) из штатного расписания выведена должность кастелянши и все имущество семьи и личные вещи детей поставлены на подотчет семьи, и глава семьи несет материальную ответственность, при этом у детей воспитывается заботливое и бережное отношение к своим вещам и материальному окружению;

в) уменьшение количества людей, участвующих в воспитании: в состав семьи входят только дети и воспитатели (родители). В деятельность и жизнь семьи не допускаются посторонние люди .

4. Изменение структуры самоуправления в детском доме .

В детском доме появились новые формы самоуправления .

Семейные советы. В семейном кругу подводятся итоги за неделю, реша­ ются вопросы и проблемы, обсуждаются дела повседневного быта. Дети ак­ тивно участвуют в семейной жизни, у них формируется привычка решать во­ просы всей семьей, считаться с другими членами семьи, нести ответствен­ ность за дела в семье, дорожить ее честью .

Большой семейный Совет (БСС):

- БСС является главным органом общественного управления, который реша­ ет вопросы и проблемы всего детского дома;

- объединяет взрослых и детей, делает их единомышленниками, в нем пред­ ставлены интересы всего детского дома и каждой семьи;

- в его состав входят: директор, заместитель директора по административнохозяйственной части, врач, главы семей, дети, представители от каждой се­ мьи .

Мужской совет. В него входит директор и все старшие мальчики (14-18 лет). Его цель: срочное выяснение обстоятельств какого-то чрезвычайного происшествия, проступка и принятие экстренных мер. Мальчики учатся принимать решения, брать на себя ответственность, что способствует воспи­ танию мужских качеств .

«Родительский час». Его проводит только директор детского дома. Он анализирует состояние учебы и поведения за неделю каждого ребенка дет­ ского дома. Такая форма работы воспитывает у детей детского дома серьез­ ное отношение к школе, к выполнению обязанностей ученика .

5. Воспитание новых традиций в семьях: вечерние семейные чтения, суббот­ ние вечера, походы на любимые места отдыха, что также сплачивает семью, создает атмосферу сердечности и человеческой близости .

6. Рациональное ограничение массовых мероприятий и занятий в условиях детского дома. Воспитатели работают только с детьми своей семьи, а массо­ вые мероприятия могут организовывать музыкальный руководитель, инструктор по спорту, библиотекарь .

7. Службы обеспечения и социально-педагогической поддержки .

Музыкальный работник, инструкторы по физическому воспитанию и труду (столярное и швейное дело), логопед, психолог, социальный педагог занима­ ются со всеми детьми в рамках специально составленного расписания заня­ тий .

8. Планирование организации летнего периода разработано на основании со­ держания экспериментальной программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которое включает выезд детей на свою базу отды­ ха, своей семьей, со своими воспитателями .

9. Перманентная совместная деятельность воспитателей с выпускниками детского дома. Прослеживается путь выпускников и в летопись вносятся но­ вые факты из их жизни .

10. Проведение специально организованных занятий с детьми по авторской программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» .

Работа педагогических кадров по реализации Программы имеет ряд особенностей, которые были выявлены в ходе исследования:

- совмещение деятельности воспитателя с ролью родителей (объединение двух функций);

- сочетание в работе с детьми форм традиционной педагогики и форм успеш­ ного домашнего воспитания;

- вся деятельность с детьми (режимные моменты, занятия, досуг) организует­ ся одновременно с детьми разного возраста (от 3-х до 18 лет);

- выполнение семейных ролей: воспитатели - «мать» и «отец» выполняют каждый свои обязанности;

- формы проведения занятий приближены к домашнему общению;

- изменились взаимоотношения со школой; кроме традиционных связей

-«школа - детский дом»; «воспитатель - учитель», появились новые соци­ альные связи: школа - «семья», «родитель» - учитель;

- госстандарт на воспитательные услуги осуществляется через «замещаю­ щую» семью, организованную в детском доме .

За годы педагогического эксперимента сложилась система научно-мето­ дического обеспечения профессионального и личностного роста воспита­ телей. Были разработаны требования, предъявляемые к воспитателю: состо­ явшийся семьянин (имеет детей, семью, или позитивно относится к браку);

четко осознает цели и задачи воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; хорошо знает основы семейного воспитания (науч­ ная, специальная и методическая литература); умеет эффективно в своей дея­ тельности сочетать методы и приемы как традиционной педагогики (школь­ ной и дошкольной), так и передового семейного опыта в воспитании детей;

владеет практическими навыками ведения домашнего хозяйства; прошел курсовую подготовку по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» .

Личные качества педагога должны являться примером образцового се­ мьянина, так как у детей положительный идеальный образ семьи расплывчат, а отрицательный, наоборот, предельно конкретизирован и эмоционально на­ сыщен .

На основе анализа научно-педагогической литературы и пилотажных ис­ следований нами были определены критерии «близкой перспективы» в оценке результативности программы:

- уровень теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотноше­ ниях в семье, роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи, ее бюджете (через беседы, анкеты, сочинения, рассуждения, решения жизнен­ ных ситуаций);

- уровень сформированное™ практических навыков ведения домашнего хо­ зяйства (через участие в домашнем труде, конкурсы, наблюдения);

- умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (через общение со сверстниками и их семьями, с родственника­ ми, не проживающими вместе, через решение специально созданных ситуа­ ций);

- уровень общения с братьями, сестрами, друзьями, взрослыми (через беседы, наблюдения);

- уровень школьной адаптации (положительное отношение к школе, готов­ ность к урокам - через наблюдения, беседы, посещения школы);

- снижение количества детей, допускающих отклонения в нравственном по­ ведении;

- проявление родственных чувств в семье и к родственникам, не проживаю­ щим вместе (через беседы, переписку, встречи, наблюдения);

- снижение заболеваемости (уровень здоровья детей);

- повышение успеваемости .

С целью отслеживания успешности социализации наших выпускни­ ков нами были разработаны критерии «дальней перспективы»: создание собственной благополучной семьи и сохранение ее; глубокая кровная любовь к собственным детям, проявление качеств «ответственного родительства» .

Каждый критерий имеет ряд разработанных показателей, по которым опреде­ ляется результативность проводимой работы по реализации Программы .

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка результатив­ ности авторской программы «Воспитание будущего семьянина в услови­ ях детского дома» отражены этапы и содержание мониторинга опытно-экс­ периментальной работы, проанализированы результаты реализации содержа­ ния Программы в условиях детского дома и даны практические рекоменда­ ции по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома .

Опытно-экспериментальная проверка результативности авторской Про­ граммы была организована на базе контрольной группы (Баевский детский дом) и экспериментальной группы (Каменский детский дом № 1) .

Необходимо отметить, что в исходном тестировании детей того и друго­ го детских домов нами получены равнозначные результаты по основным критериям .

Этот факт объясняется тем, что оба детских дома относятся к одному и тому же типу образовательного учреждения; условия проживания и воспита­ ния детей тоже однотипны. Воспитательный и кадровый потенциал изучае­ мых детских домов также сопоставим (таблица 1) .

–  –  –

Результативность авторской программы отслеживалась в режиме ком­ плексного многолетнего мониторинга, который был организован в три этапа .

Первый этап мониторинга связан с периодом изучения программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» детьми экспе­ риментальной группы. В этот период (в течение года) исследование качества усвоения содержания Программы проводится по пяти тестовым срезам .

Кроме того, сравнение идет каждые четыре года .

В таблице 2 отражена динамика изменений готовности детей к само­ стоятельной семейной жизни .

Таблица 2 Готовность детей к взрослой семейной самостоятельной жизни (I этап реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»)

–  –  –

Комментарий к таблице 2 (содержание критериев):

1 - теоретические знания детей о семье;

2 - овладение практическими навыками ведения домашнего хозяйства;

3 - проявление родственных чувств;

4 - умение реально оценивать семейные проблемы;

5 - общение с друзьями и взрослыми;

6 - школьная адаптация .

Данные таблицы 2 показывают, что на первоначальном этапе экспери­ мента практически у детей не был сформирован оптимальный уровень ни по одному из критериев. Низкий уровень готовности к семейной жизни дети имели по 1 и 4 критерию - 85 %, по 2 и 5 критерию - 80 %, по 3 критерию но 6 критерию - 95 % .

По итогам первого этапа реализации Программы количество детей, имеющих критический уровень, снизилось по всем критериям. В конце экс­ перимента низкий уровень остался у одного ребенка по 3 критерию и у одно­ го по 4 критерию, что составило соответственно по 5 % .

В ходе эксперимента нами получены данные о влиянии авторской про­ граммы на формирование позитивного отношения к здоровому образу жиз­ ни в семье .

На рисунке 1 представлена динамика заболеваемости детей в экспери­ ментальной группе Каменского детского дома № 1. Дети поступают в дет­ ский дом с хроническими заболеваниями, имея по 2 - 4 диагноза, как сома­ тическими, так и психическими. На рисунке 1 видно, что количество хрони­ ческих заболеваний у детей во время эксперимента снизилось почти в 3 раза .

–  –  –

Одним из основных показателей результативности авторской програм­ мы является уровень успеваемости детей в школе. Успешность в учебе - за­ лог успешной социализации воспитанника детского дома в будущей взрос­ лой жизни, так как учебный процесс позволяет вырабатывать необходимые навыки самоорганизации и самовоспитания. Уже на первом этапе реализации авторской программы исчезли неуспевающие дети. В течение последних 5 лет в детском доме стабильно нет детей - второгодников .

На рисунке 2 видно, что процент детей, которые учатся на «4» и «5», по­ стоянно увеличивается. Это свидетельствует об устойчивости результатов внедрения авторской программы «Воспитание будущего семьянина в усло­ виях детского дома» и о грамотной социально-педагогической стратегии и тактике социального партнерства педагогов детского дома и общеобразова­ тельной школы как одного из микрофакторов социализации детей .

"* 73.7%

–  –  –

Ш + П2 где:

ф1 - угол, соответствующий большей % доле;

ф :

- угол, соответствующий меньшей % доле;

п 1 - количество наблюдений в выборке 1;

п 2 - количество наблюдений в выборке 2 .

В итоге ф* эмпирическое = 0,952, что меньше критического зна­ чения (ф кр.1,64, р 0,05). Следовательно, между диагностическими среза­ ми в экспериментальной группе есть достоверные различия в исходном и итоговом тестировании, что подтверждает гипотезу нашего исследования .

Рисунок 3 показывает динамику положительных изменений в поведении детей Каменского детского дома № 1 .

–  –  –

Рис. 3. Соотношение детей, допускающих отклонения в поведении (к общему числу в процентах) Реализация Программы дает устойчивые положительные результаты не только в повышении успеваемости, но и в коррекции отклонений в поведе­ нии детей. Следует отметить, что порочное явление всех детских домов побеги, в Каменском детском доме № 1 прекратились сразу .

Второй этап мониторинга - «Эффективность использования в само­ стоятельной жизни знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе подготовки воспитанников к взрослой семейной жизни». Проблема исследу­ ется на основании анкетирования педагогов, работающих с ребенком, самого ребенка и социального педагога детского дома .

–  –  –

Анализ приведенных данных подтверждает гипотезу об успешности формирования у детей позитивного отношения к созданию семьи и выполне­ нию своих семейных ролей .

Апробация и внедрение Программы в статусе Федерального экспери­ мента выявили позитивные се стороны:

а) программа рассчитана на долгосрочное пользование (на все время пребы­ вания ребенка в детском доме);

б) в программе четко определен крут вопросов, который необходимо усвоить детям за время пребывания в детском доме (содержание программы охваты­ вает все стороны развития и воспитания детей, их подготовку к самостоя­ тельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома);

в) программа конкретизируется на каждый год с указанием темы, форм рабо­ ты с детьми (нет расплывчатости, неопределенности);

г) содержание дифференцировано (для младшего возраста и старшего);

д) представлен организационно-методический механизм реализации Про­ граммы;

е) даны критерии оценки, по которым оценивается эффективность Програм­ мы .

В заключении диссертационного исследования сформулированы сле­ дующие его научные результаты:

1. На основе анализа философской, социальной и научно-педагогической ли­ тературы и опыта работы детских домов России и региона была разработана авторская программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которая включает в себя 4 блока: «Семья и ее функции»; «Роль семьи в умственном воспитании детей»; «Значение домашнего труда в жизни се­ мьи»; «Хозяйство семьи и бюджет» .

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»

рассчитана на все время пребывания ребенка в детском доме, охватывает все стороны его воспитания. Внедрение и отслеживание результатов содержания программы осуществлялось поэтапно .

2. Разработаны критерии для определения эффективности усвоения детьми содержания Программы и успешности их подготовки к взрослой семейной жизни:

•Критерии близкой перспективы, отражающие уровень теоретических знаний у детей о семье, уровень сформированное™ практических навы­ ков ведения домашнего хозяйства; умение реально оценивать действи­ тельность и характер жизненных проблем .

• Критерии дальней перспективы, отражающие успешность в создании собственной благополучной семьи и сохранении ее .

3. Опытно-экспериментальное исследование выявило динамику повышения успеваемости детей, ответственности к обучению в школе, снижение количе­ ства хронических заболеваний в результате постоянной заботы и квалифици­ рованного лечения детей, полностью прекратились побеги, воровство, сокра­ тилось количество курящих детей (с 20 % в 1997 г. до 2 % в 2004 г.) .

4. Особое внимание было уделено профессиональной подготовке воспитате­ лей, в результате они овладели специальностью, которая сочетает в себе функции воспитателя и родителя .

5. В детском доме созданы условия, максимально приближенные к домаш­ ним - дети живут в квартирах с полным набором помещений, имеют все не­ обходимое для жизни, учебы, домашнего труда .

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили основные положе­ ния гипотезы об эффективном использовании программы «Воспитание бу­ дущего семьянина в условиях детского дома» для подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни .

7. На основании результатов мониторинга, нами убедительно доказано, что в детских домах при создании определенных условий и целенаправленной ра­ боты коллектива возможна успешная подготовка детей к взрослой самостоя­ тельной семейной жизни .

Результаты настоящего диссертационного исследования дают основа­ ния для постановки научной проблемы дальнейшего изучения использование возможностей программы «Воспитание будущего семьянина в условиях дет­ ского дома» для решения проблемы, связанной со снижением возврата детей в детские дома из замещающих семей .

Научные результаты и рекомендации диссертационного исследования нашли свое отражение в указанных публикациях .

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, реко­ мендованных перечнем ВАК РФ

1. Плясова, Г. И. Образовательное пространство программы «Воспитание семьянина в условиях детского дома» / Г. И. Плясова // Философия образова­ ния: спецвыпуск // Издательство СО РАН. - Новосибирск. - 2006. - С. 199Плясова, Г. И. Профилактика социального сиротства в детском доме и со­ циальном приюте / Г. И. Плясова, В. Н. Алферова // Ползуновский вестник. С. 277-286. (автор. - 50 %) .

3. Плясова, Г. И. Совершенствование содержания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома / Г. И .

Плясова, А Н. Свиридов // Акмеология. - 2006. - № 4. - С. 174-176. (автор .

- 50 %) .

Публикации в других изданиях

4. Плясова, Г. И. Психолого-педагогические программы подготовки к само­ стоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: методическое пособие, серия «Библиотека Федеральной целевой программы «Дети-сироты» / Г. И. Плясова, Г. В. Семья, II Ф. Плясов; под общ. ред. Г. В. Семья; - М.: Полиграф сервис, 2001. - 176 с. (автор.- 50 %) .

5. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Г. И. Плясова .

- М.: ИД «Новый учебник», 2003. - 128 с .

5. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Г. И. Плясова .

- М.: ИД «Новый учебник», 2003. - 128 с .

6. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: из опыта работы Каменского детского дома № 1: сборник программ /' Г. И. Плясова, И. В. Кузнецова. ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 112 с .

7. Плясова, Г. И. Программа образовательно-воспитательной работы для детских домов и школ-интернатов / Г. И. Плясова. - Барнаул: ГИПП «Алтай», 2000. - 68 с .

8. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома (по семейному типу): сборник методических материалов / Г. И. Плясова, Н. Ф .

Плясов. - Барнаул: ГИПП «Алтай», 2000. - 142 с .

9. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г. И .

Плясова // Детский дом: общественно-аналитический журнал. - 2004. - № 7 .

- С. 58 .

10. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г. И .

Плясова, Н. Ф. Плясов // Экспериментальные площадки в образовательной системе края: проблемы и перспективы развития: сборник статей.

- Барнаул:

АКИПКРО, 2001. - С. 64-72 .

11. Плясова, Г. И. Воспитательная система детского дома как средство решения проблемы социальной адаптации воспитанников / Г. И. Плясова // Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современные проблемы воспитания молодежи: материалы краевой научно-практической конференции. - Барнаул: АКИПКРО, 2003. - С. 52-55 .

12. Плясова, Г. И. Научно-методическое обеспечение профессионального роста воспитателей детского дома / Г. И. Плясова: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: БГПУ, 2005. - С. 222-227 .

Подписано в печать 13.12.2007 г .

Объем 1,3 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная .

Гарнитура Тайме Пью Роман. Тираж 100 ж. Заказ X» 155 .

Отпечатано в редахционно-издательском отделе БГПУ, 656031, Барнаул, ул. Молодежная, 55, т. 38-88-46; 38-88-47






Похожие работы:

«Hadoop High availability: опыт Badoo Крашенинников Александр О чем доклад? Узлы и компоненты Hadoop Зачем обеспечивать высокую доступность кластера Как постичь дзен Hadoop High Availability (HA) Наш опыт внедрения HA Что будет в...»

«Содержание 1. Введение 2. Основная часть 2.1. цели и задачи проекта 2.2. история открытия теоремы 3. Способы доказательства теоремы 4. Значение теоремы 5. Применение теоремы 6. Задачи в стихах 7. Заключение 8. Литература 9. Приложение 1. Введение. Трудно найти человека, у которого имя Пифагора не ассоциировалось...»

«Отчет о реализации проекта РФФИ № 16-31-00017 "Девиантный досуг городского населения Советской России в 1920-е гг.: модели, практики, институционализация" в 2017 году Руководитель прое...»

«NEW HOLLAND ISLAND STUDIOS. project Architects: Yuri Avvakumov, Studio AGITARCH, Moscow Georgy Solopov, THEATREPROJECT bureau, Moscow Collaborators: Stas Gulamov, THEATREPROJECT bureau, Moscow Tatiana Soshenina, Studio AGITARCH, Moscow Invited expe...»

«ТЕКТОНИКА РЕСПУБЛИКИ КУБА ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕКТОНИЧЕСКОЙ КАРТЕ К У Б Ы МАСШТАБА 1:500000 A C A D E M Y OF S C I E N C E S OF U S S R ORDER OF THE RED BANNER GEOLOGICAL INSTITUTE A C A D E MY OF S C...»

«УДК 39 ББК 63.5 Р15 Утверждено к печати Ученым советом МАЭ РАН Радловский сборник: Научные исследования и музейные проекты МАЭ РАН в 2013 г. / Отв. ред. Ю.К. Чистов. — СПб.: МАЭ Р15 РАН, 2014. — 510 с. ISBN 978-5-88431-249-4 В сборни...»

«Сирота Наум Михайлович ПОНЯТИЕ МИРОВОЙ ПОРЯДОК В СОВРЕМЕННОМ ТЕОРЕТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ В статье показана теоретическая и практическая значимость проблематики мирового порядка для формирования стабильной международной среды. Раскрыты содержание основных трактовок дефиниции мировой порядок...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.