WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра ...»

-- [ Страница 4 ] --

5. What does 'just in case' in paragraph 5 refer to?

A Valerie's supply of more expensive food B Valerie's list of 'riders' from the different bands C Valerie's supply of special food for various people D Valerie's understanding of people feeling sick

6. Why do you think Valerie has become an ‘expert shopper’?

A She has a lot of money to spend each week .

B She has learnt to find what individuals want .

C She has to buy as much as possible for ?1000 .

D She has to shop very quickly in a supermarket .

7. Why is a band likely to be hungry after playing?

A They feel more relaxed after a concert .

B They work long hours with little food .

C They only have a snack before a concert .

D They like to wait until they eat together .

8. What does Valerie think about the singers?

A They are completely crazy on and off stage .

B They behave differently on and off stage .

C They are less rude when they are off stage .

D They are normally more noisy on stage .

Part IIIYou are going to read a newspaper article about teenagers learning the art of discussion and argument. Seven sentences have been removed from the article. Choose from the sentences the one which his each gap (1-7). There is one extra sentence which you do not need to use .

WHY THE UNITED NATIONS WENT TO SCHOOL

Teenagers can talk for hours on the phone to their friends, but if you try to get them to talk about politics or the latest developments in agriculture, for example, they are likely to fall silent. 1 …….. It is more to do with lack of confidence or experience in putting forward clear arguments in front of strangers .



In order to demonstrate the value of good communication skills, a boarding school in Bath, in the west of England, decided to organise an interesting and exciting way of teaching teenagers how to argue and debate in public. 2 …... The Model United Nations programme, which is a roleplay exercise, was first developed in the US where it forms part of the curriculum in hundreds of schools .

As many as 600 student representatives, ranging in age from 13 to 18, attend from schools all over England and Northern Ireland. 3 ….. .

The important roles within the UN, like the president of the general assembly, and the topics, are chosen by the teachers, and they decide which subjects students will discuss. 4 ….. .

MUN starts on a Friday evening and lasts until Sunday evening. Before arriving all the students are given a country to represent and are expected to prepare for the discussion in advance .

5 …… .

It is then up to the students to discuss their views with the other members of their committee to win support for their argument, before they reach a decision by voting on a particular topic. 6 ….. .

For some of the students it will be the first time they have spoken in front of an audience and it can be very nerve-wracking. 7 ……. At the same time students become more aware of political affairs and as well as gaining in self-confidence they learn about international issues .

A The other roles are taken by the students who pretend to be diplomats and try to represent the views and opinions of different member states .

B However, it gives them an opportunity to develop their skills at persuading other people and interacting with other students .

C Who is then chosen to speak in the full assembly is up to the student who is the chairperson of that committee .



D This is not so much to do with lack of knowledge or opinions about these matters .

E They tried to destroy the other representative's argument .

F Once they are all together they are divided into five committees .

G They hold an annual Model United Nations (called MUN for short by teachers and students) based on the real United Nations General Assembly .

H In some years a few students from other countries such as Italy and Poland will also attend .

Part IV You are going to read a magazine article in which four actors talk about their profession. For questions 1-15 choose from the actors A-D. The people may be chosen more than once .

AN ACTOR'S WORLD

A Jake Armstrong ‘I have a terrible problem reading through scripts,’ admits Jake Armstrong. ‘I find most of them very boring, although once in a while a script will really appeal to me and I am immediately attracted to the character the director has asked me to consider.’ Jake Armstrong was always going to end up doing something dramatic. His father and mother are both actors, and although neither of them pushed him into the profession, he feels his career path was inevitable as he saw so much theatre when he was a child. 'I would wait backstage until it was time to go home at the end of an evening performance. I met the most fantastic people. As a child you don't appreciate fame and I thought all these extraordinary people were really normal. But there was something fascinating about the whole business, why people dress up as different people and pretend to be other personalities. Unlike my parents, however, I am more interested in film work. The thing about filming is that you hang around for hours chatting away to people, then suddenly you've got to turn it on. I had to learn very quickly how to tone down for the camera, not to overact, whereas on stage in the theatre it's the exact opposite.' B Laura Dyson 'I think I'm very lucky to have been noticed so early in my career. When I was at drama school I used to feel quite desperate meeting up with friends who had already graduated and who were out of work, 1 would listen to them talking about the temporary jobs they had, working in restaurants, supermarkets - whatever they could find, and going to one audition after the other .

And they were only auditioning for really small parts in theatre or film and getting absolutely nowhere.' Laura Dyson is just 21 and already a box office name. She was spotted whilst on stage in London and offered a film role by one of Hollywood's leading directors, 'It was unbelievable. I'd bad hardly any experience and the play I was in was a walk-on role only. I didn't have to say a single word! Apparently the director was looking for someone who could play a 16-year-old schoolgirl, so I suppose I'm fortunate in that I don’t look my age .



The irony is that I used to spend hours making up my face so that I'd look older. I used to get so fed up with people refusing me entry to adult films because nobody believed me when I said I was over 18.' C Emmy Mason 'My parents have always been interested in the arts and I remember being taken to the cinema and the theatre at a very early age. When I said I wanted to go to drama school they were horrified. In fact, my father refused to agree but he eventually gave in because I threatened to go off around the world on my own at 17 doing any old job just to pay my way.' Emmy Mason was determined to succeed and although it has not been an easy ride to stardom she has finally achieved the kind of recognition that most actors can only dream about .

'My big break came quite by accident. I was an understudy at the National Theatre for months on end. It was such hard work, learning the lines and yet knowing that you were unlikely ever to say them in front of an audience. Don't get me wrong, though. I was glad to be earning some money and at least I got to see the famous names each night. Anyway, one day the leading lady went down with flu and in the afternoon I was told 1 would be on stage that evening. There wasn't time to be frightened. I had sat through all the rehearsals so I knew the moves by heart. And that was it .

The critics loved my performance and I've never been out of work since.' D Luke Demain 'I guess I ended up acting by accident. I wanted to go to university but couldn't decide what to study. So I thought I'd take a year out, do different things and give myself a breathing space before applying. But during that year I got involved with a local theatre group and suddenly realised I was happier than I'd ever been.' Luke Demain has never looked back. Unusual in this day and age, he didn't go to drama school and has had no formal training. Instead he found himself an agent who was willing to put him forward for auditions. 'To begin with I was mostly doing advertisements for TV and film, which was fine but not serious acting. Then one day my agent got a call from a film studio and the next day I was on the film set. There hadn't even been time to send me the script. Looking back I don't think I even asked what the film was about, it didn't matter. But I'm quite choosy now and turn down more scripts than I accept!' Which of the actors

1. had intended to do something else?

2. has become successful at a young age?

3. was strongly influenced by their upbringing?

4. had little warning before going on stage?

5. comments on different acting techniques?

6. accepted work without hesitation?

7. was picked without having spoken?

8. has not been professionally trained?

9. used to worry about being unemployed?

10. is not interested in reading scripts?

11. had a difficult time before becoming famous?

12. refuses quite a lot of work?

13. tried to change their appearance?

14. had to fight for parental support?

15. thinks the acting process is quite charming and attractive?

Тест 3 Part I You are going to read an article about girls and their attitude to sport. For questions, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the text .

High hurdles for girls My 10-year-old daughter's face was screwed up with determination recently, when she won a gold medal in a long-distance run against 100 others in her age group. She is just as enthusiastic about swimming, gymnastics, athletics and football, and I try hard not to be insulted when people ask, after one or other of her sporting triumphs, 'Where on earth does she get it from?' As I am not particularly overweight nor have an appalling posture I'm not quite sure why it is obvious that I have never been in the slightest bit athletic .

Going round a girls' secondary school with my daughter a few weeks ago I was reminded just how dire school sport was for me. Little seems to have changed in the past 25 years - girls in the same old, ill-fitting Airtex tops, horrible kilt-like games skirts and scratchy nylon socks. On our visit, a group of girls hung about the edges of the hockey pitch trying to hide their mottled, freezing legs while the more hearty ones whacked each other with hockey sticks. It all came back to me; the horrible cheesy smell of the changing rooms and the muddy winter horrors of traditional girls' team games, such as lacrosse, netball and hockey and, worst of all, the crosscountry run through the suburban streets of Hendon. What a sight 60 of us must have made thundering down the pave¬ments in our tiny, flapping skirts and mortadella sausage thighs .

Small wonder, then, that a study released last month about young people's behaviour in relation to health found that although many girls wanted to be fit and improve their appearance they were too embarrassed to exercise. Helen Haste, a professor of psychology at Bath University and the author of the report, based her research on 687 interviews with 11- to 21-year olds. The most active youngsters did team sports and at least one other form of exercise, but Professor Haste says that fewer than half exercised once a week: 49 percent of girls said they did not feel comfortable exercising in front of other people, while 34 percent didn't like the way they looked in exercise clothes .

Haste says, 'The study shows that appearance is important to both sexes, but in particular to girls under 16. We need to take this seriously. Girls feel self-conscious exercising in front of people, while boys don't feel this so much. There seems to be a real tension between teenagers wanting to be fitter to look good and worries about how they look when they are actually exercising,' says Haste. Appearance therefore, is both a driving force to exercise and a reason why girls don't actually want to do it .

'It is a real waste of an opportunity to have fun and get fit if school sports are making girls feel so ill at ease,' Haste adds. 'We need to think about ways of exercising within the school curriculum which make sure that girls feel comfortable.' When I asked a group of 14-year-old girls at a mixed comprehensive school what they thought of the games on offer at their school, some were fairly enthusiastic. Cathy Dale is good at football, and enjoys its competitive spirit, but thinks it is hard to get sports teachers to give girls the training they need. 'They tend to concentrate on the boys' team even though I think that some of the girls are better than the boys. I think that they expect us to give up pretty soon, so there just isn't the interest. I'm not sure if it's the teachers' fault or the girls' fault.' At the girls' school where we found the unenthusiastic hockey players, the headmistress gave a speech to the parents after the tour of the school and the school grounds. She was unapologetic about the lack of sporting facilities on offer: the message was that as the school was doing well academically it didn't really matter that the girls didn't get much of a chance to succeed at sport .

My daughter sneered and whispered that she would never go to a school that didn't take sport seriously, and could we please leave right away? So now the search is on for a secondary school that will nurture her sporty side, although I'm not sure that one exists in my London neighbourhood .

1. How does the writer feel about the way people react to her daughter's successes?

A She is jealous of her daughter .

B She is put out that they don't credit her for her daughter's athleticism .

C She is very proud of her .

D She gets quite defensive with them .

2. How did the visit to the girls' school make the writer feel?

A Nostalgic for her own schooldays .

B Hopeful that her daughter would like the school .

C It gave her unpleasant memories .

D It made her want to take up a sport again .

3. According to Helen Haste, A most girls aren't interested in exercising .

B there aren't the facilities for girls to get exercise .

C girls tend to tease each other when they are exercising .

D girls are very aware of being watched while they exercise .

4. Haste comes to the conclusion that A schools will never be able to make girls more comfortable with sport .

B girls will never be able to compete with boys at sport .

C teachers are mainly responsible for making girls feel uncomfortable in sports lessons .

D the schools themselves need to change their attitudes to sport .

5. The headmistress of the school that the writer visited A regretted that she could not improve the school's sports facilities .

B wanted the girls to excel academically and athletically .

C didn't hold sport high in the school's priorities .

D discouraged the girls from doing any sport at all .

6. The writer's daughter A was rude when she spoke to the headmistress .

B felt little respect for what the headmistress said .

C was not impressed with any aspect of the school .

D was intimidated by the headmistress .

Part II You are going to read four reviews of a theatre performance. For questions, choose from reviews A-D. The reviews may be chosen more than once .

Hamlet Four critics comment on the play A There can rarely have been such an angry young Dane. In Michael Grandage's fast and filleted production of Hamlet, Jude Law is alight with ire. Thickened with disgust, he becomes almost ugly. He plunges in at full tilt; he jabs with each verb and gesture. At times he becomes a parody of his own vehemence: even 'and' can sound like an insult in his mouth. Yet, against the odds, by the end of the play he has found another register. Law doesn't have the sardonic wit of David Tennant, or the philosophical fluency of Jamie Ballard in Jonathan Miller's recent Tobacco Factory production, but he makes a Hamlet who truly discovers himself. He delivers his anguished 'to be or not to be' in a literal blizzard of uncertainty, speaking amid a flurry of snowflakes, but when he comes to say 'the readiness is all', he is steady: he is not merely parroting a proverb; he makes the words sound like the anchor of the play .

B This week we had the great Hamlet bout. Could Jude Law be as good in the role as David Tennant was in last year's Royal Shakespeare Company production? And the news from the West End ringside, so far as I'm concerned, is that it's a squeaker - and that Mr Law is just ahead on points. That said, the Wyndham's production is not a patch on the RSC show in several other respects. The company has been strangely miscast. Its Claudius, Ophelia, Laertes, Horatio, Gertrude and ghost are all disappointing. Ron Cook's Polonius is an almost embarrassingly bad stab at the part. He is more like a subservient waiter than a fruity old courtier. Still, the Ron Cook fan club seemed to be in attendance at Wednesday's opening night. Polonius's jokes kept getting wild laughs from one section of the audience. At times in this patchy show it is as though director Michael Grandage has not wanted to intervene on the text - or perhaps been too busy to tell his actors what to do .

C Actor Jude Law was recently quoted in a newspaper as saying Hamlet was 'a bit like a great song that's been covered by a load of different singers'. If so, judging by the cheers at the end of his Hamlet debut last night, Law has a hit on his hands, despite a few off-key notes (more notably, in the production, itself). So it was, then, that Law took to the stage as the Prince of Denmark in the last production in the Donmar's West End season, at Wyndham's Theatre. As the second highprofile star to play the Danish prince in under a year, the comparisons with Doctor Who star, David Tennant, are inevitable .

Both played Hamlet at roughly the same age and both are better known for their roles on TV and film, but it's about there the comparisons end. While Tennant was a frenetic Hamlet for the Royal Shakespeare Company (RSC), switching seamlessly between sanity and feigned madness, Law was filled with ferocious anger, snarling and squaring up during the soliloquies, making more compelling viewing than Tennant, in the end .

D 'Who's there?' The most exciting opening scene in all drama begins thus, but the phrase was lost last night as Jude Law's Hamlet waited in the wings. At the Royal Shakespeare Company in Stratford last year, it was Dr Who's there, as David Tennant performed the role with scintillating astuteness. Jude's sexier, though the hair line's receding - at 37 years old and like Tennant, he's a bit early middle-aged for the eternal student aspect of the role - and his voice is perhaps too huskily monotonous for someone who speaks almost half a play and over three hundred speeches .

But we have to give the contest on points, if not quite a knockout, to Tennant. And Michael Grandage's speedy production for the Donmar in the West End season - coming in at just over three hours with some clever cutting and hectic acceleration towards the end - is looking just a bit over repetitive in the Donmar style of black brick and musty lighting design, with portentous sound track to match .

Which reviewer

1. commends the performance of Jude Law but finds the rest of the cast lacking?

2. disagrees with the other three reviewers, by finding no flaws in the production?

3. like reviewer A, believes Law's Hamlet is not as good as Tennant's?

4. like reviewer B, suggests that Law has the edge on Hamlet?

Part III You are going to read an extract from a magazine article. Six paragraphs have been removed from the extract. Choose from the paragraphs A-G the one which fits each gap. There is one extra paragraph which you do not need to use .

Art In bloom Anyone who's been to Monet's garden at Giverney, or Derek Jarman's garden at Dungeness, knows that artists make good gardeners. But do gardens make good art? That is the question Tate Britain poses in its summer exhibition, Art of the Garden .

(1…..) Perhaps it's because gardening - like fishing and DIY -is generally a private pursuit. It's not so much something you tend to do with other people. It's a contemplative activity that induces a state of relaxation, calm and general wellbeing. So, the Tate show may be the first exhibition to examine the relationship between gardens and British art, but where are the major artworks?

(2…..) Instead, Art of the Garden quietly opens a door into the private world of the British garden in fact, the Secret Garden would have made just as good a title for the show. What's striking about these images is how little our attitudes towards the garden have changed in the last 200 years from Samuel Palmer's A Shoreham Garden of 1829 to David Rayson's Night Garden of 2003, what we see is a quiet, dreamlike place .

(3…..) I guess it's not surprising that painters should make fine gardens: colour and composition after all, are at the heart of both painting and gardening. Monet may be the most famous example, but his garden at Giverney was created so long ago that what we see today may bear only a vague relation to the original -gardens being, oddly, far more ephemeral than a painting of the most fleeting atmospheric effect .

(4…..) But the current artistic icon of contemporary gardening is surely the late Derek Jarman, whose tiny garden on the vast pebble beach of Dungeness in Kent has become a modern place of pilgrimage. Jarman's garden is an inspiring example of how to create a sense of mystery and magic in apparently unpromising surroundings - in this case a bleak shingle bank dominated by a nuclear power station .

(5…..) But tourist attractions aside, it's the more personal, intimate images of gardens that say so much about the artist. Some painters focus on a section of their garden, maybe a splash of colour in one particular corner. Or the way a single flower can fill a whole canvas making a strong statement about form, colour or detail. Or perhaps a more impressionistic interpretation may be used where shape and form are loose and sketchy but different hues blend for an overall impact .

(6…..) But it is precisely this kind of inference about an artist's character that is so interesting in a piece of art. Art is after all, a vehicle of communication between two human beings and this too can be said about a garden. A garden is indeed a reflection of the people who own it and that is why 'garden art' is such a telling and yet natural phenomenon .

A What's intriguing is that unlike Monet's garden, Jarman's is, arguably, his greatest artistic creation. But then, unlike Giverney, Dungeness remains absolutely uncommercialised. Long may it remain that way! My enduring memory of Giverney is not of its lily ponds but of its electric, revolving toilet seats. Apparently they're popular with Japanese coach parties .

B Which makes perfect sense, when you come to think of it. For aren't gardens, for most of us, an escape from the rational world of work - somewhere for children to play, or for us to play at being children again? The British idea of gardens has an engaging innocence to it .

C The other extreme can be seen in the works of Sir Stanley Spencer. Full of intricate detail, almost like an illustration. Spencer would painstakingly include delicate brickwork and single petals. He must have been a man of order, discipline and precision. You can't imagine him living in a messy house with an untidy garden .

D Given our well-known obsession with gardens and gardening, what's curious is how few, rather than how many depictions of gardens there are in British art. You could, of course, say the same for some of our other national pastimes: how many iconic images of fishing can you think of or DIY and home improvements?



E The curator of the gallery has a strong opinion about this show. He believes that this important work needs to be seen by a wide audience and that it has the power to transform the work of the next generation of British artists. He refuses to give in to the political pressures that have been put on him .

F More recently, Ivon Hitchens and Reynolds Stone created semi-wild woodland gardens in Sussex and Dorset, while Patrick Heron made brilliant use of strong colours in both his paintings and his Cornish garden. In Scotland, Ian Hamilton Finlay has updated the garden at Little Sparta, juxtaposing texts and landscape in witty and often ironic ways .

G There are some favourite paintings - John Singer Sargeant's Carnation, Lily, Rose and David Inshaw's The Badminton Game - to be sure. However, I don't think anyone would claim either as masterpieces of European art. So the question is, why would a gallery of great prestige such as the Tate have a show that is apparently so low key? Where is the razzmatazz?

Part IV You are going to read some reviews of art events. For questions, choose from the reviews (A-F). The reviews may be chosen more than once .

Reviews of art events A Ben Cook and Phil Whiting Landscape, such a dominant theme in Cornwall, has the chalk and cheese treatment from two artists showing in Penzance this month. At Cornwall Contemporary Gallery Ben Cook uses

Abstract

vocabulary to make almost entirely conceptual references. His use of found objects and time spent surfing drew him to look at the processes involved in surfboard manufacture. Based on these, his constructions and paintings combine areas of high resist, high speed, water deflecting sheen with those tempered by wax to produce mottled, opaque, non-slip surfaces that smack of stone and solidity. Phil Whiting is a painter. His vigorous use of materials -acrylics in thick impasto inks, charcoal applied with a brush, knife and 'whatever' - recalls a terrain smarting from the brute force of man's misuse of it. This is not the celebrated, picturesque Cornwall we so often see but its dirty, rain-soaked underbelly, a landscape left bereft by voracious fining and haphazard industrial development .

B Shanti Panchal It is almost thirty years since Shanti Panchal first came from India to study art in London, where he has lived ever since. This retrospective at Chelmsford Museum elucidates - s distinctive, radical water-colourist's achievement. Growing up in a Gujarati village, he decorated local houses with images of birds and animals. As a Bombay art student, cave paintings and images from Jain temples inspired him, and as a student in Europe, he was drawn to medieval icons. It is erroneous to say that his work is characterised by poignant nostalgia for India. The paintings are not nostalgic. Rather they evoke with subtle clarity what it is like to be exiled and dispossessed while at the same time rooted inalienably in nature and the cosmos .

Every watercolour is multi-layered, giving a similar surface to Buddhist cave paintings. It can take days in order to face what is going to happen in a piece. Each picture takes weeks and sometimes months. Recent pictures include portraits and even a homage to Frida Kahlo, a painter that Shanti respects immensely .

C Iwan Gwyn Parry Iwan Gwyn Parry's first solo exhibition at Martin Tinney Gallery in Cardiff is a significant event. Until now the artist has shown mostly in North Wales. Now there is an opportunity to experience, further south, a coherent and powerful assemblage of his latest work. It is clear the show will be something special. For these remarkable landscapes and seascapes appear to have emerged from deep within his psyche and are a highly imaginative response to a coastal terrain familiar to the artist. There is a strong sense of mysticism, the painting suffused with ethereal vapours and incandescent light; there are restless swathes of deep orange and yellow. The seascapes are haunting and elemental while the landscapes are more reflective studies in grey, black and white. His oil The Irish Sea, for example is on an awesome scale, its seething waters of churning paint intensely lit by a low sun. Definitely a show not to be missed .

D Art auctions Of the top three Modern British sales last month, it was Christie's who kicked off the proceedings, but not without controversy. Bury district council, in their wisdom, auctioned a major painting by LS. Lowry so as to cover a ?10 million shortfall in their finances. The ? 1.2 million hammer price, less expenses, will not make all that much difference but the issue has raised the wrath of the Museums Association, who in future, could block lottery and National Arts Collection and resources in all aspects of museum and gallery development. Bury may well live to regret their foolhardy action as current and future donators will also not be encouraged to gift works of art which could be sold on a whim. Bonhams followed ten days later with a good but not exceptional sale of which a solid 70% was sold and totalled ?2.3 million .

t was then Sotheby's turn to shine which they succeeded in doing, with 80% of lots sold and an impressive total of ?7.7 million, though some way behind their arch rival. Records were broken for works by Sir Winston Churchill, former British Prime Minister .

E Andrew Grassie Andrew Grassie's exhibition at Maureen Paley Gallery is aptly entitled 'Installation', since it provides a look backstage at the rituals involved in hanging an exhibition before it officially opens

to the public. To achieve this, Grassie devised and followed a pre-determined strategy, namely:

"Install a series of paintings at the gallery depicting last year's previous exhibitions during their installation .

Each painting should hang at the very spot from which the image was taken, enabling the viewer to compare views of the space." The result is five jewel-like paintings, each one painstakingly copied from a mid-installation photograph taken by Grassie before the opening of the previous year's shows. The paintings are exerted with such detail that it is difficult at times to uncover the illusion that these are photographs rather than paintings .

F Story Alexia Goethe has selected fourteen artists, including six resident in the UK and four from Leipzig, for her show 'Story'. She seeks to demonstrate that whatever technique is used - painting, text, video, photograph or concept - and regardless of style, the artist is telling a story. The tales being told made me come away feeling a sense of recovery. Tales of politics, war, social unrest, personal tragedy, to name just a few, are depicted here. Jin Meng who now resides in Europe, produces exquisitely framed views from the present onto China's past. Political statues, glimpsed from a deserted bedroom, evoke the vast changes sweeping his birthplace. Jean Tinguely's kinetic assemblages illustrate how the mechanical is subverted into the amusing and the desirable. This is an eclectic mix of treasures that can't fail to shock, amuse and move .

In which review is the following mentioned?

1. Institutions could suffer because of a thoughtless act .

2. Many different styles offered by artists in Europe .

3. A substantial amount of time needed to complete one piece of work .

4. Land and sea treated very differently .

5. Paintings about other paintings .

6. Man's negative impact on the environment .

7. Finding ways to pay off debts .

8. A primitive style of interior decoration .

9. Showing how something is set up for public viewing .

10. Fantasy images based on a real environment .

Задание 2.2 .

Прослушайте тексты и выполните следующие за ними задания .

Тестовые задания соответствуют формату экзамена РЕТ и доступны на сайтах www.cambridgeenglish.org/PET,FCE,CAE, www.examenglish.com/PET,FCE,CAE и др .

Образец теста .

Part I You will hear someone welcoming a group of visitors to Ocean Life sea park. For each question, mark the correct letter А, В, С .

1. This group of visitors A have just arrived at the sea park .

B have finished their visit .

C have already seen some of Ocean Life .

2. Visitors are encouraged to A see only the sea life they like best .

B take plenty of time to see everything .

C come back to the park for another visit .

3. Organizers at the centre believe that A some sea life is more interesting than others .

B sharks should never be kept in a sea park .

C certain sea life should remain in the sea .

4. What does the speaker say about learning at the sea park?

A It's less important than being entertained B You can both learn and have fun .

C There is written information everywhere .

5. How do the organizers make school visits easier?

A They speak to teachers after the visits .

B They organise special school days .

C They make suggestions about what to study .

6. The organisers also help sea life by A caring for hurt animals until they are well .

B looking after injured animals from all over the world .

C sending rescuers to look for animals in Europe .

Part II You will hear a conversation between a girl, Anna, and a boy, James, about a party .

Decide if each sentence is correct or incorrect. If it is correct, mark A on your answer sheet. If it is not correct, mark B on your answer sheet .

1. James is looking forward to his brother's engagement .

2. James thinks his brother's girlfriend is boring .

3. Anna enjoys her family parties .

4. James gets on well with his cousins .

5. Anna reminds James to buy them a gift .

6. Both Anna and James have bought things on the internet before .

Part III You will hear some information about a cafe for young people .

For each question, fill in the missing information in the numbered space .

Notes about the Rainbow cafe This is a special cafe for teenagers which opened last month .

The cafe is run by a (1) of ten local teenagers .

The teenagers got a grant worth (2) ? to start the cafe .

They need some more teenagers to work as (3) in the cafe .

The cafe is currently open every (4), from 1.30 p.m. to 6.00 p.m .

The cafe serves a range of hot and cold drinks and some (5) To get more information, call (6) or visit www.youthcafe.com .

Блок 3 (владеть): устная форма – монологическое и диалогическое высказывания по одной из изученных тем и письменная форма - эссе по одной из изученных тем .

Задание 3.1 .

Познакомьтесь с предложенной ситуацией и решите коммуникативную задачу в соответствии с планом:

- вступление;

- основная часть;

- заключение .

Тема 1 Family Ситуация Your friend is staying with you for a weekend. Introduce your family members to him/her .

Тема 2 House, flat Ситуация You have moved to live in the dormitory. Describe your room and conveniences you have to your parents .

Тема 3 Daily routine Ситуация You are a freshman this year. Tell your parents how your daily routine has changed .

Тема 4 Shopping for food Ситуация Wednesday is your shopping day. Describe your weekly/daily shopping Тема 5 Shopping for consumer goods Ситуация Your friend has to do some shopping and needs a piece of advice. Share your experience with her/him .

Тема 6 Meals Ситуация Your friend liked the cake at your birthday party. Share your recipe with her/him .

Тема 7 Studies at the university Ситуация Your friend is at high school. Tell him/her about the university you study at .

Тема 8 People's charecter and appearance Ситуация Your parents are interested in the peole you study with. Describe your groupmates .

Тема 9 Weather Ситуация Your mood never depends on the weather or season. Prove it .

Тема 10 Illnesses and their treatment Ситуация You are telling your mother about the last time you fell ill Тема 11 City Ситуация Tell your friend if your city has changed lately Тема 12 Eating out Ситуация Share with your friend your impressions of the last outing in the cafe Тема 13 The system education in the UK and the USA Ситуация Tell your groupmate what you like and dislike about the education in the UK and the USA Тема 14 Sport Ситуация Share with your friend if sport plays an important role in your life Тема 15 Geography of the UK and the USA Ситуация Share your ideas with your groupmate if the position of the UK/USA is advantageous Тема 16 Travelling Ситуация Tell you friend about your last trip Тема 17 Theatre Ситуация Tell your friend about the most memorable visit to the theatre Задание 3.2.

Познакомьтесь с предложенной ситуацией и решите коммуникативную задачу совместно с партнером общения в соответствии с планом:

- приветствие;

- основная часть;

- прощание .

Тема 1Family: Ситуация: Your friend is going to stay at your place for the weekend. He (she) is interested what kind of people your family members are .

Тема 2 House, flat:Ситуация: You have just moved to live in the dormitory. Share your opinion of the conveniences and comfort with your room mate/group mate .

Тема 3 Daily routine: Ситуация: You are a freshman this year and your schedule has changed. Speak to your group mate/friend about your daily routine .

Тема 4 Shopping for food: Ситуация: You and your roommate are going to the supermarket. Discuss your shopping list .

Тема 5 Shopping for consumer goods: Ситуация: You and your friend have been invited to a birthday party. Shop for the presents and outfits for yourselves .

Тема 6 Ситуация You and your groupmate go to the university cafeteria. Discuss the menu and your likes and dislikes Тема 7 Studies at the university Ситуация You and your groupmate are speaking about your studies ate the university. Share your impressions .

Тема 8 People's character and appearence Ситуация You have made new friends at the university. Your mum is asking you about the new people .

Тема 9 Weather and seaons Ситуация You are calling to your friend in California. Dis cuss the weather you are having .

Тема 10 Illnesses and their treatment Ситуация You are visiting a doctor .

Тема 11 Eating out Ситуация You and your friend are eating out. Make an order .

Тема 12 City Ситуация You are speaking with your friend about yout your future plans .

Discuss weather you will stay in your city or move to bigger one .

Тема 13 The system of education in the UK and the USA Ситуация You are discussing with your friend the idea of studyng abroad .

Тема 14 Sports and games Ситуация Speak with your friend about sports. Are you a sporty person?

Тема 15 The geography of the UK and the USA Ситуация Share with your groupmate what you know about the geagraphy of the UK and the USA .

Тема 16 Travelling Ситуация Share with your groupmate your palns for summer. Where are you going to travel?

Тема 17 Theatre Ситуация Invite your friend to the theatre .

Задание 3.3 .

Познакомьтесь с предложенной ситуацией и решите коммуникативную задачу в соответствии с планом:

- вступление;

- основная часть;

- заключение .

3.1. Family: Ситуация An ideal family

3.2. House, falt: Ситуация A clever house

3.3. Daily routine: Ситуация My daily routine

3.4. Shopping for food: Ситуация My shopping list

3.5. Shopping for consumer goods: Ситуация My favourite department stores

3.6. Meals: Ситуация My likes and dislikes in eating

3.7. Studies at the university: СитуацияI'm a first-year student

3.8. People's character and appearance: Ситуация My friend

3.9. Weather and seasons: Ситуация There is no bad weather

3.10. Illnesses and their treatment: Ситуация What are the ways not to fall ill?

3.11. City: Ситуация Life in the city vs life in the countryside

3.12. Eating out: Ситуация Why are cookery shows popular?

3.13. Sport: Ситуация Sport is gaining popularity

3.14. Traveeling: Ситуация The journey of a lifetime

3.15. Family life: Ситуация Generation gap

3.16. The relationships of men and women: Ситуация Young marriages

3.17. Schooling in the Uk and the USA: Ситуация The education in Russia is considered to be one of the best

3.18. Higher education in the UK and the USA: Ситуация Should everyone go to college

3.19. Healthy way of life: Ситуация How to deal with stress in the life?

3.20. Achievements and breakthroughs: Ситуация Technological progress: pros and cons

3.21. Reading book: Ситуация E-reader: pros and cons

3.22. Music in people's life: Ситуация A live concert

3.23. Raising children: Ситуация What makes a good teacher?

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся 1 семестр (дифференцированный зачет)

1. Промежуточное тестирование по чтению. Тест включает в себя 4 части, контролирующие навыки ознакомительного, просмотрового, поискового и аналитического видов чтения. Тест имеет формат экзамена PET (Cambridge) и соответствует уровню владения B1 .

2. Промежуточное тестирование по аудированию. Тест состоит из 4 частей, контролирующих навыки понимания основной и детальной информации аудио текста, навыки интерпретации информации, мнений и отношений говорящих. Тест имеет формат экзамена PET (Cambridge)и соответствует уровню владения B1 .

3. Диктант. Текст для диктанта отражает лексические и грамматические явления, изученные за отчетный период .

4. Диалогическое высказывание по темам:

- Семья : "Ты скучаешь по своей семье?"

- Дом, квартира: "Я бы хотел снять квартиру/комнату" (разговор между хозяином квартиры и потенциальным квартирантом)

- Распорядок дня: "Как ты планируешь свой учебный день? Ты все успеваешь?"

- Покупки (продукты): "В супермаркете" (покупатель, продавец)

- Покупки (промышленные товары): "В отделе женской/мужской одежды" (покупатель, продавец) .

2 семестр (экзамен)

1. Экзаменационное тестирование по чтению. Тест включает в себя 4 части, контролирующие навыки ознакомительного, просмотрового, поискового и аналитического видов чтения. Тест имеет формат экзамена PET (Cambridge) и соответствует уровню владения B1 .

2. Экзаменационное тестирование по аудированию. Тест состоит из 4 частей, контролирующих навыки понимания основной и детальной информации аудио текста, навыки интерпретации информации, мнений и отношений говорящих. Тест имеет формат экзамена PET (Cambridge)и соответствует уровню владения B1 .

3. Диктант. Текст для диктанта отражает лексические и грамматические явления, изученные за отчетный период .

4. Монологическое высказывание по темам:

- "Семья" (состав семьи; описание членов семьи: имя, возраст, род занятий;

родственники: место жительства, отношения с ними; значение семьи в вашей жизни);

- "Дом, квартира" (расположение дома, квартиры или комнаты в общежитии; комнаты, предметы мебели, интерьер, имеющиеся удобства, уют);

- "Распорядок дня" (режим вашего учебного дня с описанием всех видов деятельности);

- "Покупка продуктов" (название продуктовых отделов, продуктов питания, регулярные покупки);

- "Покупка промышленных товаров" (название отделов в универмаге, элементы одежды и обуви, ваши покупки);

- "Еда, продукты" (ваш любимый рецепт);

- "Университет. Учеба" (название института; количество студентов, плата за обучение;

руководители; факультеты, кафедры; степени, области специализации, Ваш факультет, степень и область специализации; изучаемые предметы; научная работа; сессии, каникулы;

участие в общественной и культурной жизни);

"Внешность, характер человека" (описание друга/родственника/однокурсника/популярного человека: рост, цвет волос, глаза, конституция; черты характера, интересы, достижения);

- "Погода, времена года" (природные явления, ваше любимое время года, ваши занятия в зависимости от сезона и погоды, влияние погоды на ваше настроение);

5. Диалогическое высказывание по темам: Семья; Распорядок дня; Еда и продукты питания; Университет, учеба; Внешность и характер человека; Погода, времена года:

- "У тебя большая семья?",

- «Расскажи о своем режиме дня»,

- «Ты ходишь в студенческую столовую?»,

- "Тебе нравится учиться в нашем институте?",

- «Ты подружился с кем-нибудь из своей группы?»

- «Какая у вас погода?» (международный звонок) .

3 семестр (дифференцированный зачет)

1. Промежуточное тестирование по чтению. Тест включает в себя 3 части, контролирующие навыки ознакомительного, просмотрового, поискового и аналитического видов чтения. Тест имеет формат экзамена FCE (Cambridge) и соответствует уровню владения B2 .

2. Промежуточное тестирование по аудированию.Тест состоит из 4 частей, контролирующих навыки понимания основной и детальной информации аудио текста, навыки интерпретации информации, мнений и отношений говорящих. Тест имеет формат экзамена FCE (Cambridge)и соответствует уровню владения B2 .

3. Диктант. Текст для диктанта отражает лексические и грамматические явления, изученные за отчетный период .

4. Диалогическое высказывание по темам: Болезни, их лечение; Город; Еда в кафе, ресторане; Система образования в Англии и США:

- "На приеме у врача"

- "Ты бы хотел остаться в своем городе или уехать?"

- "В кафе" (посетитель, официант)

- "Ты бы хотел учиться за границей?" 4 семестр (экзамен)

1. Экзаменационное тестирование по чтению. Тест включает в себя 3 части, контролирующие навыки ознакомительного, просмотрового, поискового и аналитического видов чтения. Тест имеет формат экзамена FCE (Cambridge) и соответствует уровню владения B2 .

2. Экзаменационное тестирование по аудированию. Тест состоит из 4 частей, контролирующих навыки понимания основной и детальной информации аудио текста, навыки интерпретации информации, мнений и отношений говорящих. Тест имеет формат экзамена FCE (Cambridge)и соответствует уровню владения B2 .

3. Диктант. Текст для диктанта отражает лексические и грамматические явления, изученные за отчетный период .

4. Монологическое высказывание по темам: Болезни, их лечение; Город; Еда в кафе, ресторане; Система образования в Англии и США; Спорт; География; Путешествия; Театр .

- "Болезни, их лечение" (ваш последний больничный: название болезни, ее симптомы, ваше состояние, ваши способы лечения);

- "Город" (как изменился ваш город за последнее время: архитектура, транспорт, доступное образование, отрасли промышленности, трудоустройство, безопасность, экология, культурные события, развлечения);

- "Еда в кафе, ресторане" (запомнившийся вам поход в кафе с описанием блюд, их внешнего вида, ваши эмоции, атмосфера, оценка обслуживания);

- "Система образования в Англии и США" (этапы обучения, плата за обучение, изучаемые предметы, экзамены);

- "Спорт" (значение спорта в вашей жизни, любимые виды спорта летом и зимой, участие в соревнованиях);

- «География» (выгодно ли географическое положение Великобритании/США?);

- "Путешествия" (описание запомнившегося тура: вид транспорта, размещение, виды деятельности, ваши эмоции, причины выбора такого вида путешествия);

- "Театр" (билеты, название театра и описание интерьера, вид театрального представления, реакция публики, ваши эмоции);

5. Диалогическое высказывание по темам:

- Спорт: «Ты спортивный человек?»

- География: «Что ты знаешь о географии Великобритании (или США)?»

- Путешествия: «Ты поедешь куда-нибудь летом?»

- Театр: «Пойдем в театр!»

5 семестр (дифференцированный зачет)

1. Промежуточное тестирование по чтению. Тест включает в себя 4 части, контролирующие навыки ознакомительного, просмотрового, поискового и аналитического видов чтения. Тест имеет формат экзамена CAE (Cambridge) и соответствует уровню владения C1 .

2. Промежуточное тестирование по аудированию. Тест состоит из 4 частей, контролирующих навыки понимания основной и детальной информации аудио текста, навыки интерпретации информации, мнений и отношений говорящих. Тест имеет формат экзамена CAE (Cambridge)и соответствует уровню владения C1 .

3. Диктант. Текст для диктанта отражает лексические и грамматические явления, изученные за отчетный период .

4. Диалогическое высказывание по темам: Взаимоотношения в семье;

Взаимоотношения мужчины и женщины; Школьное образование в Англии и США; Высшее образование в Англии и США; Поиск работы; Карьера; Безработица:

- "Трудно ли жить в приемной семье?"

- «Как ты относишься к гражданскому браку?»

- «Ты когда-нибудь списывал на экзамене?»

- «Трудно быть студентом?»

- «Ты бы хотел подняться по карьерной лестнице?»

-"Как влияет безработица на молодых людей?" 6 семестр (экзамен)

1. Экзаменационное тестирование по чтению. Тест включает в себя 4 части, контролирующие навыки ознакомительного, просмотрового, поискового и аналитического видов чтения. Тест имеет формат экзамена CAE (Cambridge) и соответствует уровню владения C1 .

2. Экзаменационное тестирование по аудированию. Тест состоит из 4 частей, контролирующих навыки понимания основной и детальной информации аудио текста, навыки интерпретации информации, мнений и отношений говорящих. Тест имеет формат экзамена CAE (Cambridge)и соответствует уровню владения C1 .

3. Диктант. Текст для диктанта отражает лексические и грамматические явления, изученные за отчетный период .

4. Монологическое высказывание по темам: Взаимоотношения в семье;

Взаимоотношения мужчины и женщины; Школьное образование в Англии и США; Высшее образование в Англии и США; Поиск работы; Карьера; Безработица; Образ жизни;

здоровый образ жизни; Достижения и прорывы; Мир вокруг нас .

- «Взаимоотношения в семье» (преимущества и недостатки большой семьи: хорошо ли иметь братьев и сестер, как отражается это на характере ребенка, влияет ли присутствие бабушек и дедушек на атмосферу в семье);

- «Взаимоотношения мужчины и женщины» (почему люди женятся: по любви, по сложившемуся стереотипу в обществе, из финансовых соображений, из-за одиночества и т.д.);

- «Школьное образование в Англии и США» (подразумевает ли частная школа лучшее образование, лучших преподавателей и гарантию поступления в университет);

- «Высшее образование в Англии и США» (должно ли высшее образование быть платным, как государство должно поддержать незащищенные слои населения);

- «Поиск работы» (почему выпускникам вузов трудно найти работу, соответствуют ли знания выпускников требованиям работодателей, не завышают ли требования к соискателям работодатели);

- «Карьера» (что для вас идеальная работа: рабочее время, отношения с коллегами и с руководством, творческая составляющая, зарплата);

- «Безработица» (как государство может решить проблему безработицы среди молодежи; работа по найму или собственное дело);

- «Образ жизни» (какой образ жизни выбирают молодые люди, активна ли их жизненная позиция);

- «Здоровый образ жизни» (жизнь за городом, отказ от транспорта, правильное питание, спорт, дружелюбное отношение к среде обитания);

- «Достижения и прорывы» (насколько вы экологически грамотны: использование транспорта, отношение к окружающей среде);

- «Мир вокруг нас» (изменились ли человеческие ценности и как);

5. Диалогическое высказывание по темам: Образ жизни; здоровый образ жизни;

Достижения и прорывы; Мир вокруг нас:

- «Как проводишь свободное время?»

- «Вы чувствуете себя в безопасности в нашем обществе?»

- «Каковы проблемы, вызванные ростом городов?»

- «Можно ли жить вечно?»

- «Это мир мужчин или женщины правят миром?»

7 семестр (экзамен)

1. Экзаменационное тестирование по чтению. Тест включает в себя 4 части, контролирующие навыки ознакомительного, просмотрового, поискового и аналитического видов чтения. Тест имеет формат экзамена CAE (Cambridge) и соответствует уровню владения C1 .

2. Экзаменационное тестирование по аудированию. Тест состоит из 4 частей, контролирующих навыки понимания основной и детальной информации аудио текста, навыки интерпретации информации, мнений и отношений говорящих. Тест имеет формат экзамена CAE (Cambridge)и соответствует уровню владения C1 .

3. Диктант. Текст для диктанта отражает лексические и грамматические явления, изученные за отчетный период .

4. Диалогическое высказывание по темам: Суды и правосудие; Книги и чтение;

Человек и музыка; трудные дети .

- Суд и правосудие: «Вы чувствуете себя в безопасности в нашем обществе?»

- Книги и чтение: «Что ты сейчас читаешь?»

- Человек и музыка: «Пойдем на концерт!»

- Трудные дети: "Самый волнительный день в твоей школьной жизни"

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Практика устной и письменной речи

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Практический курс английского языка. 1 курс: учебник для студентов вузов / В.О .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 536 с. - 12 экз .

2. Практический курс английского языка. 2 курс: учебник для студентов вузов / В.О .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 516 с. - 12 экз .

3. Практический курс английского языка. 4 курс: учебник для студентов вузов / В.О .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 351 с. - 12 экз .

4. J.Webster Daddy-long-legs.- Новосибирск, 2007. - 200с. - 1 экз .

5. W.S.Maugham The moon and sixpence. - Спб.: КАРО, 2013. - 384с. - 20 экз .

6. W.S.Maugham Rain stories. - Спб.: КАРО, 2009 - 448с. - 1 экз .

7. W.S.Maugham The razor's edge. - Спб.: КАРО, 2012. - 416с. - 1 экз .

8. J.Galsworthy The Forsyte Saga The man of property. - Спб.: КАРО, 2011. - 608с. - 1 экз .

9. J.London Martin Eden. - Спб.: КАРО, 2013. - 512с. - 1 экз .

10. A.Hailey The final diagnosis. - Спб.: КАРО, 2009. - 384с. - 1 экз .

11. A.Hailey Airoport. - М.:Айрис-пресс, 2007. - 320с. - 1 экз .

12. F.S.Fitzerald The Great Gatsby. - М.:Айри-пресс, 2013. - 288с. - 1 экз .

13. E.Hemingway A farewell to arms. - Спб.: КАРО, 2011. - 416с. - 1 экз .

14. A.Christie Oriental express. - Спб.: КАРО, 2008. - 320с. - 1 экз .

15. A.Christie 4.50 from Paddington. - Спб.: КАРО, 2008. - 384с. - 1 экз .

16. J.Grisham The firm. - New-york.: A Dell Book, 2003. - 501c. - 1 экз .

17. A.Cronin The Citadel. - Спб.: КАРО, 2005. - 480с. - 1 экз .

18. I.Show Rich man, poor man. - Спб.: КАРО, 2008. - 640с. - 1 экз .

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Английский язык. Чтение, письмо и устная практика: учебный комплекс - Спб.: Юникс, 2013. - 368с. - http://e/lib.vlsu.ru/

2. Карневская Е.Б. Стратегии понимания текста: учебное пособие, ч.1 - Минск: Вышэйшая школа, 2013. - 320с. - http://elib.vlsu.ru/

3. Карневская Е.Б. Стратегии понимания текста: учебное пособие, ч.2 - Минск: Вышэйшая школа, 2013. - 255с. - http://elib.vlsu.ru/

4. Английский язык для студентов педагогических вузов. 2 курс: учебник/Л.Д .

Кашурникова - М.: Высш.шк., 2011. - 367с. - 1 экз .

5. Dictionary of Сontemporary English. - Longman, 2003. - 1949c. - 1 экз .

6. English vocabulary in use. - Cambridge University Press, 2008. – 263с. - 1 экз .

7. Solutions Intermediate Student's book.- Oxford University Press, 2012. – 136с. - 1 экз .

8. Solutions Intermediate Workbook. - Oxford University Press, 2012. – 120с. - 1 экз .

9. PET Practice Tests. - Oxford University Press, 2015. – 126с. - 1экз .

10. Иностранные языки в школе (научно-методический журнал). – 2006-2015. - 97 экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access) .

2. Foxit Reader .

3. ABBYY Lingvo x3 .

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. ИОП "MOODLE"

2. http://www.mivlgu.ru/content/elektronnyi-katalog-mi-filial-vlgu

3. http://e.lib.vlsu.ru/

4.www.esl-lab.com

5.www.ello.org

6.www.examenglish.com

7.www.englishtests.ucoz.com

8.www.englishaula.com

9.www.learnenglishfeelgood

10.www.independent.co.uk/news

11.www.nytimes.com

12.www.ustoday.com

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения практических занятий:

1. Компьютерный класс на 14 посадочных мест с современным программным обеспечением и выходом в сеть Интернет .

2. Проекционное оборудование (проектор, проекционный экран) .

Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины (модуля) Практическая фонетика являются:

овладение произношением английского языка, соответствующим современной орфоэпической норме .

Задачи дисциплины: формирование умений фонетически корректного построения высказывания на английском языке с учетом специфики соответствующей коммуникативной ситуации, аудирования и выразительного чтения на изучаемом иностранном языке .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.В.ОД.3)) Дисциплина «Практическая фонетика» базируется на школьном предмете "Иностранный язык". Освоение дисциплины «Практическая фонетика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Теоретическая фонетика»

и "Практика устной и письменной речи" .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Б3.Зн.17В - нормы современного иностранного языка и особенности их

1) Знать:

функционирования в речи в контексте практической фонетики (ОК-1, ОК-3, ОК-10, ОКУметь: Б3.Ум.11 В - говорить, воспринимать на слух, читать, писать на иностранном языке с позиции практической фонетики (ОК-10, ОПК-2, ОК-14) .

3) Владеть: Б3.Вл.1 - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); Б3.Вл.7 - способами совершенствования профессиональных знаний и умений; Б3.Вл.9В - опытом использования иностранного языка в разнообразных коммуникативных ситуациях в академической и профессиональной сферах общения в качестве равноправного участника диалога культур в контексте практической фонетики (ОК-1, ОК-10, ОПК-3) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания для практических занятий приведены на ИОП "MOODLE" https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=2262 Семестр 1 Практическое занятие 1. (активная форма) Артикуляция английских согласных и гласных фонем. Особенности английской артикуляции .

Практическое занятие 2. (интерактивная форма) Артикуляция согласных фонем [t], [d], [n], [l], [p], [b], [m], [h], [f], [v]; гласные фонемы [? ]. Понятие о синтагме. Интонационная модель: нисходящая ступенчатая школа с низким падающим тоном. - Правила чтения: открытый тип слога. Чтение согласных b, d, f, h, l, m, n, p, t, v .

Практическое занятие 3. (активная форма) Артикуляция согласных фонем [s], [z], [k], [g]; гласных фонем [e], [ei]. Ассимиляция .

Латеральный взрыв. Правила чтения: буква «е» в открытом и закрытом типах ударного слога. Чтение следующих согласных букв и буквосочетаний: s, ss, z, c, k, ck, kn .

Практическое занятие 4. (интерактивная форма) Артикуляция гласной фонемы [i], согласной фонемы [w]. Виды ассимиляции: носовой взрыв, потеря взрыва. Правила чтения: буква «у» в открытом и закрытом типах слога, буква «у» в начале слова перед гласной и в конце слова в без-ударном положении; буква «w» в начале слова; буквосочетание «ch»; сочетание любой гласной с буквой «г» в безударном положении .

Практическое занятие 5. (активная форма) Интонационная структура общего вопроса: нисходящая ступенчатая школа и низкий восходящий тон. Артикуляция дифтонга [e],согласных звуков [?], [], [r]. Виды ассимиляции: прогрессивная, регрессивная и взаимная. Правила чтения: сочетания «th», «wh»; буква «r» буквосочетания «air», «ear», «ea», «i+ld/nd/gh» .

Практическое занятие 6. (интерактивная форма) Артикуляция гласной фонемы [i:], согласных фонем [r], [t], [dз]. Ритмическая группа .

Правила чтения: буквосочетания ее, еа, ch, tch, ture, буквы g, j .

Практическое занятие 7. (активная форма) Артикуляция гласных фонем: [а:], [о:]. Интонация альтернативного вопроса. Правила чтения: 3 тип ударного слога, чтение буквы «а» перед n, s, f + th, ss; ei, ey; конечная буква «r» и «re» .

Практическое занятие 8. (интерактивная форма) Артикуляция согласной фонемы [], гласных фонем [u], [ou], [au]. Интонация специального вопроса. Правила чтения: чтение «о» в I и II типах слога, в конце слова;

буквосочетания «оо», «ow», «ou» «oa»; гласные перед ld, nd; «u» в закрытом ударном слоге после «b», «p», «f»; «ph» .

Практическое занятие 9. (активная форма) Артикуляция гласных фонем: [о], [i], [u], [au] в сочетании с [], [ai] в сочетании с []. Интонации специального вопроса. Рекукция служебных частей речи. - Правила чтения: IV тип слога; «eer», «our» .

Практическое занятие 10. (интерактивная форма) Артикуляция согласной фонемы []. Интонация разделительного вопроса. Правила чтения: «ng», «nk» .

Практическое занятие 11. (активная форма) Артикуляция гласной фонемы []. Правила чтения: «u» в I и II типах слога; «о» перед n, m, ve, th; «ou» перед gh, bl(e), pl(e) .

Практическое занятие 12. (интерактивная форма) Артикуляция гласных фонем: [о:], [oi]. Правила чтения: «о» в III и IVтипах слога; «а»

перед l+ согласная; «au», «augh», «oi», «oy» .

Практическое занятие 13. (активная форма) Артикуляция гласной фонемы [u:]. Правила чтения: «u» в I типе слога; «oo», «ou», «ew» .

Практическое занятие 14. (активная форма) Артикуляция гласной фонемы [з:]. Правила чтения: «e», «i», «y», «u» в III типе слога .

Практическое занятие 15. (активная форма) Артикуляция согласных фонем [], [t], [dз], [з]. Правила чтения: «g» как[з]; «sure», «sion» .

Практическое занятие 16. (активная форма) Артикуляция согласных и гласных фонем. Интонационные модели .

Семестр 2 Практическое занятие 17. (активная форма) Интонационные модели простых повествовательных и вопросительных предложений .

Интонации вводных слов. Систематизация правил чтения: 4 типа ударного слога; чтение согласных: c, g, s, x .

Практическое занятие 18. (интерактивная форма) Логическое ударение в выразительной речи. Интонационные модели простых повествовательных и вопросительных предложений.

Систематизация правил чтения:

чтение со-гласных: ch, tch, ck, th, wh, gu, ng, nk, wr, kn; чтение гласных букв в безударной позиции .

Практическое занятие 19. (активная форма) Интонационные модели восклицательных и побудительных предложений .

Систематизация правил чтения: чтение буквосочетаний: al+согласная, wor+согласная, wa+ согласная, igh .

Практическое занятие 20. (интерактивная форма) Интонационные модели восклицательных и побудительных предложений .

Систематизация правил чтения: чтение буквосочетаний: al+согласная, wor+согласная, wa+ согласная, igh .

Практическое занятие 21. (активная форма)

Интонация обстоятельства в начале предложения. Систематизация правил чтения:

чтение буквосочетаний: qu+a, qu+ar, wh, gh, i+gh, i+ld/nd, ture, ph; чтение «о» перед согласными: m,n,ve, th .

Практическое занятие 22. (интерактивная форма) Интонация сложносочиненного предложения. Систематизация правил чтения: чтение диграфов: ai, ei, ee, ea, oa, oo, ou перед «r» .

Практическое занятие 23. (активная форма) Интонация сложносочиненного предложения. Систематизация правил чтения: чтение диграфов: ai, ei, ee, ea, oa, oo, ou перед «r» .

Практическое занятие 24. (интерактивная форма) Интонация сложносочиненного предложения. Систематизация правил чтения: чтение диграфов: ai, ei, ee, ea, oa, oo, ou перед «r» .

Практическое занятие 25. (активная форма)

Интонация сложноподчиненного предложения. Систематизация правил чтения:

правила слогоделения; ударение в двухсложных и трехсложных словах; чтение двухсложных и трехсложных слов; чтение слов, имеющих 2 основных ударения .

Практическое занятие 26. (интерактивная форма)

Интонация сложноподчиненного предложения. Систематизация правил чтения:

правила слогоделения; ударение в двухсложных и трехсложных словах; чтение двухсложных и трехсложных слов; чтение слов, имеющих 2 основных ударения .

Практическое занятие 27. (активная форма) Интонация обращения в начале предложения. Систематизация правил чтения: чтение «а» перед согласными: th; n, s, f, l + согласная .

Практическое занятие 28. (интерактивная форма) Интонация обращения в середине и конце предложения. Систематизация правил чтения: ударение в многосложных словах, правила чтения мно-госложных слов .

Практическое занятие 29. (активная форма) Интонация предложений всех коммуникативных типов .

Практическое занятие 30. (активная форма) Интонация слов автора и прямой речи. Интонация предложений всех коммуникативных типов .

Практическое занятие 31. (активная форма) Интонация предложений, содержащих обращение, вводные слова, слова автора и прямую речь .

Практическое занятие 32. (активная форма) Артикуляция согласных и гласных фонем. Интонационные модели .

Семестр 3 Практическое занятие 33. (интерактивная форма) Речевой аппарат. Активные и неподвижные органы речи. Функции органов речи .

Практическое занятие 34. (активная форма) Специфика артикуляции гласных и согласных фонем. Специфика артикуляции шумных согласных фонем и сонантов .

Практическое занятие 35. (интерактивная форма) Артикуляция гласных фонем .

Практическое занятие 36. (активная форма) Артикуляция гласных фонем согласно степени стабильности артикуляции .

Практическое занятие 37. (интерактивная форма) Артикуляция гласных фонем согласно степени стабильности артикуляции .

Практическое занятие 38. (активная форма) Артикуляция гласных фонем согласно горизонтальному положению языка .

Практическое занятие 39. (интерактивная форма) Артикуляция гласных фонем согласно горизонтальному положению языка .

Практическое занятие 40. (активная форма) Артикуляция гласных фонем согласно вертикальному положению языка .

Практическое занятие 41. (интерактивная форма) Артикуляция гласных фонем согласно вертикальному положению языка .

Практическое занятие 42. (активная форма) Артикуляция гласных фонем согласно положению губ .

Практическое занятие 43. (интерактивная форма) Артикуляция гласных фонем согласно степени напряжения .

Практическое занятие 44. (активная форма) Артикуляция гласных фонем согласно степени напряжения .

Практическое занятие 45. (активная форма) Артикуляция гласных фонем согласно характеру произнесения конечного этапа звука .

Практическое занятие 46. (активная форма) Артикуляция гласных фонем согласно характеру произнесения конечного этапа звука .

Практическое занятие 47. (активная форма) Артикуляция согласных фонем по долготе .

Практическое занятие 48. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов и низкий падающий тон .

Семестр 4 Практическое занятие 49. (интерактивная форма) Аккомодация .

Практическое занятие 50. (активная форма) Редукция гласных фонем .

Практическое занятие 51. (интерактивная форма) Артикуляция согласных фонем .

Практическое занятие 52. (активная форма) Артикуляция согласных фонем согласно степени шума .

Практическое занятие 53. (интерактивная форма) Артикуляция согласных фонем согласно степени шума .

Практическое занятие 54. (активная форма) Артикуляция согласных фонем по работе голосовых связок .

Практическое занятие 55. (интерактивная форма) Артикуляция согласных фонем по работе голосовых связок .

Практическое занятие 56. (активная форма) Артикуляция согласных фонем по силе артикуляции .

Практическое занятие 57. (интерактивная форма) Артикуляция согласных фонем по силе артикуляции .

Практическое занятие 58. (активная форма) Артикуляция согласных фонем согласно способу артикуляции .

Практическое занятие 59. (интерактивная форма) Артикуляция согласных фонем согласно способу артикуляции .

Практическое занятие 60. (активная форма) Артикуляция согласных фонем согласно активному органу речи .

Практическое занятие 61. (активная форма) Артикуляция согласных фонем согласно активному органу речи .

Практическое занятие 62. (активная форма) Артикуляция согласных фонем по месту артикуляции .

Практическое занятие 63. (активная форма) Артикуляция согласных фонем согласно положению мягкого неба и язычка .

Практическое занятие 64. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий падающий тон .

Семестр 5 Практическое занятие 65. (интерактивная форма) Ассимиляция .

Практическое занятие 66. (активная форма) Ассимиляция, влияющая на работу голосовых связок .

Практическое занятие 67. (интерактивная форма) Ассимиляция, влияющая на работу голосовых связок .

Практическое занятие 68. (активная форма) Ассимиляция, влияющая на место артикуляции .

Практическое занятие 69. (интерактивная форма) Ассимиляция, влияющая на положение мягкого неба и язычка .

Практическое занятие 70. (активная форма) Ассимиляция, влияющая на место артикуляции и на активный орган речи .

Практическое занятие 71. (интерактивная форма) Ассимиляция, влияющая на место артикуляции и на активный орган речи .

Практическое занятие 72. (активная форма) Ассимиляция, влияющая на положение губ .

Практическое занятие 73. (интерактивная форма) Регрессивная ассимиляция .

Практическое занятие 74. (активная форма) Прогрессивная ассимиляция .

Практическое занятие 75. (интерактивная форма) Взаимная ассимиляция .

Практическое занятие 76. (активная форма) Частичная ассимиляция .

Практическое занятие 77. (активная форма) Полная ассимиляция .

Практическое занятие 78. (активная форма) Промежуточная ассимиляция .

Практическое занятие 79. (активная форма) Ассимиляция с точки зрения литературной нормы произношения .

Практическое занятие 80. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов и низкий восходящий тон .

Семестр 6 Практическое занятие 81. (интерактивная форма) Интонация .

Практическое занятие 82. (активная форма) Речевая мелодия .

Практическое занятие 83. (интерактивная форма) Фразовое ударение .

Практическое занятие 84. (активная форма) Степени фразового ударения .

Практическое занятие 85. (интерактивная форма) Коммуникативный центр высказывания .

Практическое занятие 86. (активная форма) Коммуникативный центр высказывания .

Практическое занятие 87. (интерактивная форма) Логическое ударение .

Практическое занятие 88. (активная форма) Структурные компоненты синтагмы .

Практическое занятие 89. (интерактивная форма) Совокупность начальных безударных слогов, предшествующих первому акцентированному слогу синтагмы .

Практическое занятие 90. (активная форма) Первый акцентированный слог синтагмы .

Практическое занятие 91. (интерактивная форма) Шкала. Нисходящая ступенчатая шкала .

Практическое занятие 92. (активная форма) Ядро .

Практическое занятие 93. (активная форма) Совокупность безударных слогов после ядра .

Практическое занятие 94. (активная форма) Низкий нисходящий тон .

Практическое занятие 95. (активная форма) Низкий восходящий тон .

Практическое занятие 96. (активная форма) Нисходяще-восходящий тон .

Семестр 7 Практическое занятие 97. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов и низкий падающий тон .

Практическое занятие 98. (интерактивная форма) Совокупность начальных безударных слогов и низкий падающий тон .

Практическое занятие 99. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий падающий тон .

Практическое занятие 100. (интерактивная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий падающий тон .

Практическое занятие 101. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов и низкий восходящий тон .

Практическое занятие 102. (интерактивная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий восходящий тон .

Практическое занятие 103. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий восходящий тон .

Практическое занятие 104. (интерактивная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий восходящий тон .

Практическое занятие 105. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов, высокая ровная шкала и средний ровный тон .

Практическое занятие 106. (интерактивная форма) Совокупность начальных безударных слогов и нисходяще-восходящий тон .

Практическое занятие 107. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов и нисходяще-восходящий тон .

Практическое занятие 108. (интерактивная форма) Совокупность начальных безударных слогов, низкая ровная шкала и низкий восходящий тон .

Практическое занятие 109. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов и высокий падающий тон .

Практическое занятие 110. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов, восходящая шкала и высокий падающий тон .

Практическое занятие 111. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и высокий падающий тон .

Практическое занятие 112. (активная форма) Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и высокий падающий тон .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Артикуляция английских согласных и гласных фонем. Особенности английской артикуляции .

2. Артикуляция согласных фонем [t], [d], [n], [l], [p], [b], [m], [h], [f], [v]; гласные фонемы [? ]. Понятие о синтагме. Интонационная модель: нисходящая ступенчатая школа с низким падающим тоном. - Правила чтения: открытый тип слога. Чтение согласных b, d, f, h, l, m, n, p, t, v .

3. Артикуляция согласных фонем [s], [z], [k], [g]; гласных фонем [e], [ei]. Ассимиляция .

Латеральный взрыв. Правила чтения: буква «е» в открытом и закрытом типах ударного слога. Чтение следующих согласных букв и буквосочетаний: s, ss, z, c, k, ck, kn .

4. Артикуляция гласной фонемы [i], согласной фонемы [w]. Виды ассимиляции: носовой взрыв, потеря взрыва. Правила чтения: буква «у» в открытом и закрытом типах слога, буква «у» в начале слова перед гласной и в конце слова в без-ударном положении; буква «w» в начале слова; буквосочетание «ch»; сочетание любой гласной с буквой «г» в безударном положении .

5. Интонационная структура общего вопроса: нисходящая ступенчатая школа и низкий восходящий тон. Артикуляция дифтонга [e],согласных звуков [?], [], [r]. Виды ассимиляции: прогрессивная, регрессивная и взаимная. Правила чтения: сочетания «th», «wh»; буква «r» буквосочетания «air», «ear», «ea», «i+ld/nd/gh» .

6. Артикуляция гласной фонемы [i:], согласных фонем [r], [t], [dз]. Ритмическая группа .

Правила чтения: буквосочетания ее, еа, ch, tch, ture, буквы g, j .

7. Артикуляция гласных фонем: [а:], [о:]. Интонация альтернативного вопроса. Правила чтения: 3 тип ударного слога, чтение буквы «а» перед n, s, f + th, ss; ei, ey; конечная буква «r» и «re» .

8. Артикуляция согласной фонемы [], гласных фонем [u], [ou], [au]. Интонация специального вопроса. Правила чтения: чтение «о» в I и II типах слога, в конце слова;

буквосочетания «оо», «ow», «ou» «oa»; гласные перед ld, nd; «u» в закрытом ударном слоге после «b», «p», «f»; «ph» .

9. Артикуляция гласных фонем: [о], [i], [u], [au] в сочетании с [], [ai] в сочетании с [] .

Интонации специального вопроса. Рекукция служебных частей речи. - Правила чтения: IV тип слога; «eer», «our» .

10. Артикуляция согласной фонемы []. Интонация разделительного вопроса. Правила чтения: «ng», «nk» .

11. Артикуляция гласной фонемы []. Правила чтения: «u» в I и II типах слога; «о» перед n, m, ve, th; «ou» перед gh, bl(e), pl(e) .

12. Артикуляция гласных фонем: [о:], [oi]. Правила чтения: «о» в III и IVтипах слога; «а»

перед l+ согласная; «au», «augh», «oi», «oy» .

13. Артикуляция гласной фонемы [u:]. Правила чтения: «u» в I типе слога; «oo», «ou», «ew» .

14. Артикуляция гласной фонемы [з:]. Правила чтения: «e», «i», «y», «u» в III типе слога .

15. Артикуляция согласных фонем [], [t], [dз], [з]. Правила чтения: «g» как[з]; «sure», «sion» .

16. Артикуляция согласных и гласных фонем. Интонационные модели .

17. Интонационные модели простых повествовательных и вопросительных предложений .

Интонации вводных слов. Систематизация правил чтения: 4 типа ударного слога; чтение согласных: c, g, s, x .

18. Логическое ударение в выразительной речи. Интонационные модели простых повествовательных и вопросительных предложений. Систематизация правил чтения:

чтение со-гласных: ch, tch, ck, th, wh, gu, ng, nk, wr, kn; чтение гласных букв в безударной позиции .

19. Интонационные модели восклицательных и побудительных предложений .

Систематизация правил чтения: чтение буквосочетаний: al+согласная, wor+согласная, wa+ согласная, igh .

20. Интонация обстоятельства в начале предложения. Систематизация правил чтения:

чтение буквосочетаний: qu+a, qu+ar, wh, gh, i+gh, i+ld/nd, ture, ph; чтение «о» перед согласными: m,n,ve, th .

21. Интонация сложносочиненного предложения. Систематизация правил чтения: чтение диграфов: ai, ei, ee, ea, oa, oo, ou перед «r» .

22. Интонация сложноподчиненного предложения. Систематизация правил чтения:

правила слогоделения; ударение в двухсложных и трехсложных словах; чтение двухсложных и трехсложных слов; чтение слов, имеющих 2 основных ударения .

23. Интонация обращения в начале предложения. Систематизация правил чтения: чтение «а» перед согласными: th; n, s, f, l + согласная .

24. Интонация обращения в середине и конце предложения. Систематизация правил чтения: ударение в многосложных словах, правила чтения многосложных слов .

25. Интонация предложений всех коммуникативных типов .

26. Интонация слов автора и прямой речи. Интонация предложений всех коммуникативных типов .

27. Интонация предложений, содержащих обращение, вводные слова, слова автора и прямую речь .

28. Артикуляция согласных и гласных фонем. Интонационные модели .

29. Речевой аппарат. Активные и неподвижные органы речи. Функции органов речи .

30. Специфика артикуляции гласных и согласных фонем. Специфика артикуляции шумных согласных фонем и сонантов .

31. Артикуляция гласных фонем .

32. Артикуляция гласных фонем согласно степени стабильности артикуляции .

33. Артикуляция гласных фонем согласно горизонтальному положению языка .

34. Артикуляция гласных фонем согласно вертикальному положению языка .

35. Артикуляция гласных фонем согласно положению губ .

36. Артикуляция гласных фонем согласно степени напряжения .

37. Артикуляция гласных фонем согласно характеру произнесения конечного этапа звука .

38. Артикуляция согласных фонем по долготе .

39. Совокупность начальных безударных слогов и низкий падающий тон .

40. Аккомодация .

41. Редукция гласных фонем .

42. Артикуляция согласных фонем .

43. Артикуляция согласных фонем согласно степени шума .

44. Артикуляция согласных фонем по работе голосовых связок .

45. Артикуляция согласных фонем по силе артикуляции .

46. Артикуляция согласных фонем согласно способу артикуляции .

47. Артикуляция согласных фонем согласно активному органу речи .

48. Артикуляция согласных фонем по месту артикуляции .

49. Артикуляция согласных фонем согласно положению мягкого неба и язычка .

50. Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий падающий тон .

51. Ассимиляция .

52. Ассимиляция, влияющая на работу голосовых связок .

53. Ассимиляция, влияющая на место артикуляции .

54. Ассимиляция, влияющая на положение мягкого неба и язычка .

55. Ассимиляция, влияющая на место артикуляции и на активный орган речи .

56. Ассимиляция, влияющая на положение губ .

57. Регрессивная ассимиляция .

58. Прогрессивная ассимиляция .

59. Взаимная ассимиляция .

60. Частичная ассимиляция .

61. Полная ассимиляция .

62. Промежуточная ассимиляция .

63. Ассимиляция с точки зрения литературной нормы произношения .

64. Совокупность начальных безударных слогов и низкий восходящий тон .

65. Интонация .

66. Речевая мелодия .

67. Фразовое ударение .

68. Степени фразового ударения .

69. Коммуникативный центр высказывания .

70. Логическое ударение .

71. Структурные компоненты синтагмы .

72. Совокупность начальных безударных слогов, предшествующих первому акцентированному слогу синтагмы .

73. Первый акцентированный слог синтагмы .

74. Шкала. Нисходящая ступенчатая шкала .

75. Ядро .

76. Совокупность безударных слогов после ядра .

77. Низкий нисходящий тон .

78. Низкий восходящий тон .

79. Нисходяще-восходящий тон .

80. Совокупность начальных безударных слогов и низкий падающий тон .

81. Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий падающий тон .

82. Совокупность начальных безударных слогов и низкий восходящий тон .

83. Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и низкий восходящий тон .

84. Совокупность начальных безударных слогов, высокая ровная шкала и средний ровный тон .

85. Совокупность начальных безударных слогов и нисходяще-восходящий тон .

86. Совокупность начальных безударных слогов, низкая ровная шкала и низкий восходящий тон .

87. Совокупность начальных безударных слогов и высокий падающий тон .

88. Совокупность начальных безударных слогов, восходящая шкала и высокий падающий тон .

89. Совокупность начальных безударных слогов, нисходящая ступенчатая шкала и высокий падающий тон .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПР Не планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Не планируется .

5. Образовательные технологии обучение в сотрудничестве;

интерактивные технологии .

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 38%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры .

–  –  –

6.3. Контрольные задания Блок 1 (Знать)

1.1. Какова работа речевого аппарата при произнесении звуков:

гласных звуков (монофтонгов, дифтонгов, дифтонгоидов), согласных звуков?

1.2. С какой интонацией произносятся различные коммуникативные типы предложений:

повествовательные, вопросительные (общий вопрос, альтернативный вопрос, разделительный вопрос, специальный вопрос), побудительные?

Блок 2 (Уметь)

2.1. Прочитать данные словосочетания, соблюдая правильную артикуляцию:

She sells, sea shells, sea shore;

Green trees, at this season .

2.2. Прочитайте данные предложения, обращая внимание на артикуляцию звуков и интонационную оформленность:

The topic of the lecture is connected with the culture of Great Britain .

Is the book devoted to the most important values of human life?

Is the style of the book publicistic or academic?

The intonation pattern of the utterance implies a friendly, sympathetic attitude, isn't it?

What is the main idea of the epic poem?

Be careful while crossing streets .

The weather is so wonderful!

Блок 3. (Владеть) Прочитайте текст, соблюдая правильную артикуляцию гласных и согласных звуков, а также интонационную оформленность .

Studies at the University contribute to the professional and cultural development of people .

Do the above studies take a lot of effort?

The answer can be only positive. It goes without saying that in order to be a highly qualified specialist in a particular area one should work hard and persistently .

First of all, people receiving a higher education should form a very profound basis from the theoretical point of view. Only possessing the above basis they can apply their knowledge in the sphere of practice. In addition to enhancing their professionally oriented leve, they raise their cultural status .

In conclusion it is worthy of note that people's education will help them a great deal in their future professional activities .

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация проводится на основе заданий из раздела 6.3.:

собеседование по изучаемым темам .

Собеседование проводится преподавателем в вопросно-ответной форме в рамках изученных тем .

1 семестр (зачет) .

Прочитайте предложения с правильной артикуляцией гласных и согласных звуков и с правильной интонацией .

2 семестр (зачет) Прочитайте диалог с правильной артикуляцией звуков и с правильной интонацией всех коммуникативных типов предложений .

3 семестр (зачет) Прочитайте текст, включающий в себя монолог и диалог, с правильным произношением звуков и с правильной интонацией всех коммуникативных типов предложений .

4 семестр (зачет) Прочитайте текст с правильным произношением звуков и с правильной интонацией всех коммуникативных типов предложений и текста .

5 семестр (зачет) Прочитайте текст с правильным произношением звуков и с правильной интонацией текста .

6 семестр (зачет) Прочитайте текст с правильным произношением звуков и с правильной интонацией стилистически нейтральной и эмфатической речи .

7 семестр (зачет) Прочитайте текст с правильным произношением звуков и с правильной интонацией, отражающей коммуникативные и стилистические особенности речи .

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Практическая фонетика

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Практический курс английского языка. 1 курс: учебник для студентов вузов / В.Д .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 536 с. - 12 экз .

2. Практический курс английского языка. 2 курс: учебник для студентов/ В.Д. Аракин М.: ВЛАДОС, 2012. - 12 экз .

3. Практический курс английского языка. 3 курс: учебник для студентов вузов / В.Д .

Аракин. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 12 экз .

4. Практический курс английского языка. 4 курс: учебник для студентов/ В.Д. Аракин М.: ВЛАДОС, 2012. - 12экз .

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Соколова М.А, Гинтовт К.П. Практическая фонетика английского языка. М., изд-во ВЛА-ДОС, 2003. - http://e.lib.vlsu.ru/

2. Карневская Е.Б. Практическая фонетика английского языка. Минск: Вышэйшая школа, 2013. - 366с. - http://e.lib.vlsu.ru/

3. Меркулова Е.М. Английский язык. Введение в курс фонетики. Спб.: Юникс, 2013. с. - http://e/lib/vlsu.ru/

4. Иностранные языки в школе (научно-методический журнал). – 2006-2015. - 97 экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access) .

2. Foxit Reader .

3. ABBYY Lingvo x3 .

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. ИОП "MOODLE"

2. http://www.mivlgu.ru/content/elektronnyi-katalog-mi-filial-vlgu

3. http://e.lib.vlsu.ru/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения практических занятий:

1. Компьютерный класс на 14 посадочных мест с современным программным обеспечением и выходом в сеть Интернет .

2. Проекционное оборудование (проектор, проекционный экран) .

Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.В.ОД.4)) Для освоения дисциплины «Практическая грамматика» обучающиеся используют знания, навыки и умения, сформированные в процессе изучения предмета «Иностранный язык» в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «Практическая грамматика»

является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Теоретическая грамматика», «Практика устной и письменной речи», «Практикум по культуре речевого общения», прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой аттестации .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Б3.Зн.17В - нормы современного иностранного языка и особенности их

1) Знать:

функционирования в речи: грамматический строй изучаемого языка (ОПК-2) .

2) Уметь: Б3.Ум.11В - говорить, воспринимать на слух, читать, писать на иностранном языке: пользоваться грамматическими формами и конструкциями изучаемого языка (ОКОК-6, ОПК-5) .

3) Владеть: Б3.Вл.1 – способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); Б3.Вл.7- способами совершенствования профессиональных знаний и умений;

Б3.Вл.9В - опытом использования иностранного языка (грамматических навыков) в разнообразных коммуникативных ситуациях в академической и профессиональной сферах общения в качестве равноправного участника диалога культур (ОК-3, ОК-7, ОК-10, ОК-14, ОПК-3) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания для практических занятий приведены на ИОП "MOODLE" https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1514 Семестр 1 Практическое занятие 1. (активная форма) Существительные собственные и нарицательные; исчисляемые и неисчисляемые .

Практическое занятие 2. (интерактивная форма) Род имен существительных .

Практическое занятие 3. (активная форма) Множественное число имен существительных .

Практическое занятие 4. (интерактивная форма) Переход неисчисляемых имен существительных в исчисляемые. Определители имен существительных .

Практическое занятие 5. (активная форма) Притяжательный падеж имен существительных. Одушевленные и неодушевленные существительные .

Практическое занятие 6. (интерактивная форма) Определительные конструкции типа: существительное + существительное .

Практическое занятие 7. (активная форма) Неопределенный артикль .

Практическое занятие 8. (интерактивная форма) Определенный артикль .

Практическое занятие 9. (активная форма) Отсутствие артикля .

Практическое занятие 10. (интерактивная форма) Артикли .

Практическое занятие 11. (активная форма) Указательные местоимения. Личные местоимения. Притяжательные местоимения .

Практическое занятие 12. (интерактивная форма) Возвратные местоимения. Взаимные местоимения .

Практическое занятие 13. (активная форма) Неопределенные местоимения: some, any, no, every, ever, else .

Практическое занятие 14. (интерактивная форма) Неопределенные местоимения: much, many, a lot of, few, little .

Практическое занятие 15. (активная форма) Неопределенные местоимения: all, both, either, neither, none, every, each .

Практическое занятие 16. (интерактивная форма) Неопределенные местоимения: other, another .

Практическое занятие 17. (активная форма) Количественные, порядковые, дробные числительные .

Практическое занятие 18. (интерактивная форма) Образование имен прилагательных. Место имен прилагательных в предложении .

Практическое занятие 19. (активная форма) Степени сравнения имен прилагательных и наречий .

Практическое занятие 20. (интерактивная форма) Формы наречий. Место наречия в предложении .

Практическое занятие 21. (активная форма) Степени сравнения наречий .

Практическое занятие 22. (интерактивная форма) Предлоги места, движения, времени .

Практическое занятие 23. (активная форма) Предлоги, совпадающие по форме с наречиями .

Практическое занятие 24. (интерактивная форма) Настоящее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 25. (активная форма) Настоящее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 26. (активная форма) Настоящее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 27. (активная форма) Прошедшее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 28. (активная форма) Прошедшее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 29. (активная форма) Прошедшее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 30. (активная форма) Будущее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 31. (активная форма) Будущее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Практическое занятие 32. (активная форма) Будущее время простой, длительной, перфектной, длительно-перфектной группы времен .

Семестр 2 Практическое занятие 33. (активная форма) Прямая и косвенная речь. Последовательность времен .

Практическое занятие 34. (интерактивная форма) Обращение прямой речи в косвенную. Повествовательное предложение .

Практическое занятие 35. (активная форма) Обращение прямой речи в косвенную. Вопросительное предложение .

Практическое занятие 36. (интерактивная форма) Обращение прямой речи в косвенную. Повелительное предложение .

Практическое занятие 37. (активная форма) Модальные глаголы в косвенной речи .

Практическое занятие 38. (интерактивная форма) Восклицательные предложения, краткие ответы, разделительные вопросы в косвенной речи .

Практическое занятие 39. (активная форма) Вводные глаголы в косвенной речи .

Практическое занятие 40. (интерактивная форма) Вводные глаголы в косвенной речи .

Практическое занятие 41. (активная форма) Обращение диалога в косвенную речь .

Практическое занятие 42. (интерактивная форма) Пунктуация в прямой речи. Обращение косвенной речи в прямую .

Практическое занятие 43. (активная форма) Образование времен страдательного залога .

Практическое занятие 44. (интерактивная форма) Употребление времен страдательного залога .

Практическое занятие 45. (активная форма) Употребление времен страдательного залога .

Практическое занятие 46. (интерактивная форма) Употребление времен страдательного залога .

Практическое занятие 47. (активная форма) Перевод активного залога в пассивный .

Практическое занятие 48. (интерактивная форма) Перевод активного залога в пассивный .

Практическое занятие 49. (активная форма) Употребление предлогов by, with в пассивном залоге .

Практическое занятие 50. (интерактивная форма) Указание или отсутствие указания на исполнителя действия .

Практическое занятие 51. (активная форма) Личные и неличные конструкции в пассивном залоге .

Практическое занятие 52. (интерактивная форма) Активные и пассивные формы инфинитива .

Практическое занятие 53. (активная форма) Активные и пассивные формы герундия .

Практическое занятие 54. (интерактивная форма) Каузативные формы: have/get + object + past Participle .

Практическое занятие 55. (активная форма) Каузативные формы: have/get + object + past Participle .

Практическое занятие 56. (интерактивная форма) Общие вопросы .

Практическое занятие 57. (активная форма) Специальные вопросы. Вопросительные слова .

Практическое занятие 58. (активная форма) Вопросы к подлежащему .

Практическое занятие 59. (активная форма) Косвенные вопросы .

Практическое занятие 60. (активная форма) Разделительные вопросы .

Практическое занятие 61. (активная форма) Краткие ответы .

Практическое занятие 62. (активная форма) Выражения подтверждения информации, удивления .

Практическое занятие 63. (активная форма) Перевод вопросительных предложений с русского языка на английский .

Практическое занятие 64. (активная форма) Перевод вопросительных предложений с русского языка на английский .

Семестр 3 Практическое занятие 65. (активная форма) Сослагательное наклонение в настоящем времени в придаточных предложениях .

Практическое занятие 66. (интерактивная форма) Сослагательное наклонение в прошедшем времени в придаточных предложениях .

Практическое занятие 67. (активная форма) Дополнительные придаточные, зависящие от with / of only .

Практическое занятие 68. (интерактивная форма) Придаточные образа действия с союзами as if / as though .

Практическое занятие 69. (активная форма) Нулевой и первый тип условных предложений .

Практическое занятие 70. (интерактивная форма) Второй тип условных предложений .

Практическое занятие 71. (активная форма) Третий тип условных предложений .

Практическое занятие 72. (интерактивная форма) Смешанный тип условных предложений .

Практическое занятие 73. (активная форма) Условные предложения с невыраженным условием или следствием .

Практическое занятие 74. (интерактивная форма) Бессоюзные условные предложения .

Практическое занятие 75. (пассивная форма) Структуры would rather .

Практическое занятие 76. (интерактивная форма) Структуры would rather, prefer .

Практическое занятие 77. (пассивная форма) Структуры had better, it’s time .

Практическое занятие 78. (интерактивная форма) Образование форм инфинитива. Употребление инфинитива в различных функциях .

Практическое занятие 79. (пассивная форма) Оборот «Объектный падеж с инфинитивом» .

Практическое занятие 80. (интерактивная форма) Оборот «Именительный падеж с инфинитивом» .

Практическое занятие 81. (пассивная форма) Оборот for + существительное (или местоимение) + инфинитив .

Практическое занятие 82. (интерактивная форма) Инфинитив после глагола. Самостоятельный инфинитивный оборот .

Практическое занятие 83. (пассивная форма) Образование форм герундия. Употребление герундия в различных функциях .

Практическое занятие 84. (интерактивная форма) Употребление герундия после предлогов .

Практическое занятие 85. (пассивная форма) Употребление герундия без предшествующего предлога .

Практическое занятие 86. (интерактивная форма) Употребление герундия с предшествующим существительным или местоимением .

Практическое занятие 87. (пассивная форма) Образование форм причастия. Употребление причастия настоящего времени .

Практическое занятие 88. (интерактивная форма) Употребление причастия прошедшего времени .

Практическое занятие 89. (активная форма) Оборот «Объектный падеж с причастием» .

Практическое занятие 90. (активная форма) Самостоятельный причастный оборот .

Практическое занятие 91. (активная форма) Инфинитив и формы глаголов с окончанием –ing .

Практическое занятие 92. (активная форма) Инфинитив и формы глаголов с окончанием –ing .

Практическое занятие 93. (активная форма) Инфинитив и формы глаголов с окончанием –ing .

Практическое занятие 94. (активная форма) Инфинитив и формы глаголов с окончанием –ing .

Практическое занятие 95. (активная форма) Инфинитив и формы глаголов с окончанием –ing .

Практическое занятие 96. (активная форма) Инфинитив и формы глаголов с окончанием –ing .

Семестр 4 Практическое занятие 97. (активная форма) Модальные глаголы, выражающие способность, возможность .

Практическое занятие 98. (интерактивная форма) Модальные глаголы, выражающие обязанность, долг, необходимость, отсутствие необходимости, запрет .

Практическое занятие 99. (активная форма) Модальные глаголы, выражающие логическое предположение, вероятность, возможность .

Практическое занятие 100. (интерактивная форма) Модальные глаголы, выражающие разрешение, просьбу, предложение .

Практическое занятие 101. (активная форма) Модальные глаголы, выражающие совет, критику .

Практическое занятие 102. (интерактивная форма) Формы инфинитива после модальных глаголов .

Практическое занятие 103. (активная форма) Модальные выражения .

Практическое занятие 104. (интерактивная форма) Перевод предложений с модальными глаголами с русского языка на английский .

Практическое занятие 105. (активная форма) Обстоятельственные придаточные времени .

Практическое занятие 106. (интерактивная форма) Обстоятельственные придаточные предложения цели .

Практическое занятие 107. (активная форма) Обстоятельственные придаточные предложения уступительные .

Практическое занятие 108. (интерактивная форма) Обстоятельственные придаточные предложения следствия .

Практическое занятие 109. (активная форма) Обстоятельственные придаточные предложения причины .

Практическое занятие 110. (интерактивная форма) Обстоятельственные придаточные предложения образа действия .

Практическое занятие 111. (активная форма) Обстоятельственные придаточные предложения места .

Практическое занятие 112. (интерактивная форма) Определительные придаточные .

Практическое занятие 113. (активная форма) Определительные придаточные .

Практическое занятие 114. (интерактивная форма) Перевод придаточных предложений с русского языка на английский .

Практическое занятие 115. (активная форма) Перевод придаточных предложений с русского языка на английский .

Практическое занятие 116. (активная форма) Союзы, союзные слова .

Практическое занятие 117. (активная форма) Союзы, союзные слова .

Практическое занятие 118. (активная форма) Восклицательные предложения .

Практическое занятие 119. (активная форма) Знаки препинания: запятая, точка с запятой, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки, апостроф, черточки или дефисы .

Практическое занятие 120. (активная форма) Знаки препинания: запятая, точка с запятой, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки, апостроф, черточки или дефисы .

Семестр 5 Практическое занятие 121. (активная форма) Настоящее и будущее время .

Практическое занятие 122. (интерактивная форма) Настоящее и будущее время .

Практическое занятие 123. (активная форма) Настоящее и будущее время .

Практическое занятие 124. (интерактивная форма) Настоящее и будущее время .

Практическое занятие 125. (активная форма) Настоящее и будущее время .

Практическое занятие 126. (интерактивная форма) Настоящее и будущее время .

Практическое занятие 127. (активная форма) Настоящее и будущее время в печатных текстах .

Практическое занятие 128. (интерактивная форма) Настоящее и будущее время в печатных текстах .

Практическое занятие 129. (активная форма) Настоящее и будущее время в аудиотекстах .

Практическое занятие 130. (интерактивная форма) Настоящее и будущее время в аудиотекстах .

Практическое занятие 131. (активная форма) Настоящее и будущее время в устной речи .

Практическое занятие 132. (интерактивная форма) Настоящее и будущее время в устной речи .

Практическое занятие 133. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия .

Практическое занятие 134. (интерактивная форма) Времена, выражающие прошлые действия .

Практическое занятие 135. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия .

Практическое занятие 136. (интерактивная форма) Времена, выражающие прошлые действия .

Практическое занятие 137. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия .

Практическое занятие 138. (интерактивная форма) Времена, выражающие прошлые действия .

Практическое занятие 139. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия в печатных текстах .

Практическое занятие 140. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия в печатных текстах .

Практическое занятие 141. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия в аудиотекстах .

Практическое занятие 142. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия в аудиотекстах .

Практическое занятие 143. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия в устной речи .

Практическое занятие 144. (активная форма) Времена, выражающие прошлые действия в устной речи .

Семестр 6 Практическое занятие 145. (активная форма) Модальные глаголы .

Практическое занятие 146. (интерактивная форма) Модальные глаголы .

Практическое занятие 147. (активная форма) Модальные глаголы .

Практическое занятие 148. (интерактивная форма) Модальные глаголы .

Практическое занятие 149. (активная форма) Модальные глаголы в печатных текстах .

Практическое занятие 150. (интерактивная форма) Модальные глаголы в печатных текстах .

Практическое занятие 151. (активная форма) Модальные глаголы в аудиотекстах .

Практическое занятие 152. (интерактивная форма) Модальные глаголы в устной речи .

Практическое занятие 153. (активная форма) Неличные формы глаголов .

Практическое занятие 154. (интерактивная форма) Неличные формы глаголов .

Практическое занятие 155. (активная форма) Неличные формы глаголов .

Практическое занятие 156. (интерактивная форма) Неличные формы глаголов .

Практическое занятие 157. (активная форма) Неличные формы глаголов в печатных текстах .

Практическое занятие 158. (активная форма) Неличные формы глаголов в печатных текстах .

Практическое занятие 159. (активная форма) Неличные формы глаголов в аудиотекстах .

Практическое занятие 160. (активная форма) Неличные формы глаголов в устной речи .

Семестр 7 Практическое занятие 161. (активная форма) Существительное, артикль, предлог .

Практическое занятие 162. (интерактивная форма) Существительное, артикль, предлог .

Практическое занятие 163. (активная форма) Прилагательное, наречие, числительное .

Практическое занятие 164. (интерактивная форма) Прилагательное, наречие, числительное .

Практическое занятие 165. (активная форма) Прилагательное, наречие, числительное в печатных текстах .

Практическое занятие 166. (интерактивная форма) Прилагательное, наречие, числительное в печатных текстах .

Практическое занятие 167. (активная форма) Прилагательное, наречие, числительное в аудиотекстах .

Практическое занятие 168. (интерактивная форма) Прилагательное, наречие, числительное в устной речи .

Практическое занятие 169. (активная форма) Простое предложение .

Практическое занятие 170. (интерактивная форма) Сложное предложение .

Практическое занятие 171. (активная форма) Сложное предложение .

Практическое занятие 172. (интерактивная форма) Сложное предложение .

Практическое занятие 173. (активная форма) Предложения в печатных текстах .

Практическое занятие 174. (активная форма) Предложения в печатных текстах .

Практическое занятие 175. (активная форма) Предложения в аудиотекстах .

Практическое занятие 176. (активная форма) Предложения в устной речи .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Имя существительное .

2. Артикль .

3. Местоимение .

4. Имя числительное .

5. Имя прилагательное .

6. Наречие .

7. Предлоги .

8. Глагол. Действительный залог .

9. Сложное предложение. Прямая и косвенная речь .

10. Глагол. Страдательный залог .

11. Простое предложение. Вопросительные предложения .

12. Глагол. Сослагательное наклонение .

13. Условные предложения .

14. Структуры would rather, prefer, had better, it's time .

15. Инфинитив .

16. Герундий .

17. Причастие .

18. Неличные формы глагола .

19. Модальные глаголы .

20. Сложноподчиненные предложения .

21. Союз .

22. Знаки препинания .

23. Система времен .

24. Система модальных глаголов .

25. Система неличных форм глаголов .

26. Система знаменательных частей речи .

27. Предложение .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПР Не планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Не планируется .

5. Образовательные технологии В учебном процессе используются активные и интерактивные формы проведения занятий: решение коммуникативных задач, разбор конкретных ситуаций, межкультурное сравнение. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с носителями иностранного языка и иноязычной культуры .

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 38%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания .

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций Рейтинг-контроль успеваемости студентов 1 семестр Количество баллов семестрового рейтинга

–  –  –

6.3. Контрольные задания Фонды оценочных средств БЛОК 1 (ЗНАТЬ) Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного материала .

В заданиях для теста использованы дополненные материалы «Grammar Way/Jenny Dooley, Virginia - Evens Express Publishing»

(Индивидуальный тест формируется в автоматическом режиме на основе типовых заданий) .

Тестовые задания размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Имя существительное Выберите соответствующую форму сложного имени существительного .

brother-in-law

Варианты ответа:

brothers-in-law brothers-in-laws brother-in-laws Артикль Выберите соответствующий артикль .

We need … some milk and … some flour .

a…a an … the the … the no article … no article Местоимение Выберите соответствующую форму местоимения .

… the motorcycle and the bicycle have got handlebars .

Both Either Neither None Имя числительное Выберите соответствующую форму числительного .

They were the … to come ones one first Имя прилагательное Выберите соответствующие степени сравнения имен прилагательных .

clever

Варианты ответа:

cleverer – the cleverest more clever – the most clever more cleverer – the most cleverest more clever – the cleverest Наречие Выберите соответствующую форму наречия .

He couldn’t come as he felt … .

bad badly worse Предлоги Выберите соответствующий предлог .

She is going to study music … next year .

to in at Глагол. Действительный залог Выберите соответствующую форму глагола .

You … some cheese on the pizza and then you … it .

sprinkle … bake are sprinkling … are baking have sprinkled … have baked have been sprinkling … have been baking Прямая и косвенная речь Выберите соответствующий вариант косвенной речи .

Robert said, “This film is very funny” .

Robert said (that) the film was very funny .

Robert said (that) this film is very funny .

Robert says (that) this film is very funny .

Robert said (that) this film was very funny .

“Do I need another filling?” I asked the dentist .

I asked the dentist if I needed another filling .

I asked the dentist whether I needed another filling .

I asked the dentist did I need another filling .

I asked the dentist if I need another filling .

“Stop the car!” the policeman said to him .

The policeman ordered him to stop the car .

The policeman asked him to stop the car .

The policeman ordered him stop the car .

The policeman asked him stopping the car .

Глагол. Страдательный залог Выберите соответствующий вариант .

My flat … into last week was broken broke had been broken was being broken He … the building .

was seen to leave seen to leave were seen to leave was seen to have left The pancakes were made … Claire .

by with

Выберите наиболее близкое по смыслу предложение:

Their windows need to be cleaned .

They need to have their windows cleaned .

Their windows are dirty .

They need to have their windows clean .

They need have their windows cleaned .

Вопросительные предложения Выберите правильный вариант вопросительного предложения .

Is she a scientist?

She is a scientist?

A scientist she is?

Is a scientist she?

How many people are there in the picture?

How many people there are in the picture?

How many are there people in the picture?

How many people in the picture are there?

Mark is decorating the living room .

What is Mark decorating?

What is decorating Mark?

Who is decorating the living room?

What is Mark doing?

Where is the post office?

Could you tell me where the post office is?

Could you tell me where is the post office?

You could tell me where the post office is?

Where the post office is could you tell me?

I am younger than you, …?

aren’t I am I am not I isn’t I ‘They’re painting their house this week.’ ‘So are we.’ ‘So we are.’ ‘So do they.’ Сослагательное наклонение .

Выберите соответствующую форму .

We urge that you … now .

leave will leave left leaves I wish they … making so much noise so that I could concentrate .

had stopped stopped would stop would have stopped Henry talks to his dog as if it … him .

understood understands will understand would understand Условные предложения .

Выберите соответствующую форму .

If the weather … fine tomorrow, we … to the country .

is … go will be … will go is … will go will be … go If Helen … Mr. Petrov’s address (now), she … to him .

knew … would write knows … would write would know … wrote knew … will write If I … him yesterday, I … him about it .

had seen … would have told would have seen … had told saw … would tell had see … would tell Структуры would rather, prefer, had better, it’s time .

Выберите соответствующую форму .

“Would you rather … tea or coffee?” “Coffee, please.” have have had had had had I prefer … tennis to playing squash .

playing play to play I have to meet Tom in ten minutes. I’d better … now or I’ll be late .

go not go went don’t go It’s time … home .

to go went go have gone Инфинитив .

Выберите соответствующую форму инфинитива .

It is pleasant … .

to skate to be skating to have skated to have been skating They are said … Chinese very well .

to know to have known to be know know He may … tomorrow .

come be come to come have come Герундий Выберите соответствующую форму герундия .

I am fond of … .

reading being read his reading having read The manager has finished … a letter to the secretary .

dictating his dictating to dictate having dictated They began … .

speaking their speaking having spoken being spoken Причастие Выберите соответствующую форму причастия .

She is looking at the woman … at the window .

sitting being sat sat having sat Неличные формы глагола .

Выберите соответствующую форму неличных форм глагола .

He expects … here for a week .

to stay staying I have to go out. I forgot … a newspaper .

to buy buying It was an … situation .

embarrassing embarrassed being embarrassed having embarrassed Модальные глаголы .

Выберите соответствующий модальный глагол .

It is Sunday. He … be at home. (I’m sure he is at home) .

must can should ought to Yesterday, I left the car unlocked. It … but luckily it wasn’t .

could have been stolen could be stealing could be stolen could have stolen I’m sorry, but we … come to your party next Saturday .

can’t mustn’t couldn’t may not We … go to the bank today. We haven’t got any money .

must should ought to have to

– You … be late for your job interview .

– I know I’ll leave early so as to get there on time .

mustn’t needn’t don’t have to didn’t need Сложноподчиненные предложения .

Выберите соответствующий вариант .

1. … he is in town, he visits us .

Whenever When Since By the time I took a taxi … it was raining .

because because of now that the reason for They met at the cafe … discuss their holiday .

to in case for in order that … the heavy snow, we managed to get to the office .

In sprite of However While Even though They look … they are in a hurry .

as if as though though as Союзы Выберите соответствующий вариант .

He didn’t say anything … to spoil the surprise .

so as not so as not only in addition Знаки препинания Выберите соответствующий вариант .

When he was in Washington, he met the President .

When he was in Washington he met the President .

БЛОК 2 (УМЕТЬ) Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного материала .

(Индивидуальный тест формируется в автоматическом режиме на основе типовых заданий) .

Тестовые задания размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296

2.1. Выполните тест на множественный выбор, включающий четыре задания в формате FCE:

В заданиях для теста использованы материалы «FCE Test Builder, Mark Harrison Macmillan»

1) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей лексикой по контексту (13 вопросов);

2) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей грамматической формой слова (16 вопросов);

3) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей формой слова (11 вопросов);

4) подбор синонимичной конструкции с соблюдением грамматических норм языка (8 вопросов) .

2.1.1.For questions, read the text below and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap. Mark your answers .

Polar bears Polar bears are in (1 …..) of dying out. (2 …..) some other endangered animals, it's not hunters that are the problem, it's climate change. Since 1979, the ice cap at the Arctic Circle where the polar bears live has (3 ……) in size by about 30 per cent. The temperature in the Arctic has slowly been (4 …..) and this is (5 ……) the sea ice to melt, endangering the polar bears' home .

The polar bears' main (6 …..) of food are the different types of seal found in the Arctic. They catch them by waiting next to the air holes the seals have (7 …...) in the ice. (8 ……) the bears are very strong swimmers, they could never catch seals in the water. This means that the bears (9 ……) do rely on the ice to hunt .

Polar bears also need sea ice to travel. They can (10 …..) a huge territory and often swim from one part of the ice to another. They have been (11 …..) to swim up to 100km, but when there is less ice, they may have to swim further and this can (12 …..) fatal to the bears. A number of bears have drowned in the last few years and scientists believe that it is because they were not able to (13 …..) more sea ice before they became too tired and couldn't swim any further .

1 .

A threat B risk C danger D warning 2 .

A Opposite B Compared C Unlike D Different 3 .

A cut B reduced C shortened D lost 4 .

A lifting B gaining C advancing D rising 5 .

A resulting B turning C causing D creating 6 .

A sources B means C origins D materials 7 .

A placed B set C brought D made 8 .

A Even B Although C As D Despite 9 .

A really B properly C surely D fully 10 .

A pass B extend C cover D spread 11 .

A learnt B noticed C known D experienced 12 .

A prove B happen C come D end 13 .

A achieve B land C get D reach 2.1.2. For questions, read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one word in each gap .

Kite surfing It's the fastest-growing watersport (1…..) the world. Five years ago, (2…..) were a few hundred kite surfers in the UK. Now the number (3…..) nearer 10 000 .

Kite surfers use the wind to sail across the water on a surfboard. The kite is attached (4…..) the rider's waist by a harness and controlled by a bar. It's thrilling to watch the brightly coloured kites zipping through the skies, pulling their riders at enormous speed. But it's even (5…..) thrilling to do it. Aaron Hadlow, the wonderkid of the sport, explains the appeal. 'There's so (6…..) you can do. You can ride waves, jump high or just cruise around. You can also go out in risky conditions and scare yourself - it's definitely high adrenalin.' Hadlow tried it out at the (7…..) of 10 and started competing when he was 12. Three years (8…..), he was world champion, a title he has held (9…..) four years .

Richard Gowers, chairman of the British Kite Surfing Association, says the sport is popular (10…..) it is so easy to learn. 'You don't have to be superhuman to do it. It normally (11……) two to three days to master the basics. (12…...) of the best things is that you don't need a lot of equipment. You can pack (13…..) all in the back of a car.' A for B in C about D of A there B it C they D where A are B being C was D is A by B in C for D to A much B more C most D the more A much B many C little D few A year B period C age D time A later B late C more late D earlier A by B for C around D in A because of B because C since D as A takes B gives C brings D lasts A Much B One C First D The one A them B it C there D its 2.1.3. For questions, read the text below. Use the word given in capitals at the end of some of the lines to form a word that fits in the gap in the same line .

The backache generation Young people are suffering ten times more back pain than their parents did at the same age, (1…..) to a survey. It found that they are suffering from long hours spent hunched over PCs and computer games. Creaking knees and stooped shoulders are also affecting teenagers and young people, not just the (2…..) Figures from the survey show that (3…..) knees are afflicting 63 per cent of under-18s, in (4…..) with only three per cent of 55-year-olds who had knee problems in their (5…..) The survey blames lack of exercise, (6….) lifestyles and longer working hours. Lack of opportunity to get off the (7…..) and walk on a natural landscape is also responsible for problems like backache, ankle (8…..) and joint pain, it says. More than eight out of ten of those surveyed only ever walk on concrete. Joshua Wies, physiotherapist said: 'It is very (9…..) that under-18s are experiencing problems that are usually associated with the pensioners. Are we going to start seeing teenagers having (10…..) for hip problems, something that was completely (11…..) just a decade ago?' A according B accord C accordingly D accordance A elder B the old C elderly D older A pain B painful C painless D pains A compare B comparable C comparing D comparison A young B youth C the young D younger A act B active C inactive D activity A pavement B paving C paved D pave A injure B injuries C injury D injured A worry B worried C worrying D worries A treat B treatment C treated D treating A know B knowledge C knowledgeable D unknown 2.1.4. For questions, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given .

1. When a group of us went to see that film, I was the only person who didn't enjoy it .

except When a group of us went to see the film, ….. enjoyed it .

everyone except me everybody except for me except me everybody except everybody

2. I think that your opinion on this subject is wrong .

agree I ….. your opinion on this subject .

do not agree with don’t agree with agree with don’t agree

3. A friend of mine took this photograph of me .

taken This photograph of me …… my friends .

was taken by one of was taken by taken by one of were taken by one of

4. I don't want you to have any problems because of me .

cause I don't want ….. you .

to cause problems for causing problems for cause any problems for to cause problems

5. I couldn't think of a way of solving the problem .

how I couldn't work ….. the problem .

out how to solve how to solve out how solving out to solve 6. 'Don't make so much noise!' she told them .

stop She told them ….. noisy .

to stop being so stop to be so stop being so to stop being such

7. We discussed the problem for a long time .

discussion We ….. about the problem .

had a long discussion had long discussion have a long discussion will have a long discussion

8. At the end of the party, we all helped with the clearing up .

over When the party ….. us helped with the clearing up .

was over all of is over all of was over all all was over

2.2. Выполните тест на множественный выбор, включающий четыре задания в формате CAE:

В заданиях для теста использованы дополненные материалы «CAE Practice tests/ Nick Kenny Jacky Newbrook - Pearson Longman»

1) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей лексикой по контексту (13 вопросов);

2) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей грамматической формой слова (16 вопросов);

3) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей формой слова (11 вопросов);

4) выбор слова, подходящего по смыслу трех предложений (6 вопросов)

5) подбор синонимичной конструкции с соблюдением грамматических норм языка (9 вопросов) .

2.2.1. For questions, read the text below and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap. Mark your answers .

The Mysterious Isle In the early morning of 23 January, 2009, the most powerful storm for a decade (1…..) western France. With wind speeds in (2……) of 120 miles per hour, it flattened forests, (3……) down power lines and caused massive destruction to buildings and roads. But it also left behind an extraordinary creation. Seven miles out to sea at the (4…..) where the Atlantic Ocean meets the estuary of the River Gironde, a small island had (5…..) out of the water. Locals soon gave it the name The Mysterious Isle. What was so remarkable, (6…..) its sudden apparition, was the fact that the island (7……) intact in what is often quite a hostile sea environment. It could well become a permanent (8…..) Scientists (9…..) realised that the island's appearance (10……) a unique opportunity to study the creation and development of a new ecosystem. Within months, it had been colonised by seabirds, insects and vegetation. Unfortunately, however, they were not alone in (11……) the island attractive. It became increasingly difficult to (12……) the site from human visitors. In its first year, day trippers came in powered dinghies, a parachute club used it as a landing strip, and a rave party was even (13…..) there one night .

1 .

A hit B knocked C banged D beat 2 .

A surplus B advance C excess D put 3 .

A fetched B brought C carried D sent 4 .

A scene B mark C stage D point 5 .

A risen B grown C lifted D surfaced 6 .

A in spite of B instead of C apart from D on account of 7 .

A prolonged B remained C resided D persevered 8 .

A item B issue C matter D feature 9 .

A quickly B briskly C hastily D speedily 10 .

A delivered B awarded C proposed D offered 11 .

A regarding B finding C seeking D deciding 12 .

A prevent B preserve C protect D prohibit 13 .

A held B made C done D given 2.2.2. Read the text below and think of the word which best fits each gap .

Early Stone Tools A recent discovery has (1 …..) scientists to revise their ideas about the ancestors of early humans. It seems they started to (2 …..) use of stone tools nearly one million years earlier (3 ……) had previously been thought. Archaeologists revised the date (4 …..) spotting distinctive marks made by stone tools on animal bones dating (5 ……) nearly three and a half million years .

The remains, including a rib from a cow-like creature and a thigh bone from an animal similar in size (6…..) a goat, were recovered from an old river bed (7 …..) was being excavated in Ethiopia .

The use of simple stone tools to remove meat from bones represents a crucial moment in human history. (8 …..) a result of turning to meat for sustenance, the early humans developed larger brains, which (9 …..) turn enabled them to make more sophisticated tools. The bones unearthed in Ethiopia (10 ….) well represent the very beginning of that process .

(11 …..) scientists are still hoping to discover is whether the stone tools were manufactured specifically to meet a need (12 …..) whether they were natural stones that (13 …..) chance had the right shape and the necessary sharp edges. Either (14 …..), it seems likely that the early humans carried the tools around with them (15 ……) than relying on being able to find suitable ones (16 …..) the need arose .

1 .

A leaded B led C lead D leads 2 .

A do B have C making D make 3 .

A though B as C then D than 4 .

A while B before C after D then 5 .

A back B for C forward D to 6 .

A to B with C for D at 7 .

A as B which C that D this 8 .

A For B At C If D As 9 .

A for B into C in D from 10 .

A must B may C might D could 11 .

A That B What C Which D Whose 12 .

A if B and C but D or 13 .

A by B at C for D from A way B path C road D item A neither B as C whether D rather A once B whenever C when D what 2.2.3. Read the text below. Use the word given in capitals at the end of some of the lines to form a word that fits in the gap .

Customer Reviews The (1 ….) in paperback of Matthew Quick's debut novel represented something of a milestone. The promotional material that (2 …..) the launch featured glowing, five-star reviews such as 'charming and well-written, (3 …..) the best book I've read this year'. Nothing so unusual in that, you might think. Except that these notices came not from the pens of (4 …..) critics on national newspapers, but from actual readers who had bought the book on the internet, and enjoyed it enough to post a positive review on the site. Presumably, no (5 ……) incentive or other consideration coloured the view of these readers, whose opinions appear in an (6 ……) form, as can be seen from the various spelling and grammatical mistakes they often contain .

It could be argued, of course, that the (7 …..) of an informed literary critic may well be more (8 ……) than the thoughts of one casual reader. But along with the actual words penned by the amateur reviewers, the site records the star rating awarded to each title by all readers providing (9 ……). The book receives a cumulative star rating based on the average number of stars awarded, and constant (10 …..) are made as further reviews come in. The more people like the book, the higher the star rating. Maybe that kind of (11 …..) speaks for itself .

1 .

A publish B publication C publicity D public 2 .

A company B accompany C accompanying D accompanied 3 .

A arguable B argues C arguably D argue 4 .

A unprofessional B professional C profession D professions 5 .

A finance B financial C finances D 6 .

A edit B edited C editor D unedited 7 .

A analyse B analysis C analytical D analytic 8 .

A reliability B unreliable C reliable D rely 9 .

A feedback B feedbacks C feeding D feed 10 .

A adjusting B adjust C adjustment D adjustments 11 .

A recommended B recommending C recommendation D recommend 2.2.4.Think of one word only which can be used appropriately in all three sentences .

1. I was on the ….. of booking my holiday when my boss said I might have to change the dates .

As the meeting drew to a close, the chairperson moved on to the final ….. on the agenda .

Theo couldn't see the ….. of getting to the airport too early, as the check-in desk only opened one hour before the flight departed .

point matter idea reason

2. By the morning, the concrete in the new path had set ……, and you could clearly see Paul's footprint!

Alicia pushed herself ….. in training in order to qualify for the national championships .

It was raining quite …… by the time they came out of the cinema .

hard heavy difficult firmly

3. From the expression on Miranda's face, I …… that something had gone wrong with our plan .

During our stay in the mountains, we ….. wild berries each morning to eat for breakfast .

A small crowd had ….. outside the hotel where the rock group was staying overnight .

gathered collected thought got

4. All the best theatres are in the ….. of the city and are easily reached by public transport .

Although the project was tough, we took …… from the positive feedback we received from our tutor .

Sean was disappointed to find that the leather jacket that he'd set his …… on had been sold .

heart head centre effort

5. It’s only ….. that you miss your family when you first go to college in a new city .

Some people have a ….. ability to understand the behaviour of animals .

Helen has a very ….. manner and makes everyone feel at ease .

natural environmental essential artificial

6. Simon had put a great …. of effort into the firm's marketing campaign .

Gina was very proud to have appeared on television, but Dave thought it was no big …. .

really .

When you're buying electronic goods, you often get the best ….. by shopping around on the internet .

deal number matter way 2.2.5 .

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given .

1. Chloe would only eat a pizza if she could have a mushroom topping .

on Chloe ….. a mushroom topping when she ate a pizza .

insisted on having insisted to have having insisted on insisting on having

2. Even if she runs really fast, Tina won't get to school on time .

how No ……, Tina won't get to school on time .

matter how fast she runs matter how she runs fast matter how running fast matter how having run fast

3. Penny was unwilling to admit that the accident had been her fault .

blame Penny was …… for the accident .

not willing unwilling to take the blame going to blame herself blamed

4. Clarice's mother told her not to spend the money under any circumstances .

must 'Whatever …… that money, Clarice,' said her mother .

you do, you must not spend you did, you must not have spent you buy you must not lose you bought you must not have lost

5. Joe was very surprised to see Melanie walk into the room .

taken Joe ……. Melanie walked into the room .

was taken completely by surprise when by surprise was taken completely when when was taken by surprise completely have been taken completely by surprise when

6. In the office, Tom is responsible for all aspects of the updating of the company’s website .

overall In the office, Tom has ….. the company’s website up to date .

overall responsibility for keeping overall responsibility to keeping overall responsibility to have keeping to keep overall responsibility for

7. It's quite common for students at the school to go on to win Olympic medals .

means It's …… for students at the school to go on to win Olympic medals .

by no means uncommon uncommon by all means usual by any means by any means usual

8. Graham was not the only person who felt disappointed with the food in the restaurant .

alone Graham ……. disappointed with the food at the restaurant .

was not alone in feeling was not alone to feel was alone feeling was alone having felt 9. 'I wouldn't take your car into Central London, if I were you, Simon,' said Rita .

against Rita …… taking his car into Central London .

advised Simon against was advising against Simon was against Simon having advised Simon against БЛОК 3. (ВЛАДЕТЬ)

3.1. Передайте содержание прочитанного/прослушанного текста на английском языке .

Read/Listen to the text two times and write it down .

3.1.1. My name is Rachel Harrison, and I study at the University of South Carolina in Columbia, South Carolina, which is the capital of my state. My school is the oldest and largest university in the state, and is located on a beautiful, spacious campus in the middle of the city. We have over fifteen different buildings, including a massive gym and a giant library. The library at my university has seven floors – two above ground and five below ground. It is a very quiet place with millions of books and hundreds of computers that students can use to study for exams and do research for projects. I often use the library to discover new authors, because I love to read both for class and for pleasure. I study Russian, Spanish, and comparative literature in the college of Arts and Sciences at my university. The Russian program is very small, but the Spanish program contains hundreds of students because it is the most popular language to study in America. I will study at my university for four years before I graduate. Each year consists of two semesters, and students often take five classes during each semester. In order to graduate, every student must have taken a list of necessary courses called “General Education Requirements” before the end of their senior year. General Education requirements consist of laboratory sciences, social sciences, mathematics, history, languages, and English courses. Once you have taken the required classes, you must then also study the extra courses that are specific to your major. Most students graduate in four years, but some need five years in order to meet all the requirements for graduation. The grading system at my university often depends on only two grades for each course – one midterm exam, and one final exam. Our exams are almost always written – we only have oral exams in the language classes so that the professor can assess whether or not we are able to speak the new language. The final grade for each class is determined by each teacher, who sometimes may also use attendance, homework, compositions, and class participation to decide whether or not a student will pass. Attendance is mandatory in most classes – according to university policy, a student’s grade is lowered if he misses more than three classes in a semester. We often get out of school for holidays like Thanksgiving and Christmas, and we also have two long breaks each semester – Winter Break is in the fall semester, and Spring Break is in the spring .

3.1.2.My name is Anya Quilitzsch and I was born in the capital of Germany, Berlin. I was born on the 28th of August 1982. It was the 150th anniversary of the well-known German poet Johann Wolfgang von Goethe. It makes me 30 years old. I am a doctoral student of Modern Jewish History at Indiana University, which is located in the small college town Bloomington, Indiana. This is also where I live. I rented a one-bedroom apartment and live there all by myself with no pets. I am not married and still looking for my dream husband. My mom always says that I will find him eventually. She also says that I’m a very friendly and outgoing person, but I can be very harsh and critical with her. I know it and I’m trying to work on that bad character trade .

Unfortunately, I don’t have much time for hobbies. I try to go out with friends and meet interesting people from my university. The only thing I stick to every day is exercising. I run every morning. I had to describe myself to the students at the Murom Institute, so they would recognize me when I arrive. I am 1 meter 68 centimeters tall and have blonde and curly and blue eyes. I love to wear black clothes all the time .

I miss my parents very much because I live very far away from them. My family is very small and they live in Germany in different towns, such as Berlin, Weimar, and Hamburg. I have a mother, a father, an uncle, an aunt a cousin. My cousin lives in Finland. My dad is a very tall and thin man of 58 years of age. I have a lot of respect for his work as a lawyer and notary. For his occupation he needs to be very focused and serious in order to be a successful lawyer. My mom has an absolute different personality. She is outgoing and extroverted because she is used to stay on stage as a shopping mall manager. She is 57 years old, short, and has blonde curly hair like me .

My mom studied together with my father at a Berlin university. It is very sad that I don’t have much contact with my relatives in Germany. Sometimes I write emails to my uncle in Germany .

But every year in December my parents and I travel to Weimar to see them and we make pelmeni together. This activity makes me realize how lucky I am to have such a wonderful family. I’m very happy that I have wonderful parents who always worry and care about me. They support wherever they can and visit me in America very often .

3.1.3. My name is Jasmine Alina Pena and I am 23 years old. I am first generation American, meaning that my parents were not born here. I was the first person in my family to be born in America. Currently, I am not working, just attending university. I was born in Queens which is a borough of New York City. My family and I moved around a lot, so I lived in many other places within NYC also. Right now I live in a dorm on Binghamton University campus. I am very lucky because I have an awesome dorm. It’s apartment style with a living room, kitchen, bathroom and 2 bedrooms. I share this apartment style dorm with one of my best friends, Samia and her husband Franco. When I am not at school, and on breaks or vacations I live with my parents and 2 sisters. My house is located in a suburb of NYC about 45 minutes north of the city .

We wanted a big house and since there really is no space for a big house in the city we had to move to a suburb. We moved there about 3 years ago. I have a huge back yard but a smaller front yard. My house is 2 floors but we also have an attic that we use as storage space. On the first floor there are 3 bedrooms, a kitchen, a bathroom and a very large dining room. In the basement we have 2 bedrooms, a living room, 1 bathroom and a laundry room where we keep the washer and dryer. As for social status, I think that my family and I belong in the middle middle class or upper middle class. If I had to guess I think the average salary is about $30,000 and my mom makes around $37,000 while my stepfather makes around $110,000 a year. This, of course is before taxes. At the end of the year they earn a lot less because the government takes a good amount of their money for taxes. Many of my friends describe me as outgoing, friendly, very funny and a free spirit. I am blessed with a talent because I can definitely hold an audience. Basically, you can call me a funny, hippie like liberal. I am 5 feet, 8 inches and have medium length brown hair. I also have big brown eyes, an olive complexion, round lips, a defined jaw line and rosy cheeks. I don’t mean to sound cocky or anything but I’m also very pretty. On top of that I am fashionable and once you see me you can automatically guess that I am from NYC. My style is a mix of hipster and rocker, similar to Miley Cyrus. You should Google her pictures if you don’t know who she is. As for hobbies I love playing volleyball, I’ve played it for 7 years and I still play it. I also enjoy reading, traveling, photography, art, hanging out with friends and just having an awesome and fun time. My life motto is “YOLO.” It stands for “you only live once.” So I guess you can say it’s a modern version of “carpe diem.” I guess one could say that I have a pretty big family. I have 3 younger sisters, Bianca, Alina and Julene, a mother, Katie, and stepfather, Danny. My biological father is Jerry, but he lives in Colorado and unfortunately do not see him much. He was born in the Dominican Republic. My sister Bianca is 22 years old and is quite a rebel. She doesn’t like going to school and likes to party a lot but she still is very loving. She is short, fair-skinned, pretty and has beautiful, long, curly brown hair. Alina is 17 years old and is about to graduate from high school. She has straight brown hair, fair skin, oval, shaped face, big, light brown eyes and small lips. She is very smart and pretty also. Unfortunately, I don’t live with her, she lives with her mother, we just have the same dad. Julene is only 13 and is already my height, she is so tall! She has long, straight, dark, brown hair, fair skin and has a small face. She is also extremely thin. Julene is very smart, pretty and hilarious. My mother, Katie is 41 years old, beautiful, a bit tan but not as dark as me, she has small lips, very long, brown hair with blond highlights and was born in Bolivia. She’s also pretty short .

My mom loves to dance and she dresses like the women in fashion magazines. She works as a medical assistant and always has to wear scrubs so when she goes out she likes to dress up. My stepfather, Danny is 33 years old, 6 feet and 2 inches! He is also 250 pounds but it’s pretty much all muscle. He’s a very strong guy. Danny is a project manager in charge of construction sites in NY. He loves playing baseball and is very good at it too. I love my parents because they are very open-minded and I can talk to them like I talk to my friends. It’s great. My family means the world to me and I don’t know where I would be without them. They make me laugh and are always there to support me. I even have a tattoo dedicated to my sisters on my leg. I love them more than anything else in the world, family is extremely important to me. In the future I plan on getting married to my current boyfriend, Jordan. We want 3 children and we’re probably going to live in Ohio, that’s where he’s from .

3.1.4. My name is Rachel Harrison, and I study at the University of South Carolina in Columbia, South Carolina, which is the capital of my state. My school is the oldest and largest university in the state, and is located on a beautiful, spacious campus in the middle of the city. We have over fifteen different buildings, including a massive gym and a giant library. The library at my university has seven floors – two above ground and five below ground. It is a very quiet place with millions of books and hundreds of computers that students can use to study for exams and do research for projects. I often use the library to discover new authors, because I love to read both for class and for pleasure. I study Russian, Spanish, and comparative literature in the college of Arts and Sciences at my university. The Russian program is very small, but the Spanish program contains hundreds of students because it is the most popular language to study in America. I will study at my university for four years before I graduate. Each year consists of two semesters, and students often take five classes during each semester. In order to graduate, every student must have taken a list of necessary courses called “General Education Requirements” before the end of their senior year. General Education requirements consist of laboratory sciences, social sciences, mathematics, history, languages, and English courses. Once you have taken the required classes, you must then also study the extra courses that are specific to your major. Most students graduate in four years, but some need five years in order to meet all the requirements for graduation. The grading system at my university often depends on only two grades for each course – one midterm exam, and one final exam. Our exams are almost always written – we only have oral exams in the language classes so that the professor can assess whether or not we are able to speak the new language. The final grade for each class is determined by each teacher, who sometimes may also use attendance, homework, compositions, and class participation to decide whether or not a student will pass. Attendance is mandatory in most classes – according to university policy, a student’s grade is lowered if he misses more than three classes in a semester. We often get out of school for holidays like Thanksgiving and Christmas, and we also have two long breaks each semester – Winter Break is in the fall semester, and Spring Break is in the spring. In America, universities are never free to attend. If a student made very impressive grades in high school or requires financial assistance, sometimes he may receive a scholarship to study at a certain university, but scholarships do not usually pay for the entire cost. Many universities in the United States cost $40,000 each year, but my university only costs $18,000. If a student cannot pay for the whole year, he must take student loans, which he will be required to pay when he graduates .

This is difficult for students like me who do not have certain career plans for the future – I want to teach English in Russia when I graduate, but my mother wants me to stay in the United States and attend graduate school. Many students in America do not know what career path they will pursue after graduating, because there are not many jobs in America at the moment, and it is very difficult to find work. Overall, I love my university and all the opportunities it offers. Because it is so large, I am able to study a variety of subjects and meet many new people. My professors are all very kind and friendly people, and I enjoy studying in preparation for my future. I have made many friends at my university, and already made many memories that I will remember for my entire life!

3.1.5. Hi! My name is Anya Quilitzsch. I am a student at Indiana University, which is located in Bloomington in the state of Indiana. Approximately 70,000 people live in Bloomington .

It is a small college town, but it has a large student population. In Bloomington live 43,000 students .

I have lived there for the past four years. I am a doctoral student and specialize in Modern Russian History and Modern Jewish History. The History department at Indiana University has a very good reputation in America, that’s why many students would like to do their doctoral degree at Indiana University. When I got accepted to do my doctoral degree, the History department offered me a package of five years of guaranteed funding. For the first two years I work as a research assistant for my professor, who is also my primary adviser. This way the university pays for everything, including courses, health insurance, and a monthly stipend. In my fourth and fifth year I receive a fellowship, which means I get money in advance for the entire year and don’t have to work as a research assistant .

The doctoral studies in the United States of America can take a very long time. The process includes many small steps until a student is able to graduate. I have only completed three years out of five years or more .

The process I have to go through in order to get my PhD looks like the following:

During the first couple of years I take classes in Russian and Jewish history. Then afterward I have to take an exam. I have to read roughly 200 books in order to prepare for exams. The process can take up to half a year before the exams. Then I will sit in an oral exam for two hours checked by four professors from the History department. After I pass the exam, I can start working on my project. For my project I sit in archives and read different documents. When I have collected enough documents, I start writing my dissertation. In order to finish my dissertation I take another two years. I think this is a lot of work, but I love my studies. I love reading books about history to learn about world events. When I finish my dissertation I will apply for university jobs. I hope to become a professor at a good university in America .

3.1.6. Hello, my name is Jasmine Alina Pena and I am 23 years old. I was born and raised in NYC. I attend Binghamton University. My major is Russian Language and my minor is Linguistics. I pay $15,000 a year for my education but this price also includes the cost of living in a dormitory on campus. I receive $4,000 from scholarships which goes straight to my tuition .

There are many different majors and minors available at my university. They range from the sciences, to mathematics, history, foreign languages, nursing, engineering and much more. You may even create your own major if you want. I take four courses a semester which is the normal amount. All students are required to take one course in History, Mathematics, Science, Physical Education, Writing, Art and Literature. American universities use the A-F system as well as the

4.0 GPA system. An “A” is equivalent to a 4.0 GPA which is equivalent to 100%. Of course it depends on your major, but usually a course will consist of weekly quizzes and 2 large, very important exams per semester. These exams are worth a lot and contribute the most to your final course grade. On average each exam may be worth 40% of one’s grade. Therefore, both of them together are worth 80% of your grade. As you can see it is imperative to study hard for these exams because your final grade depends on it. Personally, I enjoy learning and attending classes. I know that my education will help me become successful and I greatly appreciate the opportunity to be able to get an education. After I graduate I plan on taking one year off and teach English in Russia to gain some experience, I will then attend graduate school where I will receive my master’s degree in Teaching English as a Second Language .

3.2. Прочитайте текст, найдите ошибки, предложите правильный вариант и письменно объясните его автору как и почему необходимо исправить ошибки .

Read the text, correct and explain the mistakes .

3.2.1 .

Choosing a Career:

After college, all students have to begin searching for a job. Most want to find a career related to their major in college. Students who study economics will probably want to find a job working at a business, while students studying biology may want to go to medical schools so that they can one day be doctors. I’m a Chemical Engineering Major—I’ve always enjoyed subjects like math, chemistry, and physics, so it makes sense for me to study chemical engineering .

Additionally, because so few people become chemical engineers, it can be a very financially rewarding career. Chemical companies, oil companies, and pharmaceutical companies all want to hire graduates with degrees in chemical engineering. It is important, however, not to choose a career only based off of the amount of money you can make after college. If you study something that you don’t like, you will probably get a job that you also don’t enjoy. The extra money can’t make you happier if you don’t enjoy what you do for work .

To apply for a job, students usually work with a career counselor, someone at their university who talks with them and tries to find them a job after college that they will find interesting and rewarding. It is important that each student decides what he wants his future career to be. Students submit resumes to different companies, and if a company is interested in employing someone, they will get an interview. If the interview goes well, then the company will offer that student a job .

However, finding a job can sometimes be very challenging. Depending on your major in college, finding a career after college could be very easy or very difficult. Because so many people take certain majors in college, these job markets after college can be very competitive. For example, many American college students study psychology, but there are not enough jobs for all these students. Therefore, some graduates have to find work outside of their field of study. But most people do find the kind of job that they want to have .

3.2.2 .

Eating in America As you may have heard in stereotypes before, America is a country built on convenience .

Most Russians I have spoken with immediately associate Americans with McDonald’s. I do not personally frequent McDonald’s or other fast food chains, and my mother cooks most of my family’s meals for us. This being said, many Americans like these fast, cheap meals because they are either lazy or do not have the time .

Because of this, fewer and fewer Americans are willing to cook for themselves. Even so, a lot of times when Americans eat at home they make frozen entrees or canned soup. Russian mothers seem to pride themselves on being able to cook a variety of dishes from scratch. I have had incredible meals with both of my host families because of these said cooking skills .

In addition to fast food in America, eating out at restaurants is very popular. In comparison to Russia, the US is home to more restaurants than cafes. I enjoy cafes much more because the food one orders arrives much more quickly than at a restaurant, where you could spend two hours waiting for and enjoying a meal. Also, most meals come all at once in America. Only if one would order an appetizer or get free chips and salsa on a table would eat any food before the main course .

One of the main differences between American and Russian cuisine is that American cuisine is very diverse. The US is a melting pot of many unique groups of people; therefore, we have many more food options. This includes, but is not limited to Chinese, Italian, Thai, and Mexican .

Usually, these restaurants are run by people with these cultural and ethnic backgrounds, which means it is authentic. While in Russia, I have only eaten Russian cuisine. I love Russian food, yet there is not a lot of variety. Plov from Uzbekistan and borsch from Ukraine are the only outside influences I have seen on food here .

One last difference I see in eating habits is that Americans seldom have dinner with their families. Often times, people are too busy to sit down and have a family meal. I enjoy eating dinner as a family, and I think it is something people in America should do more often .

3.2.3 .

Education in the US In the United States, children’s formal education begins at the age of five, when they go to kindergarten. Kindergarten, first grade, and second grade are the elementary school years, when children learn the basics of reading, writing, and mathematics. Third, fourth, and fifth grade are the intermediate school years, when children begin to study more abstract subjects such as history and science. Sixth, seventh, and eighth grade are the middle school years. During this time, students develop academically and prepare for high school. Ninth, tenth, eleventh, and twelfth grade are the high school years. High school students gain more independence and can begin to focus on their own interests. Many young people have their first part-time job during high school .

Following graduation, many individuals begin working full-time. Others continue their education at colleges or universities, where they specialize—“major” or “minor”—in particular subjects .

In order to attend university, students must take standardized tests to demonstrate their academic proficiencies, and they must submit an application to each school they are interested in .

If accepted to university, students must decide whether or not they will attend. A big part of this decision is the cost of the school. Because it is so expensive, most students seek out scholarship or grant money from their institution, community organizations, or federal funding programs. Many students work part-time while attending school in order to pay for books and tuition fees, which often cost thousands of dollars each year .

A university education lasts four years and is typically centered on a campus where students live in dormitories. However, some students do live off-campus (with their families or on their own) and commute to classes. Some students join social groups on campus, such as sororities and fraternities (collectively known as Greek life), while others do not. Academic events, student organizations, sports, concerts, and parties are typical characteristics of the American college experience .

After completing four years of study, students graduate with a Bachelor’s degree. For many jobs, this qualifies them to work. For other professions like law and medicine, further education— a Master’s and/or Doctorate—is required .

At all levels of education, some students attend public schools, which are funded by state and local government, while some students attend private schools, which tend to be more expensive and competitive .

3.2.4 .

Sports Sports are a very important part of the lives of Americans. The most popular sports in the United States are football (not soccer), baseball, and basketball. The Superbowl, which is the championship game for American football, has become a holiday of its own. Personally, my favorite sport is baseball. I try to watch every game of my favorite team, the Oakland Athletics .

There are some sports players more famous than our president! Other sports Americans like to watch are hockey, golf, tennis, and soccer .

People watch sports on TV and at stadiums. There are entire news and television networks devoted to sports. The most popular one is ESPN, and they have one of the most popular shows on TV, a sports news show called Sportscenter. There are professional leagues and collegiate ones .

The professional baseball league is called MLB, or Major League Baseball. The professional American Football league is called NFL, or National Football league. For basketball, it’s NBA, or National Basketball Association. The main league for college sports is called the NCAA, or National Collegiate Athletics Association. Within the NCAA, there are different divisions, which generally correspond to the size of the school. The most prominent division is division 1. There are all different types of sports in the NCAA, including women’s sports .

Americans do not only like to watch sports; they like to play them as well. In my youth I played baseball, soccer, water polo, and I swam competitively. In baseball I played second base .

When I swam I did freestyle and backstroke. It is very common to see people playing various sports in parks, backyards, beaches, fields, and pools across the country .

Sports are also a great topic of conversation that many people can talk about. Chances are, most people (especially guys) know about the big game that happened last night or have seen the coolest highlights. Some famous sports players are LeBron James, Tom Brady, or Derek Jeter .

One of my favorite things to do is to go to Baseball games with my friends and family. Many Americans wear clothes with the logos of their favorite teams. When a team wins one of the major sports leagues (baseball, football, basketball, hockey), their city will have a huge parade for them and celebrate them for years long after. This year, my favorite team, the Oakland Athletics, celebrated the 40th anniversary of winning the World Series in 1974. All Americans dream for their favorite team to win a championship .

I love sports and so do most Americans. Even if it is just an excuse to spend time with friends and family, that is always a good thing. People get together for barbeques, game day parties, go to sports bars together, and have a great time. There are many drinking games associated with sports, and you can always buy alcohol at sporting events. Sports are an integral part of American lifestyle and any visitor to the United States should attend a game with they wish to truly understand American culture .

3.2.5 .

Travelling Travelling to different countries is a great way to learn about new and different cultures .

Getting to talk to foreign people can help with learning new languages and understanding histories of different countries. People usually travel by planes, trains, and automobiles. Travelling to different countries usually involves going to the airport and boarding a plane. To travel by plane, one has to purchase a plane ticket and go through security before boarding. Flight attendants help make passengers more comfortable and more knowledgeable about safety procedures. Flight attendants show passengers how to use seatbelts and emergency exits and life jackets in case of emergency .

The most popular way for Americans to travel, by far, is by car. Americans will all pile into a car with good friends and better music and travel to another city, state, or even another country .

These long excursions by car are called “road trips”. Americans will say they are going “road tripping” to places like the Grand Canyon, Mount Rushmore, or the beach. In some places in the United States like the Northeast, you can drive for a few hours and cross several states. In other places, like California or Texas, you can drive the same distance and not even be halfway across the state .

Other modes of travel include buses, taxis, subways, trains, boats, ferries, and more .

Travelling by bus is very easy and convenient. All you need to do is wait at a bus stop for a bus and pay a simple fee to ride. Trains are convenient for travelling to places that are too close for a plane ride. High speed trains can travel very far in no time at all. Trains usually have different compartments for dining, sleeping, and storing luggage. Subways and metros are underground transportation and are easy to use in big cities .

To pack for a long trip, you’ll need a suitcase and many times a passport for identification .

Many times when you travel to a foreign country, you will need to go through customs. Countries have different rules about what you can and cannot bring into their country .

People travel for a variety of reasons. Some people travel for business or to see family members. Other people travel for educational purposes like learning a new language. Others travel to experience new cultures and meet new people. Travelling can give you new perspectives and help you understand the customs of people around the world. Travelling helps broaden the mind to understand foreign histories, languages, traditions, and even politics. I travel because I like learning about different cultures. I have travelled to Canada, Mexico, Aruba, Australia, Italy, England, Scotland, China, France, Peru, and Russia. Everywhere I go I meet new people and learn new things that give me a better understanding of how people live in different parts of the world .

3.2.6 .

College Life College life is lived on the college campus, and where applicable, in the surrounding neighborhood or city. Dorms for sleeping and hanging out, academic buildings for class and office hours, the library for studying, and the dining halls for eating. Not everyone spends the same amount of time in each of these places; some students enjoy studying in their room or in the dining hall, while other students enjoy hanging out with their friends in the rec (the gym) or outside. In addition to the regular buildings that make up a college campus, many schools are host to “Greek life.” Greek life is many organizations, usually segregated by sex, that function as social clubs .

Members may live in the house, foregoing a dorm, and many members hang out in the house, studying or just hanging out with their sisters and brothers. The women’s organizations are known as sororities and the men’s as fraternities, and the members refer to each other as sisters and brothers, respectively. These organizations foster sisterhood, brotherhood, and friendship among different people. In addition to friendship and interpersonal relationships, sororities and fraternities make up a large part of many students’ social lives. The fraternities host parties on weekends, parties that are frequently a close mirror to the house parties seen in American film and television .

Greek row, or frat row, the street that holds most of the sorority and fraternities frequently turns into a row parties, alcohol, and drunken teenagers on Friday and Saturday nights, despite the drinking age being 21 in the U.S. These parties rage basically every weekend during the school year, only stopping when finals week rolls around. While students take their partying and drinking very seriously, the only things most of them take more seriously are their exams. Finals week creates a sleep-deprived and coffee-fueled student body, with many students taking up residence in any of the 24 hour libraries on campus, determined to do their best on their exams and make good grades .

In addition to the social scene frequented by the extroverted members of the student body, there are many things to do on campus that do not involve drinking or going out. Clubs and societies take up a huge amount of student’s time, with students being involved in all types of things, the most common being sports and/or community service. Soccer, basketball, American football, volleyball, crew, fencing, and dance are just some of the things students participate in outside of class. Many of these groups become part of the social life for the people involved in them. Many club sports travel for competitions, allowing students to get away from campus, see other places, and bond with their teammates. Community service makes up another large part of students’ time, with many students volunteering as tutors for young children and even their fellow students. Some students’ volunteer in the larger community, interacting with people who do not attend their school. Volunteer work can be just an extra-curricular activity for some, while for others it can function as a supplement to their schoolwork. For students who are premed and studying to get into medical school, volunteering at hospitals and with doctors can function as a necessary supplement to their academic work. In addition to community service, many students have jobs while in college, whether to enhance their resume or make money, both to pay for their education and for personal expenses .

For those universities that are in towns and cities, many students take advantage of activities that are not on campus. Restaurants frequently play host to students on weekend nights because many people like to get food that is different from what the dining halls offer. Restaurants, movie theaters, and other activities are just some of the things students venture off-campus for in their downtime. For the most part students’ time is made up of class, studying for their classes, their extra-curricular activities or jobs, and time spent hanging out of with friends, an activity that can take many forms .

3.2.7 .

Family Life There are 7 people in my immediate family. I live with my mom, dad, and siblings. My siblings include my older brother, younger brother, and two little sisters. I have a huge extended family, too. There are countless cousins, aunts, and uncles. Both my grandfathers passed away when I was little, but I still have both my grandmothers. My grandmother’s mom would be my great-grandmother, but she also passed away a long time ago. I wish I had some nephews and nieces, but my older brother doesn’t have any children yet. When my older brother gets married, his wife will be my sister-in-law and her brothers will be my brothers-in-law. Some families have step-sisters and step-brothers, as well as half-sisters and half-brothers .

When I was born, my mother chose one of her closest friends to be my godmother. Although she is not a blood-relative, we still consider her a part of the family. My brothers have godfathers and my sisters also have godmothers. When I get married to my fiancee, I hope to have a lot of children with my spouse. Hopefully, my sons and daughters will also have children, so I could have grandchildren to spoil. If my grandchildren have children, then I’ll have great-grandchildren!

Each and every family is different. Many mothers choose to have biological children, but others also choose to adopt children. Some of my friends are the only child in their immediate families, while others, like me, have many siblings. I think it’s fun to have a huge family. It’s always a celebration when someone gets married, and our family just gets bigger and bigger .

3.2.8 .

House In America, houses are more common than flats, which we call apartments. People who are single or have just moved someplace new might by an apartment, but families probably live in houses. Houses have more space for children, and more bedrooms than apartments. Many houses have two floors, and sometimes a basement. On the first floor is usually a kitchen, dining room, living room, and an office. On the second floor are usually bedrooms. Most houses have two or three bathrooms. My house has two floors. The kitchen has a stove, oven, refrigerator, microwave, and dishwasher. My dining room is very small, and only has a table and four chairs in it. In my living room, I have a couch, two armchairs, and a television. My house has three bedrooms. My bedroom has a desk, two beds (one for me, and one for guests), and bookshelves. My house has lots windows. There are many different types of houses, so very few of them look the same. Some are only one floor, some have many rooms, and some are on large spaces of land. In America, many people have a yard, either a front yard or backyard, which is a large space of grass and trees, where children and pets can run and play. Backyards are a common place to socialize, especially in the summer .

At my university, I live in a dormitory. Each floor in a dormitory might have 30-50 rooms .

Some rooms have one person living in it, and some have more. Dorm rooms are often very small. I lived in a single room last year, so I lived alone. My dorm room had a bed, a closet, a desk, and set of drawers. The dorm rooms do not usually have a kitchen or a bathroom. Instead, each floor shares two bathrooms, and the entire building shares a kitchen. Students usually eat in a cafeteria outside of their dorm, but if they want to cook themselves they can use the kitchen. When living in a dorm, lots of friends and

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 1 СЕМЕСТР 1 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Рейтинг-контроль 1 .

Имя существительное. Множественное число имен существительных. По правилам .

(102) Имя существительное. Множественное число имен существительных. Отклонения от общих правил. (33) Имя существительное. Множественное число имен существительных. Сложные имена существительные. (33) Имя существительное. Множественное число имен существительных. Заимствования из латинского и греческого языков. (41) Имя существительное. Множественное число имен существительных. Единственное и множественное число. (55) Имя существительное. Переход неисчисляемых существительных в исчисляемые. (6) Артикль. (100) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Местоимения. Личные местоимения. (26) Местоимения. Притяжательные местоимения. (34) Местоимения. Возвратные местоимения. (21) Местоимения. Указательные местоимения. (23) Местоимения. Местоимения some, any, no, every.(43) Местоимения. Местоимение else. (22) Местоимения. Местоимения a lot of-much-many, a few-few, a little-little. (71) Местоимения. Местоимение other. (28) Местоимения. Местоимения both, neither, all, none, either, whole. (36) Местоимения. Местоимения both…and, neither…nor, either…or. (12) Местоимения. Местоимения each-every.(21) Имя числительное Имя прилагательное. Степени сравнения. Односложные A. (34) Имя прилагательное. Степени сравнения. Односложные B. (10) Имя прилагательное. Степени сравнения. Односложные C. (9) Имя прилагательное. Степени сравнения. Односложные D. (19) Имя прилагательное. Степени сравнения. Многосложные. (17) Имя прилагательное. Степени сравнения. Некоторые двусложные. (13) Имя прилагательное. Степени сравнения. Исключения. (7) Наречие .

Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Предлоги .

Глагол. Действительный залог. Настоящее простое время и настоящее длительное время. (50) Глагол. Действительный залог. Настоящее завершенное время и простое прошедшее время. (85) Глагол. Действительный залог. Прошедшее простое время и прошедшее длительное время. (67) Глагол. Действительный залог. Настоящие времена. (120) Глагол. Действительный залог. Прошедшие времена. (75) Глагол. Действительный залог. Будущие времена. (63) Контрольное тестирование 3 .

1 семестр Промежуточная аттестация (зачет) Зачет проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – передача полученной иноязычной информации на языке оригинала информации (Блок 2 - уметь);

3) письменная форма – передача русскоязычной информации на иностранном языке (Блок 3 – владеть) .

Зачетная работа включает три задания:

Задание 1. Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного за семестр материала .

Задание 2 .

Передайте содержание прочитанного/прослушанного текста на английском языке .

Задание 3 .

Передайте содержание текстов на английском языке .

2 СЕМЕСТР 2 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Рейтинг-контроль 1 .

Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Повествовательное предложение .

(30) Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Вопросительное предложение. (30) Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Повелительное предложение. (30) Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Вводные глаголы. Часть 1. (30) Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Вводные глаголы. Часть 2. (30) Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Вводные глаголы. Часть 3. (77) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Глагол. Страдательный залог. Пассивные формы глаголов. (30) Глагол. Страдательный залог. Инфинитив и герундий в пассивном залоге. (30) Глагол. Страдательный залог. Предлоги by, with в пассивном залоге. (15) Глагол. Страдательный залог. Каузативные формы. (30) Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Простое предложение. Вопросительные предложения. Общий вопрос. Вопросительноотрицательные предложения. (30) Простое предложение. Вопросительные предложения. Специальные вопросы. (30) Простое предложение. Вопросительные предложения. Вопросы к подлежащему. (30) Простое предложение. Вопросительные предложения. Косвенные вопросыs. (14) Простое предложение. Вопросительные предложения. Разделительные вопросы. (30) Простое предложение. Вопросительные предложения. Выражение согласия, отрицания. (17) Контрольное тестирование 3 .

2 семестр Промежуточная аттестация (зачет с оценкой) Зачет проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – передача полученной иноязычной информации на языке оригинала информации (Блок 2 - уметь);

3) письменная форма – передача русскоязычной информации на иностранном языке (Блок 3 – владеть)

Зачетная работа включает три задания:

Задание 1. Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного за семестр материала .

Задание 2 .

Передайте содержание прочитанного/прослушанного текста на английском языке .

Задание 3 .

Передайте содержание текстов на английском языке .

3 СЕМЕСТР 3 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Рейтинг-контроль 1 .

Глагол. Сослагательное наклонение. Настоящее сослагательное. (43) Глагол. Сослагательное наклонение. Прошедшее сослагательное. Предложения с wish .

(32) Глагол. Сослагательное наклонение. Прошедшее сослагательное. Предложения с as, if/as, though. (16) Условные предложения. Нулевой и первый тип условных предложений. (29) Условные предложения. Второй тип условных предложений. (32) Условные предложения. Третий тип условных предложений. (28) Структуры would rather, prefer, had better, it’s time. Would rather. (54) Структуры would rather, prefer, had better, it’s time. Prefer. (16) Структуры would rather, prefer, had better, it’s time. Had better. (13) Структуры would rather, prefer, had better, it’s time. It’s time. (11) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Инфинитив. Формы инфинитива. (61) Инфинитив. Объектный падеж с инфинитивом. (48) Инфинитив. Именительный падеж с инфинитивом. (35) Инфинитив. Инфинитив после модальных глаголов. (15) Герундий. Герундий после предлогов. (75) Герундий. Герундий без предшествующего предлога. (41) Герундий. Герундий с предшествующим существительным или местоимением. (26) Причастие. Формы причастия. (81) Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Неличные формы глагола. To V – Ving. (70) Неличные формы глагола. To V and / or Ving. (57) Неличные формы глагола. Причастие: настоящее, прошедшее, перфект. (34) Контрольное тестирование 3 .

3 семестр Промежуточная аттестация (зачет) Зачет проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – передача полученной иноязычной информации на языке оригинала информации (Блок 2 - уметь);

3) письменная форма – передача русскоязычной информации на иностранном языке (Блок 3 – владеть) .

Зачетная работа включает три задания:

Задание 1. Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного за семестр материала .

Задание 2 .

Передайте содержание прочитанного/прослушанного текста на английском языке .

Задание 3 .

Передайте содержание текстов на английском языке .

4 СЕМЕСТР 4 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Рейтинг-контроль 1 .

Модальные глаголы. Выражение возможности, вероятности, уверенности. Инфинитив в настоящем времени. (30) Модальные глаголы. Выражение возможности, вероятности, уверенности. Различные формы инфинитива. (30) Модальные глаголы. Выражение способности. (30) Модальные глаголы. Выражение необходимости, обязанности, долга. (30) Модальные глаголы. Выражение отсутствия необходимости, запрета. (30) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Сложноподчиненные предложения. Придаточные времени. (30) Сложноподчиненные предложения. Придаточные причины. (30) Сложноподчиненные предложения. Придаточные цели. (30) Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Сложноподчиненные предложения. Придаточные уступки. (30) Сложноподчиненные предложения. Придаточные образа действия. (14) Союзы. (30) Знаки препинания Контрольное тестирование 3 .

4 семестр Промежуточная аттестация (зачет с оценкой) Зачет проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – передача полученной иноязычной информации на языке оригинала информации (Блок 2 - уметь);

3) письменная форма – передача русскоязычной информации на иностранном языке (Блок 3 – владеть)

Зачетная работа включает три задания:

Задание 1. Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного за семестр материала .

Задание 2 .

Передайте содержание прочитанного/прослушанного текста на английском языке .

Задание 3 .

Передайте содержание текстов на английском языке .

5 СЕМЕСТР 5 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Рейтинг-контроль 1 .

Система времен. Коррекция. Настоящее и будущее время (22) FCE Тест 1 (4 текста) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Система времен. Коррекция. Прошедшее время (20) FCE Тест 2 (4 текста) FCE Тест 3 (4 текста) Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Система времен. Пассивный залог. (89) FCE Тест 4 (4 текста) Контрольное тестирование 3 .

5 семестр Промежуточная аттестация (зачет) Зачет проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – тестирование в формате FCE в ИОП MOODLE (Блок 2 уметь);

3) письменная форма – коррекция текстов с грамматическими ошибками и объяснение правильных вариантов (Блок 3 – владеть) .

Зачетная работа включает три задания:

Задание 1 .

Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного за семестр материала .

Задание 2.

Выполните тест на множественный выбор, включающий четыре задания в формате FCE:

1) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей лексикой по контексту (13 вопросов);

2) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей грамматической формой слова (16 вопросов);

3) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей формой слова (11 вопросов);

4) подбор синонимичной конструкции с соблюдением грамматических норм языка (8 вопросов) .

Задание 3 .

Прочитайте текст, найдите ошибки, предложите правильный вариант и письменно объясните его автору как и почему необходимо их исправить .

6 СЕМЕСТР 6 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Рейтинг-контроль 1 .

Система модальных глаголов. Модальные глаголы 1. (48) Система модальных глаголов. Модальные глаголы 2. (75) CAE Тест 1 (5 текстов) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Система неличных форм глаголов. Герундий, инфинитив, причастие (75) CAE Тест 2 (5 текстов) Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Система неличных форм глаголов. Герундий, инфинитив, причастие (75) CAE Тест 3 (5 текстов) Контрольное тестирование 3 .

6 семестр Промежуточная аттестация (зачет с оценкой) Зачет проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – тестирование в формате CAE в ИОП MOODLE (Блок 2 уметь);

3) письменная форма – коррекция текстов с грамматическими ошибками и объяснение правильных вариантов (Блок 3 – владеть) .

Зачетная работа включает три задания:

Задание 1 .

Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного за семестр материала .

Задание 2.

Выполните тест на множественный выбор, включающий четыре задания в формате CAE:

1) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей лексикой по контексту (13 вопросов);

2) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей грамматической формой слова (16 вопросов);

3) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей формой слова (11 вопросов);

4) выбор слова, подходящего по смыслу трех предложений (6 вопросов)

5) подбор синонимичной конструкции с соблюдением грамматических норм языка (9 вопросов) .

Задание 3 .

Прочитайте текст, найдите ошибки, предложите правильный вариант и письменно объясните его автору как и почему необходимо их исправить .

7 СЕМЕСТР 7 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=296 Рейтинг-контроль 1 .

Система знаменательных частей речи .

CAE Тест 4 (5 текстов) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Система знаменательных частей речи .

Предложение .

CAE Тест 5 (5 текстов) CAE Тест 6 (5 текстов) Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Предложение .

CAE Тест 7 (5 текстов) Контрольное тестирование 3 .

7 семестр Промежуточная аттестация (зачет с оценкой за весь курс) Зачет проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – тестирование в формате CAE в ИОП MOODLE (Блок 2 уметь);

3) письменная форма – коррекция текстов с грамматическими ошибками и объяснение правильных вариантов (Блок 3 – владеть) .

Зачетная работа включает три задания:

Задание 1 .

Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученного за семестр материала .

Задание 2.

Выполните тест на множественный выбор, включающий четыре задания в формате CAE:

1) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей лексикой по контексту (13 вопросов);

2) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей грамматической формой слова (16 вопросов);

3) чтение текста и заполнение пропусков соответствующей формой слова (11 вопросов);

4) выбор слова, подходящего по смыслу трех предложений (6 вопросов)

5) подбор синонимичной конструкции с соблюдением грамматических норм языка (9 вопросов) .

Задание 3 .

Прочитайте текст, найдите ошибки, предложите правильный вариант и письменно объясните его автору как и почему необходимо их исправить ошибки .

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Практическая грамматика

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Практический курс английского языка. 1 курс: учебник для студентов вузов / В.О .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 536 с. - 12 экз .

2. Практический курс английского языка. 2 курс: учебник для студентов вузов / В.О .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 516 с. - 12 экз .

3. Практический курс английского языка. 3 курс: учебник для студентов вузов / В.О .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2010.- 431 с. - 12 экз .

4. Практический курс английского языка. 4 курс: учебник для студентов вузов / В.О .

Аракин. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 351 с. - 12 экз .

5. Evans Virginia, Dooley Jenny, Shishova Irina. New Round-Up 5. - Pearson: Longman, 2013 .

- 11 экз .

6. Evans Virginia, Dooley Jenny, Shishova Irina. New Round-Up 6. - Pearson: Longman, 2011 .

- 11 экз .

7. Комаров А.С. Grammar Exercises of English for Students. Практическая грамматика английского языка для студентов. — М. : Флинта, 2012 г. — 256 с. — Электронное издание. — ISBN 978-5-89349-849-3 - http://ibooks.ru/reading.php?productid=25435

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами. – СПб.: Изд-во КАРО, 2011. - 608 с. - 15 экз .

2. Swan Michael, Walter Catherine. Oxford English Grammar Course. Intermediate +'Pronunciation for grammar' CD-ROM. - Oxford University Press, 2013. - 1 экз .

3. Swan Michael, Walter Catherine. Oxford English Grammar Course. Intermediate +'Pronunciation for grammar' CD-ROM. - Oxford University Press, 2013. - 1 экз .

4. Мюллер, В. К. Англо-русский, русско-английский словарь [Текст] : 150 000 слов и выражений / В. К. Мюллер. – Москва : Эксмо, 2010. – 1200 с. – - 1экз .

5. Иностранные языки в школе (научно-методический журнал). – 2006-2015. - 97 экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access) .

2. Foxit Reader .

3. ABBYY Lingvo x3 .

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. ИОП "MOODLE"

2. http://www.mivlgu.ru/content/elektronnyi-katalog-mi-filial-vlgu

3. http://e.lib.vlsu.ru/

4. http://i-books.ru/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения практических занятий:

1. Компьютерный класс на 14 посадочных мест с современным программным обеспечением и выходом в сеть Интернет .

2. Проекционное оборудование (проектор, проекционный экран) .

Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) История России (с древнейших времен до конца XVII в.) являются:

расширение, углубление и обобщение знаний по истории России с древнейших времен до конца XVII века .

Задачи дисциплины:

1. Формирование у студентов навыков работы с источниками и исследовательской литературой, необходимых в их профессиональной деятельности .

2. Развитие у студентов социальных, политических и коммуникативных навыков .

3. Формирование гражданской, патриотической и нравственной позиции, как ведущей основы в развитии общества .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.В.ОД.5)) Дисциплина «История России (с древнейших времен до конца XVII в.)»

обеспечивает формирование научных представлений о закономерностях и движущих силах исторического процесса, особенностях и месте России в этом процессе .

Курс базируется на знаниях, полученных студентами в области социальногуманитарных дисциплин средней общеобразовательной школы. На изучении дисциплины «История России с древнейших времен до конца XVII века» базируется изучение следующих курсов «Истории России», «Истории зарубежных стран» и других гуманитарных дисциплин .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-2 Способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

ОК-15 Способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: Б3.Зн.18В - историю России и мира (ОК-1, ОК-2, ОК-15) .

2) Уметь: Б3.Ум.12В – анализировать исторические явления и события в контексте мировой истории (ОК-1, ОК-2, ОК-15) .

3) Владеть: Б3.Вл10В – опытом анализа исторических явлений и событий (ОК-1, ОК-2, ОК-15); Б3.Вл.11В – методологией анализа исторических источников (ОК-1, ОК-2, ОК-15) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2. Содержание дисциплины 4.1.2.1. Перечень лекций Семестр 1 Лекция 1. (интерактивная форма) Предмет, задачи отечественной истории. Теория и методология исторической науки .

Развитие исторической науки в России .

Лекция 2. (пассивная форма) Территория России в системе Древнего мира .

Проблемы этногенеза и ранней истории славян в исторической науке .

Лекция 3. (пассивная форма) Образование Древнерусского государства .

Особенности экономического и социальнополитического развития Древнерусского государства .

Лекция 4. (пассивная форма) Международные связи Древнерусских земель .

Культурное влияние Востока и Запада .

Христианизация; духовная и материальная культура Древней Руси .

Лекция 5. (пассивная форма) Киевская Русь в конце X-XI веках .

Современная историография о содержании социально-экономических отношений и общественного строя Руси в конце X-XI веках .

Лекция 6. (пассивная форма) Киевская Русь на рубеже XI-XII веков .

Альтернатива развития древнерусской государственности .

Лекция 7. (пассивная форма) Феодальная раздробленность на Руси: предпосылки, этапы и последствия .

Лекция 8. (пассивная форма) Образование и развитие новых княжеств-государств: Владимиро-Суздальское княжество в XII-XIII веках, Галицко-Волынское княжество, новгородская республика .

Лекция 9. (пассивная форма) Культура Руси в период политической раздробленности .

Основы единства культуры русских земель .

Лекция 10. (пассивная форма) Монголо-татарское нашествие и установление монголо-татарского ига на Руси .

Русь и Орда: проблемы взаимовлияния .

Лекция 11. (пассивная форма) Отражение агрессии шведских и немецких феодалов в конце 30х-40-е годы XIII века .

Политический курс Александра Невского и его последствия .

Лекция 12. (пассивная форма) Борьба Тверского и Московского княжеств за первенство в Северо-восточной Руси (конец XIII- первая половина XIV века) .

Историки о причинах возвышения Москвы .

Лекция 13. (пассивная форма) Русские земли в 60-80 годы XIV века .

Политика Дмитрия Донского. Куликовская битва и ее значение .

Лекция 14. (пассивная форма) Московское и Великое княжество Литовское как потенциальные центры объединения русских земель во второй половине XIV-начале XV веков .

Лекция 15. (пассивная форма) Русская церковь и политическая борьба на Руси в XIV-первой половине XV века .

Укрепление автокефалии русской православной церкви .

Лекция 16. (интерактивная форма) Русские земли в конце XIV-первой половине XV века .

Феодальная война в московском княжестве (вторая четверть XV века; ее последствия .

Семестр 2 Лекция 17. (пассивная форма) Завершение политического объединения Руси во второй половине XV-первой трети XVI вв .

Лекция 18. (пассивная форма) Социально-экономический и политический строй Российского единого государства .

Лекция 19. (пассивная форма) Внешняя политика России во второй половине XV-первой трети XVI вв .

Лекция 20. (пассивная форма) Русская православная церковь в конце XV-начале XVI века .

Лекция 21. (пассивная форма) Внутренняя политика России 30-50х годов XVI века .

Лекция 22. (интерактивная форма) Внешняя политика России 30-50х годов XVI века .

Лекция 23. (пассивная форма) Внутренняя политика России 60-начала 80х годов XVI века .

Опричнина .

Лекция 24. (пассивная форма) Внешняя политика России 60-начала 80х годов XVI века .

Лекция 25. (пассивная форма) Московское государство в конце XVI –начале XVII веков .

Учреждение патриаршества .

Лекция 26. (пассивная форма) Смутное время в России в начале XVII века .

Причины смуты, основные периоды .

Лекция 27. (пассивная форма) Завершение и последствия Смуты .

Российское государство при Михаиле Романове .

Лекция 28. (пассивная форма) Социально-экономическое развитие России в XVII веке .

Развитие крепостного права .

Новые явления в экономике России .

Лекция 29. (пассивная форма) Начало формирования абсолютизма .

Эволюция центрального и местного самоуправления .

Лекция 30. (интерактивная форма) Социальные движения в России в XVII веке .

Лекция 31. (пассивная форма) Внешняя политика России во второй половине XVII века .

Лекция 32. (пассивная форма) Русская православная церковь в XVII веке .

Особенности русской культуры в XVII веке .

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания к практическим занятиям приведены в https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=2870 Семестр 1 Практическое занятие 1. (интерактивная форма) Предмет, задачи отечественной истории. Теория и методология исторической науки .

Развитие исторической науки в России .

Практическое занятие 2. (интерактивная форма) Территория России в системе Древнего мира. Проблемы этногенеза и ранней истории славян в исторической науке .

Практическое занятие 3. (активная форма) Этнокультурные и социально-экономические процессы становления Древнерусской государственности .

Практическое занятие 4. (активная форма) Международные связи Древнерусских земель. Культурное влияние Востока и Запада .

Христианизация; духовная и материальная культура Древней Руси .

Практическое занятие 5. (интерактивная форма) Начало феодальной раздробленности и политический распад единого государства (вторая половина XI-первая треть XII века) .

Практическое занятие 6. (интерактивная форма) Правление Владимира Мономаха. Русь и кочевники в X-XII веках .

Практическое занятие 7. (активная форма) Особенности социально-экономического и политического развития русских княжеств и земель в удельный период .

Практическое занятие 8. (активная форма) «Господин великий Новгород». Этапы и механизм складывания республиканских институтов .

Практическое занятие 9. (интерактивная форма) Культура Руси в период политической раздробленности. Основы единства культуры русских земель .

Практическое занятие 10. (активная форма) Монголо-татарское нашествие и установление монголо-татарского ига на Руси. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния .

Практическое занятие 11. (активная форма) Деформации в социально-экономическом и политическом развитии Руси как последствия Ордынского завоевания .

Практическое занятие 12. (активная форма) Московское княжество в первой половине XIV века. Политика Ивана Калиты по возвышению Москвы .

Практическое занятие 13. (интерактивная форма) Русские земли в 60-80 годы XIV века .

Практическое занятие 14. (активная форма) Русские земли в конце XIV века – первой половине XV века .

Практическое занятие 15. (активная форма) Политическая борьба на Руси в XIV-первой половине XV века. Итоги объединительной деятельности московских князей к середине XV века .

Практическое занятие 16. (активная форма) Культура русских земель в XIV- первой половине XV века .

Семестр 2 Практическое занятие 17. (интерактивная форма) Завершение политического объединения Руси во второй половине XV-первой трети XVI вв .

Практическое занятие 18. (интерактивная форма) Особенности социально-экономического развития России во второй половине XVпервой трети XVI вв .

Практическое занятие 19. (активная форма) Особенности политического строя Русского государства на рубеже XV-XVI вв .

Практическое занятие 20. (активная форма) Внешняя политика России во второй половине XV-первой трети XVI вв .

Практическое занятие 21. (активная форма) Культура и быт России второй половины XV-первой трети XVI вв .

Практическое занятие 22. (активная форма) Русская православная церковь в конце XV-начале XVI века .

Практическое занятие 23. (активная форма) Внутренняя политика России 30-50х годов XVI века .

Практическое занятие 24. (пассивная форма) Реформы Избранной рады .

Практическое занятие 25. (интерактивная форма) Внутренняя политика России 60-начала 80х годов XVI века. Опричнина .

Практическое занятие 26. (интерактивная форма) Внешняя политика России 60-начала 80х годов XVI века. Опричнина .

Практическое занятие 27. (активная форма) Отношения Русской православной церкви и светской власти в XVI веке. Особенности развития русской культуры и быта в XVI веке .

Практическое занятие 28. (активная форма) Политический портрет Ивана Грозного в отечественной историографии .

Практическое занятие 29. (активная форма) Особенности социально-экономического развития России в конце XVI – начале XVII веков. Становление и развитие крепостного права .

Практическое занятие 30. (активная форма) Политический кризис в Московском государстве на рубеже XVI – XVII веков .

Практическое занятие 31. (пассивная форма) Предпосылки и причины Смуты в России на рубеже XVI – XVII веков. Начало Смуты .

Практическое занятие 32. (интерактивная форма) Основные периоды в истории Смуты .

Практическое занятие 33. (активная форма) Завершение и последствия Смуты .

Практическое занятие 34. (активная форма) Крепостное хозяйство и развитие крепостного права. Новые явления в экономике России во второй половине XVII века .

Практическое занятие 35. (активная форма) Эволюция центрального и местного управления в России XVII века. Начало формирования абсолютизма .

Практическое занятие 36. (интерактивная форма) Социальные движения в России в середине и второй половине XVII века .

Практическое занятие 37. (интерактивная форма) Основные направления внешней политики России во второй половине XVII века .

Практическое занятие 38. (интерактивная форма) Русская православная церковь в XVII веке. Дело патриарха Никона. Церковный раскол .

Практическое занятие 39. (интерактивная форма) Особенности развития русской культуры в XVII веке .

Практическое занятие 40. (активная форма) Особенности русского быта в XVII веке .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС 1 семестр

1. Назовите место истории в системе гуманитарных наук и место истории России в истории человеческой цивилизации .

2. Объясните соотношение терминов: «мировая история» и «национальная история», «образы истории» и «реальная история» .

3. Какое значение имеет понятие «цивилизация» в формировании характеристик и периодизации национальной истории?

4. Что означает термин «европоцентризм», когда он возник?

5. Перечислите факторы, определяющие самобытные черты российской цивилизации .

6. В чем состоят особенности отечественных и зарубежных источников по истории России? Назовите наиболее значительные из них .

7. Сформулируйте понимание терминов «цивилизация», «ментальность», «культурноисторическая эпоха» в современном историческом знании .

8. Дайте характеристику этнокультурным процессам как основе формирования древнего общества на территории России .

9. Какова роль природно-географические факторов в формировании типа жизнедеятельности и социального устройства у древних славян?

10. В чем суть исследовательских дискуссий по проблеме происхождения власти в Киевской Руси?

11. Составьте описание Киевского государства по «Русской Правде» .

12. Дайте характеристику типа культурно-цивилизационного взаимодействия Византии и Древней Руси .

13. В чем содержание научных дискуссий о характере и последствиях монгольского владычества?

14. Русские княжества и Золотая Орда: назовите тип отношений .

15. Проследите процесс формирования властной иерархии и социальных отношений в XIV—XV вв .

16. Назовите альтернативы возвышения Москвы и факторы лидерства московских князей .

17. Иван Калита: политический портрет .

18. Иван Калита: внутренняя политика и отношения с Ордой .

19. Русско-ордынские отношения в 60-90-е гг. XIV вв. Битвы на р. Пьяне и р. Воже .

20. Национально-освободительное движение на Руси в XIV в. .

21. Куликовская битва и ее историческое значение .

22. Социально-политическое развитие Новгородской феодальной республики в XIV в .

23. Русская церковь и политическая борьба на Руси в XIV-XV вв .

24. «Русская Правда»: состав, списки, редакции .

25. «Русская Правда» о положении феодально-зависимых категорий населения .

26. Киевское восстание 1113 г.: причины, ход и итоги .

27. Административно-территориальное устройство Новгородской республики. Сотенная и кончанская организация .

28. Русско-ордынские отношения на рубеже XIV-XV вв .

29. Феодальная война второй четверти XV в .

30. Великокняжеская власть и церковь в первой половине ХV века .

2 семестр

1. Эпоха правления Ивана Ш: основные направления политики .

Государственное управление в Московском государстве на рубеже XV-XVI вв .

2 .

Судебник 1497 г .

3. Внутренняя политика Ивана Ш .

4. Внешняя политика Ивана Великого .

5. Великокняжеская власть и церковь в конце ХV - начале XVI в. в России. Спор иосифлян и нестяжателей .

6. Эпоха правления Ивана Ш в отечественной историографии .

7. Социально-экономическое развитие России в конце XV-XVI вв .

8. Преобразования в местном управлении в конце XV - начале XVI вв .

9. Период боярского правления в годы малолетства Ивана IV: причины кризиса и его последствия .

10. Формирование сословно-представительной монархии в России. Земские Соборы в XVI – XVII вв .

11. Опричная политика Ивана IV и ее освещение в исторических исследованиях .

12. Эволюция форм собственности в России XV - XVI вв .

13. Основные этапы закрепощения крестьян в конце XV - XVII вв .

14. Внешняя политика Ивана Грозного. Ливонская война .

15. Кризис власти конца XVI в.: предпосылки, сущность, последствия .

16. Русская православная церковь в XVI в. Введение патриаршества в России .

17. Причины "Великой Смуты" в начале ХVII в .

18. Гражданская война и казачество. Восстание И. Болотникова .

19. Роль внешнего фактора в национальном кризисе в России начала XVII в. Польсколитовская и шведская интервенция .

20. Новые явления в экономике России XVII в .

21. "Соборное Уложение" 1649 г .

22. Внутренняя политика Романовых в XVII в .

23. Городские восстания середины XVII в .

24. Церковная реформа патриарха Никона. Раскол в Русской православной церкви .

25. Казацко-крестьянские выступления в 60 – 70-х гг. XVII в. Восстание под руководством С .

Разина .

26. Колонизации Сибири и Дальнего Востока в XVI – XVII вв .

27. Алексей Михайлович "Тишайший" /политический портрет/

28. Приказная система в России в XV-XVII вв. Структура и функции приказов .

29. Образование Русского централизованного государства: анализ источников и историографии .

30. Социально-экономическое развитие Русских земель в XIV-XV вв .

31. Россия в первой половине XVI в.: внутренняя и внешняя политика .

32. Смутное время в России. I и II ополчения в начале XVII в .

33. Правление Б. Годунова: основные направления внутренней политики .

34. Итоги и социальная цена «Великой Смуты» начала XVII в .

35. Государство и церковь в России в первой половине XVII в .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПР Не планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Не планируется .

5. Образовательные технологии

При проведении занятий используются следующие образовательные технологии:

1) участие студентов в дискуссиях и обсуждениях предложенных статей и вопросов;

2) работа в малых группах при анализе студентами альтернативных оценок и точек зрения

3) анализ конкретных исторических ситуаций с использованием знаний, полученных из лекционного курса;

4) составление таблиц, презентаций, творческих отчетов, аннотаций по результатам самостоятельной работы студентов

5) компьютерное тестирование с использованием модульной технологии Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 28%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-2 Способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

ОК-15 Способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества .

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций Рейтинг-контроль успеваемости студентов 1 семестр Количество баллов семестрового рейтинга

–  –  –

6.3. Типовые контрольные задания Блок 1 - Знать

1. Признаком соседской общины является

а) частная собственность на землю

б) объединение самостоятельных семейных хозяйств

в) совместное распоряжение продуктами труда

2.Когда состоялся поход князя Олега на Константинополь?

а) 882 г .

б) 907 г .

в) 941 г .

3. К правлению князя Святослава относится:

а) восстание древлян

б) крещение Руси

в) разгром Хазарского каганата

4. В управлении государством князь опирался

а) на дружину

б) на земское собрание

в) на вече

5. Закуп– это

а) полностью зависимый человек

б) частично зависимый человек

в) свободный человек

6. Отличительной чертой экономического развития в период раздробленности являлось

а) господство натурального хозяйства

б) формирование общерусского рынка

в) отсутствие общественного разделения труда

7. Следствием феодальной раздробленности является

а) экономический кризис

б) полное культурное и экономическое обособление отдельных земель

в) появление новых политических и культурных центров

8. Посадник в Новгороде

а) назначался князем

б) получал власть по наследству

в) избирался вечем

9. Владимиро-Суздальское княжество характеризуется

а) сильной княжеской властью

б) выборностью князя

в) отсутствием княжеского землевладения

10. Первым московским князем стал

а) Даниил Александрович

б) Иван Калита

в) Семён Гордый

11. Феодальная война в Московском государстве произошла в правление

а) Дмитрия Донского

б) Ивана Калиты

в) Василия II Темного

12. Какой торговый путь проходил через земли восточных славян

а) путь из варяг в греки

б) волжский путь

в) великий шелковый путь

13. Княгиня Ольга:

а) крестила Русь

б) установила уроки и погосты

в) заключила договор с хазарами

14. Когда произошло восстание древлян?

а) 911 г .

б) 945 г .

в) 988 г .

15. Признаком вотчины является

а) передача по наследству

б) принадлежность государству

в) коллективная собственность на землю

16. Предпосылки феодальной раздробленности сложились на Руси

а) в начале XI в .

б) в конце XI в .

в) в начале XIII в .

17. Период феодальной раздробленности характеризуется

а) формированием удельной системы

б) распространением христианства

в) прекращением княжеских междуусобиц 18 В период феодальной раздробленности

а) произошел упадок русской культуры

б) сохранилось единство исторического развития русских земель

в) утвердился принцип родового старшинства в отношениях князей

19. В XII в. феодальная республика возникла

а) во Владимире

б) в Новгороде

в) в Галиче

20. Усилению княжеской власти во Владимиро-Суздальской земле способствовало

а) отсутствие вотчинного землевладения

б) отсутствие городов

в) слабое вечевое самоуправление в городах

21. Монгольское нашествие на Русь в 1237-1241 гг. возглавил

а) Чингисхан

б) Батый

в) Мамай

22. Пожилое на Руси XV-XVI вв. – это:

А) форма дани, взимавшейся с коренных народов Сибири

Б) правила ведения домашнего хозяйства

В) плата крестьянина землевладельцу при переходе к другому хозяину

23. Боярская дума в России XV-XVII вв. была:

А) высшим совещательным органом при князе, царе

Б) приказом, ведавшим внешней политикой

В) законодательным собранием

24. Куликовская битва произошла в … году:

А) 1280 Б) 1380 В) 1390

25. Окончательное закрепощение крестьян произошло в результате принятия:

А) Судебника Ивана IV

Б) Указа об урочных летах

В) Соборного уложения

26. Форма крупного феодального землевладения, условием обладания которым была служба, называлась ___________________ .

27. Высшее сословно–представительное учреждение в России с середины XVI и до конца XVII в. называлось ____________________ .

28. Сбор дани древнерусскими князьями в форме обхода подвластных им земель назывался __________________ .

29. Органы центрального управления, созданные в России в XVI в., назывались – ___________________ .

Блок 2 - Уметь

1. Расположите события в хронологическом порядке

а) монгольское нашествие на Русь

б) издание Великой хартии вольностей

в) четвертый Крестовый поход

2. Расположите правителей в хронологическом порядке

а) Владимир Мономах

б) Иван Калита

в) Олег Вещий

3. Расположите события в хронологическом порядке

а) восстание древлян

б) Любечский съезд

в) крещение Руси

4. Расположите события в хронологическом порядке

а) начало феодальной раздробленности в Европе

б) Невская битва

в) образование Франкского королевства

5. Расположите правителей в хронологическом порядке

а) Василий II Темный

б) Святослав

в) Даниил Александрович

6. Расположите события в хронологическом порядке

а) Ледовое побоище

б) установление уроков и погостов

в) Тверское восстание

7. Расположите события в хронологическом порядке

а) создание первого европейского университета

б) Любечский съезд русских князей

в) появление первого парламента

8. Расположите правителей в хронологическом порядке

а) Александр Невский

б) Владимир Святой

в) Андрей Боголюбский

9. Расположите события в хронологическом порядке

а) разгром Хазарского каганата

б) Невская битва

в) стояние на Угре

10. Расположите события в хронологическом порядке

а) распад империи Карла Великого

б) начало Крестовых походов

в) восстание древлян

11. Расположите правителей в хронологическом порядке

а) Рюрик

б) Юрий Долгорукий

в) Ярослав Мудрый

12. Расположите события в хронологическом порядке

а) Куликовская битва

б) составление «Русской правды»

в) Батыево нашествие

13. Расположите имена князей в хронологической последовательности их жизни и деятельности:

А) Иван Калита

Б) Дмитрий Донской

В) Иван III

Г) Василий Ш

14. Какие из названных событий произошли в царствование Алексея Михайловича:

А) принятие Соборного уложения

Б) Северная война

В) присоединение Крыма

Г) Медный бунт

Д) Азовские походы

Е) церковный раскол

15. Установите соответствие между терминами, названиями и их определениями:

Термины, названия Определения

1) опричнина А) центральный орган управления какой–либо сферой государственной жизни пожилое Б) удельное владение, при Иване Грозном – политика террора 2) приказ В) система содержания должностных лиц за счет местного населения 3) кормление Г) плата, уплачиваемая крестьянином при уходе от земледельца 4)

Д) обращение церковной собственности в светскую

–  –  –

17. Экономическое развитие России в XVII в. характеризуется

Выберите один или несколько ответов:

а). Активным развитием внешней торговли

б) Развитием ярмарочной торговли

в) возникновением фабричного производства

г) Началом формирования всероссийского рынка

Блок 3 - Владеть

1. Какова роль природно-географических факторов в формировании типа жизнедеятельности и социального устройства у древних славян .

2. Когда, как и на какой территории сложилось древнерусское государство? Какую роль в объединении восточно-славянских племени создании Древнерусского государства сыграл торговый путь «из варяг в греки»?

3. В чем суть исследовательских дискуссий по проблеме происхождения власти в Киевской Руси?

4. Каково было положение церкви в общественно-политической структуре Киевской Руси?

5. Какое значение для развития культуры Руси имело принятие христианства?

6. Какие жанры литературы развивались в Киевской Руси?

7. Сравните «Поучение Владимира Мономаха», как образец светской литературы, и «Слово о законе и благодати» митрополита Иллариона, которое написано в форме церковной проповеди. Какие идейные и нравственные принципы утверждались в литературных произведениях?

8. Охарактеризуйте древнерусский суд и право в свете «Русской правды» и «Повести временных лет»

9. Новгород развивался в традициях европейской цивилизации. Почему же эта тенденция оказалась подавленной?

10. Чего было больше: прав или обязанностей у новгородского князя?

11. Какие характерные черты русско-ордынских отношений можно выделить в XIV-XV вв.?

12. В чем суть содержания научных дискуссий о характере и последствиях монгольского владычества?

13. Проследите процесс формирования властной иерархии и социальных отношений в XIV-XV вв .

14. Чем характеризовалась опричная политика, каковы были ее методы, против кого и на достижение каких целей она была направлена?

15. Во второй половине XVII в. наметилась тенденция перехода от сословнопредставительной монархии к абсолютной. Приведите аргументы на этот счет .

В чем вы видите суть церковного раскола в XVII в.?

16 .

Перечислите предпосылки возвышения Москвы в XIII-XIV вв .

17 .

Перечислите предпосылки феодальной раздробленности на Руси 18 .

Перечислите предпосылки образования государства у восточных славян 19 .

Перечислите предпосылки крещения Руси 20 .

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся Промежуточная аттестация студентов проводится в рамках балльно-рейтинговой системы .

В течение семестра работа студента на семинарских занятиях оценивается баллами, которые суммируются в конце семестра Ответ на семинаре оценивается на «отлично» при условии, если студент свободно владеет материалом, использует не только учебник, но и дополнительную литературу, формулирует собственную точку зрения, правильно отвечает на дополнительные вопросы .

Оценка «хорошо» ставится в том случае, если допущены некоторые неточности в выступлении, либо выступающий ответил не на все дополнительные вопросы .

«Удовлетворительно» оценивается ответ, построенный только на основе лекционного материала и учебника, не свободно озвучиваемый студентом .

Помимо устных выступлений на семинаре при определении оценки студента по системе рейтинг-контроля учитываются и другие виды учебной работы: выполнение письменных сообщений, участие в дискуссиях, представление презентаций и т.п .

Если формой промежуточной аттестации является зачет, то студент может максимально набрать 100 баллов. Оценка "Зачтено" выставляется при условии, что студент набрал за работу в семестре не менее 51 балла .

При проведении экзамена на основе примерных тестовых вопросов из раздела 6.3 .

программным комплексом информационно-образовательного портала МИ ВлГУ формируются в автоматическом режиме тестовые задания для студентов. Результатом тестирования является сумма баллов, которая складывается с индивидуальным семестровым рейтингом студента и определяет экзаменационную оценку .

Если формой промежуточной аттестации является экзамен, максимальное количество баллов за работу в течение семестра составляет 60. За ответ на экзамене студент может получить максимум 40 баллов.

Итоговая экзаменационная оценка определяется набранной суммой баллов следующим образом:

51 - 65 балла – «удовлетворительно»;

66 – 81 баллов – «хорошо»;

81 – 100 баллов – «отлично» .

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) История России (с древнейших времен до конца XVII в.)

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Введенский Р. М., Маландин В. В., Колесникова Е. А. История России XVII—XVIII вв .

- Москва: ВЛАДОС, 2008. - 464 с. [Эл. ресурс] // [режим доступа] http://www.biblioclub.ru/book/55837/

2. История России: Учебник / А.С. Орлов и др. -2-е изд., перераб. и доп - М: Проспект, 2009. - 520c. 16 экз .

3. История России (IX-XX вв.): Учебник / Под ред А.Ю. Дворниченко, В.С. Измозика -2-е изд. - М: Гардарики, 2008. -530c 10 Экз .

4. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России: учебник [Гриф] / Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. - 4-е изд., перераб. и доп.. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2010. - 778c. 1 экз .

5. Россия в мировой истории: Учебник / Под Ред. В.С. Порохни - М: Логос, 2008. - 592c. 3 экз .

6. Сивохина Т.А. История России: учебник [Гриф] / Сивохина Т.А. - 3-е изд.,перераб. и доп.. - М.: Проспект, 2010. - 8 экз .

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. История России: Учеб. для Вузов / Под Ред. М.Н. Зуева, А.А. Чернобаева - М: Высш .

шк., 2011. - 479c. 100 экз .

2. Хрестоматия по истории России: Учеб.пос. / А.С. Орлова и др. – М.: ТК Велби Изд-во Проспект, 2007. – 592с. 6 экз .

3. Отечественная история. 2003 – 2008. – 72 экз .

4. Российская история 2009 – 2013. – 60 экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access),

2. Foxit Reader

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Электронная библиотека Исторического факультета МГУ 1 .

http://www.hist.msu.ru/ER/index.html

2. Образовательный портал "Хронос" http://www.hrono.ru/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения лекций:

Мультимедийный проектор SANYO для проведения практических занятий:

Компьютерный класс на 12 рабочих мест с доступом в Интернет Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) История России (XVIII - начало XX вв.) являются:

формирование у студентов возможно полного и глубокого представления о закономерностях и особенностях развития российского общества и государства и о месте России в мировой истории в указанный период .

Задачи дисциплины заключаются в развитии следующих знаний, умений и навыков личности:

1) знание движущих сил и закономерностей исторического процесса; роли личности в историческом процессе;

2) способность работы с историческими источниками; способность к их критике источников и эффективному поиску научной информации;

3) способность осмысливать исторические процессы, события и явления в их динамике и взаимосвязи, на основе принципов объективности и историзма;

4) умение логически мыслить, вести научные дискуссии;

5) интерес к отечественному культурному наследию, его сохранению и приумножению .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.В.ОД.6)) Дисциплина «История России (XVIII - начало XX вв.)» относится к вариативной части цикла Б3. Курс базируется на знаниях, полученных студентами в области социальногуманитарных дисциплин средней общеобразовательной школы, курсов «История» и «История России (с древнейших времен до конца XVII в.)». На изучении дисциплины базируется изучение курсов «Новейшая отечественная история», «Современная история», «История Нового времени», «История Новейшего времени», «Философия» .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-2 Способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

ОК-15 Способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: Б3.Зн.18В - историю России и мира (ОК-1, ОК-2, ОК-15) .

2) Уметь: Б3.Ум.12В – анализировать исторические явления и события в контексте мировой истории (ОК-1, ОК-2, ОК-15) .

3) Владеть: Б3.Вл10В – опытом анализа исторических явлений и событий (ОК-1, ОК-2, ОК-15); Б3.Вл.11В – методологией анализа исторических источников (ОК-1, ОК-2, ОК-15) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2. Содержание дисциплины 4.1.2.1. Перечень лекций Семестр 3 Лекция 1. (интерактивная форма) Цели и задачи курса. Вводное занятие .

Лекция 2. (пассивная форма) Политическая борьба в конце XVII в .

и начало царствования Петра I .

Лекция 3. (пассивная форма) Социально-экономическое развитие России в эпоху Петра I .

Лекция 4. (пассивная форма) Реформы системы государственного правления и становление абсолютизма .

Лекция 5. (пассивная форма) Внешняя политика Петра I .

Лекция 6. (пассивная форма) Россия в 1725-1762 гг .

Эпоха дворцовых переворотов .

Лекция 7. (пассивная форма) Социально-экономическое развитие России в эпоху «просвещенного абсолютизма»

Екатерины II .

Лекция 8. (пассивная форма) Правление Павла I .

Итоги развития России в XVIII в .

Семестр 4 Лекция 9. (пассивная форма) Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Кризис феодализма .

Лекция 10. (пассивная форма) Внутренняя политика Александра I .

Лекция 11. (пассивная форма) Внешняя политика России в первой четверти XIX в .

Лекция 12. (пассивная форма) Общественное движение в первой четверти XIX в .

Декабристы .

Лекция 13. (пассивная форма) Россия во второй четверти XIX в .

Правление Николая I .

Лекция 14. (пассивная форма) Внешняя политика России в 1825-1856 гг .

Крымская война .

Лекция 15. (пассивная форма) Буржуазные реформы 60-70-х гг .

ХIХ в .

Лекция 16. (интерактивная форма) Развитие капитализма в России в пореформенный период .

Лекция 17. (пассивная форма) Общественное движение в России во 2-й половине ХIХ в .

Лекция 18. (пассивная форма) Контрреформы Александра III .

Лекция 19. (пассивная форма) Внешняя политика России в 60-90-е гг .

ХIХ в .

Лекция 20. (пассивная форма) Противоречия социально-экономического и политического развития Российской империи на рубеже ХIХ-ХХ вв .

Лекция 21. (пассивная форма) Революция 1905-1907 гг .

и изменения в политическом строе Российской империи .

Лекция 22. (интерактивная форма) Столыпинская программа модернизации России .

Лекция 23. (пассивная форма) Россия в годы первой мировой войны 1914-1917 гг .

Лекция 24. (пассивная форма) Февральская революция в России 1917 г .

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания к практическим занятиям приведены в https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=2865 Семестр 3 Практическое занятие 1. (интерактивная форма) Источники и подходы к изучению истории России XVIII - начала XX вв .

Практическое занятие 2. (интерактивная форма) Итоги развития России в XVII в. Предпосылки петровской модернизации .

Практическое занятие 3. (активная форма) Начало петровских преобразований .

Практическое занятие 4. (активная форма) Экономическая политика Петра I .

Практическое занятие 5. (интерактивная форма) Положение дворянства в правление Петра I .

Практическое занятие 6. (интерактивная форма) Городское и сельское население в первой четверти XVIII в .

Практическое занятие 7. (активная форма) Реформы центрального управления в первой четверти XVIII в .

Практическое занятие 8. (активная форма) Петровские реформы в области местного управления .

Практическое занятие 9. (интерактивная форма) Внешняя политика Петра I .

Практическое занятие 10. (активная форма) Заговор верховников .

Практическое занятие 11. (активная форма) Дворянство в эпоху дворцовых переворотов .

Практическое занятие 12. (активная форма) Развитие системы государственной власти в эпоху просвещенного абсолютизма .

Практическое занятие 13. (интерактивная форма) Сословная политика Екатерины II .

Практическое занятие 14. (активная форма) Общественно-политическая мысль в правление Екатерины II .

Практическое занятие 15. (активная форма) Внутренняя политика Павла I .

Практическое занятие 16. (активная форма) Внешняя политика России во второй пол. XVIII в .

Семестр 4 Практическое занятие 17. (интерактивная форма) Причины и сущность кризиса феодального хозяйства на в первой половине XIX в .

Практическое занятие 18. (интерактивная форма) Правительственный конституционализм начала XIX в .

Практическое занятие 19. (активная форма) Крестьянский вопрос в правление Александра I .

Практическое занятие 20. (активная форма) Россия в наполеоновских войнах начала XIX в .

Практическое занятие 21. (активная форма) Движение декабристов .

Практическое занятие 22. (активная форма) Развитие полицейского государства в правление Николая I .

Практическое занятие 23. (активная форма) Сословная политика при Николае I .

Практическое занятие 24. (активная форма) Общественная мысль второй четверти XIX в .

Практическое занятие 25. (интерактивная форма) Восточный вопрос во внешней политике Николая I .

Практическое занятие 26. (интерактивная форма) Предпосылки буржуазных реформ. Отмена крепостного права в России .

Практическое занятие 27. (активная форма) Буржуазные реформы Александра II .

Практическое занятие 28. (активная форма) Сельское хозяйство в пореформенной России .

Практическое занятие 29. (активная форма) Промышленное развитие России в пореформенный период. Начало капиталистической индустриализации .

Практическое занятие 30. (активная форма) Народничество в России .

Практическое занятие 31. (активная форма) Консервативная общественная мысль второй половины XIX в .

Практическое занятие 32. (интерактивная форма) Контрреформы Александра III .

Практическое занятие 33. (активная форма) Внешняя политика России в 60-90-е гг. XIX в .

Практическое занятие 34. (активная форма) Аграрный вопрос на рубеже Х1Х-ХХ вв .

Практическое занятие 35. (активная форма) Рабочий вопрос в начале XX в .

Практическое занятие 36. (интерактивная форма) Причины, этапы и итоги первой русской революции 1905-1907 гг .

Практическое занятие 37. (интерактивная форма) Думский парламентаризм в начале XX в .

Практическое занятие 38. (интерактивная форма) Столыпинские реформы и их итоги .

Практическое занятие 39. (интерактивная форма) Россия в первой мировой войне .

Практическое занятие 40. (активная форма) Февральская революция в России 1917 г .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Источники изучения истории России в ХУШ-нач. XX вв .

2. Историография истории России в ХУШ-нач. XX вв .

3. Проблема модернизации в изучении истории России в ХУШ-нач. XX вв .

4. Стрелецкие восстания в политической борьбе конца в XVII в .

5. Азовские походы и Великое посольство в Европу .

6. Петровские реформы культуры и быта .

7. Проблема русского абсолютизма. Особенности абсолютизма Петра I .

8. Заговор верховников 1730 г .

9. Бироновщина .

10. М.В. Ломоносов и открытие Московского университета .

11. Внешняя политика России при преемниках Петра I .

12. Наказ Екатерины II Уложенной комиссии .

13. Жалованные грамоты Екатерины II .

14. Крестьянская война под руководством Е. Пугачева .

15. Россия и Великая Французская революция .

16. Русская культура второй половины XVIII в .

17. Конституционные проекты царствования Александра I .

18. Кризис помещичьего хозяйства в первой половине XIX в .

19. Модернизация российской экономики в первой половине XIX в .

20. Заграничные походы русской армии. Венский конгресс .

21. Крестьянский вопрос в правление Николая I .

22. Теория официальной народности .

23. Россия и европейские революции в 1830-31 и 1848-1849 гг .

24. Культура России в первой половине XIX в .

25. Революционная ситуация в России 1859-61 гг. Предпосылки буржуазных реформ .

26. Реформы Александра II в области образования и печати, финансовые реформы. .

27. Контрреформы местного самоуправления Александра III .

28. Консервативное направление в общественной мысли России во второй пол. XIX в .



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |



Похожие работы:

«Экскурсионный тур в Японию. Октябрь. 10 дней / 09 ночей Токио Хаконэ Камакура – Йокогама – Никко Киото – Осака – Нара 23.09.2018 – 02.10.2018; 24.10.2018 02.11.2018 Стоимость: 185 900 рублей с авиаперелетом c человека в двухместном номере. Доплата за одноместное размещение – 13 900 руб. Д...»

«Р.И.Розина КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ СДВИГ АКТАНТОВ В СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДЕРИВАЦИИ1 Данная статья посвящена вопросу о регулярности категориального сдвига актантов при деривации метафорических значений слов. Объект нашего изучения – не индивидуальная, или поэтическая, а яз...»

«III.2.3. В. Н. Дёмин и гипердиффузионизм Суть исторической концепции В. Н. Дёмина подытожена им самим. Чтобы избежать упрёка в неточном изложении авторской мысли, придётся злоупотребить длинной...»

«142 ИСТОРИЯ Ю. В. Запарий МИРОТВОРЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ ООН И СОВЕТСКИЙ СОЮЗ: ПОЛИТИКА И ПРАКТИКА В 2003 г. Организация Объединенных Наций (ООН) отметила пятидесяти­ пятилетний юбилей миротворческих операций и тридцатилетие участия Рос­ сии (СССР) в операциях по поддержанию мира. З...»

«TAU-32M.IP Руководство по эксплуатации версия 2.14.0 (07.02.2017) Терминал абонентский универсальный _ Версия программного обеспечения: 2.14.0 Версия Linux: 291 Thu Jan 19 08:05:36 NOVT 2017 Firmware versio...»

«Зигат Султанов ФЕСТСКИЙ ДИСК или глиняный учебник древних бурзянцев Из опыта прочтения весьма древних текстов Я рьяно взялся за это дело еще в семидесятых годах, помимо своей литературной творческой деятельности, моей основной профессии, потому что устал от ограниченности сведений о...»

«Голография Материал из Википедии — свободной энциклопедии Голография (от греческого, —holos — полный + —graphe — запись) — набор технологий для точной записи, воспроизведения и переформирования волновых полей. Данный метод был предложен в...»

«152 Раздел 3. ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ, ИСТОРИОГРАФИИ rdj 94(47).05/.06+930.2:37 `. b. eмель.%= lelr`p{ j`j hqn)mhj on hqnphh )`qm{u o`mqhnmnb b pnqqhh XVIII. В статье рассматриваются мемуары, содержащие сведения об обучении в частных пансионах в России XVIII в. Выявляется специфика освещения авторами процесса обучения и выделяю...»

«Серия История. Политология. Экономика. Информатика.78 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ 2013 № 15 (158). Выпуск 27 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ УДК 94(471.027(093) ВОСПРИЯТИЕ СВОБОДЫ/НЕСВОБОДЫ В ДОМОНГОЛЬСКОЙ РУСИ Современное сугубо п...»

«Смоленчук Ольга Юрьевна УЧАСТИЕ КОРОЛЕВСТВА НИДЕРЛАНДОВ В МИРОТВОРЧЕСКИХ МИССИЯХ ООН, 1945–1995 гг.: ЭВОЛЮЦИЯ И УРОКИ 07.00.03 – Всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, профессор Дериглазова Лариса Валериевна...»

«Елена Пономарева Оригинални научни рад УДК 327 (497.6) ЛОВУШКИ И ДИЛЕММЫ МИРНОГО СОГЛАШЕНИЯ ИЛИ КАКОЕ БУДУЩЕЕ ЖДЕТ БОСНИЮ И ГЕРЦЕГОВИНУ? Јелена Пономарјева Замке и дилеме мировног споразума или каква будућност чека Босну и Херцеговину? Кључне ријечи: Босна и Херцеговина, Дејтон,...»

«Бородкин Александр Викторович РАННИЕ СТАРООБРЯДЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ ВЛАДИМИРСКОГО УЕЗДА: ВЯЗНИКИ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2009/11-2/1.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения а...»

«КОРНАУХОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИ ТВОРЧЕСТВО П.И,ВЕЙНБЕРГА В КОНТЕКСТЕ РУССКО-АНГЛИЙСКИХ ЛИТЕРАТУРНЫХ СВЯЗЕЙ XIX НАЧАЛА XX ВЕКА 10.0].01 Русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук 2015 Нижний Новгород 2015 Работа выполнена на кафедре...»

«НАРОДЫ УЛЬТУРЫ ИК Молдоване Молдаване Ответственные редакторы: М.Н. ГУБОГЛО, В. А. ДЕРГАЧЕВ М ОСКВА НАУКА УДК 39 ББК 63.5г / 7/ М75 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проект № 09-01-16013д Ответственный секретарь серии “Народы и...»

«БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД Андрея Тишкова "О Б Е Л И С К" РОССИЯ 141730, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ г. Лобня ул. Ленина д.16, оф.1 тел.84955090550 ЭЛ.ПОЧТА: BFOBELISK @mail.ru ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО Исх.№ 9 от 19.08.2015г. Президенту Российской Федерации Путину В.В. Губернатору Московской области Воробьёву А.Ю. Главе города Лобня Москов...»

«Культурно-историческая психология Cultural-Historical Psychology 2017. Т. 13. № 4. С. 101—108 2017. Vol. 13, no. 4, pp. 101—108 doi: 10.17759/chp.2017130411 doi: 10.17759/chp.2017130411 ISSN: 1816-5435 (печатный) ISSN: 1816-5435 (print) ISSN: 2224-8935 (onl...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 8 КЛАСС. ЗАДАНИЕ 1. Какие события произошли в одном и том же веке? Установите правильное соответствие (по 2 б. за правильный ответ – д...»

«Международный консорциум "Электронный университет" Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт А.П. Архипов А.С . Адонин Страховое дело Учебн...»

«Тимофеева Е. Н.СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СРАВНЕНИЮ ПОЭТИЧЕСКИХ ПЕРЕВОДОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2007/3-1/98.html Статья опубликована в автор...»

«Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Факультет гуманитарных наук Школа филологии Рабочая программа дисциплины История русской литературы для образоват...»

«ПАССИОНАРНОСТЬ И СУДЬБЫ НАРОДОВ Яков Басин Как показывает история человечества, ни историки, ни философы, ни политические деятели, – никто из интеллектуалов, пытавшихся заглянуть в будущее, даже ближайшее, и предсказать развитие мировых событий, не добились успеха. Политические события мирового масштаба происходили нео...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.