WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ДАНИЛОВА Азалия Григорьевна РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЭТНОКУЛЬТУРНОМ МАТЕРИАЛЕ ...»

•71 иНа правах рукопис

ДАНИЛОВА Азалия Григорьевна

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА ЭТНОКУЛЬТУРНОМ МАТЕРИАЛЕ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск - 2006

V

Работа выполнена на кафедре управления образованием Педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Григорьева Антонина Афанасьевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Людмила Васильевна (_)/.,- ' ' 3О кандидат искусствоведения, доцент Никифорова Вера Семеновна Ведущая организация: Московский городской психологопедагогический университет Защита состоится « 0 » ЛОЖ 2006 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского "огк~тпенного униг?' китета имени М.К. Аммосова .

2006 г .

Петрова С М .

31 А*

•ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира .



Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте, искусству и жизни .

Музыкальные способности объединяются в понятие «музыкальность» .

Музыкальность - это комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления. Основой музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку. Ядро музыкальности образуют три музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Проблема музыкальности и музыкальных способностей - одна из центральных в музыкально-психологических исследованиях. Решение проблемы музыкальных способностей самым непосредственным образом может повлиять на практику музыкального воспитания и образования .

Классик отечественной психологии Б.М. Теплое определил способности как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или разных ее видов. Подход к музыкальности в работах К. Штумпфа, Т. Биллрота, А. Файста, М. Мейера, Г. Ревеша, К. Сишора определялся теоретическими представлениями о ней как о психическом образовании .

К. Сишор - автор первой системы тестовых измерений музыкальных сенсорных способностей и родоначальник целого направления исследований, в которых музыкальность рассматривалась, главным образом, с точки зрения характеристик чувствительности. Это направление живо до сих пор, и в современных работах о музыкальных способностях судят по пороговым характеристикам слуха, часто сочетая их с характеристиками музыкального восприятия. Б.М. Теплое в работе «Психология музыкальных способностей»



дал критический анализ этого и ряда других направлений изучения музыкальности .

Н. А. Римский-Корсаков в работе «О музыкальном образовании»

музыкальные способности делил на две группы: технические (игра на данном инструменте или пение) и слуховые (или музыкальный слух). В слуховых способностях, в свою очередь,.выделялись элементарные и высшие .

К элементарным относился гармонический и ритмический слух. В. Хэккер и Т.

Циген считали, что существует пять компонентов музыкальной одаренности, соответствующих традиционным психическим функциям:

сенсорный (ощущение), ретентивный (память), синтетический (восприятие), моторный (моторика), идеативный (мышление). Г. Кенинг классифицировал музыкальные способности по основным видам музыкальной деятельности, а К. Ламп и Н. Кейс предлагали положить в основу их классификации «специфическую способность» к игре на различных музыкальных инструментах .

Н. А. Ветлугина в монографии «Музыкальное развитие ребенка» делит музыкальные способности на музыкально-эстетические и специальные .

В отечественном музыкознании все большее внимание уделяется музыкальному мышлению (М.Г. Арановский, А.Н. Сохор). В нем выделяют два основных компонента: репродуктивный, связанный с мыслительными актами, обслуживающими восприятие уже существующей музыки, и продуктивный, творческий, ответственный за создание новой музыки. Музыканты-педагоги Л.А. Баренбойм и Г.М. Цыпин рассматривают музыкальное мышление как полноправный компонент структуры музыкальности .

Подчеркивая тесную связь музыкальной памяти с музыкальным слухом и чувством ритма, эти авторы, тем не менее, считают ее самостоятельной музыкальной способностью. А.Л. Готсдинер говорит о комплексном характере музыкальной памяти и особой роли в ней эмоционального компонента .

Г. М. Цыпин пишет: «Наряду с музыкальным слухом и чувством ритма музыкальная память образует триаду основных, ведущих музыкальных способностей... По существу, никакой род музыкальной деятельности был бы невозможен вне тех или иных функциональных проявлений музыкальной памяти». «Музыкальная память, - отмечает В.А. Крутецкий, - это, в конце концов, проявление той же памяти как общего свойства. В процессе специфической деятельности общая способность так преобразуется, так трансформируется, что, оставаясь общей по своей природе, она уже выступает как специфическая способность» .

Вопрос о структуре музыкальных способностей остается дискуссионным. Вышесказанное определило тему исследования: «Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале» .

Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретикометодологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале и обосновать педагогические условия его осуществления .





Гипотеза исследования: процесс развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале может быть наиболее эффективным, если:

- включить в его содержание все компоненты музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые и ритмические) с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- обосновать инновационные подходы к организации развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале: принципы, идеи, технологии;

- создать этнокультурную музыкальную образовательную среду, актуализирующую становление этнической идентичности каждого ребенка, позволяющую им прочувствовать и воспринять нравственные истоки окружающего этнокультурного пространства .

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством народных инструментов .

2. Выявить и экспериментальным путем проверить эффективные формы и методы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

3. Сконструировать модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

4. Определить критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста .

Методологической основой исследования являются философские, культурологические и психолого-педагогические подходы к проблеме музыкального воспитания; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, о роли общей и музыкальной культуры во всестороннем развитии личности; концепция возрождения этнокультурных ценностей .

Теоретической основой исследования явились идеи развития музыкальных способностей (Н.А. Ветлугина, Н.А. Метлов, С. Сишор, Б.М. Теплов, Г. Ривеш, и др.); развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста как процесса отражения действительности во всем многообразии свойств и признаков (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П Л. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др.); взаимосвязи развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста с духовным развитием (Ю.Б. Бореев, И.А. Джидарьян, А.Т. Калиткин, О.В. Лармин и др.); этнопедагогические теории (Г.Н. Волков, У.А. Винокурова, А.А. Григорьева, Е.П. Жирков, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, К.С. Чиряев и др.) .

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологаческой, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, интервьюирование, тестирование: теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта с детьми старшего дошкольного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования .

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена значимость народных инструментов на этнокультурном материале в развитии музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста .

2. Выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, построенные на принципах природосообразности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, эмоциогенности, индивидуализации, единства эстетических и этических переживаний, синкретизма .

3. Предложена модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

4. Определены критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

5. Разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ уровни оценки и модели развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, разработанная авторская программа «Саха охсон оонньонор инструменнарыгар уерэтэр пособие» («Обучение детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах»), диагностический материал, методические рекомендации по развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале могут быть реализованы в воспитательнообразовательном процессе ДОУ, школ, гимназий. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания .

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цепям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования .

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на совещаниях педагогических коллективов школ Горного улуса (1998-2002 гг.), на республиканских педагогических чтениях округа «Лена» (1998 г.), на республиканских научно-практических конференциях (2001-2002 гг.), на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания ФПНО ПИ Якутского государственного университета (2002 г.); на Шадринских чтениях V научно-практической конференции (2004г.);

на межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования» (2004г.);

на республиканской научно-практической конференции «Дети Севера в культуре мира» (2005 г.) .

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, на улусных и городском методобъединениях; в рамках лекционной работы для музыкальных руководителей; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в ДОУ .

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Горного, Хангаласского, Мегино-Кангаласского, Таттинского, Усть-Алданского улусов Республики Саха (Якутия) .

Исследование проводилось с 1994 по 2006 гг .

I этап (1994-1998 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ научной проблемы по теме исследования. Проведен поиск возможных педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе народных инструментов .

II этап (1998-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Проверка эффективности комплекса педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

III этап (2003-2006гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальные способности детей старшего дошкольного возраста выступают формирующимся личностным качеством, содержанием которого является в различной степени осознанное ценностное отношение к музыке, в том числе к народным инструментам, проявляющееся в признании ее красоты, потребности слушать и первоначальных оценках музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей является предпосылкой формирования духовной культуры личности .

2. Технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале базируется на принципах природосообразности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, эмоциогенности, индивидуализации, единства эстетических и этических переживаний, синкретизма .

3. Эффективность процесса развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к народным традициям на этнокультурном материале; создание народно-творческой, воспитательной среды с включением индивидуальных подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста .

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, характеризуются его методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту .

Первая глава «Теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале» посвящена теоретическому анализу имеющихся исторических, этнографических, философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме; раскрытию структуры и модели развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

Проблема музыкальности и музыкальных способностей - одна из центральных в музыкально-психологических исследованиях. Первые ростки науки музыкальной психологии мы находим в работах античных философов. Одним из важных понятий этики Пифагора было учение об эвритмии, под которой понималась способность человека находить верный ритм в жизненных проявлениях - не только в пении, танце и игре на музыкальных инструментах, но и в мыслях, поступках, речи .

Через нахождение верного ритма, который позже оформился в этике в таком широко распространенном понятии, как «такт», античный человек мог войти в ритм жизни своего города, затем и подключиться к ритму мирового целого - жизни Космоса, основанной на законах Вселенской гармонии. От Пифагора пошла традиция сравнивать общественную жизнь, как с музыкальным ладом, так и с оркестром, в котором каждому человеку, подобно инструменту в оркестре, отведена своя роль .

По мнению другого греческого философа Платона, могущественность и сила государства напрямую зависят от того, какая музыка в нем звучит, в каких ладах и в каких ритмах. Платон и его последователи считали, что в государстве допустима только такая музыка, которая помогает возвыситься индивиду до уровня общественных требований и осознать свой собственный мир как единство с полисной общиной .

Музыку как средство гармонизации индивида с общественной жизнью, вслед за Платоном и Пифагором, развивал Аристотель .

По мнению Аристотеля, когда человек страдает от какого-либо болезненного переживания, его душа обособляется • от жизни общества .

Когда же в процессе глубокого переживания он очищается от аффекта, его душа поднимается от своей частной единичности до всеобщности, которая предстает в виде общественной жизни. Такое понимание принципов нормализации психической жизни сохраняется, в общем, и до настоящего времени, разумеется, при наличии самых разнообразных конкретных методических приемов, ведущих к нравственному и психическому здоровью .

Древние греки именовали необразованного человека словом «ахореутос», что в переводе означало «индивид», не умеющий петь, танцевать, играть на музыкальном инструменте и, следовательно, непригодный для участия в хорейе-так называлось древнее музыкальнохореографическое действо, объединявшее всех жителей древнегреческого полиса в единое целое .

У античных авторов мы находим множество свидетельств, касающихся воздействия на психическое состояние человека. В эпосе об Одиссее приводится описание того, как от музыки и пения рана Одиссея перестала кровоточить. Древнегреческий герой Ахилл приступы своей ярости смирял пением и игрой на лире. Знаменитый Орфей своим пением не только смягчал нрав людей, но также укрощал диких зверей и птиц. Суровый царь Спарты Ликург сам сочинял музыку для своего войска и никогда не шел в бой, если его солдаты предварительно не были приведены в боевое состояние звуками труб и барабанов. Демокрит, известный греческий философ, рекомендовал слушать музыку при инфекционных заболеваниях. Когда Платон предлагал своим пациентам лекарства, надо было обязательно слушать магические песни - считалось, что иначе лекарство действовать не будет. В библейской истории также можно найти примеры воздействия музыки на человека. Так, библейский пророк Давид вылечил царя Саула от уныния и тоски своим пением и игрой на кифаре. В Древнем Китае музыка составляла важнейший элемент воспитания и входила в число наук, обязательных для изучения .

Китайское определение благородного мужа (изюнь - цзы) как человека, наделенного всеми качествами высокого достоинства: знанием ритуала, чувством долга, проявлением человечности, относилось, прежде всего, к человеку образованному. «Благородный муж» никогда не расставался с музыкальными инструментами. Наличие такового считалось его видовым признаком. Известно, что Конфуций, например, играл на цине (китайский музыкальный инструмент типа цитры) в минуты крайней опасности, демонстрируя непоколебимую твердость духа и самообладание перед лицом смертельной угрозы .

В средние века музыкальная психология развивалась в работах музыкантов - теоретиков (наибольшую известность получили Боэций, Гвидо, Арретинский, Царлино), X V I I - XVIII вв.- в трудах музыкантов - философов (среди которых можно назвать Кунау, Кирхера, Маттесона).

Немецкий теоретик Атаназиус Кирхер так объяснял природу музыкальных вкусов с точки зрения их соответствия природному темпераменту человека:

«Меланхолики любят серьезную, непрерывающуюся грустную гармонию, сангвиники благодаря легкой возбудимости кровяных паров всегда привлекаются танцевальным стилем. К таким же гармоническим движениям стремятся и холерики, у которых танцы приводят к сильному воспалению желчи. Флегматиков трогают тонкие женские голоса» .

По мнению другого ученого Кванца, выражаемый в музыке аффект, т.е. сильное и определенное чувство может быть узнано по следующим признакам: «по тональности, мажорная она или минорная;

по встречающимся в музыке интервалам. Близко лежащие интервалы выражают ласку и печаль. Ноты же, отрывисто взятые, состоящие из скачков и пунктирных ритмов, выражают нечто веселое и грубое. Пунктированные и выдержанные звуки - серьезное и патетическое. Указателям выражаемого чувства может служить и слово, стоящее в начале пьесы» .

В нашей стране проблемы музыкальной психологии широко разработаны в трудах Л.Л. Бочкарева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова. Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Другим важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий «музыкальные способности», «музыкальность», «музыкальная одаренность». От того, что принимается за основу содержания этих понятий, в большей степени зависят и направление педагогических воздействий, диагностика музыкальных способностей и т.д .

На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики (зарубежной и отечественной), также и в настоящее время, в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы, имеются разночтения в определении важнейших понятий. Б.М. Теплое в своих работах дал глубокий, всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей .

Он сравнивал точки зрения психологов, представляющих самые различные направления в психологии, и излагал свой взгляд на проблему .

Рассматривая вопросы о природе музыкальных способностей и об определении понятия «музыкальность». Б.М. Теплое противопоставляет два направления в психологии: гештальт-психологию (на примере работ немецкого психолога Г. Ревеша) и психологию элементов (основанную на трудах американского психолога С. Сишора) .

Несмотря на кажущееся различие позиций авторов, Б.М. Теплое находит точки соприкосновения во многих важнейших положениях, высказанных ими .

Г. Ревеш не включает в понятие «музыкальность» отдельные музыкальные способности, а определяет ее как единое, неделимое свойство, данное человеку от природы .

С. Сишор четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога И.П. Павлова, он признавал врожденными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные (ведь они могут формироваться в период внутриутробного развития ребенка и в течение ряда лет после рождения) .

Врожденные свойства нервной системы Б.М. Теплое отделяет от психических свойств человека. Он подчеркивает, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей .



Способности Б.М. Теплое определяет как индивидуальнопсихологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой - либо одной деятельности или многих .

Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность». Музыкальность, как пишет Б.М. Теплое, - это комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности .

Кроме музыкальности, включающей в себя комплекс специальных, именно музыкальных способностей, он указывает на наличие у человека много общих способностей, проявляющихся в музыкальной деятельности. Это творческое воображение, внимание, вдохновение, творческая воля, чувство природы и т.д. Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое, по сравнению с музыкальностью, понятие музыкальная одаренность .

Он подчеркивает, что каждый человек обладает своеобразным сочетанием способностей - общих и специальных. Особенности психики человека предполагают возможность широкой компенсации одних свойств другими .

Поэтому музыкальность не сводится к одной способности: «Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей» .

У каждого человека имеется оригинальное сочетание способностей, определяющее успех протекания той или иной деятельности. «Проблема музыкальности, - подчеркивает Б.М. Теплое, - это проблема, прежде всего качественная, а не количественная» .

У всякого нормального человека есть музыкальные способности .

Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ученик, а вопрос о том, какова его музыкальность, каковы, следовательно, должны быть пути ее развития .

Таким образом, Теплое Б.М. признает врожденными некоторые особенности, предрасположения человека, задатки. Сами же способности всегда являются результатом развития. Способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Она существует только в движении, только в развитии. Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения .

Важным выводом, сделанным Б.М. Тепловым, является признание динамичности, развиваемости способностей. «Не в том дело, - пишет ученый, - что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Он определяет музыкальность как комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления .

Модернизация современного образования немыслима без опоры на традиции своего народа. Развитие и использование идей, опыта народной педагогики в воспитании подрастающего поколения получили освещение в исследованиях Э.Е. Алексеева, Г.Н. Волкова, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, Л.В. Кузнецовой, Н.Д. Неустроева, И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой, К.С. Чиряева, Г.У. Эргис; изучению воспитательной, развивающей, обучающей роли народного искусства посвящены работы В.Ф. Афанасьева, В.Г. Бойко, Г.С. Виноградова, Ю.В. Максимова, Г.М. Науменко, В.С.Никифоровой, А.Д. Слепцовой, Р.Н. Смирнова и др .

Наше исследование опирается на «золотую формулу» народной педагогики: без памяти (исторической) - нет традиций, без традиций - нет культуры, без культуры — нет воспитания, без воспитания - нет духовности, без духовности - нет личности, без личности - нет народа (Г.Н.Волков) .

В диссертации раскрываются следующие функции народных традиций:

регулятивная, воспитательная, коммуникативная, информационная, закрепление и передача от поколения к поколению социального опыта. Главная задача музыкального воспитания дошкольников заключается в формировании их музыкальных воззрений, в оптимальном соотношении общечеловеческой и национальной духовной культуры .

Во второй главе «Содержание и технология развития музыкальных способностей детей 5-7 лет на этнокультурном материале» раскрываются педагогические условия данного процесса, представлена система развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, анализируются результаты опытноэкспериментальной работы .

В ходе опытно-экспериментальной работы нами апробирована модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале (см. схему 1) .

Показатели уровней развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста следующие:

1. Высокий уровень - у ребенка наблюдается яркое эмоциональное восприятие музыки, слушает внимательно, увлеченно, может адекватно охарактеризовать эмоционально-образное содержание музыки, имеет запас знаний о музыке. Чисто интонирует мелодии знакомой песни с сопровождением и без него, правильно подбирает по слуху несложные мелодии, четко воспроизводит в хлопках ритмический рисунок мелодии, ритм движений соответствует ритму музыкального произведения .

2. Средний уровень - ребенок внешне проявляет эмоциональность при слушании музыкальных произведений, при этом можно выделить недостаточное внимание при восприятии. Слушает сосредоточенно, но время от времени отвлекается, предпочтения не дифференцированы, мотивировки просты, носят общий характер. При определении характера музыкального произведения ограничивается одной-двумя характеристиками, эмоциональные реакции кратковременны. Наблюдается нестабильность правильных ответов и выполнения задания, недостаточно чистое интонирование мелодии знакомой песни, подбор с ошибками несложной мелодии, воспроизведение ритмического рисунка мелодии с ошибками. Творческие проявления инициируются педагогом .

3. Низкий уровень - у ребенка отсутствуют внешние проявления эмоциональности при восприятии предлагаемого музыкального материала, не узнает знакомые мелодии. Неправильно подбирает по слуху незнакомые мелодии, постоянно отвлекается при слушании, не высказывается о прослушанной музыке или названные определения не соответствуют характеру музыкального произведения. Неправильно воспроизводит ритмический рисунок мелодии. Не проявляет инициативы в творческой деятельности. Предпочтения представлены музыкой, не содержащей сложных эмоций, мотивировки выбора отсутствуют. Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития музыкальных способностей детей 5-7 лет. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели развития музыкальных способностей детей с учетом выделенного нами комплекса педагогических условий .

На формирующем этапе исследования была разработана и экспериментально проверена эффективность модели обучения игре на народных инструментах. Формирующий эксперимент показал, что развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста происходит путем развития активного восприятия музыки (обучение умению не просто играть на инструменте, а слышать ритм, не просто воспринимать, но и сопереживать) в процессе творческой деятельности. Нами была организована познавательная деятельность, включающая разнообразные методы и формы работы, творческие задания, эмоционально-оценочные ситуации, коллективно-творческие дела. Был отобран репертуар, основанный на лучших образцах музыкального фольклора народа саха. Логически репертуарная линия выстраивалась по принципу постепенного усложнения тематики. С учетом всех этих особенностей определены этапы работы над музыкальным произведением .

Первый этап - психологическая подготовка детей. У многих детей под воздействием современной музыки определенным образом складывается и формируется музыкальный слух. Для них традиционными и обыденными становятся мотивы массовой культуры. Данный этап включал в себя знакомство через сказки с народными музыкальными инструментами купсуур, дунур, тонсуур, хабыр5ас, хабардьа и др. Слушание сказки с использованием наглядных пособий является эффективным средством развития детского воображения .

Второй этап - обучение игре и исполнению песен с учетом специфики якутских народных музыкальных инструментов. В содержание данного этапа также входило разучивание детских песен.

Нами использованы активные формы, методы и приемы развития музыкальных способностей детей 5-7 лет:

игры, развлечения, метод размышления о музыке и т.д .

На третьем этапе эксперимента прослеживалась динамика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке: от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер. В ходе экспериментальной работы на каждом этапе прослеживалось изменение уровня по трем компонентам развития музыкальных способностей. По завершению формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы проведены контрольные срезы, целью которых было определение уровня музыкальных способностей детей. Для родителей была организована консультационная поддержка: они получали знания по детской психологии, дошкольной педагогике, физиологии ребенка, этнопедагогике, методике музыкального воспитания .

Результаты эксперимента подводились нами по критерию оценки уровня развития основ музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста: глубине высказываний детей о характере музыки;

оценочным суждениям; предпочтениям; оригинальности творческих проявлений, импровизаций; наличию любимых произведений; желанию

–  –  –

Обработка результатов констатирующего этапа показывает, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен низкий уровень музыкальных способностей, а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа детей с высоким уровнем развития основ музыкальных способностей .

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования.

В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В условиях становления в современном обществе новой педагогической парадигмы, базирующейся на гуманистических идеалах, особую актуальность приобретает проблема развития музыкальных способностей личности. Музыкальная культура является интегративным личностным качеством, включающим в себя эмоциональную отзывчивость, музыкальное мышление, творческое воображение, музыкальную деятельность, развитие музыкальных способностей, музыкально-эстетическое сознание .

2. Технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале строится на принципах природосообразности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, эмоциональности, наглядности, эстетизации, синкретизма и включает в себя четыре компонента (музыкальная деятельность, музыкальное мышление, музыкальные способности, музыкально-эстетическое сознание), три этапа:

подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающие динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер) .

3. Эффективность развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к этническим традициям с помощью народных музыкальных инструментов; создание народнотворческой, воспитательной среды с использованием, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста с включением в ее содержание компонентов музыкальной культуры, гуманистического, культурологического, этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания .

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале .

5. Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы - развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале. Создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка, сотворчество семьи и детского сада оказывают огромное влияние на совершенствование музыкальных способностей в целом .

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить почвой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале в семье, учреждениях дополнительного образования; обновления содержания и технологии развития музыкальных способностей, т.е. введение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении, что определяет перспективность нашего исследования .

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Данилова А.Г. Саха охсон оонньонор инструменнарыгар: уэрэтэр пособие / А.Г. Данилова, Х.К.Татаринова. - Бердигестях, 2005. - 24 с .

2. Данилова А.Г. Педагогические основы обучения детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах / А.Г. Данилова, А.А. Григорьева. - Бердигестях, 2005.- 48 с .

3. Данилова А.Г. Обучение детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах / А.Г. Данилова. - Якутск:

Народное образование. - 2004.- №1.- С. 128-131 .

4. Данилова А.Г. Специфика обучения детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах / А.Г. Данилова // «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования»: матер, межрегион, науч. практ. конф. - Якутск, 2004.- С. 127-129 .

5. Данилова А.Г. Оркестр народных инструментов как эффективная форма развития музыкальных способностей старших дошкольников / А.Г. Данилова // Чемчуук саас: сборник. - Якутск: Изд-во ИРО М О РС (Я), 2 0 0 6. - С. 12-14 .

6. Данилова А.Г. Использование народных инструментов в развитии музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста / А.Г. Данилова // Аспирант и соискатель. - 2006. - № 2. - С. 23-25 .

7. Данилова А.Г. Этаоэстетическое воспитание детей дошкольного возраста в сельском социуме / А.Г. Данилова // Ученые записки СевероВосточного гуманитарного института: сборник. - Нерюнгри, 2006.- С. 51-52 .

8. Данилова А.Г. Национальные инструменты как средство развития музыкальных способностей старших дошкольников / А.Г. Данилова // Педагогические науки. - 2006. - №2 - С. 47-50 .

9. Данилова А.Г. Акмеологические аспекты развития музыкальных способностей старших дошкольников / А.Г. Данилова // Актуальные проблемы современной науки. - 2006.- №2 - С. 30-32 .

Подписано в печать 20.03.2006. Формат 60x84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печл. 1,25. Уч.-издл. 1,57. Тираж 100 экз. Заказ«2 .

–  –  –






Похожие работы:

«Институт истории СО РАН Сибирь и войны XIX – XX веков: Сборник материалов всероссийской научной конференции Новосибирск 2 Сибирь и войны XIX – XX веков УДК 316.485.26(571) ББК 63.3(253)53–68я43 С 341 Сибирь и во...»

«УДК 82 КЛАССИКА В ИНТЕРПРЕТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ КРИТИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ РЕЦЕПЦИИ ТВОРЧЕСТВА А.БЛОКА) Белова Л.А. научный руководитель д-р филол. наук Говорухина Ю . А. Сибирский федеральный университет Каждая эпоха по-своему переакцентирует произведения ближайшего прошлого. Ис...»

«История Поместных Православных Церквей Н.А. Ерундов СЕКУЛЯРИЗАЦИЯ МОНАСТЫРСКОЙ СОБСТВЕННОСТИ В ОБЪЕДИНЕННОМ КНЯЖЕСТВЕ ВАЛАХИИ И МОЛДАВИИ ПРИ КНЯЗЕ АЛЕКСАНДРЕ КУЗЕ (1859–1866) Статья посвящена вопросу секуляризации собственности "преклоненных" монастырей Объединенного княжества Валахии и Молдавии, представленному в контексте внешней полити...»

«ридов: археология, история, этнология, культура: Материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения Александра Марковича Беленикого (Санкт-Петербург, 2–5 ноября 2004 г.) / Отв. ред. В. П. Никоноров. СП...»

«№ Команды-факультеты Ответственный преподаватель п/п Историко-филологический факультет Илькин Алексей Николаевич 1 . Факультет физико-математического и Степанова Ольга Анатольевна 2. технологического образования Естественно-географический факуль...»

«Фирсова Елена Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Разбегаева Л...»

«Гендерная политика в России: теория и практика 6. Законодательство о пpавах женщин в СССР : сб. ноpмативных актов. М. : Юрид. лит., 1975. 224 с.7. Курганов А. И. Женщины и коммунизм. Нью-Йорк, 1968. 167 с.8. Российский гендерный порядок: социоло...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.