WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра ...»

-- [ Страница 3 ] --

10. Характеристика детского травматизма. Меры профилактики травм и первая помощь при них: травматический шок; раны и кровотечения; ранения грудной клетки и живота; переломы костей; ушибы и вывихи; травмы и поражения глаз .

11. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема: здоровый образ жизни; биологический потенциал здоровья; наследственные болезни; генная терапия;

медико-генетическое консультирование .

12. Варианты биологического действия загрязнителей окружающей среды. Питьевая вода и здоровье. Экология продуктов питания. Эндоэкология .

13. Принципы и методы формирования здорового образа жизни учащихся. Мотивация здоровья и ЗОЖ .

Блок 2 (уметь) .

1) Пять главных признаков клинической смерти:

1. Отсутствие сознания .

2. Сильные боли в области сердца .

3. Широкие, не реагирующие на свет зрачки .

4. Отсутствие пульса на сонной артерии .

5. Помутнение роговицы и появление феномена кошачьего зрачка .

6. Стеклышко, поднесенное ко рту, не запотевает .

7. Ворсинки ваты или пушинки, поднесенные ко рту, остаются неподвижными .

2) Признаки биологической смерти:

1. Отсутствие реакции зрачков на свет .

2. Отсутствие пульса на сонной артерии .

3. Помутнение роговицы и появление феномена кошачьего зрачка .

4. Появление трупных пятен .

5. Обильное кровотечение .



3) Комплекс сердечно-легочной реанимации включает в себя:

1. Измерение артериального давления .

2. Наложение на раны стерильных повязок .

3. Наложение шин на поврежденные конечности .

4. Прекардиальный удар .

5. Непрямой массаж сердца .

6. Искусственную вентиляцию легких .

4) Прекардиальный удар наносят:

1. В область сердца, по левой половине грудной клетки .

2. В область верхней трети грудины у места прикрепления ключиц .

3. По мечевидному отростку грудины .

4. В область нижней трети грудины на 2-4 сантиметра выше мечевидного отростка .

5. По спине между лопатками .

6. По левой лопатке .

5) Непрямой массаж сердца следует проводить:

1. 40-80 раз в минуту .

2. 40-80 раз в минуту, в зависимости от пола .

3. 40-80 раз в минуту в соответствии с ритмом своего дыхания и физическими возможностями .

4. 40-80 раз в минуту в соответствии с особенностями упругости грудной клетки пострадавшего .

6) Оптимальное соотношение вдохов ИВЛ и ритма надавливаний на грудину при реанимации одним спасателем:

1. На 1 вдох – 5 надавливаний. 3. На 1 вдох – 10 надавливаний .

2. На 2 вдоха –15 надавливаний. 4. На 2 вдоха – 5 надавливаний .

7) Для начальной стадии шока характерны:

1. Бледность кожных покровов .

2. Неадекватное поведение, отсутствие критичности к своему состоянию и ситуации .

3. Апатия, адинамия .

4. Нормальный или повышенный уровень артериального давления .

5. Психомоторное возбуждение .

6. Покраснение кожи лица и шеи .

7. Резкое снижение уровня артериального давления .

8. Отсутствие пульса на сонной артерии .

9. Состояние комы .

8) Для торпидной стадии шока характерны:





1. Резкая бледность кожных покровов .

2. Обильный холодный липкий пот .

3. Землистый оттенок кожи с мраморным рисунком .

4. Апатия и адинамия .

5. Суетливость, излишняя разговорчивость .

6. Нормальный или повышенный уровень артериального давления .

7. Значительное снижение уровня артериального давления .

8. Покраснение кожи и появление сыпи .

9. Прекращение выделения мочи (анурия) .

9) Оптимальное соотношение вдохов ИВЛ и ритма надавливаний на грудину при реанимации двумя спасателями:

1. На 1 вдох – 5 надавливаний .

2. На 2 вдоха –15 надавливаний .

3. На 1 вдох – 10 надавливаний .

4. На 2 вдоха – 5 надавливаний .

13. Рана очистилась от гноя. Можно…

1. Держать рану открытой .

2. Накладывать мазевые повязки .

3. Пропитывать рану перекисью .

10) У вас в группе больной с диабетом. Он теряет сознание. Пульс прощупывается .

Какие мероприятия и в какой последовательности необходимо проводить .

1. Повернуть на живот, очистить рот от рвотных масс .

2. Отпаивать густым теплым сиропом .

3. Нанести удар по грудине .

4. Реанимация .

5. Приложить холод к голове .

11) Выделите правила приближения к утопающему и его транспортировки из воды:

1. Сзади .

2. Навстречу .

3. За волосы или за ворот одежды .

4. Транспортировка на спине, придерживая голову утопающего над водой .

5. Транспортировка его на животе .

12) Наиболее достоверный признак отека легких:

1. Клокочущее дыхание .

2. Нормальное дыхание, но бледный цвет лица .

3. Сипящее дыхание .

13) Вдыхание кислорода через пары спирта это – наиболее эффективное средство борьбы с пенообразованием при…

1. Отеке легких .

2. Шоке .

3. Диабете .

14) Могут ли грибы и ягоды восполнить суточные энергозатраты организма человека?

1. Да .

2. Нет .

15) Съедобны ли растения, выделяемые на изломе млечный сок?

1. Да .

2. Нет .

16) Если не удалось установить причину отравления и явные признаки наблюдаются лишь у одного пострадавшего, следует ли проводить профилактическое промывание?

1. Да .

2. Нет .

17) В каком положении должна быть голова при повторной рвоте?

1. На боку .

2. Вниз .

3. Вверх .

18) В течение какого времени необходимо срочно удалить яд из раны при укусе гадюкой?

1. До 30 мин .

2. От 30 минут до 1 ч .

3. От 1 ч. до 2 ч .

19) Тяжелый горный поход, впереди еще несколько дней, а у вас уже пузырчатые мозоли. Какого принципа вы придержитесь?

1. Срежете пузырь, наложите лейкопластырь .

2. Возьмете иголку с ниткой, смочите их в зеленке, проткнете насквозь мозоль, закрепите концы нити и наложите лейкопластырь .

20) Что необходимо делать при фурункуле?

1. Кожу вокруг места воспаления протереть настойкой йода, затем асептическую повязку .

2. Выдавить гной, держать на открытом воздухе .

21) В чем заключается первая помощь при воспалении лимфатических узлов?

1. Протирать кожу спиртом .

2. Йодом .

3. Больному необходимы антибиотики .

4. Больному необходимы витамины .

22) В чем заключается первая помощь при тепловом ударе?

1. Напоить подслащенной водой .

2. Напоить подсоленной водой .

3. Наложить холодный компресс на голову .

23) Можно ли накладывать на обожженную рану крем или мазь?

1. Да .

2. Нет .

24) В чем будет заключаться первая помощь при укусе мухами и комарами?

1. Смазать место укуса мылом .

2. …кремом .

3. …другими средствами .

25) Сколько литров воды необходимо выпить отравившемуся?

1. 1 л .

2. 2 л .

3. 3 л .

4. 4 л .

26) Не позже какого времени необходимо ввести сыворотку, если на то есть необходимость? Не позже чем…

1. 15 мин .

2. 30 мин .

3. 1 ч .

4. 2 ч .

27) Следует ли прекращать движение при незначительных судорогах в ногах?

1. Да .

2. Нет .

28) Какие продукты необходимо употреблять при сильном замерзании?

1. Продукты с большим содержанием жиров .

2. …белков .

3. …углеводов .

29) Большая теплоотдача идет от…

1. Головы .

2. Тела .

3. Конечностей .

30) При угрозе переохлаждения необходимо…

1. Отдохнуть (сон) .

2. Бодрствовать, ни в коем случае не спать .

31) Что такое «Нидерландский мост» и когда он применяется?

1. При переломе ребер .

2. При переломе ног .

3. При переломе позвоночника .

4. При переломе таза .

32) Сколько времени может находиться жгут на конечности в холодное время года?

1. Не более 30 мин .

2. Не более 1 ч .

3. Не более 2 ч .

33) Инородное тело глубоко внедрилось в рану. Необходимо:

1. Извлечь его немедленно .

2. Ни в коем случае не извлекать самостоятельно .

34) Поражено глазное яблоко. Сильное кровотечение. Нужно ли останавливать кровотечение путем надавливания?

1. Да .

2. Нет .

35) В ране находится инородное тело. Сильное кровотечение. Надо ли извлекать инородное тело?

1. Да .

2. Нет .

36) Можно ли использовать шнурок вместо жгута?

1. Да .

2. Нет .

37) При почечной колике (боль в поясничной области)…

1. Принять но-шпу .

2. Принять обычное обезболивающее .

38) При тепловом ударе… Выделите верное .

1. Дать жаропонижающие средства .

2. Принять алкоголь .

3. Принимать напитки, содержащие кофеин (кофе) .

4. Чай, давать холодное питье .

Блок 3 (владеть) .

1). После удара молнии в одиноко стоящее дерево один из укрывавшихся под ним от дождя путников замертво упал. У пораженного молнией левая рука черная, обожженная по локоть; зрачки широкие, не реагирующие на свет; пульса на сонной артерии нет .

Выбери правильные ответы и расположи их в порядке очередности выполнения:

1. Закопать пораженного молнией в землю .

2. Нанести прекардиальный удар и приступить к сердечно-легочной реанимации .

3. Накрыть обожженную поверхность чистой тканью .

4. Поручить кому-нибудь вызвать «Спасателей» .

5. Повернуть пострадавшего на живот и ждать прибытия врачей .

6. Убедиться в отсутствии реакции зрачков на свет и пульса на сонной артерии .

7. Поднести ко рту зеркальце, ватку или перышко и по запотеванию стекла и движению ворсинок определить наличие дыхания .

8. Положить холод на голову .

9. Положить холод на место ожога .

10. Поднести к носу ватку с нашатырным спиртом .

2) В походе туристу деревом придавило ноги. Он в сознании. В таком состоянии находится уже более двух часов .

Выбери правильные ответы и расположи их в порядке очередности выполнения:

1. Поднять дерево и освободить ноги .

2. Не поднимать дерево и не тревожить пострадавшего до прибытия спасательных служб, даже если на их ожидание потребуются сутки .

3. Снять обувь и обложить ноги ниже препятствия бутылками и фляжками с горячей водой (воду согреть на костре) .

4. Обложить ноги бутылками и фляжками, заполненными ледяной родниковой водой .

5. Туго забинтовать ноги до места препятствия .

6. Предложить обильное теплое питье (например, чай из термоса) .

7. Исключить прием какой-либо жидкости .

8. Дать 2-3 таблетки анальгина .

9. Наложить защитные жгуты на бедра выше места сдавливания .

10. Постоянно растирать и массировать ноги до освобождения пострадавшего .

11. Наложить импровизированные шины от подмышек до пяток .

12. Наложить импровизированные шины от паховой складки до пяток .

13. Туго забинтовать ноги до паховых складок .

14. Переносить и перевозить пострадавшего на носилках даже при удовлетворительном самочувствии .

3) При неправильном использовании примуса большое количество огня попало на участки туловища. Пострадавший катается по снегу, пытаясь сбить пламя. Его рубашка на спине уже перестала тлеть, под остатками ткани видна черная кожа с множеством влажных трещин и пузырей .

Выбери правильные ответы и расположи их в порядке очередности выполнения:

1. Снять с пострадавшего рубашку .

2. Положить его на спину .

3. Перевернуть на живот .

4. Набрать как можно больше пакетов со снегом и положить их на спину .

5. Удалить остатки одежды и промыть кожу чистой водой .

6. Обработать обожженную поверхность спиртом, одеколоном или водкой .

7. Удалить остатки одежды и пузыри .

8. Наложить на места ожогов стерильные повязки .

9. Накрыть спину чистой простыней .

10. Предложить пострадавшему 2-3 таблетки анальгина .

11. Оросить ожог растительным маслом .

12. Густо посыпать место ожога мукой .

13. Присыпать обожженную поверхность содой .

14. Предложить пострадавшему обильное теплое питье .

4) Если нет препаратов традиционной медицины, какие из имеющихся средств вы будете использовать при промывании ран, ссадин, проколов?

1. Крепкие спиртные напитки .

2. Спиртосодержащая парфюмерия .

3. Горючее: бензин (автомобильный) .

4. Керосин .

5. Сода питьевая .

6. Уксус (эссенция) .

7. Сок чеснока или лимона .

5) Какими нетрадиционными (немедицинскими) средствами можно остановить капиллярное кровотечение?

1. Соком свежей свеклы .

2. Зверобоя .

3. Крапивы .

4. Лопуха .

5. Подорожника .

6. Ромашки .

7. Щавеля .

8. Листьями смородины .

6) Наибольшую опасность при ушибах головы представляют повреждения…

1. Лица .

2. Мозга .

3. Костей черепа .

7) Путем наложения пращевидной повязки фиксируют…

1. Нижнюю челюсть .

2. Верхнюю челюсть .

8) Участник попал в лавину, по всем признакам перелом костей таза. Распределите действия в хронологическом порядке:

1. Под колени положить валик .

2. Уложить пострадавшего на ровную твердую поверхность .

3. Ноги согнуть в коленных и тазобедренных суставах .

4. Бедра развести немного в стороны .

9) Каких правил стоит придерживаться при транспортировке пострадавшего силами группы?

1. Идти в ногу .

2. Идти не в ногу .

3. При спуске с горы идущие впереди должны поднимать носилки выше, а идущие сзади нести их на вытянутых руках .

4. При спуске с горы идущие впереди должны нести их на вытянутых руках, идущие сзади – нести их на вытянутых руках .

5. При подъеме в гору передние несут носилки на вытянутых руках, а задние поднимают их выше .

6. При подъеме в гору передние поднимают носилки выше, задние – держат на вытянутых руках .

10) Ранение живота. Как транспортировать пострадавшего?

1. На спине .

2. На поврежденном боку .

3. Полулежа .

4. Сидя .

11) Сколько времени может находиться жгут на конечности в теплое время года?

1. Не более 30 мин .

2. Не более 1 ч .

3. Не более 2 ч .

12) Действия при ожогах:

1. Поврежденной стороне .

2. На неповрежденной стороне .

3. Укрывают .

4. Держат участки ожога открытыми .

5. Дают много жидкости .

6. Пить запрещается .

7. Как исключение – в полулежащем положении .

13) Кровотечение из уха. В чем будет заключаться первая помощь?

1. В ушную раковину тампон, смоченный перекисью водорода .

2. Принять дицинон .

3. Принять полулежащее положение, наклонив голову в сторону больного уха .

14) В чем заключается первая помощь при изжоге?

1. Принять гастал .

2. Принять простое обезболивающее и слабительные таблетки .

3. Есть молочные каши (рисовая, манная…) .

15) Первая помощь при подозрении на аппендицит .

1. Абсолютный голод .

2. Дать слабительные средства .

3. Нельзя пить .

4. Транспортировать в положении сидя или на боку .

5. Транспортировать лежа .

6. Но-шпа при усиливающихся болях .

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся На основе контрольных вопросов к практическим занятиям и количества правильных ответов на РРК1, РРК2 и РРК3 формируется индивидуальный семестровый рейтинг студента для выставления зачета. Применяется способ программированного обучения основам оказания первой медицинской помощи. Задания можно использовать как для групповой, так и для индивидуальной подготовки. Любая задача состоит из четырех частей: условия задачи, ряда ответов, среди которых один, несколько или все верны .

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Артюнина Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: Учебное пособие для высшей школы. – 4-е изд., перераб – М.:

Академический Проект; Гаудеамус, 2008. – 10 экз .

2. Айзман Р. И., Рубанович В. Б., Суботялов М. А. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни : учебное пособие для высш. и сред. учеб. заведений / Р. И .

Айзман, В. Б. Рубанович, М. А. Суботялов. - 2-е изд., стер. - Новосибирск : Сиб .

университетское изд-во, 2010. - 214 с.- https://lib.nspu.ru/auth/register.php

3. Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. – 6-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2008. - 16 экз .

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Горшков Ю.И., Денисова С.В., Ниретин Н.И. Первая медицинская помощь:

учебное пособие для студ. пед.вузов. – Арзамас: АГПИ, 2006. 1 экз .

2. Коннов М.А. Маслова В.Ю. Михайлова С.В. Пищаева М.В. Уроки здоровья в воспитательных технологиях: Учебно-методическое пособие. – Арзамас: АГПИ, 2009. 1 экз .

3. Коннов М.А., Горшков Ю.И., Рыбаков А.И., Денисова С.В., Маслова В.Ю., Пищаева М.В. Роль педагога в формировании здорового образа жизни учащихся .

//Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы III Региональной научно-практической конференции / под общ. ред. В.Н. Крылова; АГПИ им.А.П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2009. – 8 экз .

4. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома:

Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. 1 экз .

5. Популярный сайт о фундаментальной науке. - http://elementy.ru

6. Физкультура в профилактике лечения и реабилитации. - 2007-2011 – 30 экз .

7.3 Программное обеспечение Операционная система Microsoft Windows XP / Vista / 7 / 8 .

Microsoft Word .

Microsoft Excel .

Microsoft PowerPoint .

Браузер Internet Explorer / Firefox / Opera / Chrome .

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Информационная система материалов по основам медицины и ЗОЖ http://www.allbest.ru/ Предельно допустимые уровни (ПДУ) загрязнения кожи рук работающих с вредными веществами. Гигиенические нормативы. ГН 2.2.5.563-96 http://ru.ask.com/webq=гигиенические+нормативы Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в воздухе рабочей зоны. Гигиенические нормативы. ГН 2.2.5686-98 .

http://www.gosthelp.ru/text/GN225131303Predelnodopust.html

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения лекций:

Мультимедийный проектор с комплектом презентаций .

для проведения практических занятий:

Компьютер класса IBM PC с возможностью подключения к локальной сети .

Локальная компьютерная сеть кафедры с выходом в глобальную сеть Internet .

Мультимедийные средства .

Набор перевязочных бинтов .

Танометр .

Фонендоскоп .

Секундомер .

Весы .

Ростомер .

Набор шин .

Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности являются:

ознакомление студентов с концептуальными основами безопасность жизнедеятельности как современной комплексной фундаментальной науки о взаимодействии человека и окружающей среды, получение студентами теоретических знаний и практических навыков, обеспечивающих возможность профессиональной деятельности по направлению подготовки «Педагогическое образование» .

Задачи дисциплины:

- Изучение основных законов и концепций безопасности жизнедеятельности, факторов, воздействующих на человека в процессе жизнедеятельности, методов защиты человека от вредных воздействий;

- Формирование представлений о принципах функционирования систем промышленной безопасности, о взаимодействии человека с окружающей средой, о причинах производственного травматизма и о возможностях их преодоления .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.Б.5)) Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные в результате обучения в средней общеобразовательной школе .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-11 Готовность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

ПК-8 Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: Б3.Зн.2 - правовые нормы педагогической деятельности и образования; Б3.Зн.15

- способы профессионального самопознания и саморазвития (ОК-11) .

2) Уметь: Б3.Ум.6 - создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду (ПК-8)

3) Владеть: Б3.Вл.1 - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); Б3.Вл.3 - способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; Б3.Вл.4- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; Б3.Вл.7- способами совершенствования профессиональных знаний и умений (ПК-8) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2. Содержание дисциплины 4.1.2.1. Перечень лекций Семестр 2 Лекция 1. (пассивная форма) Введение в безопасность. Основные понятия и определения .

Лекция 2. (пассивная форма) Человек и техносфера .

Лекция 3. (интерактивная форма) Идентификация и воздействие на человека вредных и опасных факторов среды обитания .

Лекция 4. (пассивная форма) Защита человека и среды обитания от вредных и опасных факторов природного, антропогенного и техногенного происхождения .

Лекция 5. (пассивная форма) Обеспечение комфортных условий для жизни и деятельности человека .

Лекция 6. (пассивная форма) Психофизиологические и эргономические основы безопасности .

Лекция 7. (пассивная форма) Чрезвычайные ситуации и методы защиты в условиях их реализации .

Лекция 8. (пассивная форма) Управление безопасностью жизнедеятельности .

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания к практическим работам приведены на сайте информационнообразовательного портала МИ ВлГУ https://www.mivlgu.ru/iop/mod/resource/view.php?id=14534 https://www.mivlgu.ru/iop/mod/resource/view.php?id=14533 Семестр 2 Практическое занятие 1. (пассивная форма) Характерные системы «человек - среда обитания». Производственная, городская, бытовая, природная среда. Взаимодействие человека со средой обитания. Понятия «опасность», «безопасность» .

Практическое занятие 2. (интерактивная форма) Современное состояние техносферы и техносферной безопасности. Критерии и параметры безопасности техносферы. Виды, источники основных опасностей техносферы и ее отдельных компонентов .

Практическое занятие 3. (интерактивная форма) Системы восприятия и компенсации организмом человека вредных факторов среды обитания. Предельно допустимые уровни опасных и вредных факторов — основные виды и принципы установления .

Практическое занятие 4. (интерактивная форма) Основные принципы защиты от опасностей. Системы и методы защиты человека и окружающей среды от основных видов опасного и вредного воздействия природного, антропогенного и техногенного происхождения. Методы защиты от вредных веществ, физических полей, информационных потоков, опасностей биологического и психологического происхождения .

Практическое занятие 5. (пассивная форма) Климатическая, воздушная, световая, акустическая и психологическая среды, их влияние на самочувствие, состояние здоровья и работоспособность человека .

Психофизиологические и эргономические условия организации и безопасности труда .

Принципы, методы и средства организации комфортных условий жизнедеятельности .

Практическое занятие 6. (пассивная форма) Анализ производственного травматизма. Основные понятия и определения, классификация чрезвычайных ситуаций и объектов экономики по потенциальной опасности. Фазы развития чрезвычайных ситуаций. Поражающие факторы источников чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Классификация стихийных бедствий и природных катастроф. Характеристика поражающих факторов источников чрезвычайных ситуаций природного характера .

Практическое занятие 7. (пассивная форма) Организация эвакуации населения и персонала из зон чрезвычайных ситуаций .

Мероприятия медицинской защиты. Средства индивидуальной защиты и порядок их использования. Основы организации аварийно-спасательных и других неотложных работ при чрезвычайных ситуациях .

Практическое занятие 8. (пассивная форма) Органы государственного управления безопасностью: органы управления, надзора и контроля за безопасностью, их основные функции, права и обязанности, структура .

Корпоративный менеджмент в области экологической безопасности, условий труда и здоровья работников: основные задачи, принципы и системы менеджмента .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Безопасность и демография. Место и роль безопасности в предметной области и профессиональной деятельности .

2. Современное состояние техносферы и техносферной безопасности. Критерии и параметры безопасности техносферы .

3. Воздействие основных негативных факторов на человека и их предельно-допустимые уровни .

4. Методы контроля и мониторинга опасных и негативных факторов. Основные принципы и этапы контроля и прогнозирования. Методы определения зон действия негативных факторов и их уровней .

5. Психофизиологические и эргономические условия организации и безопасности труда .

Принципы, методы и средства организации комфортных условий жизнедеятельности .

6. Эргономические основы безопасности. Антропометрическая, сенсомоторная, энергетическая, биомеханическая и психофизиологическая совместимость человека и машины .

7. Организация эвакуации населения и персонала из зон чрезвычайных ситуаций .

Мероприятия медицинской защиты. Средства индивидуальной защиты и порядок их использования. Основы организации аварийно-спасательных и других неотложных работ при чрезвычайных ситуациях .

8. Органы государственного управления безопасностью: органы управления, надзора и контроля за безопасностью, их основные функции, права и обязанности, структура .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПРНе планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Не планируется .

5. Образовательные технологии Использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению дисциплины предусматривает комплексное освоение методов защиты человека от опасностей природного, техногенного и социального характера .

При проведении аудиторных занятий предполагается использование различных форм обучения:

- пассивная форма (классическая лекция);

- активная форма (использование механизмов взаимодействия с учащимися и контроля усвоения знаний, например, в виде “лекции-беседы”, либо “лекции-дискуссии”);

- интерактивная форма (групповые тренинги, case – задания, деловые игры) .

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 25%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-11 Готовность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

ПК-8 Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности .

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций Рейтинг-контроль успеваемости студентов 2 семестр Количество баллов семестрового рейтинга

–  –  –

6.3. Типовые контрольные задания Текущий контроль знаний проводится по тестам, размещенным на сайте информационно-образовательного портала МИ ВлГУ .

Перечень вопросов к зачету по итогам освоения дисциплины:

1. Производственная, городская, бытовая, природная среда. Взаимодействие человека со средой обитания .

2. Экологическая, промышленная, производственная безопасности. Вред, ущерб, риск .

3. Безопасность как одна из основных потребностей человека. Значение безопасности в современном мире. Системы безопасности .

4. Виды опасностей: природные, антропогенные, техногенные, глобальные. Причины проявления опасности. Роль человеческого фактора в причинах реализации опасностей .

5. Место и роль безопасности в предметной области и профессиональной деятельности .

6. Характеристика человека как элемента системы «Человек - среда». Характеристика современного состояния среды обитания. Источники и факторы риска .

7. Понятие техносферы. Структура техносферы. Современное состояние техносферы и техносферной безопасности. Критерии и параметры безопасности техносферы. Виды, источники основных опасностей техносферы .

8. Идентификация и воздействие на человека вредных и опасных факторов среды обитания. Классификация негативных факторов природного, антропогенного и техногенного происхождения. Вредные и опасные негативные факторы. Системы восприятия и компенсации организмом человека вредных факторов среды обитания

9. Предельно допустимые уровни опасных и вредных факторов — основные виды и принципы установления. Параметры, характеристики и источники основных вредных и опасных факторов среды обитания человека и основных компонентов техносферы .

Воздействие основных негативных факторов на человека и их предельно-допустимые уровни .

10. Защита человека и среды обитания от вредных и опасных факторов природного, антропогенного и техногенного происхождения. Основные принципы защиты от опасностей .

11. Системы и методы защиты человека и окружающей среды от основных видов опасного и вредного воздействия природного, антропогенного и техногенного происхождения .

12. Методы защиты от вредных веществ, физических полей, информационных потоков, опасностей биологического и психологического происхождения. Общая характеристика и классификация защитных средств .

13. Методы контроля и мониторинга опасных и негативных факторов. Основные принципы и этапы контроля и прогнозирования. Методы определения зон действия негативных факторов и их уровней .

14. Обеспечение комфортных условий для жизни и деятельности человека .

Взаимосвязь условий жизнедеятельности со здоровьем и производительностью труда .

Комфортные (оптимальные) условия жизнедеятельности. Климатическая, воздушная, световая, акустическая и психологическая среды, их влияние на самочувствие, состояние здоровья и работоспособность человека .

15. Метеорологические условия деятельности человека. Психофизиологические и эргономические условия организации и безопасности труда. Принципы, методы и средства организации комфортных условий жизнедеятельности

16. Психофизиологические основы безопасности. Психические процессы, психические свойства, психические состояния, влияющие на безопасность. Основные психологические причины ошибок и создания опасных ситуаций. Психодиагностика, профессиональная ориентация и отбор специалистов операторского профиля .

17. Факторы, влияющие на надежность действий операторов. Виды и условия трудовой деятельности. Виды трудовой деятельности: физический и умственный труд, формы физического и умственного труда, творческий труд .

18. Классификация условий труда по тяжести и напряженности трудового процесса .

Классификация условий труда по факторам производственной среды .

19. Эргономика как наука о правильной организации человеческой деятельности, соответствии труда физиологическим и психическим возможностям человека, обеспечение эффективной работы, не создающей угрозы для здоровья человека. Антропометрическая, сенсомоторная, энергетическая, биомеханическая и психофизиологическая совместимость человека и машины. Организация рабочего места .

20. Чрезвычайные ситуации - понятие, основные виды. Классификация чрезвычайных ситуаций и объектов экономики по потенциальной опасности. Фазы развития чрезвычайных ситуаций. Поражающие факторы источников чрезвычайных ситуаций техногенного характера .

21. Классификация стихийных бедствий и природных катастроф. Характеристика поражающих факторов источников чрезвычайных ситуаций природного характера .

22. Чрезвычайные ситуации и поражающие факторы чрезвычайных ситуаций военного времени. Виды оружия массового поражения, их особенности и последствия применения .

23. Методы прогнозирования и оценки обстановки при чрезвычайных ситуациях .

24. Основы организации защиты населения и персонала в мирное и военное время, способы защиты; защитные сооружения, их классификация .

25. Организация эвакуации населения и персонала из зон чрезвычайных ситуаций .

Мероприятия медицинской защиты. Средства индивидуальной защиты и порядок их использования .

26. Правовые и нормативно-технические основы управления безопасностью. Система законодательных и нормативно-правовых актов, регулирующих вопросы экологической, промышленной, производственной безопасности и безопасности в чрезвычайных ситуациях .

27. Понятие экономического ущерба, его составляющие и методические подходы к оценке. Материальная ответственность за нарушение требований безопасности: аварии, несчастные случаи, загрязнение окружающей среды .

28. Страхование рисков: экологическое страхование, страхование опасных объектов, страхование профессиональных рисков. Основные понятия, функции, задачи и принципы страхования рисков .

29. Органы государственного управления безопасностью: органы управления, надзора и контроля за безопасностью, их основные функции, права и обязанности, структура .

30. Безопасность предприятия, условий труда и здоровья работников: основные задачи, принципы, системы управления безопасностью предприятия .

Тесты рейтинг-контроля Блок 1 (Знания)

1.Основным понятием в дисциплине БЖД является:

• опасность

• производство

• человек

• среда обитания .

2. Максимальный вклад в среднегодовую дозу облучения человека вносит:

• естественный радиационный фон

• космическое излучение

• медицинские процедуры

• ядерная энергетика

3. Какой метод защиты от электромагнитных излучений является более эффективным?

• экранирование самого источника и рабочего места

• защита временем

• защита расстоянием

• рациональное размещение установок в рабочем помещении .

4. Совокупность факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на здоровье и работоспособность человека в процессе труда, – это:

• условия труда

• производственный риск

• вредные факторы

• параметры рабочего места .

5. В курсе БЖД основополагающей является аксиома о:

• потенциальной опасности деятельности

• национальной безопасности страны

• абсолютной безопасности окружающей среды

• вездесущей опасности

6. Состояние, сопровождающееся чувством усталости, вызванное интенсивной или длительной деятельностью, выражающееся в ухудшении количественных и качественных показателей работы и прекращающееся после отдыха, называется:

• утомлением

• переутомлением

• профессиональным заболеванием

• апатией .

7. Стойкое снижение работоспособности, которое в дальнейшем ведёт к развитию болезней, снижению сопротивляемости организма инфекционным заболеваниям, называют:

• переутомлением

• утомлением

• профессиональным заболеванием

• апатией .

8. Источники света, применяемые для искусственного освещения помещений, делят на 2 группы:

• газоразрядные лампы и лампы накаливания

• лампы высокого и низкого давления

• фонари ближнего и дальнего света

• лампы дневного и белого света

9. Что такое пожар?

• неконтролируемое горение вне специального очага, наносящее ущерб

• контролируемое горение вне специального очага, наносящее ущерб

• сложное, быстро протекающее химическое превращение, сопровождающееся выделением значительного количества тепла и ярким свечением

• комплекс взаимосвязанных химических и физических процессов

10. Состояние защищенности людей, имущества собственности, общества и государства от пожаров называют:

• пожарной безопасностью

• противопожарным режимом

• техникой безопасности

• государственным пожарным надзором .

11. Пассивные профилактические мероприятия по борьбе со сходом лавин …

• использование опорных сооружений, дамб, лавинорезов, надолбов, снегоудерживающих щитов, восстановление леса

• искусственное провоцирование схода лавины в заранее выбранное время, организуют взрывы направленного действия

• использование для схода лавин сильные источники звука

• разработка правил поведения и алгоритмов действия при сходе лавины

12. Техносфера – это:

• часть биосферы, коренным образом преобразованная человеком в технические и техногенные объекты

• нижняя часть атмосферы, которой достигли аэрозольные выбросы промышленных предприятий

• часть гидросферы, загрязнённая сбросными стоками гидроэлектростанций и жидкими отходами производств

• нижняя часть литосферы, населённая живыми организмами .

13. Первостепенной задачей ГО является:

• защита населения и объектов хозяйствования при применении современных средств поражения и чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера

• поддержание общественного порядка в военное время, а также в мирное время на территориях, объявленных зонами ЧС

• надзор и контроль готовности инженерных защитных сооружений к приёму укрываемых и их содержанию в течение определённого времени

• проведение с населением учений в мирное время на случай возникновения ЧС природного и техногенного характера .

14. Если вы оказались в волне цунами, то вашим первоочередным действием будет:

• набрать в грудь как можно больше воздуха, сгруппироваться и закрыть голову руками

• сбросить одежду и обувь

• воспользоваться плавающими и возвышающимися предметами, чтобы приготовиться к возвратному движению волны

• воспользоваться лодками

15. Какой максимальной величиной ограничивается сопротивление рабочего заземления на 220 В в сети с глухозаземленной нейтралью?

• 4 Ом • 1 Ом • 20 Ом • 100 Ом

16. Гигиенические требования к предельно допустимой концентрации вредных веществ в рабочей зоне .

• не вызывает профзаболевание в течении 8 часов в день, 41 часа в неделю, а также на протяжении всего стажа работы

• не вызывает профзаболевание в течении 8 часов в день, 25 лет работы в данных условиях

• не вызывает профзаболевание в течении одного дня, 41 часа в неделю и 20 лет работы в данных условиях

• не вызывает профзаболевания в первые 10 лет работы

17. В системах безопасности человек выполняет роль как объекта защиты, так и:

• источника опасности

• средства защиты

• элемента технической системы

• единицы учёта материального ущерба .

18. Инструктаж по безопасности труда, проводимый со всеми (без исключения) сотрудниками перед началом трудовой деятельности, называют:

• вводным

• очередным

• первичным

• внеплановым .

19. Пассивные меры пожарной защиты производственных объектов сводятся к:

• рациональным объемнопланировочным решениям

• использованию первичных средств пожаротушения

• применению автоматических установок пожаротушения

• устройству пожарных гидрантов и поддержание в постоянной готовности ведомственных пожарных отрядов .

20. Социальной называется опасность, исходящая от:

• человеческого общества

• окружающей среды

• микроорганизмов

• техносферы Блок 2 (Умение)

1. Какими путями передается вирус СПИДа?

• при переливании крови нестерильными шприцами, половым путем, грудным молоком, слюной

• только при переливании крови нестерильными шприцами

• только половым путем

• только грудным молоком .

2. Интенсивные потоки электромагнитного излучения и заряженных частиц, достигающих Земли через 8 минут и резко изменяющие состояние ионосферы, создаются:

• магнитными бурями

• цунами

• космическим излучением

• солнечной радиацией

3. Крайняя форма психической напряженности человека, граничащая с нервно – эмоциональным срывом называется …

• стрессом

• волнением

• отчаянием

• усталостью

4. Природные опасности разделяются на космические, атмосферные, литосферные и:

• гидросферные

• радиационные

• химические

• антропогенные .

5. Известны два главных сейсмических пояса планеты:

• Средиземноморский, Тихоокеанский

• Атлантический, Индийский

• Африканский, Средиземноморский

• Индийский, Тихоокеанский

6. Сели образуются во всех горных районах мира, кроме:

• Антарктиды

• Румынии

• Швейцарии

• Тибета .

7. Скопление льда в русле, ограничивающее течение реки, возникающее чаще всего в реках, текущих с юга на север, называется:

• затором

• половодьем

• паводком

• подтоплением

8. При спасении тонущего человека необходимо:

• подплыть к утопающему со спины, приблизившись, взять его за голову, плечи, руки, воротник, повернуть лицом вверх и плыть к берегу

• подплыть к утопающему спереди, приблизившись, взять его за голову, плечи, руки, воротник, повернуть лицом вверх и плыть к берегу

• подплыть под утопающего и, удерживая его за ноги, доплыть до берега, где провести реанимационные мероприятия • «оглушить» утопающего для предотвращения проявления им действий панического характера, препятствующих его спасению

9. Яркостный контраст между мнемознаками и фоном мнемосхемы должен быть не менее… • 85 % • 80 % • 65 % • 75 %

10. Какой вид электромагнитного излучения характеризуется монохроматичностью, высокой когерентностью, чрезвычайно малой энергетической расходимостью луча?

• лазерное излучение

• инфракрасное излучение

• ультрафиолетовое излучение

• рентгеновское излучение

11. Если тропический циклон, достигший необычной силы, рождается в

Атлантическом океане и примыкающих к нему морях, его называют:

• ураганом

• штормом

• цунами

• порывом .

12. Представитель, какого из видов темперамента наиболее приспособлен к адекватному, более обдуманному реагированию на опасности?

• флегматик

• сангвиник

• холерик

• меланхолик .

13. Если тропический циклон, достигший необычной силы, рождается в Тихом океане и его морях, его называют:

• тайфуном

• смерчем

• Куросио

• торнадо .

14. Шкала интенсивности землетрясений MSK64, разработанная в 1964 г. и принятая в

СНГ и некоторых странах Европы, является:

• 12 балльной • 5 балльной • 10 балльной • 8 балльной .

15. На какие классы подразделяются вредные вещества по степени воздействия на организм человека?

• чрезвычайно опасные, высокоопасные, умеренно опасные, малоопасные

• сверхопасные, опасные, и малоопасные

• чрезвычайно опасные, высокоопасные, опасные

• опасные, умеренно опасные, неопасные;

16. Интенсивность землетрясения, характеризующая степень вызванных землетрясением локальных разрушений, измеряется в:

• баллах

• безразмерная величина

• кВт/час

• паскалях .

17. Магнитуда, при которой на расстоянии 100 км от эпицентра землетрясения стрелка сейсмографа стандартного типа отклоняется на 1 мкм, была принята учёным Рихтером в качестве:

• эталона для энергии землетрясения • 1 балла интенсивности землетрясения

• максимального значения энергии землетрясения

• минимального значения энергии землетрясения

18. Ультразвук действует на человека:

• как через воздушную среду, так и через жидкую или твердую

• только через воздушную среду

• только через жидкую воздушную среду

• контактным действием на руки (через твердую среду)

19. Доза шума – это интегральная величина, учитывающая:

• акустическую энергию, воздействующую на человека за определенный период времени

• кинетическую энергию, переносимую звуковой волной через 1 кв.м. за 1 с .

• потенциальную энергию, распространяющуюся перпендикулярно направлению звуковой волны

• механическую энергию, создаваемую звуком

20. Качественная оценка зрительного ощущения, обусловленного цветом, происходит в диапазоне спектра длины волн:

• 380–780 нм • 13–666 нм • 10–15 м • 1,618–2 дм Блок 3 (Владение)

1. Идентификацию опасностей производят на основе:

• системного анализа

• данных экологического мониторинга не менее, чем за 5 лет

• статистических данных об авариях на предприятиях горной промышленности

• космических и аэрофотосъёмок .

2. В какой из зон выполняются трудовые операции «очень часто»?

• зона досягаемости

• зона легкой досягаемости

• зона недосягаемости

• зона оптимальной досягаемости

3. Анализ безопасности системы, выполненный после того, как нежелательные события уже произошли, называется:

• апостериорным

• априорным

• косвенным

• визуальным

4. Основные характеристики электромагнитного излучения связаны между собой соотношением (где – длина волны, f - частота колебаний, c - скорость звука):

• f=c/l

• f=c*l

• f=c+l

• f=l/2

5. Что такое стробоскопический эффект?

• явление искажения зрительного восприятия о вращающихся, движущихся или сменяющихся объектах в мелькающем свете

• явление мелькания изображения на вращающемся объекте при освещении люминесцентными лампами

• эффект, выражающийся в появлении ряби в глазах от вращающегося диска

• явление галлюцинации, возникающее в глазах человека

6. Уменьшение уровня вибрации путем использования для конструкции объекта материалов с большим внутренним трением (пластмасса, резина и т.п.) это

• вибродемпфирование

• виброгашение

• виброизоляция

• виброснижение

7. На какие категории разделено все население по воздействию радиоактивного излучения?

• А, Б, В

• А, Б, В, Г

• Б, Г, Д

• А, В, Д

8. Кровоостанавливающий жгут может быть наложен в летнее время не более, чем на:

• 2 часа • 3 часа • 1 час • 0,5 часа

9. Характеристика радиоактивного излучения, измеряемая в зивертах, называется:

• эквивалентной дозой

• активностью

• поглощенной дозой

• экспозиционной дозой

10. Самая низкая температура, при которой пары горючей жидкости образуют с воздухом смесь, способную воспламениться под воздействием внешнего источника тепла без перехода в процесс горения?

• температура вспышки

• температура самовоспламенения

• температура горения

• температура зажигания

11. Время, по истечении которого конструкция теряет несущую или ограждающую способность в результате пожара называют

• пределом огнестойкости

• огнестойкостью

• пределом возгораемости

• возгораемостью

12. Как называется система, одним из элементов которой является человек?

• эргатической

• антропометрической

• двухкомпонентной

• трехкомпонентной .

13. Определите группу показателей, которые формирует состав эргономики

• антропометрический, гигиенический, физиологический, психофизиологический, психологический

• антропометрический, физиологический, психологический, организационный,

• физиологический, гигиенический, психофизиологический, технический

• технический, антропометрический, психофизиологический, управленческий

14. Определите коэффициент естественного освещения – КЕО, где Ев – освещенность внутри помещения и Ен – наружная освещенность:

• КЕО=(Ев / Ен) 100%

• КЕО=(Ен / Ев) 100%

• КЕО=Ен + Ев

• КЕО= Ен / Ев

15. Чем обусловлено выпадение кислотных дождей?

• взаимодействием воды с сернистым газом

• взаимодействием оксидов азота с водой

• взаимодействием серы с водой

• взаимодействием оксидов азота и серы с водой .

16. Пассивные профилактические мероприятия по борьбе со сходом лавин …

• использование опорных сооружений, дамб, лавинорезов, надолбов, снегоудерживающих щитов, восстановление леса

• искусственное провоцирование схода лавины в заранее выбранное время, организуют взрывы направленного действия

• использование для схода лавин сильные источники звука

• разработка правил поведения и алгоритмов действия при сходе лавины

17. Действие цунами не опасно

• в открытом океане

• на равнинных побережьях

• на побережьях с пологим берегом

• на побережьях с крутым берегом

18. Укажите, какое высказывание о приспособительных механизмах человека в его взаимодействии с окружающей средой является верным:

• гомеостаз определяет направление метаболизма

• адаптация невозможна без иммунитета

• адаптация предшествует приобретению иммунитета

• понятия гомеостаза и иммунитета являются синонимами

19. Совокупность существенных, а также более или менее постоянных особенностей личности называется…

• антропометрическими свойствами

• физиологическими свойствами

• психологическими свойствами

• эргономическими свойствами

20. Видимым выражением магнитной бури является:

• полярное сияние

• интенсивный снегопад

• цунами

• ураган .

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся Индивидуальный семестровый рейтинг студента формируется на основе действующего в ВУЗе Положения "О проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся" http://www.mivlgu.ru/site_arch/documents/raiting_students_check_2012.pdf В течение семестра студент получает баллы успеваемости за выполнение всех видов учебных поручений: посещение лекций, выполнение практических работ, прохождение тестирования на информационном - образовательном портале МИ ВлГУ. На основе типовых заданий из раздела 6.3. программным комплексом информационнообразовательного портала МИ ВлГУ формируются в автоматическом режиме тестовые задания для студентов. Результатом тестирования является процент правильных ответов, с учетом индивидуального семестрового рейтинга студента формируется итоговая балльная оценка. Зачет выставляется в случае, если итоговая оценка студента составляет не менее 50 баллов .

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие / Э.А. Арустамов, В.А. Воронин, А.Д .

Зенченко, С.А. – 2-е изд., перераб. – М.: Дашков и Ко, 2007.

– 444 с.:

- 1 экз .

2. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.В .

Ильницкая и др.; под. С.В. Белова. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2006. – 616 с. экз .

3. Русак, О.Н.; Малаян, К.Р.; Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие / под ред. О.Н. Русака. – 8-е изд. – СПб.: Лань; М.: ООО Омега-Л, 2005. – 448с. - 25 экз .

4. Микрюков, В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: учебник. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2006. – 560 с. - 1 экз .

5. Грунин О. А., Михайлов Л. А., Соломин В. П. и др. Безопасность жизнедеятельности:

Учебник для вузов, 2-е изд. - СПб.: Питер - Электронное издание, УМО, 2012. 464 с. http://ibooks.ru/reading.php?productid=28486

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Васильев, П.П. Практикум по безопасности жизнедеятельности человека, экологии и охране труда. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 192с. - 3 экз .

2. Хван, Т.А.; Хван, П.А. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. – 4-е изд., пе-рераб. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 416 с. - 1 экз .

3. Фролов, А.В. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда: учеб. пособие / А.В .

Фролов, Т.Н. Бакаева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 736 с. - 2 экз .

4. Крюков Р. В. Безопасность жизнедеятельности. Конспект лекций - М.: А-Приор, 2011. с. http://www.biblioclub.ru/book/56296/

5. Петрова М.С., Петров С.В., Вольхин С.Н. Охрана труда на производстве и в учебном процессе: Учебное пособие (Гриф УМО) - Москва: ЭНАС, 2006. - 228 с .

http://www.biblioclub.ru/book/42808/

6. Белов С. В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (Техносферная безопасность). 2-е изд. Учебник для вузов - Москва: ЮРАЙТ, 2011. - 680 с .

http://www.biblioclub.ru/book/57687/

7. Безопасность в техносфере. - 2008-2012 – 30 экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access) .

2. Foxit Reader .

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Информационная система «Охрана труда и промышленная безопасность»

http://www.biblioclub.ru/book

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения лекций:

Мультимедийный проектор с комплектом презентаций .

для проведения практических занятий:

Компьютер класса IBM PC с возможностью подключения к локальной сети .

Локальная компьютерная сеть кафедры с выходом в глобальную сеть Internet .

Изолирующие коврики .

Светильники различных типов .

Люксметр .

Психрометр, гигрометр, анемометр, термометр .

Прочее имущество - согласно методическим указаниям .

Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) Методика обучения иностранному языку являются:

формирование готовности к применению современных методик и технологий ведения образовательной деятельности по предмету "Иностранный язык" в образовательных учреждениях .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.Б.6)) Для освоения дисциплины "Методика обучения иностранному языку" студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин "Педагогика", "Психология", "Возрастная анатомия, физиология и гигиена", а также дисциплин вариативной части профессионального цикла. Освоение дисциплины "Методика обучения иностранному языку" является необходимой основой для изучения дисциплин по выбору, прохождения педагогической практики, написания ВКР .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-4 Способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-8 Готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией;

ОК-9 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-1 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-4 Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ПК-1 Способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

ПК-2 Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

ПК-3 Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-4 Способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-5 Способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-6 Готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;

ПК-7 Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

ПК-9 Способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;

ПК-10 Способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;

ПК-11 Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;

ПК-12 Способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;

ПК-13 Способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: Б3.Зн.2 - правовые нормы педагогической деятельности и образования; Б3.Зн.3 сущность и структуру образовательных процессов; Б3.Зн.5 - особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; Б3.Зн.6 - тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире; Б3.Зн.8 - методологию педагогических исследований проблем образования; Б3. Зн.9 - теории и технологии обучения, воспитания и духовнонравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;

Б3.Зн.15 - способы профессионального самопознания и саморазвития (ОК-1, ОПК-1) .

2) Уметь: Б3.Ум.1 - системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции; Б3.Ум.2 - использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач; Б3.Ум.3 - учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся; Б3.Ум.5 проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; Б3.Ум.7 - использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы; Б3.Ум. 8 - организовывать внеучебную деятельность обучающихся (ОК-9, ОК-10, ОК-14, ОПК-2, ОПК-3, ПК-9, ПК-10, ПК-11) .

3) Владеть: Б3.Вл.1 - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); Б3.Вл.5 - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; способами Б3.Вл.6 - установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; Б3.Вл.7 - способами совершенствования профессиональных знаний и умений (ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-8, ОК-16, ОПК-4, ОПК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-12, ПК-13) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2. Содержание дисциплины 4.1.2.1. Перечень лекций Семестр 6 Лекция 1. (интерактивная форма) Языковое образование на современном этапе общественного развития .

Лекция 2. (пассивная форма) Методика обучения иностранным языкам как наука .

Лекция 3. (пассивная форма) Лингвистические основы обучения .

Лекция 4. (пассивная форма) Психологические основы обучения .

Лекция 5. (интерактивная форма) Социокультурные основы обучения .

Лекция 6. (пассивная форма) Социокультурные основы обучения .

Лекция 7. (пассивная форма) Система иноязычного образования .

Лекция 8. (пассивная форма) Подход к обучению .

Лекция 9. (пассивная форма) Цели обучения .

Лекция 10. (пассивная форма) Содержание обучения .

Лекция 11. (пассивная форма) Принципы обучения .

Лекция 12. (пассивная форма) Методы обучения .

Лекция 13. (пассивная форма) Средства обучения .

Лекция 14. (пассивная форма) Процесс обучения .

Лекция 15. (пассивная форма) Развитие зарубежной методики .

Лекция 16. (пассивная форма) Развитие отечественной методики .

Семестр 7 Лекция 17. (пассивная форма) Современный урок иностранного языка .

Лекция 18. (пассивная форма) Формирование фонетических навыков речи .

Лекция 19. (пассивная форма) Формирование лексических навыков речи .

Лекция 20. (пассивная форма) Формирование грамматических навыков речи .

Лекция 21. (пассивная форма) Обучение аудированию .

Лекция 22. (пассивная форма) Обучение чтению .

Лекция 23. (пассивная форма) Обучение говорению: диалогической форме общения .

Лекция 24. (пассивная форма) Обучение говорению: монологическому высказыванию .

Лекция 25. (пассивная форма) Обучение письму и письменной речи .

Лекция 26. (пассивная форма) Контроль в обучении иностранному языку .

Лекция 27. (интерактивная форма) Итоговая аттестация по иностранному языку .

Лекция 28. (интерактивная форма) Государственные стандарты и программы в сфере образования .

Лекция 29. (пассивная форма) Планирование учебного процесса .

Лекция 30. (пассивная форма) Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Лекция 31. (пассивная форма) Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Лекция 32. (пассивная форма) Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку .

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания для практических занятий приведены на ИОП "MOODLE" https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1712 Семестр 6 Практическое занятие 1. (активная форма) Языковое образование на современном этапе общественного развития .

Практическое занятие 2. (активная форма) Методика обучения иностранным языкам как наука .

Практическое занятие 3. (интерактивная форма) Методика обучения иностранным языкам как наука .

Практическое занятие 4. (активная форма) Лингвистические основы обучения .

Практическое занятие 5. (активная форма) Психологические основы обучения .

Практическое занятие 6. (интерактивная форма) Психологические основы обучения .

Практическое занятие 7. (активная форма) Социокультурные основы обучения .

Практическое занятие 8. (интерактивная форма) Социокультурные основы обучения .

Практическое занятие 9. (интерактивная форма) Социокультурные основы обучения .

Практическое занятие 10. (активная форма) Система иноязычного образования .

Практическое занятие 11. (активная форма) Подход к обучению .

Практическое занятие 12. (интерактивная форма) Подход к обучению .

Практическое занятие 13. (активная форма) Цели обучения .

Практическое занятие 14. (активная форма) Содержание обучения .

Практическое занятие 15. (интерактивная форма) Содержание обучения .

Практическое занятие 16. (активная форма) Принципы обучения .

Практическое занятие 17. (активная форма) Методы обучения .

Практическое занятие 18. (интерактивная форма) Методы обучения .

Практическое занятие 19. (активная форма) Средства обучения .

Практическое занятие 20. (активная форма) Процесс обучения .

Практическое занятие 21. (интерактивная форма) Процесс обучения .

Практическое занятие 22. (активная форма) Развитие зарубежной методики .

Практическое занятие 23. (активная форма) Развитие отечественной методики .

Практическое занятие 24. (интерактивная форма) Развитие отечественной методики .

Семестр 7 Практическое занятие 25. (активная форма) Современный урок иностранного языка .

Практическое занятие 26. (интерактивная форма) Современный урок иностранного языка .

Практическое занятие 27. (активная форма) Формирование фонетических навыков речи .

Практическое занятие 28. (интерактивная форма) Формирование фонетических навыков речи .

Практическое занятие 29. (активная форма) Формирование лексических навыков речи .

Практическое занятие 30. (интерактивная форма) Формирование лексических навыков речи .

Практическое занятие 31. (активная форма) Формирование грамматических навыков речи .

Практическое занятие 32. (интерактивная форма) Формирование грамматических навыков речи .

Практическое занятие 33. (активная форма) Обучение аудированию .

Практическое занятие 34. (интерактивная форма) Обучение аудированию .

Практическое занятие 35. (активная форма) Обучение чтению .

Практическое занятие 36. (интерактивная форма) Обучение чтению .

Практическое занятие 37. (активная форма) Обучение говорению: диалогической форме общения .

Практическое занятие 38. (интерактивная форма) Обучение говорению: диалогической форме общения .

Практическое занятие 39. (активная форма) Обучение говорению: монологическому высказыванию .

Практическое занятие 40. (интерактивная форма) Обучение говорению: монологическому высказыванию .

Практическое занятие 41. (активная форма) Обучение письму и письменной речи .

Практическое занятие 42. (интерактивная форма) Обучение письму и письменной речи .

Практическое занятие 43. (активная форма) Контроль в обучении иностранному языку .

Практическое занятие 44. (активная форма) Контроль в обучении иностранному языку .

Практическое занятие 45. (активная форма) Итоговая аттестация по иностранному языку .

Практическое занятие 46. (интерактивная форма) Итоговая аттестация по иностранному языку .

Практическое занятие 47. (активная форма) Государственные стандарты и программы в сфере образования .

Практическое занятие 48. (интерактивная форма) Государственные стандарты и программы в сфере образования .

Практическое занятие 49. (активная форма) Планирование учебного процесса .

Практическое занятие 50. (интерактивная форма) Планирование учебного процесса .

Практическое занятие 51. (активная форма) Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Практическое занятие 52. (активная форма) Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Практическое занятие 53. (активная форма) Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Практическое занятие 54. (активная форма) Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Практическое занятие 55. (активная форма) Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку .

Практическое занятие 56. (активная форма) Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Языковое образование на современном этапе общественного развития .

2. Методика обучения иностранным языкам как наука .

3. Лингвистические основы обучения .

4. Психологические основы обучения .

5. Социокультурные основы обучения .

6. Социокультурные основы обучения .

7. Система иноязычного образования .

8. Подход к обучению .

9. Цели обучения .

10. Содержание обучения .

11. Принципы обучения .

12. Методы обучения .

13. Средства обучения .

14. Процесс обучения .

15. Развитие зарубежной методики .

16. Развитие отечественной методики .

17. Современный урок иностранного языка .

18. Формирование фонетических навыков речи .

19. Формирование лексических навыков речи .

20. Формирование грамматических навыков речи .

21. Обучение аудированию .

22. Обучение чтению .

23. Обучение говорению: диалогической форме общения .

24. Обучение говорению: монологическому высказыванию .

25. Обучение письму и письменной речи .

26. Контроль в обучении иностранному языку .

27. Итоговая аттестация по иностранному языку .

28. Государственные стандарты и программы в сфере образования .

29. Планирование учебного процесса .

30. Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

31. Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

32. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПР Не планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Методические указания к курсовому проектированию приведены на ИОП "MOODLE" https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1712

1. Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку .

2. Приемы обучения диалогической речи на занятиях в школе .

3. Приемы обучения монологической речи на занятиях в школе .

4. Особенности обучения разным видам чтения на занятиях по иностранному языку .

5. Особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку .

6. Проблемы формирования произносительного механизма на начальном этапе обучения .

7. Совершенствование фонетических навыков учащихся (на среднем этапе обучения) .

8. Формирование грамматических навыков на занятиях по иностранному языку .

9. Способы семантизации лексики на занятиях по английскому языку .

10. Теория создания и практика использования тестов на занятиях по иностранному языку .

11. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения аспекту речи (виду речевой деятельности) .

12. Требования к современному учебнику по иностранным языкам и особенности его применения на занятиях по иностранному языку .

13. Внеклассная работа на иностранном языке как средство повышения мотивации к предмету и совершенствование речевых навыков .

14. Использование краеведческих материалов на уроках иностранного языка .

15. Использование игровых технологий при обучении иностранному языку .

16. Использование элементов интенсивных методов при обучении иностранному языку .

17. Самостоятельная работа учащихся при изучении иностранного языка .

18. Использование видео на занятиях иностранного языка .

19. Использование метода проектов в процессе обучения иностранному языку .

20. Использование стихов и песен как средство совершенствования произносительной стороны иноязычной речи .

21. Вербальные опоры и методика их использования при обучении монологическому высказыванию .

22. Пути повышения эффективности усвоения грамматического материала в... классе образовательного учреждения .

23. Пути повышения эффективности усвоения лексического материала в... классе образовательного учреждения .

24. Пути повышения эффективности обучения аудированию / говорению / чтению / письму в... классе образовательного учреждения .

25. Использование словарей как средство повышения учебной автономии учащихся .

5. Образовательные технологии В учебном процессе используются активные и интерактивные формы проведения занятий: деловые и ролевые игры, дискуссии, разбор конкретных ситуаций, педагогические тренинги, В рамках учебного курса предусмотрены практические занятия под руководством учителей общеобразовательных школ, а также встречи с иноязычными представителями педагогического сообщества .

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 28%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-4 Способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-8 Готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией;

ОК-9 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-1 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-4 Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ПК-1 Способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

ПК-2 Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

ПК-3 Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-4 Способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-5 Способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-6 Готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;

ПК-7 Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

ПК-9 Способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;

ПК-10 Способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;

ПК-11 Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;

ПК-12 Способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;

ПК-13 Способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования .

–  –  –

ОК-1, Лекции 32 -5 ОПК-1 Лабораторные работы ОК-3, ОКОК-6, ОК-8, ОК- 9, ОК-10, ОК-14, ОК- 16, ОПК-2, ОПК-3, Практические ОПК-4, 64 30-30 0-10 занятия ОПК-5, ПК-1, ПКПК-3, ПК-4, ПК- 5, ПК-6, ПК-7, ПК- 9, ПК-10, ПК-11, ПК- 12, ПК-13 Семинары ОК-1, ОКОК-4, ОК-6, ОК- 8, ОК-9, ОК-10, ОК- 14, ОК-16, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, Курсовое ОПК-4, + -15 проектирование ОПК-5, ПК-1, ПКПК-3, ПК-4, ПК- 5, ПК-6, ПК-7, ПК- 9, ПК-10, ПК-11, ПК- 12, ПК-13 Рефераты Графические работы ТР, РГР, РПР Доклады, презентации, эссе Рубежные РРК № 1 контрольные РРК № 2 мероприятия РРК № 3 Всего 96 30-60 Самостоятельная работа ОК-1, ОКОК-4, ОК-6, ОК- 8, ОК-9, ОК-10, ОК- 14, ОК-16, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, Форма итогового Экз(27) ОПК-4, контроля ОПК-5, ПК-1, ПКПК-3, ПК-4, ПК- 5, ПК-6, ПК-7, ПК- 9, ПК-10, ПК-11, ПК- 12, ПК-13 Всего 252

6.3. Контрольные задания Фонды оценочных средств БЛОК 1 (ЗНАТЬ) Выполните тест на множественный выбор по основным теоретическим вопросам курса .

(Индивидуальный тест формируется в автоматическом режиме на основе типовых заданий.)

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1712 Тема: Языковое образование на современном этапе общественного развития .

Какой механизм способствует превращению многообразия языков и культур в средства взаимопонимания и обогащения между представителями разных лингвосоциумов?

1. языковое образование, базирующееся на межкультурной парадигме

2. языковое образование, провозглашающее в качестве ведущего принцип многоязычия и поликультурности

3. международное образование

4. система обучения иностранным языкам

5. многоязычное образование Какие подходы необходимо учитывать, по мнению И.И. Халеевой, при решении задач межкультурного образования и воспитания?

1. лингвоэкологический подход

2. интерлингвокультурный подход

а) соизучение языков и культур

б) осознание учащимися важности и необходимости знания родного языка и культуры

в) изучение и освоение традиций европейской и мировой культур и цивилизаций

г) сохранение экологии мирового пространства Тема: Методика обучения иностранным языкам как наука .

Какова современная точка зрения на методику обучения иностранным языкам?

1. Методика – это самостоятельная наука

2. Методика – это педагогическая наука

3. Методика – это самостоятельная педагогическая наука

4. Методика – это методическая наука Какие аргументы свидетельствуют о том, что методика обучения ИЯ является наукой?

1. Методика изучает законы и правила обучения языку и способах овладения языком, а также особенности образования и воспитания средствами языка .

2. Методика опирается на данные других наук, составляющих наряду с теоретическими положениями и экспериментальными данными собственно методики её научные основы .

3. Методика имеет лингводидактические основы обучения языку, опирающиеся на общую теорию обучения, и практические основы обучения, характеризующие особенности овладения средствами изучаемого языка и способами их использования .

4. Методика имеет свой предмет, объект, методы исследования и свой понятийный аппарат .

Кто применил первое разграничение объекта и предмета исследования по отношению к методике обучения иностранным языкам с позиции системно-структурного подхода?

1. И.Я. Бим

2. М.В. Ляховицкий

3. С.Ф. Шатилов

4. Е.И. Пассов Тема 3. Лингвистические основы обучения .

Что понимается под лингвистическими основами методики обучения иностранным языкам?

1. Языковой и речевой материал .

2. Характеристика закономерностей изучаемого языка, особенности его грамматического строя, фонетической системы .

3. Отбор и организация языкового и речевого материала в соответствии с внутриязыковыми закономерностями изучаемого языка .

4. Языковой и речевой материал, который отобран и организован в соответствии с методом, целью обучения, особенностями иностранного языка, учитывая трудности усвоения определенной категорией обучающихся .

Сопоставьте понятия

1. Язык

2. Речь

3. Речевая деятельность

а) процесс приема и передачи информации, опосредованной языковой системой и обусловленной ситуацией общения

б) система знаков

в) индивидуальное использование языка Какие из приведенных характеристик относятся к понятию «язык»?

1. явление индивидуально-психическое

2. динамичность, подвижность, ситуативность, обусловленность, окказиальность

3. знания

4. организация элементов по формально-семантическому признаку

5. единство содержания и формы его выражения

6. единицы: формы, морфемы, слова, … Тема: Психологические основы обучения .

Какие анализаторы являются ведущими в различных видах речевой деятельности?

1. говорение

2. чтение

3. аудирование

4. письмо

а) двигательный

б) речемоторный

в) зрительно-графический

г) слуховой Кто автор модели внутренней структуры речевой деятельности?

1. И.А. Зимняя

2. А.А. Леонтьев

3. Б.В. Беляев

4. Е.И. Пассов Сопоставьте уровни структуры речевой деятельности с выполняемыми действиями .

1. мотивационно-побудительный

2. ориентировочно-исследовательский

3. исполнительный

а) отражение предметов и явление реальной действительности

б) взаимодействие потребностей, мотивов и цели речевого действия

в) определение условий деятельности, выделение предмета, привлечение средств

г) артикуляционные движения (внешне выражен), слушание (внешне не выражен) Тема 5-6. Социокультурные основы обучения .

Кто является автором социокультурного подхода?

1. В.В. Софонова

2. П.В. Сысоев

3. Н.Д. Гальскова

4. Э.И. Пассов Чем характеризуется социокультурный подход?

1. поликультурная модель обогащения иноязычной практики обучаемых

2. монокультурная модель обогащения иноязычной практики обучаемых

3. модель, построенная по принципу расширяющегося круга культур и цивилизаций

4. от этнических, суперэтнических и социальных субкультур к геополитическим культурам, цивилизационным пластам в мировой культуре

5. совокупность сведений о стране изучаемого языка

6. совокупность сведений о национально-культурной специфике речевого общения носителя языка

7. соизучение языков и культур

8. создание условий для диалога культур

9. обозначение языкового содержания, отраженного в слове культурного опыта носителей языка К выполнению каких ролей готовятся обучающиеся в рамках социокультурного подхода к обучению ИЯ?

1. роль культурного посредника-интерпретатора

2. роль субъекта диалога культур

3. роль участника иноязычного общения

4. роль носителя культуры

5. роль носителя языка и культуры Тема: Система иноязычного образования .

Какие образовательные подсистемы образуют макросистему образования?

1. система институционального языкового образования средняя школа, школы с углубленным изучением языков, гимназии, лицеи

2. система организованного внеинституционального образования курсы иностранного языка, выставки, фильмы, теле- и радиопередачи

3. окказиональное языковое образование общение в семье, кругу друзей с носителями изучаемого языка Какие из приведенных утверждений относятся к понятию системы?

1. упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов

2. наличие не только связей и отношений между её элементами, но и неразрывное единство со средой, во взаимодействии с которой она проявляет свою целостность

3. входящие в нее элементы составляют целостный комплекс и могут рассматриваться как подсистемы по отношению к системе

4. совокупность элементов, материальных и абстрактных, находящихся в иерархической зависимости друг от друга

5. среда воздействующая на связи и отношения между образующими её элементами (определенная организованность) Что выступает в качестве ближайшей среды?

1. социальный заказ общества по отношению к образованию (детерминированный непосредственной социально-исторической обусловленной действительностью)

2. базисные и смежные с методикой науки

3. методика обучения иностранным языкам как наука

4. реальный учебно-воспитательный процесс Тема: Цели обучения .

Каковы цели обучения, которые традиционно выделяют в методике обучения иностранному языку?

1. учебная или практическая цель

2. обучающая цель

3. воспитательная цель

4. коммуникативная цель

5. образовательная цель

6. развивающая цель

7. формирующая цель Какова интегративная цель обучения на современном этапе в нашей стране?

1. формирование иноязычной коммуникативной компетенции

2. формирование коммуникативной компетенции

3. формирование коммуникативных навыков и умений

4. формирование межкультурной компетенции Каков состав коммуникативной компетенции в отечественной методике?

1. языковая компетенция

2. лингвистическая компетенция

3. речевая компетенция

4. коммуникативная компетенция

5. социокультурная компетенция

6. социальная компетенция

7. дискурсивная компетенция

8. компенсаторная компетенция Тема: Содержание обучения .

Какие компоненты содержания выделяются представителями школы Г.В. Роговой?

1. лингвистический

2. психологический

3. методологический

4. языковой

5. социальный

6. страноведческий Какие элементы составляют лингвистический компонент?

1. языковой материал

2. речевой материал

3. социокультурный материал

4. язык

5. речь Какие элементы входят в состав психологического компонента содержания?

1. фонетические, лексические и грамматические навыки

2. умение говорить, читать, аудировать, писать

3. социокультурные навыки и умения

4. способность правильно оценивать речевую ситуацию

5. память

6. мышление

7. мотивация Какие элементы входят в методологический компонент?

1. обучение рациональным приемам учения

2. обучение рациональным приемам познания нового языка

3. объяснения нового материала

4. организация правильной отработки материала Тема: Принципы обучения .

1. Что понимается под принципами обучения?

1. исходные положения, которые определяют стратегию и тактику обучения

2. они связаны с целями, содержанием, методами, приемами, организацией обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости

3. система, призванная обеспечить достижение поставленных целей обучения

4. теоретические положения, которые обеспечивают практическую направленность занятий

5. правила, требования, рекомендации Что составляет суть принципа интеграции?

1. в обучении любому аспекту языка или виду речевой деятельности задействованы остальные аспекты языка и виды речевой деятельности

2. совокупное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, чтению, аудированию и письму

3. интегрированное обучение фонетическому, грамматическому и лексическому аспектам языка

4. интеграция аспектов языка и видов речевой деятельности Что понимается под принципом учета родного языка?

1. использование положительного влияния (переноса) родного языка

2. минимизация отрицательного влияния (интерференции) родного языка

3. опора на родной язык

4. использование родного языка в процессе обучения Тема: Подход к обучению как методическая категория .

Как именуется современная парадигма образования и воспитания?

1. личностно-ориентированная парадигма

2. знание центристская парадигма

3. технократическая парадигма

4. авторитарная парадигма Каковы основные характеристики современной парадигмы образования и воспитания?

1. в центре обучения ученик

2. учет потребностей, способностей и возможностей ученика

3. ученик и учитель субъекты учения

4. учитель – организатор, консультант, партнер

5. учитель обеспечивает педагогическое сопровождение деятельности ученика

6. учитель контролирует учебно-воспитательный процесс

7. учитель – субъект, ученик – объект учения

8. в центре обучения знания, навыки и умения ученика

9. учет возможностей и профессионализма учителя Сопоставьте информацию о современных подходах, которые соотносятся с личностно-ориентированной парадигмой?

1. деятельностный подход

2. социокультурный подход

3. коммуникативно-когнитивный подход

4. компетентностный подход

5. средо-ориентированный подход

а) нацелен на проектирование эффективной образовательной среды

б) человек существует и развивается в деятельности

в) образование – вхождение человека в культуру, формирование человека-культуры

г) общение и познание, основные способы получения образования вообще и иноязычного в частности

д) практико-ориентированный, определяющий результативно-целевую направленность образования Тема: Методы обучения .

Сопоставьте общедидактические методы обучения в виде двух взаимосвязанных оппозиций: методов преподавания и методов учения .

1. показ

2. объяснение

3. организация тренировки

4. организация применения

5. коррекция

6. оценка

а) самооценка

б) осмысление

в) участие в тренинге

г) практика

д) самокоррекция

е) ознакомление Каково рекомендуемое психологами соотношение ведущих для методики методов обучения?

1.объяснение

2. тренировка/практика а) 15% б) 85% в) 50% г) 35% Какие приемы могут использоваться в процессе объяснения нового материала?

1. анализ

2. синтез

3. сравнение

4. классификация

5. систематизация

6. описание

7. сопоставление

8. ответы на вопросы

9. пересказ текста

10. описание картинки Тема: Средства обучения .

Что понимается под средствами обучения?

1. Комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком .

2. Комплекс средств, предназначенных для обеспечения коммуникативных навыков и умений .

3. Совокупность средств, которые обеспечивают достижение практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения .

4. Комплекс средств и совокупность условий обеспечивающих эффективность процесса обучения иностранному языку .

Какие компоненты считаются обязательными (инвариантными), а какие дополнительными (вариантными) компонентами УМК?

1. Обязательные (инвариантными) компоненты УМК

2. Дополнительные (вариативные) компоненты УМК рабочая тетрадь книга для чтения культуроведческое пособие контрольно-тестовые задания пособие по обучению письменной речи учебник (книга для ученика) книга для учителя аудиовизуальные приложения Каковы характеристики аудиовизуальных средств обучения (АВСО) и технических средств обучения (ТСО)?

1. АВСО

2. ТСО

а) рассчитаны на передачу и хранение учебной информации, контроля за ходом её усвоения

б) система этих средств универсальна (при различных формах и видах обучения)

в) система этих средств индивидуальна (конкретный УМК, определенный контингент учащихся)

г) эффективный источник повышения качества обучения

д) рассчитаны на зрительное, слуховое, зрительно-слуховое восприятие, заключенной в них информации

е) эффективный источник повышения качества обучения Тема: Процесс обучения .

Что понимается под процессом обучения?

1. последовательное и педагогически обоснование взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого достигаются цели обучения, образования и развития учащихся

2. скоординированное взаимодействие компонентов системы обучения: целей, методов, средств обучения

3. процесс овладения учащимися языковыми и речевыми навыками (фонетическими, лексическими, грамматическими) и речевыми умениями (говорения, аудирования, чтения и письма)

4. процесс достижения поставленных целей иноязычного образования в условиях образовательного учреждения Какова роль учителя и ученика при реализации «центрированного на ученике подхода» к процессу обучения?

1. учитель

2. ученик проявляет инициативу в обучении партнер ученика в учебном процессе обеспечивает раскрытие личностного потенциала учащихся сохраняет ведущую роль в реализации принципа активности и самоуправления партнер учителя принимает активное участие в учебном процессе Каковы основные профессионально-педагогические функции учителя?

1. конструктивно-организаторская функция

2. обучающая функция

3. воспитательная функция

4. оценочная функция

5. мотивационно-стимулирующая функция

6. инструментальная функция

7. функция самореализации и саморазвития

8. управленческая функция

9. распределительная функция

10. техническая функция Тема: Развитие зарубежной методики .

В какой период времени господствовали данные методы обучения иностранным языкам?

1. грамматико-переводный метод

2. прямой метод

3. смешанные методы

4. аудиолингвальный метод

5. аудиовизуальный метод

6. коммуникативный метод а) 40-е годы XX в б) 70-е годы XX в

в) XVII – XVIII вв .

г) 50-е годы XX в

д) XIX в – 1910 г .

е) после 1910 г .

Какие цели характерны для данных методов обучения?

1. грамматико-переводный метод

2. прямой метод

3. смешанные методы

4. аудиолингвальный метод

5. аудиовизуальный метод

6. коммуникативный метод

а) формирование коммуникативной компетенции

б) развитие логического мышления с помощью грамматики

в) взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности с использованием грамматической теории как одного из средств обучения

г) формирование умений понимать речь иностранцев и выражать свои мысли на иностранном языке

д) формирование лингвистической компетенции

е) устное общение Какие принципы характерны для каждого метода обучения?

1. грамматико-переводный метод

2. прямой метод

3. смешанные методы

4. аудиолингвальный метод

5. аудиовизуальный метод

а) восприятие на слух и говорение опережает письмо и чтение, интенсивное использование современных технических средств, знакомство со страной изучаемого языка

б) использование дословного перевода, как основного средства обучения;

использование образцов письменной речи

в) устная речь предшествует письменной, усвоение моделей как овладение навыками

г) сочетание интуиции с сознательностью

д) искусственное создание языковой среды, характерной для тех условий, в которых ребенок усваивает родной язык; беспереводное предъявление материала и устное закрепление Тема: Развитие отечественной методики Чем характеризуется каждый этап дореволюционного периода развития отечественной методики обучения иностранным языкам?

Первый этап (Х-ХУП вв.) .

Второй этап (XVIII в. -1917 г.)

1. Основной сферой применения иностранных языков на этом этапе российской истории были религия и перевод священных книг .

2. Было положено начало светскому образованию открытием разнообразных профессиональных школ, в которых изучались голландский и немецкий языки, а затем и французский .

3. Значительным препятствием к изучению и распространению иностранных языков была присущая россиянам того времени подозрительность к иностранцам

4. В гимназии главное место среди гуманитарных предметов отводилось латыни, которая рассматривалась в качестве основы для изучения новых языков (немецкого, французского, английского) .

5. В домашнем образовании обычно давали навыки бытового немецкого или французского языка. Знание английского языка свидетельствовало о более высоком уровне начального образования .

Чем характеризуется каждый этап послереволюционного периода развития отечественной методики обучения иностранным языкам?

Первый этап (1917-1939 гг.) Второй этап (1940-1959 гг.) Третий этап (1960-1969 гг. ) Четвертый этап (1970-1979 гг.) .

Пятый этап (1980-1989 гг.) Шестой этап (1990-до наших дней.)

1.Выходит постановление «Об улучшении преподавания иностранных языков», в котором говорится о необходимости устранения недостатков в преподавании иностранных языков и коренного улучшения в их изучении. В качестве главной задачи обучения выдвигается практическое овладение языком. Впервые говорится об устной основе обучения, предусматриваются устный вводный курс, широкое применение ТСО и средств наглядности .

2..Для этого времени была характерна борьба за сохранение иностранного языка как школьного общеобразовательного предмета,

3. Получило широкую разработку направление методических исследований, ориентирующее преподавателя на обучение межкультурному общению и отражающее интерес к фактам культуры, изучаемым в процессе занятий .

4. Методическая концепция формировалась под влиянием психологической теории деятельности и психолингвистики. Теоретическое обоснование получил новый аспект в преподавании неродного языка – лингвострановедческий

5. Основное направление в методике преподавания иностранных языков получило определение коммуникативная методика обучения иноязычному общению, и был провозглашен коммуникативный метод как основной метод обучения речевому общению на иностранном языке

6. Вводилось изучение иностранных языков в 3-4 классах, открылись школы с преподаванием ряда предметов на иностранных языках, было увеличено количество учебных заведений, готовящих учителей иностранного языка Тема: Современный урок иностранного языка Что понимается под уроком?

1. основное организационное звено процесса обучения

2. здесь осуществляется решение конкретных задач, которые обеспечивают достижение конечных целей

3. единица учебного процесса, обладающая всеми его свойствами

4. главный элемент учебно-воспитательного процесса

5. процесс обучения и воспитания человека культуры Что включает образовательный потенциал урока?

1. познавательный потенциал присвоение факта культуры в процессе использования языка и овладение языком на основе присвоения факта культуры

2. развивающий потенциал развитие способностей, которые играют наиболее важную роль для процессов познания, воспитания и учения

3. воспитательный потенциал подготовка людей в духе диалог культур

4. учебный потенциал формирование речевых умений как средств общения 5 .

формирование профессиональных навыков и умений Какие варианты индивидуализации должны учитываться учителем на уроке?

1. индивидная индивидуализация учет и развитие способностей важных для иностранного языка, которые можно не только получить в наследство, но и развить

2. субъектная индивидуализация учет своеобразия учебной деятельности ученика (наличие или отсутствие опор)

3. личностная индивидуализация учет контекста деятельности, жизненного опыта, мировоззрения, сферы интересов, эмоционально-чувственной сферы Тема: Формирование фонетических навыков речи Что понимается под фонетикой как аспектом обучения?

1. звуковой строй языка

2. совокупность звуковых средств

3. звуки

4. звукосочетания

5. ударение

6. ритм

7. методика

8. интонация

9. паузы

10. буквы

11. окончания

12. морфемы

13. части речи Что понимается под фонетическими или произносительными навыками?

1. слухопроизносительные навыки навыки фонемноправильного произношения и понимания всех звуков в потоке речи

2. ритмикоинтонационные навыки навыки интонационного и ритмически правильного оформления и понимания речи 3. – навыки правильного произношения звуков в речевом потоке 4. – речевые навыки понимания интонационного и ритмически правильного оформления речи Что понимается под принципом аппроксимации?

1. приближение к правильному произношению носителя языка

2. ограничение фонетического материала

3. некоторое снижение качеств произношения отдельных звуков

4. произношение звуков не должно нарушать процесс общения

5. формирование произношения эквивалентного речи носителя языка Тема: Формирование лексических навыков Что такое лексика?

1. совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определенную систему

2. система слов и словосочетаний, подлежащих усвоению

3. словарный состав, подлежащий усвоению Какие аспекты слова необходимо усвоить обучающемуся?

1. форма слова фонетическая, орфографическая и грамматическая

2. значение слова смысл, связанный с понятиями

3. употребление слова связано с коннотацией, управлением в предложении, коллокацией 4. – концепт, обозначаемый словом

3. Что понимается под «употреблением слова»?

1. коннотация дополнительные стилистические оттенки для выражения эмоциональноэкспрессивной окраски

2. управление в предложении употребление зависимого слова в определенной форме, с предлогом или нет

3. коллокация сочетаемость с другими словами 4. – употребление в разных стилях речи Тема: Формирование грамматических навыков речи Какое значение понятия грамматики является первостепенным для методики обучения иностранному языку?

1. грамматический строй, т.е. строение слова и предложения, без владения которым не может быть речевого общения

2. средство для овладения способами структурного оформления речи

3. теория языка, т.е. обобщение знаний о морфологии и синтаксисе Какие компоненты относятся к лингвистическому компоненту содержания обучения грамматической стороне иноязычной речи?

1. грамматический минимум

2. объективные трудности усвоения грамматических явлений

3. грамматические понятия, которые отсутствуют в родном языке

4. правила оперирования грамматическим материалом

5. грамматические навыки

6. навыки работы с различными грамматическими справочниками Что понимается под грамматическим минимумом?

1. грамматический минимум набор грамматических явлений, предназначенных для правильного оформления речи с точки зрения морфологии и синтаксиса

2. активный грамматический минимум грамматические явления, которые предназначены для употребления в говорении и письменной речи

3. пассивный грамматический минимум явления, которые учащиеся могут узнавать и понимать в тексте 4. – языковая система, включающая морфологию и синтаксис Тема:Обучение аудированию Что понимается под аудированием?

1. процесс восприятия и понимания речи на слух

2. цель обучения

3. средство обучения

4. рецептивный вид речевой деятельности

5. единицей является смысловое решение

6. процесс порождения речи

7. продуктивный вид речевой деятельности

8. единицей является речевой поступок Какие элементы включает лингвистический компонент содержания аудирования?

1. методически организованный фонетический и лексико-грамматический минимум

2. трудности, связанные с восприятием языковой формы

3. требования к текстам для аудирования

4. аудитивные навыки и умения

5. навыки самостоятельной работы над аудированием Какие элементы включаются в психологический компонент содержания аудирования?

1. аудитивные навыки и умения

- подсознательно различать формы слов на слух

- предвосхищать синтаксические модели на слух

- развивать объем слуховой памяти

- понимать речь в записи

- понимать речь в нормальном темпе

- понимать разные типы текстов

2. специальные аудитивные способности

- фонематический слух

- интонационный слух

- речевая антиципация

3. психологические механизмы

- долговременная память

- оперативная память

- узнавание, и сличение, осмысление

4. трудности восприятия на слух

- связаны с восприятием языковой формы (монолог, диалог)

- связаны с восприятием текста в разном исполнении (живое, в записи)

- обусловлены индивидуальными особенностями источника речи (мужские/женские голоса, взрослые/детские голоса, молодые/пожилые голоса, голоса носителей/иностранцев) Тема: Обучение чтению Что понимается под чтением?

1. важнейшее средство опосредованной коммуникации

2. информационный процесс, направленный на получение информации, содержащейся в письменном тексте

3. цель обучения иностранному языку

4. средство обучения иностранному языку

5. способ коммуникации

6. средство организации международной деятельности

2. Что понимается под чтением как целью и средством обучения коммуникации?

1. чтение как цель

- развитие умения читать тексты разных типов

- развитие умения читать с охватом общего содержания и извлекать полную информацию из прочитанных текстов

2. чтение как средство

- расширение словарного запаса

- запоминание языкового материала

- совершенствование фонетических навыков

- использование информации из текстов как базы для обучения говорению Что включает лингвистический компонент содержания обучения чтению?

1. знание фонетического, лексического и грамматического материала

2. знание графической системы иностранного языка и правил чтения

3. разные виды текстов, тематики и требования предъявляемые к ним

4. навыки и умения читать

5. механизмы чтения Тема: Обучение диалогической форме общения Какие функции реализуются в процессе общения?

1. познавательно-коммуникативная функция потребность узнать что-либо

2. регулятивная функция побуждение, просьба, совет

3. ценностно-ориентированная функция выражение эмоций, оценивание

4. этикетная функция установление контактов 5. – желание пообщаться Что понимается под диалогическим общением?

1. цепь реплик, которые порождаются одно другим в условиях непосредственного общения

2. характеризуется двусторонним характером, взаимосвязью слушающего и говорящего, взаимной стимуляцией

3. характеризуется ситуативностью

4. характеризуется лаконичностью формы и содержания, наличием разговорных фраз и клише

5. характеризуется спонтанностью, непланируемостью, эмоциональностью

6. характеризуется контекстностью

7. характеризуется полнотой формы и содержания Какие количественные и качественные показатели учитываются при контроле в обучении диалогической формы общения?

1. количественные показатели

- количество реплик с каждой стороны

- количество разнотипных диалогических единств

- количество пауз хезитации

2. качественные показатели

- спонтанность

- эмоциональную окрашенность

- умение выступать в различных ролях

- умение сочетать разные типы микродиалогов

- уметь решать поставленную коммуникативную задачу в ходе диалогического общения (убедить, возразить, не согласиться, высказать свое мнение и др.)

- грамматическую и лексическую правильность высказывания Тема: Обучение говорению: монологическому высказыванию Какие коммуникативные функции выполняет в процессе общения монологическая речь?

1. информативная функция сообщение новой информации, знаний, новых сведений о предметах и явлениях окружающей действительности в виде повествования, описания, комментирования

2. воздейственная функция выражается в убеждении слушающего, в побуждении кого-либо к действию либо к предотвращению действия

3. оценочная функция оценка событий, явлений, предметов окружающей действительности, поступков людей, героев произведений и пр. с выражением и обоснованием собственного мнения Каковы психологические свойства устной речи?

1. монологическая речь

- контекстность

- ясна без учета ситуации

- понимается без помощи экстралингвистических средств

2. диалогическая речь

- ситуативность

- понятна только при учете ситуации Что входит в состав лингвистического компонента содержания обучения монологической речи?

1. хорошее владение лексическим и грамматическим материалом по теме

2. хорошее владение разными типами простых и сложных предложений (речевыми образцами)

3. знание типов монологических высказываний и их лингвистических особенностей

4. знание тематики речи и речевых ситуаций

5. знание специальных языковых средств, обеспечивающих связанность высказывания, например: сначала, затем, после этого, в заключение

6. знание лингвистических особенностей книжно-письменной речи

7. умения в говорении

8. использование опор Тема: Обучение письму и письменной речи Что понимается под письмом?

1. средство письменной коммуникации

2. средство передачи мыслей, которые фиксируются в виде графических знаков

3. дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков

4. средство, позволяющее формировать речь для её передачи на расстояние

5. средство, позволяющее формировать речь для сохранения её произведений во времени

6. сложный процесс, в котором функционируют все анализаторы (зрительный, слуховой, речедвигательный, моторный) 7. «универсальный закрепитель»

Что понимается под письмом и письменной речью в методике обучения иностранным языкам?

1. письмо использование графической или орфографической системы изучаемого языка

2. письменная речь умение излагать мысли в письменной форме 3. – средство устной коммуникации Что относится к лингвистическому компоненту содержания обучения письму и письменной речи?

1. знание активного лексического, грамматического и фонетического материала

2. знание графической системы языка

3. трудности, связанные с усвоением особенностей звукобуквенных соответствий

4. правила орфографии, которые могут опираться на различные принципы (исторический, грамматический, звуковой)

5. знание специальных знаков письма (умлаут, диакритические знаки)

6. специальные формулы, характерные для письменной речи

7. специальные навыки и умения БЛОК 2 (УМЕТЬ)

2.1. Дайте краткий анализ статьи в письменной форме .

2.1.1. Просмотрите список статей из научно-методического журнала «Иностранные языки в школе» по актуальным вопросам методики обучения иностранному языку .

2.1.2.Выберите статью, представляющую для вас наибольший профессиональный интерес. Объясните свой выбор .

2.1.3. Прочитайте статью, проанализируйте ее и кратко изложите в письменной форме по следующему плану:

Анализ научно-методической статьи

1. Актуальность исследования

2. Цель исследования

3. Объект исследования

4. Предмет исследования

5. Методы исследования

6. Методологическая основа исследования

7. Научная новизна исследования

8. Практическая ценность исследования Список статей из научно-методического журнала «Иностранные языки в школе»

2014 г .

Ариян М.А. Ориентирующее замечание учителя как средство управления коммуникативно-познавательным процессом на уроке иностранного языка // № 5. - С. 11 .

Барышников Н.В. Обучение иностранным языкам и культурам: методология, цель, метод // № 9.-С. 2 .

Гальскова Н.Д., Бартош Д.К. Технология целеполагания урока иностранного языка // № 11.-С. 20 .

Григорьева Е.Я. Методическое проектирование содержания школьного иноязычного образования в условиях его модернизации // № 8. - С. 2 .

Евстигнеева И. А. Развитие дискурсивных умений обучающихся средствами современных информационных и коммуникационных технологий // № 2. - С. 17 .

Зимняя И.А., Мазаева И.А. Коммуникативная компетентность и речевая деятельность // № 12. - С. 2 .

Колесников А.А. Организация профори-ентационного обучения в рамках профильного курса иностранного языка (процессуальный аспект) // № 10. - С. 10 .

Колесников А.А. Структура «Многоязычного профориентационного портфолио» и возможности его использования при профориентационном обучении иностранным языкам // № 5. - С. 17 .

Корчажкина О.М. Построение развернутого высказывания с элементами рассуждения // № 6. - С. 9 .

Куклина С.С. Использование модульной технологии для формирования учебнопознавательной компетенции школьников // № 4 - С. 16 .

Мазаева И.А. Компетенции владения иностранным языком (общеевропейский опыт разработки) // № 1. - С. 3 .

Махмурян К.С. Современный урок в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // № 11. -С. 14 .

Мильруд Р.П. Учение как познавательная деятельность в образовательном курсе иностранного языка // № 1. - С. 10 .

Никитенко З.Н. Формирование у младших школьников техники чтения на иностранном (английском) языке // № 6. - С. 2 .

Николаева В.В. Роль подкастов французского радио при обучении аудированию на уроках // № 2. - С. 10 .

Санкина В.В. Формирование метаумений на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо // № 9. - С. 9 .

Сафонова В.В. Социокультурный подход: основные социально-педагогические и методические положения // № 11. — С. 2 .

Сафонова В.В., Базина Н.В. Методические принципы отбора аутентичных видеофильмов для учебных целей // № 7. - С. 2 .

Соловова Е.Н. Чтение в составе универсальных учебных действий: позиции ФГОС и традиционной методики обучения иностранным языкам // № 4. – С. 2 .

Соловова Е.Н., Большакова Е.А. Контроль умений осуществлять различные формы записи информации на промежуточном этапе между чтением и созданием собственных текстов // № 10. - С. 2 .

Сысоев П.В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? // № 3. - С. 2 .

Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // № 5. - С. 2 .

Харламова М.В. Методические аспекты успешного проведения дискуссии на уроке иностранного языка // № 12. - С. 23 .

Чернышев С.В. Коммуникативные умения как основа эффективной коммуникации // № 2. - С. 22 .

Чернышев С.В. Механизмы иноязычной речевой деятельности и эмоции // № 12. - С .

19 .

Шамов А.Н. Моделирование учебного процесса по овладению лексической стороной иноязычной речи // № 2. - С. 2 .

Афанасьева О.В., Михеева И.В., Колесникова Е.А. Особенности современных УМК по английскому языку для основной школы (Серия "Rainbow English") // № 3. -С. 13 .

2013 г .

Ариян М.А. Особенности взаимодействия учителя и учебника по иностранным языкам // № 10. - С. 14 .

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Щепилова А.В. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» // № 9. - С. 2 .

Борзова Е.В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам // № 7. - С. 10 .

Вайсбурд М.Л., Климентенко А.Д. Требования к речевым умениям // № 8. - С. 11 .

Вербицкая М.В., Махмурян К.С, СимкинВ.Н., Соловова Е.Н. Новая модель устной части ЕГЭ по иностранным языкам // № 9. - С. 10 .

Витковская Ж.В. Объекты контроля в текстах по чтению // № 8. - С. 52 .

Володин Н.В. Контроль понимания иноязычного текста // № 8. - С. 58 .

Гаврилюк О.А. Развитие автономности субъектов образовательного процесса при обучении ино¬странному языку в вузе // № 10. - С. 8 .

Гез Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // № 4. - С. 21 .

Горлова Н.А. Специфика развития навыков и умений в ходе овладения учащимися речевой деятельностью на иностранном языке // № 3. - С. 2 .

Грибанова К.И. Персональная грамматическая компетенция: миф или реальность? // № 3. - С. 17 .

Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки // № 4. - С. 3 .

Дугарцыренова В.А. Подкастинг в обучении иностранным языкам: дидактические особенности, возможности и проблемы (на материале английского языка) // № 3. - С. 9 .

Елухина Н.В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления // № 4. - С. 32 .

Есютина A.M., Лапидус Б.А. Понимает ли слушающий слова, усвоенные им в чтении? // № 8. - С. 25 .

Инесса Львовна Бим и журнал «Иностранные языки в школе» // № 5. - С. 23 .

Колесников А.А. Концепция профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования // № 7. - С. 17 .

Колесников А.А. Структура коммуникативной личности и ее развитие средствами иностранных языков в профильной школе // № 5. - С. 2 .

Колесников А.А. Этапы развития профориента-ционной компетенции в системе иноязычного филологического образования // № 11. - С. 8 .

Колесников А.А., Денисов М.К. Обучение формам языкового посредничества (медиации) // № 1. - С. 19 .

Краснощекова Г.А. Мультимедийные средства оптимизации обучения иностранным языкам в неязыковых вузах // № 6. - С. 2 .

Крупченко А.К., Иноземцева К.М. Интегративность и междисциплинарность как осно¬ва преподавания иностранного языка в профессиональных целях // № 5. - С. 9 .

Куклина С.С. Формирование информационной компетенции выпускника общеобразовательной школы средствами предмета иностранный язык // № 6. - С. 6 .

Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений // № 4. - С. 10 .

Лише Р. Чтение вслух // № 8. - С. 68 .

Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // № 8. - С. 4 .

Мазунова Л.К., Ризаева Л.М. Общение в становлении личности и языковом образовании // № 2. - С. 2 .

Рапопорт И.Л. Опыт тестирования техники чтения // № 8. - С. 38 .

Сметанникова Н.Н. Цели и задачи обучения чтению на иностранном языке в современном контексте // № 2. - С. 10 .

Соловова Е.Н., Маркова Е.С. Базовые национальные ценности как основной элемент фунда¬ментального ядра содержания образования // № 7. -С.2 .

Соловова Е.Н., Маркова Е.С. Формирование базовых национальных ценностей с учетом предметных и метапредметных знаний и умений // № 9. -С. 21 .

Стродт Л.М. О повышении квалификации учителей иностранных языков // № 4. - С .

40 .

Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Использование сервиса «Твиттер» в развитии умений письменной речи обучающихся // № 1. - С. 12 .

Сысоев П.В., Тикуркина А.С. Электронное портфолио учителя иностранного языка // № 5. - С. 16 .

Тарева Е.Г., Гальскова Н.Д. Инновации в обучении языку и культуре: pro et contra // № 10. - С. 2 .

Шамов А.Н. К вопросу об интеллекте и мышлении как факторах совершенствования лексического аспекта речи на иностранном языке // № 11. - С. 2 .

Щукин А.Н. О содержании термина «методика» в контексте современной лингводидактики // № 1. -С. 3 .

Языкова Н.В., Коренева М.Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения в общеобразовательной школе // № 9. - С. 26 .

Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // № 4. - С. 55 .

Леонтьев А.А. Б.В. Беляев. Очерки по психологии обучения иностранным языкам // № 4. - С. 48 .

Леонтьев А. А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема // № 8. - С. 73 .

2012 г .

Александров К.В. К вопросу о компьютерной лингводидактике // № 10. - С. 9 .

Ариян М.А. Социально развивающий подход, к обучению иностранным языкам в средней школе // № 10. - С. 2 .

Беляев Б.В. Методика и психология // № 4. -С. 3 .

Гальскова Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения // № 9. - С. 2 .

Гальскова Н.Д., Демина М.Г., Манукян К.М. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики как науки // № 5. - С. 2 .

Гальскова Н.Д., Тарева Е.Г. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность // № 1. - С. 3 .

Гез Н.И. О построении учебников иностранного языка для старших классов // № 4. - С. 9 .

Гинзбург Р.С. Чарльз Фриз, его лингвистические и методические взгляды // № 4. - С. 18 .

Горлова Н.А. Методические ориентиры для выбора учебника иностранного языка как средства обучения // № 2. - С. 17 .

Горохова Н.Э. Опорные сигналы в обучении грамматике // № 11. - С. 7 .

Гурвич П.Б. Обучение неподготовленной речи // № 8. - С. 11 .

Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // № 6. - С. 2 .

Ительсон Е.И. Условия эффективности методических приемов // № 8. - С. 26 .

Кащук СМ. Методика обучению аудированию и говорению посредством информационных и коммуникационных технологий // № 7. - С. 9 .

Колесников А.А. Немецкий язык в туристической индустрии: концептуальные основы разработ¬ки элективного курса // № 5. - С. 19 .

Колесников А.А., Денисов М.К. Языковое посредничество как особый вид речевой деятель¬ности//№ 9. - С. 16 .

Комарова Е.Ю., Мильруд Р.П. Трудность и сложность языковых тестов: сущность, источники, преодоление // № 2. - С. 11 .

Корчажкина О.М. Англоязычные онтологии как электронный образовательный ресурс // № 3. - С. 14 .

Корчажкина О.М. Специфика применения интерактивной доски на уроках иностранного языка при выполнении творческих заданий // № 6. - С. 27 .

Куклина С.С. Организация технологии мастерских для развития умений письменной речи на уроках английского языка // № 1. - С. 17 .

Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку // № 8. - С. 3 .

Мильруд Р.П., Карамнов А.С. Компетентность учителя иностранного языка // № 1. - С. 11 .

Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Обучение культуре и культура обучения языку // № 5. - С. 12 .

Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Обучение связному высказыванию в восьмилетней школе // № 8. -С. 31 .

Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // № 4. - С. 25 .

Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи // № 8. - С. 18 .

Соловцова Э.И. Федеральный государственный образовательный стандарт - ориентир современного школьного образования // № 11. - С. 2 .

Сороковых Г.В., Зыкова А.В. Обучение средствам выражения экспрессивности французской речи // № 10. - С. 14 .

Старкова З.В. Устный вводный курс английского языка в V классе // № 4. - С. 34 .

Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // № 6. - С. 12 .

Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // № 2. - С. 2; № 3. - С. 2 .

Трифонова И.С. Ценностный потенциал коммуникативной ситуации в обучении иностранным языкам // № 3. - С. 10 .

Ходяков Д.А. Образовательная автономность или учебная автономия: к вопросу о дефиниции и структуре // № 6. - С. 21 .

Шамов А.Н. Учебная деятельность на уроках иностранного языка и ее специфика // № 9. - С. 9 .

Языкова Н.В., Макеева С.Н. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка // № 7. - С. 2 .

Якушина Л.З. Работа над лексикой в VIII классе средней школы (на материале немецкого языка) // № 4. - С. 38 .

Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам // № 8. - С .

40 .

Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // № 8. - С. 47 .

Клычникова З.И. Психология чтения (Психологические основы обучения чтению) // № 8. - С. 54 .

2.3. Проведите методический анализ урока в данном УМК по следующим аспектам:

1) цели,

2) содержание,

3) формируемые навыки,

4) формируемые умения,

5) упражнения,

6) контроль,

7) самостоятельная работа,

8) образовательные технологии .

БЛОК 3 (ВЛАДЕТЬ) .

3.1. Обсудите затронутые в отрывке статьи методические проблемы .

3.1.1. Просмотрите отрывки из научных статей по актуальным спорным вопросам методики обучения иностранному языку .

3.1.2 Выберите тему, которая представляет для вас профессиональный интерес .

3.1.3. Прочитайте выделенный отрывок и подготовьте сообщение в соответствии с планом:

1) обсуждаемая проблема;

2) традиционные трактовки методических терминов;

3) выдвигаемые противоположные точки зрения;

4) аргументы в пользу каждой позиции;

5) выражение своей позиции с аргументацией, исходя из изученного теоретического материала .

3.1.4. Подготовьте устное сообщение, выступите перед преподавателем и ответьте на его вопросы .

3.2. Разработайте фрагмента урока по обучению коммуникативным навыкам и умениям:

фонетическим навыкам, лексическим навыкам, грамматическим навыкам;

умениям аудировать, умениям говорить, умениям читать, умениям писать .

Проведите мини-урок с однокурсниками в роли обучаемых и обсудите положительные и отрицательные стороны .

3.3.Разработайте урок, напишите план-конспект и проведите его презентацию перед однокурсниками .

План-конспект должен включать следующие разделы;

Тема урока:

Задачи урока:

учебные:

развивающие:

воспитательные:

Оборудование:

Лексика:

Грамматика:

Ход урока I. Начало урока II. Основная часть урока выполнение упражнений для обучения аудированию, говорению, чтению, письму .

III. Завершение урока

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 6 семестр Текущий контроль успеваемости Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1712 Рейтинг-контроль 1 .

Тема. Языковое образование на современном этапе общественного развития (10) Тема. Методика обучения иностранным языкам как наука (20) Тема. Лингвистические основы обучения (21) Тема. Психологические основы обучения ИЯ (23) Тема. Социокультурные основы обучения иностранному языку (13) Контрольное тестирование 1 .

Рейтинг-контроль 2 .

Тема. Система обучения иностранному языку (10) Тема. Цели обучения иностранному языку (15) Тема. Содержание обучения иностранным языкам (8) Тема. Принципы обучения иностранным языкам (8) Тема. Подходы к обучению иностранному языку (9) Тема. Методы обучения иностранным языкам (10) Контрольное тестирование 2 .

Рейтинг-контроль 3 .

Тема. Средства обучения иностранным языкам (13) Тема. Процесс обучения иностранным языкам (10) Тема. Развитие зарубежной методики (5) Тема. Развитие отечественной методики .

Контрольное тестирование 3 .

6 семестр Промежуточная аттестация (экзамен) Экзамен проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – анализ статьи из научно-методического журнала (Блок 2 уметь);

3) устная форма – собеседование по методическим проблемам, изложенным в статье из научно-методического журнала/сборнике научных статей/ монографии. (Блок 3 – владеть)

Экзаменационный билет включает три задания:

Задание 1. Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам раздела «Теоретические основы методики обучения иностранным языкам» .

Тестовые задания охватывают содержание изученных в данном разделе тем и размещены по следующему адресу: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1712 Индивидуальный тест включает 16 вопросов и формируется в автоматическом режиме на основе типовых заданий .

Задание 2. Дайте краткий анализ статьи в письменной форме .

2.1. Просмотрите список статей из научно-методического журнала «Иностранные языки в школе» по актуальным вопросам методики обучения иностранному языку .

2.2. Выберите статью, представляющую для вас наибольший профессиональный интерес. Объясните свой выбор .

2.3. Прочитайте статью, проанализируйте ее и кратко изложите в письменной форме по следующему плану:

Анализ научно-методической статьи

1. Актуальность исследования

2. Цель исследования

3. Объект исследования

4. Предмет исследования

5. Методы исследования

6. Методологическая основа исследования

7. Научная новизна исследования

8. Практическая ценность исследования Список статей из научно-методического журнала «Иностранные языки в школе»

прилагается .

Задание 3. Обсудите затронутые в отрывке статьи методические проблемы .

3.1. Просмотрите отрывки из научных статей по актуальным спорным вопросам методики обучения иностранному языку .

3.2. Выберите тему, которая представляет для вас профессиональный интерес .

3.3. Прочитайте выделенный отрывок и подготовьте сообщение в соответствии с планом:

1) обсуждаемая проблема;

2) традиционные трактовки методических терминов;

3) выдвигаемые противоположные точки зрения;

4) аргументы в пользу каждой позиции;

5) выражение своей позиции с аргументацией, исходя из изученного теоретического материала .

3.4. Подготовьте устное сообщение, выступите перед преподавателем и ответьте на его вопросы .

7 СЕМЕСТР 7 семестр Текущий контроль успеваемости

1.Текущий контроль успеваемости осуществляется путем проверки самостоятельно выполненных внеаудиторных заданий и контрольных заданий для рубежного рейтингконтроля .

Задания охватывают содержание изученных тем и размещены по следующему адресу:

: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1712

2.Текущий контроль предполагает составление методического портфеля каждым студентом, включающего план-конспект фрагмента урока по обучению коммуникативным навыкам и умениям и его апробацию на практическом занятии:

Рейтинг-контроль 1 .

Тема. Современный урок иностранного языка (10) Тема. Формирование фонетических навыков речи (17) Тема. Формирование лексических навыков (15) Тема. Формирование грамматических навыков речи (15) Тема. Обучение аудированию (9) Тема. Обучение чтению (16) Контрольное тестирование 1 .

Методический портфель: план-конспект фрагмента урока по обучению фонетическим навыкам, лексическим навыкам, грамматическим навыкам;

умениям аудировать, умениям читать .

Рейтинг-контроль 2 .

Тема. Обучение диалогической форме общения (13) Тема. Обучение говорению: монологическому высказыванию (11) Тема. Обучение письму и письменной речи (9) Тема. Контроль в обучении иностранному языку .

Тема. Итоговая аттестация по иностранному языку Тема. Государственные стандарты и программы в сфере образования Контрольное тестирование 2 .

Методический портфель: план-конспект фрагмента урока по обучению умениям говорить в диалогической форме, умениям говорить в монологической форме, умению писать, по контролю коммуникативных навыков и умений .

Рейтинг-контроль 3 .

Тема. Планирование учебного процесса .

Тема. Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Тема. Современные педагогические технологии обучения иностранному языку .

Тема. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку .

Контрольное тестирование 3 .

Методический портфель: план-конспект урока по обучению коммуникативным навыкам и умениям, план-конспект внеклассного проекта по иностранному языку .

7 семестр Промежуточная аттестация (курсовой экзамен) Экзамен проводится в форме курсового экзамена, который нацелен на проверку готовности студентов к прохождению педагогической практики и ведению дальнейшей профессиональной деятельности .

Экзамен проводится в трех формах в соответствии с контролируемыми результатами образования:

1) электронная форма - тестирование в ИОП MOODLE (Блок 1 – знать);

2) письменная форма – методический анализ урока в данном УМК (Блок 2 - уметь);

3) устная форма – составление план-конспекта урока и его презентация перед аудиторией. (Блок 3 – владеть)

Экзаменационный билет включает три задания:

Задание 1. Выполните тест на множественный выбор по основным вопросам изученных разделов .

Тестовые задания охватывают содержание изученных в данном разделе тем и размещены по следующему адресу: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1712 Индивидуальный тест включает 16 вопросов и формируется в автоматическом режиме на основе типовых заданий .

Задание 2.

Проведите методический анализ урока в данном УМК по следующим аспектам:

1) цели,

2) содержание,

3) формируемые навыки,

4) формируемые умения,

5) упражнения,

6) контроль,

7) самостоятельная работа,

8) образовательные технологии Задание 3. Разработайте урок, напишите план-конспект и проведите его презентацию перед однокурсниками .

План-конспект должен включать следующие разделы;

Тема урока:

Задачи урока:

учебные:

развивающие:

воспитательные:

Оборудование:

Лексика:

Грамматика:

Ход урока I. Начало урока II. Основная часть урока выполнение упражнений для обучения аудированию, говорению, чтению, письму .

III. Завершение урока

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Методика обучения иностранному языку

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Гальскова Н.Д. Теория бучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика:

учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 336 с. - 1 экз .

2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. - Ростов н/Д:

Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с. - 1 экз .

3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 238 с. - 1 экз .

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 272 с. - 1 экз .

5. Языкова Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам / Н.В. Языкова. М.: Просвещение, 2012. - 240 с. - 1 экз .

6. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы) .

Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. - М.: ВК, 2012. - 336 с. - 1 экз .

7. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис: Издательство "Омега-Л", 2010. - 480 с. - 1 экз .

8. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. - М.: Филоматис, 2010. - 188 с. - 1 экз .

9. Языкова Н.В. Иностранные языки: Теория и методика обучения: Учеб.пособие для студентов пед.вузов / Н.В.Языкова. - 2-е изд., дораб. – М.: МГПУ, 2011. - 1 экз .

10. Михеева, Н.Ф. Методика преподавания иностранных языков : учебное пособие [Электронный ресурс] / Н.Ф. Михеева. — М. : Российский университет дружбы народов, 2010. — 76 с. - http://www.iprbookshop.ru/11443.html

11. Максимова О.А. Учебно-методическое пособие к курсу лекций по методике преподавания английского языка в средней школе: [в ч.]. Ч. 1: Формирование лексических и грамматических навыков, формирование умений устной речи. - Владимир: изд-во ВлГУ, 2014 [Электронный ресурс] - http://e.lib.vlsu.ru:80/handle/123456789/3747

12. Максимова О.А. Методическое руководство по анализу урока иностранного языка (в помощь студентам-практикантам). - Владимир: изд-во ВлГУ, 2014. http://e.lib.vlsu.ru:80/handle/123456789/3725

13. Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 256 с .

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Иностранные языки в школе - 11 журналов в год экз .

2.Современные аспекты лингводидактики и методики преподавания иностранных языков:

Учебное пособие / Отв. ред. О.В. Гончарук. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2012. - 169 с. - 1 экз .

3. Ариян М.А. Современные технологии обучения иностранным языкам в школе: Учебное пособие. - Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО "НГЛУ", 2013. - 108 с. - 1 экз .

4. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2007. - 253 с. - 1 экз .

5. Пассов Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования. - Кн. 1. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - 543 с. - 1 экз .

6. Пассов Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования. - Кн. 2. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - 576 с. - 1 экз .

7. Пассов Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования. - Кн. 3. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - 612 с. - 1 экз .

8. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - Ростов н/Д:

Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 182 с. - 1 экз .

9. Беликова Л.Г. Современный кабинет иностранного языка: учебно-методическое пособие / Л.Г. Беликова. - М.: Дрофа, 2010. - 221 с. - 1экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access) .

2. Foxit Reader .

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. ИОП "MOODLE"

2. http://www.mivlgu.ru/content/elektronnyi-katalog-mi-filial-vlgu

3. http://e.lib.vlsu.ru/

4. http://i-books.ru

5. Телепрограммы с лекциями ученых в области методики преподавания иностранных языков [Электронный ресурс ] // http://tvkultura.ru/video/show/brand_id/20898/episode_id/182359

6. образовательные стандарты и примерные программы по иностранным языкам [Электронный ресурс ] // http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения лекций:

Проекционное оборудование (проектор, проекционный экран) .

для проведения практических занятий:

1. Компьютерный класс на 14 посадочных мест с современным программным обеспечением и выходом в сеть Интернет .

2. Проекционное оборудование (проектор, проекционный экран) .

Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины (модуля) Методика обучения истории являются:

формирование у студентов систематизированных знаний в области преподавания истории и способности применять полученные знания и навыки в решении профессиональных задач .

Задачи изучения курса

1) усвоение основных понятий методики преподавания истории в школе;

2) знакомство с современными достижениями и актуальными проблемами в данной области;

3) выработка профессиональных компетенций и навыков преподавательской деятельности;

3) формирование умения использовать современные образовательные технологии в учебном процессе школы;

4) развитие коммуникативных навыков у студентов .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.Б.7)) Дисциплина "Методика обучения истории" относится к базовой части профессионального цикла Б3 и обеспечивает усвоение теоретических основ обучения истории и формирование навыков применения полученных знаний в последующей преподавательской деятельности. Курс базируется на знаниях, полученных студентами в области гуманитарных дисциплин средней общеобразовательной школы и курсах "История", "Педагогика", "Психология", "Информационные технологии в образовании". На изучении дисциплины "Методика обучения истории" базируется изучение курса "Современные средства обучения", полученные навыки реализуются в процессе прохождения педагогических практик .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-4 Способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-8 Готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией;

ОК-9 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

ОК-13 Готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-1 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-4 Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ПК-1 Способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

ПК-2 Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

ПК-3 Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-4 Способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-5 Способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-6 Готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;

ПК-7 Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

ПК-9 Способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;

ПК-11 Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;

ПК-12 Способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;

ПК-13 Способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: Б3.Зн.2 - правовые нормы педагогической деятельности и образования; Б3.Зн.3 сущность и структуру образовательных процессов; Б3.Зн.5 - особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; Б3.Зн.6 - тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире; Б3.Зн.8 - методологию педагогических исследований проблем образования; Б3. Зн.9 - теории и технологии обучения, воспитания и духовнонравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;

Б3.Зн.15 - способы профессионального самопознания и саморазвития (ОК-1, ОПК-1) .

2) Уметь: Б3.Ум.1 - системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции; Б3.Ум.2 - использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач; Б3.Ум.3 - учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся; Б3.Ум.5 проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; Б3.Ум.7 - использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы; Б3.Ум. 8 - организовывать внеучебную деятельность обучающихся (ОК-9, ОК-10, ОК-14, ОПК-2, ОПК-3, ПК-9, ПК-10, ПК-11) .

3) Владеть: Б3.Вл.1 - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); Б3.Вл.5 - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; способами Б3.Вл.6 - установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; Б3.Вл.7 - способами совершенствования профессиональных знаний и умений (ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-8, ОК-16, ОПК-4, ОПК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-12, ПК-13) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2. Содержание дисциплины 4.1.2.1. Перечень лекций Семестр 6 Лекция 1. (интерактивная форма) Методика преподавания истории как педагогическая наука .

Лекция 2. (пассивная форма) Развитие исторического образования в дореволюционной России .

Лекция 3. (пассивная форма) Историческое образование в советский период .

Лекция 4. (интерактивная форма) Современное состояние исторического образования .

Лекция 5. (пассивная форма) Цели и задачи изучения истории в школе .

Линейная и концентрическая схемы изучения истории .

Лекция 6. (пассивная форма) Программно-методическое обеспечение исторического образования в школе .

Лекция 7. (пассивная форма) Образовательный и воспитательный потенциал учебного предмета «История» .

Лекция 8. (пассивная форма) Значение и функции учебника в преподавании истории в школе .

Лекция 9. (пассивная форма) Школьный учебник и его компоненты .

Лекция 10. (пассивная форма) Система ра6оты с учебником на уроках истории .

Лекция 11. (пассивная форма) Сущность и классификация методов обучения истории .

Лекция 12. (пассивная форма) Словесные методы обучения истории .

Лекция 13. (пассивная форма) Наглядные методы в изучении истории .

Лекция 14. (пассивная форма) Практические методы в обучении истории .

Лекция 15. (пассивная форма) Интерактивные методы обучения истории .

Лекция 16. (пассивная форма) Межпредметные связи в преподавании истории .

Семестр 7 Лекция 17. (пассивная форма) Урок истории в системе форм обучения .

Лекция 18. (пассивная форма) Типы уроков истории .

Лекция 19. (пассивная форма) Структура урока истории .

Лекция 20. (пассивная форма) Подготовка к уроку истории .

Планирование деятельности учителя и ученика .

Лекция 21. (пассивная форма) Методические подходы к отбору содержания учебного материала к уроку истории .

Лекция 22. (пассивная форма) Организация работы на уроке .

Лекция 23. (пассивная форма) Нетрадиционный урок истории .

Лекция 24. (пассивная форма) Домашнее задание по истории .

Лекция 25. (пассивная форма) Приемы проверки знаний и умений учащихся на уроках истории .

Лекция 26. (интерактивная форма) ЕГЭ по истории .

Лекция 27. (интерактивная форма) Требования к профессиональной компетенции учителя истории .

Лекция 28. (пассивная форма) Культура педагогического общения в преподавании истории .

Лекция 29. (пассивная форма) Методика организации и типология школьных музеев .

Лекция 30. (пассивная форма) Исторические кружки и клубы в школе .

Лекция 31. (пассивная форма) Школьная экскурсия в изучении истории .

Лекция 32. (пассивная форма) Кабинет истории в школе .

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания к семинарским занятиям приведены в https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1838#section-4 Семестр 6 Практическое занятие 1. (активная форма) Введение в курс "Методика обучения истории" .

Практическое занятие 2. (активная форма) Развитие исторического образования и методик обучения в дореволюционной России .

Практическое занятие 3. (интерактивная форма) Советский опыт организации исторического образования .

Практическое занятие 4. (интерактивная форма) Реформа исторического образования на современном этапе .

Практическое занятие 5. (активная форма) Линейная и концентрическая схемы изучения истории .

Практическое занятие 6. (активная форма) Федеральный и региональный компоненты в обучении истории .

Практическое занятие 7. (интерактивная форма) Роль истории в развитии социального поведения и познавательных способностей учащихся .

Практическое занятие 8. (активная форма) Учебно-методический комплекс по истории .

Практическое занятие 9. (активная форма) Примерные программы по истории .

Практическое занятие 10. (активная форма) Значение и функции учебника в преподавании истории в школе .

Практическое занятие 11. (активная форма) Основные компоненты школьного учебника истории .

Практическое занятие 12. (интерактивная форма) Современные требования к школьному учебнику истории .

Практическое занятие 13. (интерактивная форма) Сравнительный анализ школьных учебников истории .

Практическое занятие 14. (активная форма) Система ра6оты с учебником на уроках истории .

Практическое занятие 15. (активная форма) Классификация методов обучения истории .

Практическое занятие 16. (активная форма) Словесные методы обучения истории .

Практическое занятие 17. (активная форма) Методы работы с учебными картинами, иллюстрации и видеоматериалами .

Практическое занятие 18. (активная форма) Методические приемы и средства изучения картографического материала .

Практическое занятие 19. (интерактивная форма) Методы работы с историческими источниками .

Практическое занятие 20. (интерактивная форма) Приемы изучения хронологии .

Практическое занятие 21. (интерактивная форма) Произведения художественной литературы на уроках истории .

Практическое занятие 22. (интерактивная форма) Использование ТСО И ИКТ на уроках истории .

Практическое занятие 23. (активная форма) Игровые методы обучения истории .

Практическое занятие 24. (активная форма) Межпредметные связи в преподавании истории .

Семестр 7 Практическое занятие 25. (активная форма) Современные подходы к уроку истории .

Практическое занятие 26. (активная форма) Структура и типы урока истории .

Практическое занятие 27. (активная форма) Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты .

Практическое занятие 28. (активная форма) Урок-лекция и пути его совершенствования .

Практическое занятие 29. (активная форма) Повторительно-обобщающий урок .

Практическое занятие 30. (активная форма) Тематическое планирование уроков истории .

Практическое занятие 31. (активная форма) Рабочий поурочный план-конспект и его использование .

Практическое занятие 32. (интерактивная форма) Организация самостоятельной работы на уроках истории .

Практическое занятие 33. (интерактивная форма) Мотивация учебной деятельности на уроке истории .

Практическое занятие 34. (активная форма) Проектная деятельность на уроке истории .

Практическое занятие 35. (интерактивная форма) Проблемное обучение на уроке истории .

Практическое занятие 36. (интерактивная форма) Методический анализ урока истории .

Практическое занятие 37. (активная форма) Домашнее задание по истории .

Практическое занятие 38. (активная форма) Методы устного контроля в обучении истории .

Практическое занятие 39. (активная форма) Методы письменного в обучении истории .

Практическое занятие 40. (активная форма) Тестирование как форма контроля .

Практическое занятие 41. (интерактивная форма) ЕГЭ по истории: содержание и методика подготовки .

Практическое занятие 42. (активная форма) Профессиограмма и должностные обязанности учителя истории .

Практическое занятие 43. (активная форма) Преподавание истории как творческая деятельность .

Практическое занятие 44. (интерактивная форма) Методика организации школьного музея .

Практическое занятие 45. (активная форма) Организация кружковой работы по истории .

Практическое занятие 46. (интерактивная форма) Методика организации и проведения экскурсий .

Практическое занятие 47. (интерактивная форма) Краеведческая внеклассная работа по истории в школе .

Практическое занятие 48. (интерактивная форма) Кабинет истории в школе .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Характеристика познавательных возможностей учащихся разного возраста .

2. Требования к результатам обучения .

3. Историческое образование в дореволюционной гимназии .

4. Преподавание истории в 1918-1934 гг .

5. Историческое образование в школе в 1934 – 1991г.г .

6. Современное историческое образование в школе его основные черты .

7. Высшее историческое образование .

8. Вариативность исторического образования и ее проявление в современной школе .

9. Преподавание истории в зарубежной школе .

10. Учебные планы и программы по истории: содержание и анализ .

11. ФГОС по истории .

12. Вариативный и инвариантный компоненты учебного плана .

13. Региональный компонент исторического образования .

14. Вариативные учебники по истории .

15. Современный учебник по истории и требования к нему .

16. Анализ учебников «История Древнего мира», «История средних веков», «История России с древнейших времен до ХVIII вв.» и др .

17. Учебные тетради по истории .

18. Лекция и рассказ и специфика их использования на уроках истории .

19. Типы беседы на уроке истории и требования к ним .

20. Формы и методы работы с историческим источником и их классификация .

21. Типы демонстрации и методика их использования на уроке .

22. Типология мультимедийных средств и их использование на уроках .

23. Опорные сигналы на уроке истории .

24. Типы экскурсий и методика их проведения .

25. Методика работы с историческими картами. Контурные карты по истории .

26. Творческая работа учащихся (рефераты, доклады и т.д.) .

27. Типология игр и особенности их применения на уроке истории .

28. Интеллектуальные игры на уроке истории .

29. Ролевые игры на уроке истории .

30. Классификация уроков истории. Вид урока и тип урока .

31. Структура и содержание комбинированного урока .

32. Структура и содержание урока закрепления и систематизации знаний .

33. Урок изучения нового материала и требования к нему .

34. Фронтальный и индивидуальный контроль .

35. Комбинированный контроль .

36. Тестовый контроль .

37. Критерии выставления оценок .

38. Составление тестов по истории .

39. ЕГЭ по истории и опыт его проведения .

40. Требования к обучающей деятельности учителя .

41. Формы и методы развития интереса к истории на уроке .

42. Организация школьного музея .

43. Требования к школьному кабинету истории .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПРНе планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Методические указания по написанию курсовой работы приведены в https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1838#section-4

1. Экскурсия как форма внеклассной работы по истории .

2. Использование технических средств обучения на уроках истории .

3. Домашнее задание в обучении истории .

4. Школьный музей в изучении истории .

5. Игровые и дискуссионные технологии на уроках истории .

6. Интерактивные технологии обучения истории .

7. Межпредметные связи в обучении истории .

8. Использование исторических источников на уроке истории .

9. Использование художественной литературы в преподавании истории .

10. Наглядные пособия на уроках истории .

11. Использование исторических карт в обучении истории .

12. Нетрадиционные формы проведения уроков истории .

13. Рабочие тетради как средство обучения истории .

14. Современный школьный учебник по истории России .

15. Историко-краеведческая работа школьников в изучении истории .

16. Нравственное воспитание на уроках истории .

17. Повторительно-обобщающий урок .

18. Использование ИКТ в обучении истории .

19. Метод проектов в обучении истории .

20. Проблемное обучение на уроках истории .

21. Развитие критического мышления школьников на уроках истории .

22. Тестирование как форма контроля в обучении истории .

23. Единый государственный экзамен по истории .

24. Олимпиада по истории .

25. Использование произведений исторической живописи на уроках истории .

5. Образовательные технологии

При проведении занятий используются следующие образовательные технологии:

1) участие студентов в дискуссиях и обсуждениях предложенных статей и вопросов;

2) работа в малых группах при анализе студентами альтернативных оценок и точек зрения

3) анализ конкретных ситуаций и проблем с использованием знаний, полученных из лекционного курса;

4) составление презентаций, творческих отчетов, аннотаций по результатам самостоятельной работы студентов Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 28%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-4 Способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-8 Готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией;

ОК-9 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

ОК-13 Готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-1 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-4 Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ПК-1 Способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

ПК-2 Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

ПК-3 Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-4 Способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-5 Способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

ПК-6 Готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;

ПК-7 Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

ПК-9 Способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;

ПК-11 Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;

ПК-12 Способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;

ПК-13 Способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования .

–  –  –

6.3. Контрольные задания Блок 1 - Знать

1. Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает:

а. Педагогическая наука б. Путь исследования в Школьная методология г. Метод изучения

2. Предметом методики обучения истории является:

а. Процесс обучения истории б. Процесс научного исследования в. Процесс познания истории г. Процесс познания педагогики

3. Важнейшим фактором обучения истории является:

а. Применение наглядности б. Систематический опрос учащихся в. Наличие программ разного уровня г. Содержание обучения

4. Методика истории является:

а. Отраслью психологии б. Отраслью социологии в. Отраслью педагогической науки г. Самостоятельной дисциплиной

5. На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено обязательное образование:

а. 8-летнее б. 9-летнее в. 10-летнее г. 11-летнее

6. В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:

а. Линейный б. Концентрический в. Смешанный г. Цивилизационный

7. Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их последовательность преподавания, количество часов в неделю:

а. Учебный план б. Школьная программа в. Школьный устав г. Школьный журнал

8. Современное содержание школьного исторического образования предусматривает изучение всеобщей истории с древности до наших дней в:

а. Начальной школе б. Основной школе в. Полной средней школе г. 7-8 классах 9-летней школы

9. Современная стратегия исторического образования предусматривает:

а. Признание традиции гуманизма в национальном масштабе б. Переход к плюрализму идеологий в. Сохранение монополии государственной идеологии г. Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе

10. Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения, оборудование урока дается в:

а. Тематическом планировании .

б. Поурочном планировании .

в. Школьном учебнике .

г. Учебном плане .

11. Современному этапу развития школьного исторического образования соответствует:

а) линейная структура построения школьного исторического образования

б) концентрическая структура построения школьного исторического образования

в) комбинированная система построения школьного исторического образования

12. Главным признаком построения линейной системы школьного исторического образования является:

а) формационный подход к изучению истории

б) неоднократное изучение основных периодов всеобщей истории и истории России в основной и средней (полной) школе

в) событийно-хронологический принцип распределения и изучения исторического материала по годам обучения

г) существование «моноучебников» истории

13. Главным признаком концентрической структуры школьного исторического образования является:

а) наличие государственных образовательных стандартов по истории

б) повторное углубленное изучение истории на старшей ступени обучения

в) цивилизационный подход к изучению и интерпретации исторических фактов

г) наличие вариативных программ и учебников .

14. Единственный нормативный правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации совокупность норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования является:

а) Закон РФ «Об образовании»

б) Государственный образовательный стандарт общего образования

в) основная образовательная программа общего образования .

15. Расшифруйте аббревиатуры:

а) ФГОС ОО - _____________________________________

б) ООП - _________________________________________

в) БУП - _________________________________________

г) УМК - __________________________________________

д) ОУ - ___________________________________________

16. Главной отличительной чертой федерального государственного стандарта «второго поколения» основного общего образования является:

а) наличие системы требований к уровню общеобразовательной подготовки выпускников основной школы

б) система требований ко всем компонентам образования, а не только к его предметному содержанию

в) нацеленность на сохранение единства образовательного пространства на территории Российской Федерации

17. Кто из перечисленных методистов и авторов учебников истории был сторонником механического заучивания материала:

а) М.М.Стасюлевич

б) Д.И.Иловайский

в) Я.Г.Гуревич

18. Современному этапу развития школьного исторического образования соответствует –

а) линейная структура построения школьного исторического образования

б) концентрическая структура построения школьного исторического образования

в) комбинированная система построения школьного исторического образования Блок 2 -Уметь

1. Установите соответствие:

ВИД НАГЛЯДНОСТИ: ПРИМЕР ИЗОБРАЖЕНИЯ:

а. Изобразительная 1. Фото египетской пирамиды б. Предметная 2. Восковая табличка в. Условно-графическая 3. Бюст Гомера

4. Каменный нож

5. План Акрополя

6. Рисунок на древнегреческой вазе

7. Телепередача «В Древних Афинах»

8. Диафильм «Афинский раб»

9. Разрез греческой триеры, рисунок

2. Выберите правильный ответ. Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в древности»?

а. Славяне — исконные жители Европы б. Главное занятие славян — земледелие в. Землю славяне обрабатывали сохой г. Первоначально славяне жили родовыми общинами д. В X в. появилась соседская община е. Славяне жили различными племенами ж. Кочевники постоянно угрожали славянам з. Главными становились князья и. Появились первые города к. Славяне обожествляли силы природы л. Славяне жили по земледельческому календарю м. Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства

3. Расставьте в нужной последовательности этапы подготовки учителя к уроку:

а. выбор приемов б. подбор средств в. формы контроля учащихся г. изучение материала темы д. наметить познавательную деятельность е. провести структурный анализ материалов урока ж. сформулировать цели урока з. определить тип и форму урока и. оформить конспект урока к. сделать функциональный анализ материала

4. Выберите лишний термин, не относящийся к средствам локализации исторического времени. Картосхема, план местности, интеллект-карта, контурная карта

5. Выберите правильное утверждение:

а. Конечным результатом функционального анализа урока является определение его развивающей цели б. Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном, воспроизводящем уровне в. Творческо-поисковая деятельность учащихся на уроке отличается новым способом действий, новым результатом познания исторической действительности .

г. При структурном анализе исторических фактов учитель сожжет считать главными те, которые вызывают у учащихся бурную реакцию д. Вывод по теме является результатом индуктивного способа познания истории

6.Деятельностному подходу в историческом образовании соответствуют следующие формулировки целей и задач обучения:

а) приобретение опыта освоения учебного исторического содержания

б) становление ценностных ориентаций личности

в) формирование системы знаний об историческом процессе

г) развитие способности учащихся к самостоятельной творческой деятельности

д) формирование опыта самоопределения

е) формирование знаний о теоретическом и конкретно-историческом содержании курсов истории

ж) формирование ключевых образовательных компетенций

7.Установите соответствие между указанными образовательными компетенциями по истории и их сущностью ( ответ оформите в таблице):

1) ценностно-мировоззренческая а) владение умениями и навыками работы с источниками исторической и современной информации

–  –  –

4) социально-коммуникативная г) позитивные установки и навыки общения в поликультурном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей, умение сознательно выстраивать свое поведение в определенных социальных ситуациях

8. Инновационными структурными компонентами основной общеобразовательной программы стандартов «второго поколения» являются (несколько позиций):

а) пояснительная записка

б) базисный учебный план

в) фундаментальное ядро содержания общего образования

г) программа формирования универсальных учебных действий

д) система оценки результатов освоения основных образовательных программ и достижений требований стандарта

е) примерные программы по учебным предметам

ж) примерная программа воспитания и социализации учащихся .

9. Цифрами обозначьте последовательность разработки основных нормативных и учебнометодических материалов, обеспечивающих образовательный процесс по истории:

- основная общеобразовательная программа для каждой ступени общего образования

- школьные учебники истории и учебно-методический комплекс

- федеральный государственный образовательный стандарт

- рабочие программы

- примерные (базисные) и дополнительные учебные программы по истории

10. Деятельностному подходу в историческом образовании школьников соответствуют следующие формулировки целей и задач обучения (указать несколько позиций):

а) ) становление ценностных ориентаций личности б приобретение опыта освоения учебного исторического содержания

в) формирование системы знаний об историческом процессе

г) развитие способности учащихся к самостоятельной творческой деятельности

д) формирование опыта самоопределения

е) формирование понятийных знаний учащихся

ж) овладение учащимися универсальными учебными действиями

11. Установите соответствие между темами уроков и видами исторических карт, используемых для их изучения:

1. «Древнейший Рим» а) обзорная карта 2. «Образование единого Российского государства» б) тематическая карта 3. «Отечественная война 1812 года» в) общая карта

12. Концентрическая структура исторического образования по сравнению с линейной моделью позволяет (укажите несколько позиций):

а) повысить качество исторической подготовки учащихся по истории в основной школе

б) закрепить знания разных этапов в развитии общества неоднократным их изучением

в) преодолеть перегрузку образовательных программ содержанием учебного материала

г) эффективнее реализовать синхронистические связи отечественной и всеобщей истории

д) сформировать целостные представления о процессе исторического развития общества к окончанию основной школы

е) организовать профильное и модульное обучение истории в старшей школе .

13. Действующий стандарт (Федеральный компонент ГОС) по истории, как в основной, так и в старшей школе устанавливает (несколько позиций):

а) цели изучения истории

б) обязательный минимум содержания основных образовательных программ

в) требования к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) школы по истории .

г) контрольно-измерительный инструментарий для проверки и оценки результатов обучения

д) санитарно-эпидемиологические нормы и требования к условиям и режиму обучения школьников

14. Средства обучения – это:

А) исторические карты

Б) учебник

В) парта

Г) лента времени

Д) план-конспект урока

15. Установите соответствие между компонентами учебника и их примерами:

1.Аппарат ориентировки а) фрагмент первоисточника

2.Иллюстративный ряд б) подписи к иллюстрациям параграфа

3.Основной текст в) карты-схемы

4.Дополнительный текст г) текст подзаголовка параграфа

5.Пояснительный текст д) символические обозначения

6.Справочный аппарат е) словарь исторических терминов

16. Установите соответствие между заданиями для учащихся по истории и средствами, позволяющими выполнить их оптимально (основная школа):

а) подготовить сообщение 1. рабочие тетради об историческом деятеле

б) выполнить проверочную работу 2. хрестоматия художественных произведений

в) подготовить историческую 3. детская энциклопедия инсценировку

г) выполнить письменные задания 4. сборник тестов в классе и дома

17. Две первые учебные российские книги с историческими сюжетами для детей – это:

а) Синопсис

б) Повесть временных лет

в )Азбуковник

г) Краткий Российский летописец с родословием

18.Установите соответствие между методами обучения истории в дореволюционной России и их основным содержанием:

а) лабораторный метод 1. привлечение специально подобранных документов для иллюстрации теста б) «реальный метод» 2. система обучения, основанная на самостоятельной работе учащихся с историческими документами, иллюстративным материалом, научно-популярной литературой в) «репетиционный метод» 3. работа на основе исторических источников без использования школьного учебника г) «метод документации» 4. небольшие драматические постановки учеников

д) эвристический метод 5. факты истории рифмовали и, распевая, заучивали

е) метод драматизации 6. побуждение учащихся самих дойти до определенного понятия, суждения, умозаключения ж) «рифмический метод» 7. механическое заучивание материала Блок 3 – Владеть

1. Укажите, чем характеризуется изучение истории в отечественной школе конца XIX – начала XX вв .

2. В чем заключаются преимущества концентрической схемы изучения истории?

3. Раскройте сущность компетентностного подхода в изучении истории

4. Перечислите типы (виды) заданий дискуссионного характера. Проиллюстрируйте их примерами .

5. Назовите основные виды наглядных средств обучения истории

6. Укажите главные дидактические преимущества применения компьютерных технологий в обучении истории

7. В чем заключается различие между компетенцией и компетентностью?

8. Какими факторами определятся выбор методов обучения истории?

9. Назовите отличительные черты комбинированного урока истории .

10. Какие требования предъявляются к современному учебнику истории?

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся Промежуточная аттестация студентов проводится в рамках балльно-рейтинговой системы .

В течение семестра работа студента на семинарских занятиях оценивается баллами, которые суммируются в конце семестра Ответ на семинаре оценивается на «отлично» при условии, если студент свободно владеет материалом, использует не только учебник, но и дополнительную литературу, формулирует собственную точку зрения, правильно отвечает на дополнительные вопросы .

Оценка «хорошо» ставится в том случае, если допущены некоторые неточности в выступлении, либо выступающий ответил не на все дополнительные вопросы .

«Удовлетворительно» оценивается ответ, построенный только на основе лекционного материала и учебника, не свободно озвучиваемый студентом .

Помимо устных выступлений на семинаре при определении оценки студента по системе рейтинг-контроля учитываются и другие виды учебной работы: выполнение письменных сообщений, участие в дискуссиях, представление презентаций и т.п .

Максимальное количество баллов за работу в течение семестра составляет 60. За ответ на экзамене студент может получить максимум 40 баллов.

Итоговая оценка определяется набранной суммой баллов следующим образом:

51 - 65 балла – «удовлетворительно»;

66 – 81 баллов – «хорошо»;

81 – 100 баллов – «отлично» .

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Методика обучения истории

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Новейшая история России: преподавание в школе: Учебное пособие / Ю.А. Никифоров,

Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе; Под ред. В.Д. Нечаева; МГГУ им. М.А. Шолохова. - М.:

Альфа-М: НИЦ Инфра-М, 2013 - 384 с. - http://znanium.org/bookread.php?book=372998

2. Теория и методика обучения истории. Словарь-справочник / Под ред. Барабанова В.В. и Лазуковой Н.Н. М.: Высшая школа, 2010. 352 с .

- - http://www.herzen.spb.ru/main/structure/fukultets/soc/srtuct/metod

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Методика преподавания истории : метод. рекомендации к семин. занятиям / Сост. :

Т.М. Голубкина, И.В. Мягтина. – Владимир: изд-во Владим. гос. Ун-та, 2009. – 32 c. http://e.lib.vlsu.ru/bitstream/123456789/1474/3/00891.pdf

2. Журнал «Отечественная история», 2006 – 2008. – 36 экз .

3. Журнал «Российская история», 2009 – 2014. – 72 экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access),

2. Foxit Reader

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Образовательный портал "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru/ Журнал «Преподавание истории в школе» http://www.pish.ru Электронная библиотека ВлГУ http://e.lib.vlsu.ru/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения лекций:

Мультимедийный проектор для проведения практических занятий:

компьютерный класс на 12 рабочих мест с выходом в Интернет Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины (модуля) Лексикология являются:

формирование представлений об основных положениях лексикологии английского языка .

Задачи дисциплины: ознакомление с общими характеристиками современного состояния словарного состава английского языка, а также его специфическими особенностями .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.В.ОД.1)) Изучение дисциплины "Лексикология" базируется на изучении вузовских курсов "Практика устной и письменной речи" и "Введение в языкознание". Углубление и расширение вопросов, изложенных в данном курсе, будет осуществляться в ходе написания ВКР .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать: Б3.Зн.16В - основные теоретические понятия и закономерности развития иностранного языка и иноязычной культуры (ОК-1) .

2) Уметь: Б3.Ум.10В - анализировать лингвистические и экстралингвистические явления в контексте иноязычной культуры (ОК-1) .

3) Владеть: Б3.Вл.1 - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); Б3.Вл.7 - способами совершенствования профессиональных знаний и умений; Б3.Вл.8В - опытом лингвистического и лингвокультурологического анализа в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности (ОК-3, ОК-6, ОК-14, ОК-16, ОПК-3) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания для практических занятий приведены на ИОП "MOODLE" https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=2281 Семестр 8 Практическое занятие 1. (интерактивная форма) Предмет лексикологии. Место лексикологии в ряду других лингвистических дисциплин .

Практическое занятие 2. (интерактивная форма) Исконно английская лексика .

Практическое занятие 3. (интерактивная форма) Заимствованная лексика. Ассимиляция заимствований. Интернациональные слова .

Этимологические дублеты .

Практическое занятие 4. (активная форма) Морфологическая структура слова .

Практическое занятие 5. (активная форма) Аффиксальное словообразование. Конверсия .

Практическое занятие 6. (активная форма) Словосложение. Сокращение .

Практическое занятие 7. (активная форма) Обратное словообразование. Телескопия. Малопродуктивные и непродуктивные способы словообразования .

Практическое занятие 8. (активная форма) Лексическое значение слова. Мотивированность слова. Причины, природа и результаты семантических изменений в слове .

Практическое занятие 9. (интерактивная форма) Полисемия. Омонимия .

Практическое занятие 10. (интерактивная форма) Синонимия. Антонимия .

Практическое занятие 11. (активная форма) Свободные и устойчивые сочетания. Собственно устойчивые сочетания и фразеологические единицы. Классификация фразеологических единиц. Пути возникновения фразеологизмов .

Практическое занятие 12. (интерактивная форма) Устаревшие слова. Неологизмы .

Практическое занятие 13. (активная форма) Лексические особенности вариантов и диалектов английского языка .

Практическое занятие 14. (активная форма) Типология словарей .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Лексикология: предмет, разделы, задачи, методологическая база. Место лексикологии в ряду других лингвистических дисциплин .

2. Исконно английская лексика .

3. Заимствованная лексика. Ассимиляция заимствований .

4. Интернациональные слова. Этимологические дублеты .

5. Классификация морфем. Морфологическая структура слова .

6. Аффиксальное словообразование. Конверсия .

7. Словосложение. Сокращение .

8. Обратное словообразование. Телескопия. Малопродуктивные и непродуктивные способы словообразования .

9. Лексическое значение слова. Мотивированность слова. Причины, природа и результаты семантических изменений в слове .

10. Полисемия. Омонимия .

11. Синонимия. Антонимия .

12. Свободные и устойчивые сочетания. Собственно устойчивые сочетания и фразеологические единицы .

13. Классификация фразеологических единиц. Пути возникновения фразеологизмов .

14. Устаревшие слова. Неологизмы .

15. Лексические особенности вариантов и диалектов английского языка .

16. История английской лексикографии. История американской лексикографии .

Типология словарей .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПР Не планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Не планируется .

5. Образовательные технологии обучение в сотрудничестве;

компьютерное обучение;

интерактивные технологии .

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 29%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры .

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций Рейтинг-контроль успеваемости студентов 8 семестр Количество баллов семестрового рейтинга

–  –  –

6.3. Контрольные задания Блок 1 (знать) Блок 1 (знать)

1. Lexicology is the branch of linguistics dealing with …

a) different properties of words and the vocabulary of a language

b) various lexical means and stylistic devices

c) grammatical employment of linguistic units

2. Lexicology has close ties with …

a) phonetics and grammar

b) phonetics, grammar, history of a language, stylistics and sociolinguistics

c) literature, history and sociology

3. The synchronic approach to the study of language material is concerned with …

a) the use of various words and phrases in particular communicative situations

b) the evolution of the vocabulary items

c) the vocabulary of a language as it exists at a given period of time

4. The diachronic approach to the study of language material deals with …

a) the changes and the development of vocabulary in the course of time

b) the structural and semantic entity of language units within the language system

c) the influence of extra-linguistic factors over the development of a language system as a whole 5. … are words which belong to the original English word stock, as known from the earliest available manuscripts of the Old English period .

a) native words

b) borrowings

c) international words 6. … is the lexical nucleus of words .

a) an inflection

b) a root-morpheme

c) an affix 7. … is the formation of a new word by subtracting a real or supposed suffix from the existing words .

a) blending

b) back-formation

c) acronymy

8. The lexical meaning of the word is …

a) an expression in speech of relationship between words

b) the meaning proper to the given linguistic unit in all its forms and distributions

c) the idea that the word refers to 9. … are words belonging to one part of speech, close in meaning and interchangeable at least in some contexts .

a) synonyms

b) antonyms

c) homonyms 10. … is that form of English which is current and literary, substantially uniform and recognized as acceptable wherever English is spoken or understood .

a) American English

b) Standard English

c) Cockney Блок 2 (уметь)

1. Define the etymology of the derivational affixes forming the given words .

a) coolant

b) doable

c) foretell

d) hindrance

e) merriment

f) non-citizen

g) overexcite

h) paralegal

i) pro-family

j) truism

2. Determine the original components of the following blends .

a) bit

b) brunch

c) cablegram

d) flextime

e) flush

f) mingy

g) motel

h) Oxbridge

i) paratroops

j) positron

k) slanguage

l) spam

m) transceiver

n) twirl

3. Classify antonymous pairs into contradictories, contraries and incompatibles .

a) beautiful – ugly

b) boy – man

c) clever – stupid

d) creditor – debtor

e) day – night

f) evil – good

g) immaculate – filthy

h) inch – foot

i) inside – outside

j) iron – copper

k) man – woman

l) Monday – Sunday

m) November – march

n) old – young

o) one – thousand

p) open – shut

q) poetry – prose

r) red – brown

s) round – square

t) teacher – pupil

u) to accept – to reject

v) to adore – to loathe

w) tremendous – tiny Блок 3 (владеть) Осуществите лексикологический анализ текста .

Well, it was soon after the war, I couldn’t get anything to suit me in London, I’d been on the stage a good many years and I was fed up with playing small parts; the agents told me a fellow called Victor Palace was taking a company out East. His wife was playing lead, but I could play seconds. They’d got half a dozen plays, comedies, you know, and farces. The salary wasn’t much, but they were going to Egypt and India, the Malay States and then down to Australia. It was a chance to see the world and I accepted. We didn’t do badly in Cairo and I think we made money in India, but Burma wasn’t much good, and Siam was worse; Penang was a disaster and so were the rest of the Malay States. Well, one day Victor called us together and said he was bust, he hadn’t got the money for our fares on to Hong Kong, and the tour was a wash-out and he was very sorry but we’d have to get back home as best as we could. Of course we told him he couldn’t do that to us. You never heard such a row. Well, the long and short of it was that he said we could have the scenery and the props if we thought they were any good to us, but as to money it was no use asking for it because he damned well hadn’t got it. And next day we found out that him and his wife, without saying a word to anybody, had got on a French boat and skipped. I was in a rare state, I can tell you. I had a few pounds I’d saved out of my salary, and that was all; somebody told me if we were absolutely stranded the government would have to send us home, but only steerage, and I didn’t much fancy that. We got the Press to put our plight before the public and someone came along with the proposition that we should give a benefit performance. Well, we did, but it wasn’t much without Victor or his wife, and by the time we’d paid the expenses we weren’t any better of than we’d been before. I was at my wits’ end, I don’t mind telling you. It was then that Norman proposed to me. The funny thing is that I hardly knew him. He’d taken me for a drive round the island and we’d had tea two or three times at the Europe and danced. Men don’t often do things for you without wanting something in return, and I thought he expected to get a little bit of fun, but I’d had a good deal of experience and I thought he’d be clever if he got round me. But when he asked me to marry him, well, I was so surprised, I couldn’t hardly believe my own ears. He said he’d got his own estate in Borneo and it only wanted a little patience and he’d make a packet. And it was on the banks of a fine river and all round was the jungle. He made it sound very romantic. I was getting on, you know, I was thirty, it wasn’t going to be any easier to get work as time went on, and it was tempting to have a house of my own and all that. Never to have to hang around agent’s offices no more. Never to have to lay awake no more and wonder how you were going to pay next week’s rent. He wasn’t a bad-looking chap in those days, brown and big and virile. No one could say I was willing to marry anybody just to...” Suddenly she stopped. “There he is. Don’t say you’ve seen me .

6.4. Методические материалы для проведения промежуточной аттестации обучающихся Промежуточная аттестация проводится на основе заданий из раздела 6.3 .

Собеседование проводится преподавателем в вопросно-ответной форме в рамках изученных тем. Программный комплекс информационно-образовательного портала МИ ВлГУ формирует индивидуальные тестовые задания для каждого студента, зарегистрированного в системе. Тестовые задания для промежуточной аттестации формируются в автоматическом режиме на основе типовых заданий. Индивидуальный семестровый рейтинг включает результаты устного собеседования, электронного тестирования и баллы за лексикологический анализ текста .

Экзамен .

1. Собеседование (введение, этимология, словообразование, семасиология, фразеология, пополнение словарного состава, лексические особенности вариантов и диалектов английского языка, лексикография) .

2. Тестирование (введение, этимология, словообразование, семасиология, фразеология, пополнение словарного состава, лексические особенности вариантов и диалектов английского языка, лексикография) .

3. Лексикологический анализ текста .

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Лексикология

7.1 Основная учебно-методическая литература по дисциплине

1. A Coursebook on English Lexicology: Английская лексикология: учеб. пособие / Н. А .

Лаврова. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. -168 с. - Электронное издание. http://ibooks.ru/reading.php?productid=27192

2. Лексикология английского языка: учебник для бакалавров / Г. Б. Антрушина, О В .

Афанасьева, Н. Н. Морозова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. с. - 1 экз .

3. Современный английский язык. Лексикология: учебник для бакалавров / Н. Б .

Гвишиани. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. Издательство Юрайт, 2014. - 273 с. - 1экз .

7.2 Дополнительная учебно-методическая литература по дисциплине

1. Лексикология современного английского языка: учеб. пособие / И. В. Арнольд. - 3-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2014. - 376 с. - 1 экз .

2. Практический курс английской лексикологии = A Practical Course in English Lexicology:

учеб. пособие для студ. лингв. вузов и фак. ин. языков / И. В. Зыкова. - 3-е изд., стер. - М.:

Издательский центр "Академия", 2008. - 288 с. - 1экз .

3. Вопросы языкознания. - М.: Российская академия наук: Наука, 2013 – 2015. (п) - 18 экз .

7.3 Программное обеспечение

1. Пакет MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access) .

2. Foxit Reader .

3. ABBYY Lingvo x3 .

7.4 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. ИОП "MOODLE"

2. http://www.mivlgu.ru/content/elektronnyi-katalog-mi-filial-vlgu

3. http://e.lib.vlsu.ru/

4. http://i-books.ru

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) для проведения лекций:

Проекционное оборудование (проектор, проекционный экран) .

для проведения практических занятий:

1. Компьютерный класс на 14 посадочных мест с современным программным обеспечением и выходом в сеть Интернет .

2. Проекционное оборудование (проектор, проекционный экран) .

Министерство образования и науки Российской Федерации Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) ВлГУ)

–  –  –

Муром 2015 г .

1. Цель освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) Практика устной и письменной речи являются:

развитие коммуникативной компетенции .

Задачи дисциплины: овладение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и письменной речи на изучаемом иностранном языке;

овладение способностью использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке;

умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка .

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО (Цикл Б3 (Б3.В.ОД.2)) Для освоения дисциплины «Практика устной и письменной речи» обучающиеся используют знания, навыки и умения, сформированные в процессе изучения предмета «Иностранный язык» в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «Практика устной и письменной речи» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Теоретическая грамматика», «Практика устной и письменной речи», «Практикум по культуре речевого общения», прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой аттестации .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-1 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-4 Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ПК-10 Способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Б3.Зн.17В - нормы современного иностранного языка и особенности их

1) Знать:

функционирования в речи (ОК-1, ОК-3, ОК-14) .

2) Уметь: Б3.Ум.11В - говорить, воспринимать на слух, писать на иностранном языке (ОК-1, ОК-6, ОК-16, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ПК-10) .

3) Владеть: Б3.Вл.1 - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); Б3.Вл.7 - способами совершенствования профессиональных знаний и умений; Б3.Вл.9В - опытом использования иностранного языка в разнообразных коммуникативных ситуациях в академической и профессиональной сферах общения в качестве равноправного участника диалога культур; (ОК-1, ОК-3, ОК-7, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5) .

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

–  –  –

4.1.2.2. Перечень практических занятий Методические указания для практических занятий приведены на ИОП "MOODLE" 1: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1288 2: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1182 3: https://www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id=1515 Семестр 1 Практическое занятие 1. (активная форма) Семья .

Практическое занятие 2. (интерактивная форма) Семья .

Практическое занятие 3. (активная форма) Семья .

Практическое занятие 4. (интерактивная форма) Семья .

Практическое занятие 5. (активная форма) Семья .

Практическое занятие 6. (интерактивная форма) Семья .

Практическое занятие 7. (активная форма) Семья .

Практическое занятие 8. (активная форма) Семья .

Практическое занятие 9. (активная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 10. (интерактивная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 11. (активная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 12. (интерактивная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 13. (активная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 14. (интерактивная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 15. (активная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 16. (активная форма) Дом, квартира .

Практическое занятие 17. (активная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 18. (интерактивная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 19. (активная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 20. (интерактивная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 21. (активная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 22. (активная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 23. (интерактивная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 24. (активная форма) Распорядок дня .

Практическое занятие 25. (активная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 26. (интерактивная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 27. (активная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 28. (интерактивная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 29. (активная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 30. (активная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 31. (интерактивная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 32. (активная форма) Покупки (продукты) .

Практическое занятие 33. (активная форма) Покупки (промышленные товары) .

Практическое занятие 34. (интерактивная форма) Покупки (промышленные товары) .

Практическое занятие 35. (активная форма) Покупки (промышленные товары) .

Практическое занятие 36. (интерактивная форма) Покупки (промышленные товары) .

Практическое занятие 37. (активная форма) Покупки (промышленные товары) .

Практическое занятие 38. (активная форма) Покупки (промышленные товары) .

Практическое занятие 39. (интерактивная форма) Покупки (промышленные товары) .

Практическое занятие 40. (активная форма) Покупки (промышленные товары) .

Семестр 2 Практическое занятие 41. (активная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 42. (интерактивная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 43. (активная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 44. (интерактивная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 45. (активная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 46. (активная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 47. (интерактивная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 48. (активная форма) Еда, продукты .

Практическое занятие 49. (активная форма) Университет. Учеба .

Практическое занятие 50. (интерактивная форма) Университет. Учеба .

Практическое занятие 51. (активная форма) Университет. Учеба .

Практическое занятие 52. (интерактивная форма) Университет. Учеба .

Практическое занятие 53. (активная форма) Университет. Учеба .

Практическое занятие 54. (активная форма) Университет, Учеба .

Практическое занятие 55. (интерактивная форма) Университет, учеба .

Практическое занятие 56. (активная форма) Университет. Учеба .

Практическое занятие 57. (активная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 58. (интерактивная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 59. (активная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 60. (интерактивная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 61. (активная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 62. (интерактивная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 63. (активная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 64. (интерактивная форма) Внешность, характер человека .

Практическое занятие 65. (активная форма) Погода. Времена года .

Практическое занятие 66. (активная форма) Погода. Времена года .

Практическое занятие 67. (интерактивная форма) Погода. Времена года .

Практическое занятие 68. (активная форма) Погода. Времена года .

Практическое занятие 69. (активная форма) Погода. Времена года .

Практическое занятие 70. (активная форма) Погода. Времена года .

Практическое занятие 71. (активная форма) Погода. Времена года .

Практическое занятие 72. (интерактивная форма) Погода. Времена года .

Семестр 3 Практическое занятие 73. (активная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 74. (активная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 75. (интерактивная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 76. (активная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 77. (интерактивная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 78. (активная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 79. (активная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 80. (интерактивная форма) Болезни, их лечение .

Практическое занятие 81. (активная форма) Город .

Практическое занятие 82. (активная форма) Город .

Практическое занятие 83. (интерактивная форма) Город .

Практическое занятие 84. (активная форма) Город .

Практическое занятие 85. (интерактивная форма) Город .

Практическое занятие 86. (активная форма) Город .

Практическое занятие 87. (активная форма) Город .

Практическое занятие 88. (интерактивная форма) Город .

Практическое занятие 89. (активная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 90. (интерактивная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 91. (активная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 92. (интерактивная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 93. (активная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 94. (интерактивная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 95. (активная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 96. (активная форма) Еда в кафе, ресторане .

Практическое занятие 97. (интерактивная форма) Система образования в Англии и США .

Практическое занятие 98. (активная форма) Система образования в Англии и США .

Практическое занятие 99. (активная форма) Система образования в Англии и США .

Практическое занятие 100. (интерактивная форма) Система образования в Англии и США .

Практическое занятие 101. (активная форма) Система образования в Англии и США .

Практическое занятие 102. (активная форма) Система образования в Англии и США .

Практическое занятие 103. (интерактивная форма) Система образования в Англии и США .

Практическое занятие 104. (активная форма) Система образования в Англии и США .

Семестр 4 Практическое занятие 105. (интерактивная форма) Спорт .

Практическое занятие 106. (активная форма) Спорт .

Практическое занятие 107. (активная форма) Спорт .

Практическое занятие 108. (интерактивная форма) Спорт .

Практическое занятие 109. (активная форма) Спорт .

Практическое занятие 110. (интерактивная форма) Спорт .

Практическое занятие 111. (активная форма) Спорт .

Практическое занятие 112. (активная форма) Спорт .

Практическое занятие 113. (интерактивная форма) География .

Практическое занятие 114. (активная форма) География .

Практическое занятие 115. (активная форма) География .

Практическое занятие 116. (интерактивная форма) География .

Практическое занятие 117. (активная форма) География .

Практическое занятие 118. (активная форма) География .

Практическое занятие 119. (интерактивная форма) География .

Практическое занятие 120. (активная форма) География .

Практическое занятие 121. (интерактивная форма) Путешествия .

Практическое занятие 122. (активная форма) Путешествия .

Практическое занятие 123. (интерактивная форма) Путешествия .

Практическое занятие 124. (активная форма) Путешествия .

Практическое занятие 125. (активная форма) Путешествия .

Практическое занятие 126. (интерактивная форма) Путешествия .

Практическое занятие 127. (активная форма) Путешествия .

Практическое занятие 128. (активная форма) Путешествия .

Практическое занятие 129. (интерактивная форма) Театр .

Практическое занятие 130. (активная форма) Театр .

Практическое занятие 131. (активная форма) Театр .

Практическое занятие 132. (интерактивная форма) Театр .

Практическое занятие 133. (активная форма) Театр .

Практическое занятие 134. (активная форма) Театр .

Практическое занятие 135. (интерактивная форма) Театр .

Практическое занятие 136. (активная форма) Театр .

Семестр 5 Практическое занятие 137. (активная форма) Взаимоотношения в семье .

Практическое занятие 138. (интерактивная форма) Взаимоотношения в семье .

Практическое занятие 139. (активная форма) Взаимоотношения в семье .

Практическое занятие 140. (интерактивная форма) Взаимоотношения в семье .

Практическое занятие 141. (активная форма) Взаимоотношения в семье .

Практическое занятие 142. (активная форма) Взаимоотношения мужчины и женщины .

Практическое занятие 143. (интерактивная форма) Взаимоотношения мужчины и женщины .

Практическое занятие 144. (активная форма) Взаимоотношения мужчины и женщины .

Практическое занятие 145. (интерактивная форма) Взаимоотношения мужчины и женщины .

Практическое занятие 146. (активная форма) Взаимоотношения мужчины и женщины .

Практическое занятие 147. (активная форма) Школьное образование в Англии и США .

Практическое занятие 148. (интерактивная форма) Школьное образование в Англии и США .

Практическое занятие 149. (активная форма) Школьное образование в Англии и США .

Практическое занятие 150. (интерактивная форма) Школьное образования в Англии и США .

Практическое занятие 151. (активная форма) Школьное образования в Англии и США .

Практическое занятие 152. (активная форма) Высшее образование в Англии и США .

Практическое занятие 153. (интерактивная форма) Высшее образование в Англии и США .

Практическое занятие 154. (активная форма) Высшее образование в Англии и США .

Практическое занятие 155. (интерактивная форма) Высшее образование в Англии и США .

Практическое занятие 156. (активная форма) Высшее образование в Англии и США .

Практическое занятие 157. (интерактивная форма) Поиск работы .

Практическое занятие 158. (активная форма) Поиск работы .

Практическое занятие 159. (активная форма) Поиск работы .

Практическое занятие 160. (активная форма) Поиск работы .

Практическое занятие 161. (интерактивная форма) Карьера .

Практическое занятие 162. (активная форма) Карьера .

Практическое занятие 163. (интерактивная форма) Карьера .

Практическое занятие 164. (активная форма) Карьера .

Практическое занятие 165. (активная форма) Безработица .

Практическое занятие 166. (интерактивная форма) Безработица .

Практическое занятие 167. (активная форма) Безработица .

Практическое занятие 168. (активная форма) Безработица .

Семестр 6 Практическое занятие 169. (интерактивная форма) Образ жизни .

Практическое занятие 170. (активная форма) Образ жизни .

Практическое занятие 171. (интерактивная форма) Образ жизни .

Практическое занятие 172. (активная форма) Образ жизни .

Практическое занятие 173. (активная форма) Образ жизни .

Практическое занятие 174. (интерактивная форма) Образ жизни .

Практическое занятие 175. (активная форма) Здоровый образ жизни .

Практическое занятие 176. (интерактивная форма) Здоровый образ жизни .

Практическое занятие 177. (активная форма) Здоровый образ жизни .

Практическое занятие 178. (интерактивная форма) Здоровый образ жизни .

Практическое занятие 179. (активная форма) Здоровый образ жизни .

Практическое занятие 180. (активная форма) Здоровый образ жизни .

Практическое занятие 181. (активная форма) Достижения и прорывы .

Практическое занятие 182. (интерактивная форма) Достижения и прорывы .

Практическое занятие 183. (активная форма) Достижения и прорывы .

Практическое занятие 184. (активная форма) Достижения и прорывы .

Практическое занятие 185. (интерактивная форма) Достижения и прорывы .

Практическое занятие 186. (активная форма) Достижения и прорывы .

Практическое занятие 187. (интерактивная форма) Мир вокруг нас .

Практическое занятие 188. (активная форма) Мир вокруг нас .

Практическое занятие 189. (активная форма) мир вокруг нас .

Практическое занятие 190. (активная форма) Мир вокруг нас .

Практическое занятие 191. (интерактивная форма) Мир вокруг нас .

Практическое занятие 192. (активная форма) Мир вокруг нас .

Семестр 7 Практическое занятие 193. (интерактивная форма) Суды и правосудие .

Практическое занятие 194. (активная форма) Суды и правосудие .

Практическое занятие 195. (интерактивная форма) Суды и правосудие .

Практическое занятие 196. (активная форма) Суды и правосудие .

Практическое занятие 197. (активная форма) Суды и правосудие .

Практическое занятие 198. (активная форма) Суды и правосудие .

Практическое занятие 199. (интерактивная форма) Книги и чтение .

Практическое занятие 200. (активная форма) Книги и чтение .

Практическое занятие 201. (интерактивная форма) Книги и чтение .

Практическое занятие 202. (активная форма) Книги и чтение .

Практическое занятие 203. (активная форма) Книги и чтение .

Практическое занятие 204. (интерактивная форма) Книги и чтение .

Практическое занятие 205. (активная форма) Человек и музыка .

Практическое занятие 206. (активная форма) Человек и музыка .

Практическое занятие 207. (интерактивная форма) Человек и музыка .

Практическое занятие 208. (активная форма) Человек и музыка .

Практическое занятие 209. (интерактивная форма) Человек и музыка .

Практическое занятие 210. (активная форма) Человек и музыка .

Практическое занятие 211. (активная форма) Трудные дети .

Практическое занятие 212. (интерактивная форма) Трудные дети .

Практическое занятие 213. (активная форма) Трудные дети .

Практическое занятие 214. (активная форма) Трудные дети .

Практическое занятие 215. (интерактивная форма) Трудные дети .

Практическое занятие 216. (активная форма) Трудные дети .

4.1.2.3. Перечень лабораторных работНе планируется .

4.1.2.4. Перечень вопросов для СРС

1. Семья .

2. Дом, квартира .

3. Распорядок дня .

4. Покупки (продукты) .

5. Покупки (промышленные товары) .

6. Еда, продукты .

7. Университет. Учеба .

8. Внешность, характер человека .

9. Погода. Времена года .

10. Болезни, их лечение .

11. Город .

12. Еда в кафе, ресторане .

13. Система образования в Англии и США .

14. Спорт .

15. География .

16. Путешествия .

17. Театр .

18. Взаимоотношения в семье .

19. Взаимоотношения мужчины и женщины .

20. Школьное образование в Англии и США .

21. Высшее образования в Англии и США .

22. Поиск работы .

23. Карьера .

24. Безработица .

25. Образ жизни .

26. Здоровый образ жизни .

27. Достижения и прорывы .

28. Мир вокруг нас .

29. Суды и правосудие .

30. Книги и чтение .

31. Человек и музыка .

32. Трудные дети .

4.1.2.5. Перечень тем контрольных работ, рефератов, ТР, РГР, РПР Не планируется .

4.1.2.6. Примерный перечень тем курсовых проектов (работ) Не планируется .

5. Образовательные технологии обучение в сотрудничестве;

игровые технологии;

компьютерное обучение;

интерактивные технологии .

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах - 38%

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

6.1. Перечень компетенций ОК-1 Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3 Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-6 Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

ОК-7 Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-10 Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

ОК-14 Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

ОК-16 Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

ОПК-1 Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 Способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 Владение основами речевой профессиональной культуры;

ОПК-4 Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

ОПК-5 Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ПК-10 Способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности .

6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций Рейтинг-контроль успеваемости студентов 1 семестр Количество баллов семестрового рейтинга

–  –  –

Лекции Лабораторные работы ОК-1,ОК- 3,ОК-6,ОК- 7,ОК- 10,ОК- 14,ОКПрактические 16,ОК,ОПКзанятия 1,ОПКОПК- 3,ОПК- 4,ОПК- 5,ПК-10 Семинары Курсовое проектирование Рефераты Графические работы ТР, РГР, РПР Доклады, презентации, эссе Рубежные РРК № 1 контрольные РРК № 2 мероприятия РРК № 3 Всего 48 30-60 Самостоятельная работа ОК-1,ОКОК-6,ОК- 7,ОК- 10,ОК- 14,ОК- Форма итогового Экз(27) 16,ОПКконтроля 1,ОПКОПК- 3,ОПК- 4,ОПК- 5,ПК-10 Всего 108

6.3. Контрольные задания Блок 1 (знать): письменная форма - диктант .

Задание. Прослушайте текст и запишите его под диктовку .

Образец диктанта .

About myself I am a student of English. I have been a student only for two months and a half. I can’t speak English well yet. I’m just a beginner. I live in a hostel which is rather a long way from the university. It takes me about an hour and a half to get there, but it gives me no trouble at all. I’m an early-riser, as they say .

I come to the university five minutes before the bell rings, so I can chat with my friends. We usually have a lot of things to talk about. We like the university and we work hard to master the language .

I come back to the hostel at quarter to five. I live in a single room, so I go to the girl next door to do our homework together .

In the evening we sometimes go out to a dance or to the cinema. But we are usually full of work and go to bed late .

Блок 2 (уметь): электронная форма – тестирование в ИОП MOODLE (чтение;

аудирование) .

Задание 2.1 .

Прочитайте тексты и выполните следующие за ними задания .

Тестовые задания соответствуют формату экзамена РЕТ, FCE,CAE (Cambridge) и размещены по следующему адресу hppts:www.mivlgu.ru/iop/course/view.php?id= 1288 Образец теста Тест 1 Part I Look at the text in each question. What does it say? Mark the letter next to the explanation – A, B or C .

1. “What a fantastic city. We found the restaurant you recommended but it was shut! Menu looks good value, so we’ll definitely go before we leave .

Elena and Tim” A Elena and Tim have discovered another good restaurant .

B Elena and Tim think the restaurant’s prices are reasonable .

C Elena and Tim will have to try the restaurant on their next visit .

2. “CITY BUSES Please have ready the exact fare for your journey” A All City Bus journeys cost exactly the same .

B You need to have the correct money when you board the bus .

C You must keep your ticket ready for checking .

3. “Frank, Rabbit Records phoned. The CD you ordered arrived today, but someone sold it .

They’re really sorry! They’ve reordered – available next Monday at the latest .

Jan” Why did the record shop phone?

A to apologise for a mistake with Frank’s order B to suggest Frank comes in later this week C to say that Frank’s CD is ready for collection 4. “The Pizza Place Between 12 and 2 pm, minimum charge ?3 per person” A You can buy a meal for only ?3 at lunchtime .

B A charge of ?3 is added to each bill at lunchtime .

C Each customer will have to pay at least ?3 at lunchtime .

5. To: Dr Hatton’s students From: College secretary Dr Hatton would like to remind you all that Thursday’s lecture is to take place in the library (this week only). Start time unchanged .

A Students should check when this Thursday’s lecture begins .

B Dr Hatton had forgotten to announce the change on Thursday .

C The location of Thursday’s lecture will be different from usual .

Part II The people below all want to see some live entertainment. There are descriptions of eight festival performances. Decide which performance (letters A-H) would be the most suitable for each person. For each of these numbers mark the correct answer .

Summer Festival Programme A International Youth Celebrations Local youth groups, together with students from various countries including Spain, Finland, Austria and Estonia, are each performing three dance pieces. Then they will join together in a play about international friendship. The evening will finish with the singing of songs from different countries .

B River Festival A day of fun on the river bank, with a Chinese theme. Street entertainers and pop musicians perform during the day, followed by fireworks in the evening. Something for everybody to watch, both children and adults .

C Songs of Summer The Hunton Consort consists of eight voices singing music from hundreds of years ago right up to modern times. The group will perform songs, old and new, all of which are about the summer .

D Music in the Open Air Well-known nationally for their traditional dance music, Jimmy Locke and his band play throughout the day in the open air on the Promenade Bandstand - if the weather allows!

E Life Flows Between Us Kent Arts and Libraries present the first performance of a new dance group called the Street Dancing Company, The group will perform dances from the past on several of the bridges in the town .

F A Star May Be Born Toni Arthur produces plays with seven- to eleven-year-olds, performed at the weekends for parents, family and friends. The plays come from children's stories, and encouragement from the audience is always very welcome .

G Vita and Harold The Image Theatre Company dramatises the love-letters of Vita Sackville-West and Harold Nicholson. The play is about the couple's lives and their most unusual marriage. Unsuitable for children .

H Variety Music Evening A great evening with the latest pop songs, and comedy and dancing from several great and unusual performers. Members of the audience will be invited to join in and will have the chance of winning tickets to a theatre show .

1. Peter is studying English. He hopes either to write plays or to be an actor. He particularly enjoys plays about real people who led interesting lives .

2. Glenda is studying the history of music at college. She wants to listen to as much music from the past as possible, and particularly likes listening to people singing .

3. Wong is a dancer from China. He would like to see people performing dances from as many other parts of the world as possible to give him some new ideas .

4. Maria is celebrating her birthday tomorrow. She wants to go out for the whole day with her friends. They all enjoy listening to pop music .

5. Ruth is a teacher who is planning to start a drama club for the children at her school. She would like to see some children acting if possible .

Part III Look at the sentences below about an outdoor activity centre. Read the text to decide if each sentence is correct or incorrect. If it is correct, mark A. If it is not correct, mark B .

The Outdoor Centre Opening times Water sports: 10 am - 6 pm Play Park: 10 am -5.30 pm Entrance/Car pack fees Low season: Weekdays ?2.00 per car Weekends ?3.00 per car High season: 23 July – 11 September Weekdays and weekends ?3.00 per car Fees are for car with four people. Each extra person is 50p. Fees to be paid at main office .

The centre is not a private club; it is an organisation whose aim is to provide outdoor spurt and recreation families for all members of the public .

Group visitors are requested to inform the centre in advance of their intended visit .

Windsurfing — One-day course Beginner windsurfing courses arc offered on Saturdays and Sundays when the weather is good enough. Learning to windsurf is a lot of fun. The excitement when you sail across the water for the first time is not easily forgotten. Boards with small sails are available for beginners .

Course fee: ?32-50 (this includes all equipment) One-day adventure course This is an opportunity you have been waiting for. Come and try sailing, climbing, surfing and archery. This course is intended to introduce outdoor activities to adults in a fun, leisurely manner. You do not need to be extremely fit or to have bad previous experience of the activities .

All yon need is to be interested .

Course fee: ?22.50 Play Park The Play Park is suitable for children from two to ten years of age. It is one of the best of its type in the county. It has sand and water play, slides, large ball pool, play castle and much, much more. Next year the centre will open a new Play Palace and Play Ship .

Group day and residential courses We also offer day and long weekend courses for groups. We receive regular visits from schools, colleges and youth groups. There are three large rooms with twelve beds in each, which can be booked in advance for groups of up to 36 people (minimum 12) .

Summer adventure holidays (for 8 —14 years of age) Sailing Climbing Windsurfing Fun Games Safety is of primary importance at the Outdoor Centre. All staff are fully trained in First Aid, and qualified to teach the activities on offer. We also make certain that all children only take part in activities that are suitable for their age and physical abilities. For this programme children must be able to swim 25 metres and be in good physical health .

1. In August, four people visiting the centre together by car would pay more than two people .

2. The centre has activities for a range of age groups .

3. There are windsurfing courses every weekend .

4. The centre has special equipment for people who are learning to windsurf .

5. There is an extra hire charge for the board on the windsurfing course .

6. The adventure course is suitable for beginners .

7. The centre is planning to add extra facilities to the Play Park .

8. It is possible for individual visitors to stay overnight at the centre .

9. On the holiday programme children are allowed to do any sport they are interested in .

10. Summer adventure holidays are open to any child between eight and fourteen years who can swim .

Part IV Read the text and questions below. For each question, mark the letter next to the correct answer - A, B, C or D .

'The best age to start learning the violin is between three and six,* says Margaret Porter, a violinist and music teacher. 'It's the time when you are learning about the world.' Margaret, who lives in London, prefers to take pupils at three and four, although she has made lots of exceptions for keen five-year-olds. When she started teaching the violin in 1972, her first class consisted of her children's five-year-old school friends .

Margaret's pupils have group lessons. Each group has about a dozen pupils and each lesson lasts an hour, once a fortnight. In addition, each pupil has one individual lesson a week with her .

Parents also have to attend the classes. It is important that the parents take an active interest in the lessons .

From the earliest lessons pupils learn to play by ear. They do not even try to read music until they have been playing for several years, and for a long time there is a big difference between their playing and reading of music. Margaret says that her method is not supposed to produce great violinists, and always suggests that pupils who perform particularly well should leave and study the violin using more traditional methods .

1. What is the writer trying to do in the text?

A explain why Margaret likes teaching the violin B describe a different way of learning the violin C give advice on how to find a music teacher D explain why Margaret has a lot of pupils

2. Why should someone read the text?

A to discover how Margaret learnt the violin B to learn why it is important to read music C to find out about Margaret's teaching method D to learn why children should play the violin

3. What opinion does Margaret have about her best pupils?

A They ought to find another teacher .

B They will become great violinists using her method .

C They could try harder .

D They take several years to learn to read music .

4. Margaret’s first pupils were A her children .

B three- and four-year-olds .

C her own friends .

D her children's friends .

5. Which of the following would Margaret include in an advertisement for her classes?

A Learn to play the violin with your children - 2 lessons a week .

B Watch your children learn to play the violin .

C Group violin lessons for children - no more than 5 per group .

D We'll look after your children while you learn the violin .

Part V Read the text below and choose the correct word for each space. For each question, mark the letter next to the correct word - A, B, C or D .

NEW OPPORTUNITIES WITH AN OPEN UNIVERSITY DECREE

Like any other university, the Open University can (1 …..) you a degree. However, you don't have to (2…..) working to study. It can also open up a whole variety (3 ….) interests .

If you have (4 …..) studied before, you will enjoy the special, new pleasure of (5 …..) your knowledge. You will make friends of (6 …..) kinds. You may also (7 …..) that your qualification provides new career opportunities .

You don't actually (8 …..) to the Open University for lectures, but study at home, using television, radio and computer software. You can (9 …..) one class a month if you wish at an Open University centre. Of course, there are exams to take, as in (10 …..) university .

If you would like to know more, all you have to do is complete the form below. It could be the start of a wonderful new period in your life .

1 .

A give B take C sell D buy 2 .

A stop B end C break D leave 3 .

A from B of C in D for 4 .

A ever B never C often D always 5 .

A growing B changing C adding D increasing 6 .

A all B each C both D every 7 .

A suggest B find C wish D want 8 .

A join B enter C arrive D go 9 .

A give B attend C learn D study 10 .

A any B some C many D most Тест 2 Part I You are going to read an article about surfing. Choose the most suitable heading for each part (1-8) of the article. There is one extra heading which you do not need to use .

The history of surfing 1 ….. .

It is generally believed that the ancient Polynesians were the first to surf and to introduce surfing to the Hawaiian island in the central Pacific Ocean. In fart, early records show that surfing was at its height in the late eighteenth century. During the next century the sport declined, but by the beginning of the twentieth century its popularity had increased again and it gradually became an established water sport .

2 ….. .

Hawaii has the best surf in the world but the beaches are among the most dangerous, partly because they are overcrowded. During October each year there are huge swells in which the waves can be almost twenty metres high. These waves then move to the southern hemisphere in April .

3 ….. .

If a surfer gets sucked into the centre of one of these waves and then flung onto the shore as the wave breaks, the force can be life-threatening. And if the weight of the water does not make them unconscious, then the wave can drag them under water long enough for them to drown .

4 ….. .

To most people, a twenty-metre high wave is Nature’s way of saying; stay away. It's the oceanic equivalent of a lion's roar; get closer and you will be killed. But there are some surfers who actually find these dangers one of the most attractive features of the sport .

5 ….. .

In the second half of the twentieth century one man in particular was responsible for fresh enthusiasm in the sport. He was a Californian surfer called Jack O'Neill who was determined to create a suit that would keep people warm in the waters of northern California, and at the same time would allow complete freedom of movement .

6 ….. .

He experimented with various materials without much success until, during a plane journey in 1952, he came across a substance called neoprene. Using this material he created a wetsuit made of rubber which kept surfers warm and made surfing a year-round activity in climates which would otherwise be too cold for part of the year .

7 ….. .

Over the years wetsuits have been used for everything from deep-sea diving to board sports which take place on land, like skateboarding. In 1988 O'Neill's original wetsuits were used for the first ever snowboarding world cup event, reflecting O'Neill's belief that snow is only frozen water and snowboarding takes place over frozen waves .

8 ….. .

One surfer who recently rode a giant wave off the Pacific island of Tahiti astonished onlookers by walking away without a scratch. This same man now wants to surf a wave called Jaws, which crashes onto the shore of Maui, one of the Hawaiian islands, for only a few days each year. Jaws can reach a height of over twenty-five metres and is known to the surfing world as the Mount Everest of surfing .

A Warnings ignored B Future challenge C Scientists' involvement D Wetsuits on a mountain E Ideal surfing conditions F One man's influence G Origins of surfing H Scientific breakthrough I Dangers of surfing Part II You are going to read an article about a woman who runs a company called Peanuts .

For Questions 1-8, choose the correct answer A, B. C or D .

Hungry pop stars Valerie Jones runs a company called Peanuts whose job it is to look after pop stars and pop groups when they go on tour. She is the person who feeds the stars and she’s been doing it for the past ten years .

When the stars are playing at a festival Valerie may have to cook for up to a thousand people which includes all the crew and the people who work backstage. She erects a marquee - a huge tent - and the food is served buffet style from a central serving area. She has to cater for different tastes, so there are normally four or more choices of menu. She also has to look after people who may be on a special diet or some singers who don't eat dairy food before a concert .

She drives an enormous truck full of kitchen equipment and hires at least three walk-in refrigerators, a dishwashing unit and portable cabins which act as storerooms and office .

All the bands have to queue up to be served and everyone has to have a meal ticket. The stars are usually more relaxed when they are eating as no one is bothering them for autographs, although Valerie says that sometimes the security men and the stars' managers are more trouble than the stars themselves .

There are certain things which she always has to keep in stock like herbal teas and her own particular mixture of honey, lemon and ginger which singers like to keep in flasks on stage with them when they're singing. Years ago bands used to drink quite a lot of alcohol, but these days they're much healthier. Most bands drink fresh fruit juice and prefer to eat salads .

A lot of people in the bands art quite young and they're not used to very expensive food, so Valerie prepares plain food unless a band sends her a 'rider'. This is a list of special requirements .

When people are tired, unwell or homesick they like to have familiar 'comfort' food so she keeps a stock of people's requirements just in case. As a result of all this, Valerie says she has become an expert shopper and in less than an hour in a supermarket she can spend ?1000 .

A lot of bands won't eat before a concert because they're too nervous, so Valerie and her staff can end up working very long hours as they have to be around to provide what people want at two or three in the morning. One thing Valerie has noticed is that the more mad a band is on stage, the more normal they are when they are off it. She says she is amazed at the change in behaviour .

A really wild singer can turn out to be really quiet and polite off stage .

1. Valerie has to provide a range of food because A people are very fussy about what they eat .

B people are used to eating in restaurants .

C there is such a wide variety of preferences .

D there is such a demand for special menus .

2. The singers are less nervous when they are eating because A their security men are with them .

B there are no fans hanging around .

C their managers fuss over them .

D the bands enjoy eating together .

3. Why does Valerie have to keep a supply of certain drinks?

A The bands rely on a special recipe .

B The bands prefer herbal tea to coffee .

C The bands take fruit juice on stage .

D The bands like to drink alcohol .

4. What do most bands like best to eat?

A rich food B cheap food C junk food D simple food



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |



Похожие работы:

«Историческая справка села Баш-Култаево В Пермском крае в настоящее время живут 140 национальностей. Среди них есть часть народов, исконно проживающие в нашем крае: манси, коми-пермяки, коми-язьвинцы, башкиры и татары, марийцы,...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Типовая учебная программа по учебной дисциплине "Сценический танец" разработана для учреждений высшего образования Республики Беларусь в соответствии с требованиями о...»

«Хосе Казанова. Религия: между публичным и частным В жизни каждого человека множество вещей остается вне поля его рассудочного зрения. Эти вещи либо слишком велики для того, чтобы человек мог их постичь, либо слишком малы, чтобы мы их замечали. Когда форма становится соразмерной нашему восприятию — мы об...»

«МОСКВА Издательство АСТ УДК 821.161.1-3 ББК 84(2Рос=Рус)6 Ф82 Книга публикуется в авторской редакции Фрай, Макс Ф82 Вторая линия. Рассказы и истории разных лет / Макс Фрай. — Москва: Издательство АСТ,...»

«Примечания Соловьева O.A. Историко-этнографические аспекты традиционной должностной власти и управления в Бухарском эмирате XIX начала XX в. Автореф. дне.. канд. ист. наук. СПб., 1999. См. также: Соловьева O.A. Символы, символические знаки и знаки власти (на среднеазиатско...»

«Тур На недельку в Израиль Общая информация Кол-во дней: 8 дней / 7 ночей Заезды: Любой день недели Проживание: 8 дней (7 ночей) в Нетании или Тель-Авиве Тель-Авив, Яффо Иерусалим или Вифлием+Иерусалим Христианский Экскурсии: Галилея Христианская Программа тура Прибытие в аэропорт Бен Г...»

«ШАБУНИН Вадим Владимирович МИССИОНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ. Специальность 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва – 2013 Диссертация выполнен...»

«Анна Евгеньевна Кром доктор искусствоведения, доцент кафедры истории музыки Нижегородской государственной консерватории им. М.И.Глинки E-mail: yannakrom@yandex.ru Anna Krom Doctor of Art, Associate Professor at the History of Music Department of the Nizhny Novgorod State Conservatory E-mail: yannakrom@yandex.ru ПОЛИФОНИЯ В ТВОР...»

«Тарасов И. Т. Различие между органами внутреннего государственного управления РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ ОРГАНАМИ ВНУТРЕННЕГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ1 Иван Трофимович ТАРАСОВ (1849—1929) —  российский правовед, заслуженн...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 8 КЛАСС. ЗАДАНИЕ 1. Какие события произошли в одном и том же веке? Установите правильное соответствие (по 2 б. за правильный ответ – до 12 б.): События отечественной истории События всемирной истории 1. Ре...»

«A S S,! j С ' -f^.9 Г СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЕЖЕГОДНИК 1972 си стем ны й п о д х о д к ИССЛЕДОВАНИЮ НАУКИ СИСТЕМНЫЕ ИДЕИ В КОНКРЕТНО-НАУЧНОМ ЗНАНИИ СТРУКТУРНЫЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМНЫХ ОБЪЕКТОВ U S S R A C A D E M Y OF S C I E N C E...»

«Анандаева Цындыма Цымпиловна ПОДВИЖНИЧЕСКАЯ И МИРОТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПАНДИТА-ХАМБО-ЛАМ РОССИИ Деятельность пандита-хамбо-лам в России, определявшаяся принятой ими программой, во многом зависела от вероисповедной политики государства, сочетавшей две амбивалентные линии: прагматическую, гибкую, о...»

«Нечипоренко Наталья Валентиновна ТРАДИЦИИ ЖАНРОВ ДРАМАТУРГИИ РУССКОГО ПРЕДРОМАНТИЗМА В ПЬЕСАХ Н.В. ГОГОЛЯ 10.01.01 русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук 2 9 Н О Я 2012 Казань 2012 Работа в ь т о л н е н а на кафедре истории русской литературы Института филологии...»

«Отзыв кандидата философских наук, доцента Бобкова Александра Ивановича о диссертации на тему "Религиозная философия А.С . Хомякова: культурно-исторические смыслы и цивилизационный проект", представле...»

«Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" Программа дисциплины История для направления 45.03.03 "Фундаментальная и прикладная лингвистика" подготовки бакалавра Правительство Российской Федерации Федеральное госу...»

«Управление образования города Пензы Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58 Лаборатория инновационного образования ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ. ОПЫТ РАБОТЫ Межшкольный сборник ст...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Автономная некоммерческая образовательная организация высшего образования "Кубанский социально-экономический институт (КСЭИ)" Рабочая программа дисциплины (модуля) История зарубежной литературы и журналистики (Наименование дисциплины (модуля) Журналистика 42.03.02. Специаль...»

«Оливер Стоун Питер Кузник Нерассказанная история США Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8326247 Нерассказанная история США: КоЛибри, Азбука-Аттикус; М.; 2014 ISBN 978-5-389-08903-7 Аннотация Мы не хотим заново п...»

«"Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы Е.Ф. Полетаева Р. А. Сухова Протокол № _ Приказ № от от МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ПРЕОБРАЖЕНОВКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории (базовый уровень с...»

«ARCHIVE Дарья Лотарева ".Об антропософах и о человеческих отношеньях вообще" Московские антропософы в "Фрагментах" дневника Зои Канановой Приметой нашего времени стало уничтожение семейных архивов — не из страха, а из равнодушия. Поэтому такие цен­ ные исторические свидетельства...»

«Выстраивание цепочки документов учета НДФЛ для заполнения 6-НДФЛ (Новый раздел!) http://its.1c.ru/db/content/metod81/src/appsolutionselffinanced/payrollandhr/personal taxes/i8106402. Зарплата и управление персоналом 2.5 27.04.2016 Выстраивание цепочки документов учета НДФЛ для заполнения 6-НД...»

«миссиология Петр Пеннер ХРИСТИАНСКАЯ МИССИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Введение в миссиологическую проблематику "С лово миссия стало впервые употребляться в его сегодняшнем значении в начале 17 века. До этого Церковь говорила о м...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ BCCTRADE.KZ I01.1 14.12.2011 Оглавление ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ВВЕДЕНИЕ 1 . ТРЕБОВАНИЯ К ОБОРУДОВАНИЮ И ПРОГРАММНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ.. 6 2. ОТЧЕ...»

«#16 2018 Произведения искусства в РЕМОНТ С городах и частных ОГРАНИЧЕННЫМ владениях БЮДЖЕТОМ: СЕКРЕТЫ МАСТЕРА – ОТ ТЕОРИИ – ОТ ИДЕИ ДО К ПРАКТИКЕ ВОПЛОЩЕНИЯ ВАРВАРА: ДЕЛА СЕРДЕЧНЫЕ "Быть счастливыми и любимыми" про...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 3, 2014 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАКТИКИ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА В СТРАНАХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ: ВЫЗОВЫ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ ARTS EDUCATION AND PRACTICES IN THE FIELD OF CULTURE AND ARTS IN CENTRAL...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.