WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Апелляции по вступительным испытаниям принимаются на следующий день после объявления оценки. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Раздел 1. Общие основы педагогики Предмет и задачи педагогики, проблемы еe ...»

Форма проведения вступительных испытаний: письменная

Результаты оцениваются по 100-балльной шкале .

Апелляции по вступительным испытаниям принимаются на следующий

день после объявления оценки .

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Общие основы педагогики

Предмет и задачи педагогики, проблемы еe развития

в период социально-экономического переустройства общества

Возникновение педагогики как науки о воспитании детей, расширение сферы ее исследований в ходе исторического развития общества. Потребность общества в осмыслении практики воспитания и обучения подрастающего поколения. Значение педагогики в работе специалиста научнопедагогического профиля (учителя) .

Проблема объекта и предмета педагогики. Определение предмета педагогики, обусловленность его формулирования социокультурными условиями. К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, А.В.Луначарский, современные авторы о предмете педагогики и ее роли в социокультурной жизни государства. Педагогика в переходные периоды развития общества .

Дискуссии о предмете педагогики: 20-30-е годы ХХ века – «теория отмирания школы» М. В. Крупениной и В. Н. Шульгина; 80-е годы ХХ века – коллектив «Учительской газеты» и сотрудники АПН СССР. Теоретическая и практическая значимость решения данного вопроса .

Два аспекта в предмете современной педагогики – процесс развития личности и педагогический процесс, содействующий развитию личности .

Педагогическая наука как отражение педагогической реальности .

Педагогическая культура изменяющегося социума – «гуманистическая педагогика», «педагогика жизнетворчества», «субъектная педагогика» и др .

Педагогика как совокупность педагогических теорий. Социокультурный тип учителя и его обусловленность типом педагогической культуры (учительфилософ, учитель-урокодатель, учитель как субъект педагогической культуры) .

Функции педагогической науки: описательная, объяснительная, диагностическая, прогностическая, проектно-конструктивная, преобразовательная, рефлексивная, культурологическая; их реализация в педагогических умениях специалиста научно-педагогического профиля (учителя) и формировании нового типа педагогического мышления .

Источники развития педагогической науки: научно-педагогические труды, передовой педагогический опыт, народная педагогика, история педагогических учений, опыт зарубежных стран и др., необходимость их изучения для формирования личности специалиста научно-педагогического профиля (учителя). Личный опыт и общая культура как источники развития педагогической культуры учителя .

Связь педагогики с другими науками в изучении проблем развития личности, в разработке и применении эффективных средств и методов воспитания и обучения: философия, социология, культурология, этика, эстетика, логика, психология, анатомия и физиология, генетика, математические дисциплины и др. Общность объекта их исследования, критерии и возможности их использования. Особенности педагогической науки и формы ее связи с другими науками. Место педагогики в системе наук о человеке. Роль смежных наук в профессионально-педагогическом становлении студента как будущего педагога .

Проблема создания комплексной науки о человеке. Опыт «педагогической антропологии» К.Д.Ушинского и Б.Г.Ананьева. Педагогика в системе наук о проблемах исследования человека и общества .

Отрасли современной педагогической науки:

Общая педагогика, возрастная (педагогика раннего детства и дошкольная, школьная педагогика, педагогика высшей школы), педагогика взрослых; применение педагогики в управлении научными и производственными коллективами (производственная педагогика), в подготовке трудовых кадров (профтехпедагогика), в военном обучении (военная педагогика), в семейном воспитании (семейная педагогика) Специальные отрасли педагогики: дефектология (сурдо-, тифло-, олигофренопедагогика), логопедия, использование педагогики в исправительно-трудовой системе (превентивная педагогика) Частные методики обучения Школьная гигиена Этнопедагогика История педагогики Сравнительная педагогика Профессиональная ориентация .

Задачи и проблематика педагогических исследований .

Отрасли педагогической науки и виды педагогической деятельности как возможные сферы профессионально-педагогической деятельности личности:

учитель-практик, теоретик, методист, организатор учебной деятельности (специалист районо, гороно, директор школы и др.), родители, журналист и др. Особенности их деятельности и специфика требований к личностным качествам .

Соотношение педагогической науки и педагогической практики .

Анализ цели, средств, методов и результатов деятельности педагогов-ученых и педагогов-практиков. Единичное, всеобщее и особенное в педагогической практике. Значение педагогических знаний в практической деятельности специалиста научно-педагогического профиля (учителя). Ученый-практик и учитель-исследователь: проблемы совершенствования педагогической практики .

Педагогика: наука или искусство? К.Д. Ушинский, И.Ф. Гербарт, П.Ф .

Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Г.Калашников о педагогической науке. Наука о воспитании и искусство воспитывать. Педагогическое искусство как единство гражданственности и высокого уровня профессионализма. Синтез научных знаний и педагогической интуиции как условие успешной педагогической работы. Искусство общения и искусство индивидуального влияния. Искусство управлять своими эмоциями. Педагогическое мастерство как способность учителя реализовать потенциал своей личности в целях развития своих воспитанников .

Проблемы развития педагогической науки в период социальноэкономического переустройства общества: деилогизация, гуманизация и демократизация школы, эстетизация, компьютеризация, экологизация педагогического (воспитательно-образовательного) процесса и др .

Задачи педагогической науки и приоритетные направления ее исследований. Педагогическая наука в обществе «эпохи перемен»: специфика ее изучения и подготовки педагогов к решению задач развития, образования, воспитания и обучения подрастающего поколения. Учитель как субъект исторического процесса и педагогической культуры. Социальная ответственность педагога за судьбы развития личности и общества .

Педагогика как наука и педагогика как учебный предмет. Задачи профессионально-педагогического становления студента в процессе изучения педагогической науки .

Методологические основы и методы педагогических исследований

Методологическое знание в педагогике .

Методология как учение о принципах построения, формах организации и способах научного познания. Мировоззренческие и познавательные функции методологии.

Уровни методологического знания:

философский, общенаучный (науковедческий), специально-научный .

Методология педагогики как система знаний об исходных положениях, обосновании и структуре педагогической теории и как область научнопознавательной деятельности. Особенности процесса познания педагогических явлений, специфика педагогического знания. Характеристика педагогического мышления: научность, проблемность, критичность, системность, альтернативность, самостоятельность и др., их значимость для формирования творческого стиля педагогической деятельности .

Основные методологические положения в изучении процессов развития воспитания и обучения личности: исторический характер воспитания, его связь с жизнью, роль деятельности и активности личности в процессе воспитания и обучения .

Философские школы и направления: экзистенциализм, прагматизм, бихевиоризм, фрейдизм, марксизм и др., и их влияние на формирование конкретных педагогических направлений и теорий, школьную практику педагогика экзистенциализма, бихевиоризма, теории «свободного воспитания», теория коммунистического воспитания и др .

Идеология и ее отражение в практике воспитания и обучения молодежи

– педагогика фашизма (Германия, Италия), теория коммунистического воспитания (СССР, ГДР, Китай, Куба и др.) .

Особенности проявления основных законов и категорий диалектики в педагогической деятельности. Анализ педагогической теории и практики с позиции диалектики: категории «сущность и явление», «причина и следствие», «содержание и форма», «сущего и должного», «необходимого и случайного» и др .

Проблема объективного и субъективного в педагогической деятельности .

Системный подход как принцип в исследовании и решении проблем, связанных с психологией человека и процессов его развития, воспитания и образования. Педагогическая система школьного и внешкольного учебного заведения (общеобразовательная школа, лицей, гимназия, техникум, вуз, система дополнительного образования и т.п.) .

Зависимость педагогической позиции учителя от идеологических, классовых, социальных, национальных, индивидуальных особенностей и интересов личности .

Методы педагогических исследований: эмпирические и теоретические

– наблюдение, анкета, беседа, интервьюирование, социометрия, тестирование и др. Значение социологических и математических методов в изучении педагогических явлений и процессов. Использование в педагогике методов психологии .

Педагогический эксперимент в изучении и совершенствовании практики воспитания и обучения, условия его эффективности .

Традиции и новаторство в педагогической науке и практике. Изучение новаторского опыта учителей-практиков. Критерии новаторского опыта, проблемы его выявления, обобщения и внедрения в практику учебного заведения (школы, техникума, колледжа, вуза, трудового коллектива, родительский опыт). Педагогический опыт и творчество .

Проблема совершенствования методов педагогического исследования:

внедрение программно-целевого и личностно-ориентированного подходов в организацию педагогических исследований и практику воспитательнообразовательного процесса. Необходимость разработки прогностических методов в исследовании педагогических процессов и явлений .

Раздел 2. Развитие и воспитание личности

Проблема человека и процесса его развития Соотношение понятий «человек» - «личность» - «индивидуальность» .

Проблема биологического и социального, общественного и индивидуального в человеке. Личность и общество. Личность и время. Развитие личности ребенка как процесс становления гражданина, труженика (профессионала), семьянина, мужчины и женщины, нравственного и эстетического начала .

Социальная и индивидуальная сущность понятия «личность» .

Философские и психологические концепции в изучении личности и их значение для педагогики: марксизм, бихевиоризм, фрейдизм, прагматизм, экзистенциализм, культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский), «Я-концепции» (Р.Брнс), «Я-ребнок-взрослый-родитель»

(Э.Брн) и др .

Классики мировой педагогики о ведущих характеристиках развития личности: Дж.Локк о воспитании джентльмена, Ж.-Ж.Руссо о воспитании «человека для него самого», К.Д.Ушинский о Л.Н.Толстой о нравственном человеке, Дж.Дьюи о накоплении детьми личного опыта, А.С.Макаренко о воспитании коллективиста, В.А.Сухомлинский о формировании личности гражданина и др .

Философские и педагогические аспекты проблемы субъектного развития личности. «Свободная» личность и проблема е формирования в воспитательно-образовательном процессе школы и др. типах учебных заведений. Дисциплина и свобода. Дисциплинированность и послушание как формы взаимодействия личности с обществом (группой, другими людьми) .

Дисциплина и творчески-активная личность – единство и взаимообусловленность в развитии личности .

Формирование конкурентоспособной личности как проблема современного общества. Нравственность и интеллигентность в современном обществе. «Вечные» ценности и социальные проблемы общества, их отражение в развитии, самовоспитании и воспитании личности .

Психолого-педагогические проблемы «Я» и возможности воспитательно-образовательного процесса разных типов школьных и внешкольных учебных заведений в процессе его развития .

Уровни развития личности: социальная зрелость и инфантильность .

Жизненная позиция, мировоззрение, индивидуальность, разносторонность как показатели развития личности .

Проблема разностороннего развития личности: е возникновение, сущность. Понятия «разносторонность», «целостность», «гармоничность» как характеристики процесса развития личности: научное и социокультурное обоснование необходимости и возможности их формирования. Особенности и возможности современного этапа развития общества и школы в формировании данных характеристик .

Единство и взаимообусловленность умственного, духовного, эстетического, физического и других сторон в развитии личности ребнка .

Проблема гармонии личного и общественного, биологического и социального, между структурными компонентами в развитии личности, возможности е решения в практике учебного заведения и самовоспитания. Единство общего и специального (профессионального) в развитии личности как принцип педагогической деятельности и его отражение в педагогической системе учебного заведения .

Критерии ценности человеческой личности. Конвенция о правах ребнка .

Разносторонность и гармоничность как характеристики специалиста научно-педагогического профиля (учителя), возможности их самовоспитания в современных условиях .

Сущность процесса развития личности

Развитие и формирование: особенности, движущие силы, направленность. Основные формы развития: рост, созревание, подражание, научение, самовоспитание, эмансипация, социализация, идентификация, индивидуализация и др .

Физическое, психическое и социальное в развитии личности: основные характеристики, их взаимосвязь и взаимообусловленность .

Физиологические и психологические основы развития: значение динамического стереотипа для развития личности, уровень е воспитуемости (А.Г.Ковалв), обусловленность развития внешними причинами (Л.С.Рубинштейн), внутренняя позиция личности (Л.С.Выготский), деятельностный подход в развитии личности, положение о сензитивных периодах развития, о неравномерности физического, психического и социального развития личности .

Теория созревания и теория научения о сущности процесса развития личности .

Темпы созревания: акселераты и реторданты, особенности их развития и воспитания .

Особенности в развитии мальчиков и девочек, гендерные различия .

Самовоспитание как высшая форма развития личности: сущность, содержание и формы. Саморегуляция и самостоятельность как показатели развития личности. Самоопределение, самопознание, самоосознание, саморефлексия, самоутверждение как основные компоненты становления личности ребнка. Примы и средства самовоспитания .

Факторы и условия процесса развития личности Наследственное, врожднное и приобретнное в личностных характеристиках человека. Факторы и условия, обусловливающие развитие личности, их учт в организации процессов воспитания и обучения. Понятие о внешних и внутренних факторах развития (наследственность, социальная среда, воспитание и активность самой личности), их роль в формировании личности, формы влияния на личность, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Возможности педагога в использовании факторов развития личности в воспитательно-образовательном процессе .

Наследственность как проявление генотипа в личностных характеристиках человека. Задатки и способности, проблема их развития в воспитательно-образовательном процессе разных типах школьных и внешкольных учебных заведений. Теория научения и теория созревания о возможности развития способностей в условиях учебной деятельности и самообразования. Наследственность и проблема раннего развития и обучения .

Социальная среда и опосредованный характер е влияния на развитие личности. Социализация и культурализация личности. Зависимость уровня развития личности от условий е жизнедеятельности. Понятие о «микро-» и «макросреде», особенности их влияния на ребнка. Домашняя (семейная) и школьная среда, зависимость их организации от уровня общей и педагогической культуры Воспитателя .

Социальная среда как фактор развития в социологическом и психологопедагогическом значении. Социальная ситуация развития личности ребнка, источники е возникновения и возможности е педагогического корректирования в процессе развития личности. Л.С.Выготский и др. о социальной ситуации развития личности ребнка. Особенности проявления на разных этапах возрастного развития личности. Обусловленность социальной ситуации развития личности социокультурными условиями .

Проблема перевода социальной ситуации развития личности в воспитательную (Н.Е.Щуркова). Педагогический опыт по организации взаимодействия школы (воспитательно-образовательного процесса) и окружающей е среды: учебно-производственно-научные комплексы (С.Т.Шатский, 20-30-е годы), коммуна им. Ф.Э.Дзержинского (А.С.Макаренко, 20-30-е годы), школа Радости (В.А.Сухомлинский, 50-60-е годы), школа как центр социально-педагогического комплекса (гг.Ставрополь и Екатеринбург, 70-е годы), школа самоопределения (А.Н.Тубельский, 80-е – по настоящее время) исследовательский проект «Город-как-школа»

(экспериментальная программа РАО) и др .

Воспитание как общественное (социокультурное) явление и как целенаправленная, специально организованная деятельность педагога .

Воспитание в «широком» и в «узком» смысле. Воспитание как содействие развитию личности ребнка. Функции процесса воспитания и его роль в процессе развития личности – культурологическая, преобразующая, диагностическая, прогностическая и др. Взгляды выдающихся педагогов прошлого и настоящего на роль воспитания в процессе развития личности ребнка – Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, М.Монтессори, С.Френе, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др .

Соотношение естественного, стихийного и целенаправленного в развитии личности. Воспитание как категория «возможного». Условия, при которых воспитание становится фактором процесса развития личности .

Активность личности ребнка в процессе его саморазвития. Внутренняя позиция личности. Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев и современные педагоги и психологи об активности личности в процессе е развития .

Уровень воспитуемости личности. Активность и самовоспитание личности, особенности проявления и учта в воспитательно-образовательном процессе .

Формы процесса саморазвития – подражание, идентификация, социализация, индивидуализация, самовоспитание и др., их взаимообусловленность с процессом воспитания .

Проблема ведущего фактора в развитии личности. Биологизаторский и социологизаторский подходы, их влияние на педагогические взгляды учителя и на организацию практики воспитания и обучения личности. Педология как наука о ребнке. Постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе наркомпроса» (1936), его значение для последующего развития отечественной педагогики и школы .

Соотношение процессов развития и воспитания Соотношение процессов развития и воспитания личности, их единство и качественные особенности. Роль педагога в содействии процессу развития личности.

Возможные варианты взаимодействия ребнка и педагога:

содействие развитию личности ребнка, конфронтация взрослого с личностью ребнка и др. Тактика воспитания как фактора развития личности:

диктат, опека, мирное существование, конфронтация, сотрудничество (А.В.Петровский). Тактика воспитания как специально организованная деятельность взрослого в общении с ребнком и как отражение его общей и профессиональной культуры .

Социальная ситуация развития личности специалиста научнопедагогического профиля (учителя). Жизненное и профессиональное самоопределение студента в условиях классического университета .

Самообразование и самовоспитание специалиста научнопедагогического профиля (учителя) в условиях классического университета .

Программа самообразования и самовоспитания личности и воспитательнообразовательный процесс вуза: задачи, содержание, методы, формы (само)контроля. Требования к профессии как критерии оценки профессионального самоопределения будущего педагога .

Раздел 3. Возрастные особенности развития личности

Общие проблемы возрастного развития личности Проблема возрастной периодизации развития личности и е практическая значимость для воспитания и обучения. Периодизация возрастного развития и е психолого-педагогическое обоснование .

Акселерация и е влияние на процесс развития личности школьника .

Проблема неравномерности психического и социального развития личности и е отражение в практике воспитательной работы .

Культурно-историческая концепция развития личности Л.С.Выготского и е влияние на современную школу .

Центральная и побочная линии развития личности, их отражение в практике учебного заведения (детский сад, школа, средние специальные учебные заведения, вуз). Кризисные периоды в развитии личности (Л.С .

Выготский, Э. Эриксон), причины их возникновения и возможности решения в условиях воспитательно-образовательного процесса. Возрастные кризисы и возможности бесконфликтного развития человека; роль педагогического процесса (разных типов учебных заведений) в разрешении кризисных периодов развития личности .

Ведущие виды деятельности как условие возрастного развития личности и их отражение в воспитательно-образовательном процессе .

Возрастные особенности развития личности школьника и возможности воспитательно-образовательного процесса учебного заведения в их развитии .

Возрастные особенности личности и совершенствование воспитательнообразовательного процесса школы. Учт возрастных особенностей личности как педагогическая закономерность, проблемы е реализации в практике современной школы. Проблема перевода социальной ситуации развития личности в воспитательную ситуацию .

Социальная ситуация развития личности: возрастной подходХарактеристика основных этапов развития личности: особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста (начальная школа), учащихся неполной средней школы (подросток), старших школьников (возраст ранней юности), студентов (учащихся начальных и средних профессиональных заведений) .

Социальная ситуация развития личности младшего школьника .

Своеобразие физического, психического и социального развития. Новый образ жизни ребнка в связи с поступлением в школу, обусловливающий развитие центральной линии развития младшего школьника. Учение как ведущий вид деятельности. Потеря «детской непосредственности» (Л.С.Выготский) и выработка произвольных форм поведения, особенности развития самосознания .

Кризис 6-7 лет (кризис первоклассника): причины возникновения и условия его разрешения. Готовность к поступлению в школу (критерии е сформированности) .

Центральная и побочные линии развития в младшем школьном возрасте. Становление взрослости: подготовка к ней младшего школьника .

Особые трудности в развитии и воспитании личности в условиях начальной школы. Пути трансформации социальной ситуации развития младшего школьника в воспитательную ситуацию. Роль учителя начальной школы в развитии личности младшего школьника .

Социальная ситуация развития личности подростка, е обусловленность физиологическими и социокультурными условиями .

Особенности проявления подросткового кризиса. Неравномерность физического, психического и социального развития как ведущее противоречие данного процесса. Потребность быть взрослым как психическое новообразование в развитии подростка и его учт в воспитательнообразовательном процессе. Общение со сверстниками. Условия проявления взрослости и инфантильности в процессе развития подростка. Проблемы подростковой взрослости, формы и причины их проявления, условия е формирования .

Пути трансформации социальной ситуации развития подростка в воспитательную ситуацию. Роль учителя (взрослого) в развитии личности подросткового возраста и специфика их общения .

«Трудный» подросток: причины, обусловливающие его развитие и особенности его воспитания .

Социальная ситуация развития личности старшего школьника(возраст ранней юности) и е трансформация в воспитательную ситуацию развития .

Потребность в жизненном и профессиональном самоопределении как психическое новообразование возраста, особенности и условия его возникновения и формирования. Готовность к самоопределению: показатели его сформированности. Проблемы юношеского возраста: максимализм, эгоцентризм, инфантилизм, идеализация, конформизм и др., возможности их разрешения в воспитательно-образовательном процессе .

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в условиях семьи и школы .

Кризис выпускника школы: причины его проявления и условия разрешения .

Возрастные особенности развития личности студента. Жизненное и профессиональное самоопределение как ведущие характеристики возраста .

Показатели социальной зрелости студента как будущего педагога .

Педагогическая позиция. Педагогическая культура .

Социальные и индивидуальные особенности развития личности в зрелом возрасте. Кризис «середины жизни»: причины его возникновения и пути выхода. Старость и проблемы пожилых людей. Приоритеты жизненных ценностей на разных этапах возрастного развития личности .

Кризисы жизни как следствие взросления. Семья и школа как возможные источники развития кризисных ситуаций личности в послешкольный период е жизни. Ювентология как наука о молодости и отражение е исследований в практике школы .

Самопознание человеком возрастных этапов своего развития и самовоспитание как возможность организации целе- и культуросообразного образа жизни и деятельности .

Соотношение возрастного и индивидуального подходов Личностно-ориентированный подход в воспитании как единство индивидуальных и возрастных особенностей личности .

Индивидуальность как своеобразие, неповторимость личностных качеств и характеристик ребнка. Индивидуализация процесса воспитания и обучения .

Субъектность как проявление индивидуальности в развитии личности .

Индивидуальные особенности личности как проявление возрастных особенностей в социальной ситуации развития. Проявление индивидуальных черт личности в кризисные периоды е развития – кризис первоклассника и выпускника школы, подростковый кризис. Психические новообразования личности и особенности их проявления в зависимости от е индивидуальности – потребность в самоутверждении взрослости у подростка, потребность в самоопределении старшего школьника и др .

Индивидуальные особенности развития личности и их учт в процессе воспитания и обучения. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитательно-образовательном процессе школы и педагогической деятельности Воспитателя .

Раздел 4. Цель развития и воспитания

Цель как педагогическая категория Соотношение понятий «цель развития» и «»цель воспитания»: общее и особенное, взаимообусловленность их формулирования. Самовоспитание личности как целенаправленный процесс созидания своей личности .

Проблема целеполагания в педагогической науке и практике. Классики педагогики (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко и др.) о необходимости е разработки .

Понятие о цели воспитания как идеале и о цели воспитания как о модели развития личности. Роль идеала в процессе развития личности .

Социальные стереотипы и юношеская субкультура, их влияние на формирование образа жизни. Проблема «отцов и детей» и е отражение в целях воспитания и самовоспитания .

Характеристики личности как цель воспитания Показатели развития личности как основные характеристики модели развития личности .

Проблемы и ведущие тенденции развития общества, их отражение в содержании цели и задач воспитательно-образовательного процесса учебного заведения. Мировоззренческие, социальные, культурные, интеллектуальные ценности общества и их отражение в цели и задачах воспитания и обучения .

Жизненное и профессиональное самоопределение личности как ориентация на проблемы общества (группы) и требования будущей профессиональной деятельности .

Социальная зрелость личности, показатели е сформированности как целевая установка педагога в воспитательно-образовательном процессе .

Возрастные показатели социальной зрелости личности и их отражение в практической деятельности учебного заведения .

Теория разностороннего развития личности и е значение для формулирования цели и задач воспитания. Задачи развития и воспитания гражданского, умственного, нравственного, эстетического, физического и других сторон формирования личности, их специфика и взаимообусловленность в организации педагогической деятельности .

Возрастной подход в целеполагании: психические новообразования, ведущие противоречия и характеристики, особенности развития и их учт при создании модели развития личности .

Половая идентификация личности и е отражение в цели воспитания .

Социальные стереотипы и личностные интересы .

Уровни воспитанности личности: критерии и содержание, их отражение в цели воспитания .

Целеполагание в деятельности педагога Целеполагание как начальный этап педагогической деятельности .

Отражение в цели воспитания социокультурного и личностных взглядов педагога. Цель как установка в деятельности педагога. Логика педагогического процесса: «цель – средство – результат». Отражение целей развития личности в содержании, формах и методах воспитательнообразовательного процесса .

Проблемы реализации целей и задач воспитания и обучения в практической деятельности педагога .

Раздел 5. Развитие личности и педагогический процесс

Характеристика педагогического процесса Концепция целостного процесса развития личности. Взаимосвязь понятий «целостная личность» и «целостный педагогический процесс» .

Классики педагогики о целостном педагогическом процессе - П.Ф.Каптерев, А.П.Пинкевч, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин и др .

Понятие о целостном педагогическом процессе как единстве процессов образования, воспитания и обучения, их структура, специфика и взаимосвязь .

Идентичность и специфика понятий «педагогический процесс» и «воспитательно-образовательный процесс»: их структура, специфика и взаимосвязь. Необходимость выявления специфических особенностей процессов воспитания и обучения для практической организации педагогического процесса. Функции, цель, содержание, методы, средства, формы взаимодействия педагога и воспитанников (учителя и учеников), достигаемые при этом результаты .

Специфика проявления и организации педагогического процесса в разных типах школьных и внешкольных учебных заведений (центр развития детей и подростков, станция юных натуралистов, вспомогательная школа, колония для трудных подростков и др.) .

Характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность как средство организации и осуществления педагогического процесса, характеристика его основных этапов: подготовки, осуществления педагогических воздействий и взаимодействий, анализа результатов .

Совместная деятельность педагога и ребнка – основа педагогического процесса. Субъект-субъектный характер взаимоотношений педагогов и воспитанников. Самовоспитание и самообразование личности в педагогическом процессе .

Стили педагогической деятельности: демократический, авторитарный, литерально-попустительский .

Раздел 6. Научные основы процесса воспитания

Воспитание как специфический процесс развития и формирования личности Воспитание как общественное явление. Социокультурный характер воспитания. Педагогические цивилизации. Педагогическая культура социума и е влияние на процессы развития личности и обусловленность социокультурными условиями. Воспитание в «широком» и «узком» смыслах .

Воспитание как социализация и воспитание как культурализация личности .

Проблемы воспитания личности в условиях переходного социума .

Сущность процесса воспитания Ведущие характеристики процесса воспитания, его этапы и направленность. Многофакторный характер процесса воспитания .

Целенаправленный характер воспитания. Противоречия, возникающие в процессе воспитания личности. Воспитание как содействие развитию личности. Возможности воспитания как процесса целенаправленного развития личности. Субъект-субъектный характер взаимоотношений педагога и воспитанников. Совместная деятельность взрослого и ребнка – основа воспитания .

Ведущие тенденции (парадигмы) в воспитательной деятельности:

авторитарный и свободный характер воспитания, теоретическое обоснование позиций: цель воспитания, направленность, сущность. Взгляды выдающихся педагогов - Ж.-Ж.Руссо, Дж.Локк, Гербарт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Субъектная педагогика как методологическое основание совершенствования педагогического процесса .

Физиологические и психологические основы процесса воспитания:

проблема формирования у учащихся потребности в выработке личностно и общественно значимых качеств, единства сознания и поведения, убеждений и поступков. Уровни воспитанности личности. Психологические концепции развития личности и специфика построения воспитательного процесса:

.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Р.Брнс, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд, Скиннер и др.; обоснование целе- и культуросообразности воспитательной деятельности с позиции психологии .

Закономерности и принципы процесса воспитания; необходимость их формулирования в педагогической теории и возможности использования в педагогической практике. Социально-педагогические и психологопедагогические закономерности в воспитательной деятельности .

Классификация и характеристика принципов авторитарного и гуманистического воспитания, условия их реализации в воспитательной работе. Социокультурная обусловленность их реализации в деятельности школы и учителя .

Характеристика ведущих педагогических теорий: сущность воспитания, научные подходы и принципы педагогической деятельности – традиции русской отечественной педагогики (диалектика воспитания и самовоспитания), «новое воспитание» (европейская гуманистическая педагогика - М.Монтессори, С.Френе и др., 40-60-е годы ХХ века), Вальдорфская педагогика (Р.Штайнер), теория коммунистического воспитания, педагогика фрейдизма, экзистенциализма, прагматизма, бихевиоризма, педагогика сотрудничества (Россия, 80-90-е годы) и др .

Характеристика процесса самовоспитания: сущность, содержание, формы. Диалектика процессов воспитания и самовоспитания. Возрастной подход в организации процесса самовоспитания школьников .

Характеристика особенностей процесса перевоспитания: его сущность и принципы. Связь перевоспитания и процессами воспитания и самовоспитания .

Опыт А.С.Макаренко по перевоспитанию и возможности его использования в практике современной школы; опыт современной школы. Проблемы «трудных» детей: основные закономерности и принципы их воспитания и перевоспитания .

Воспитание, воспитательная деятельность и воспитательная работа:

единство, взаимосвязь и различия .

Содержание и основные компоненты процесса воспитания Содержание и основные компоненты воспитательной работы в воспитательно-образовательных учреждениях: гражданское, нравственное, эстетическое, физическое, половое (гендерное), трудовое воспитание .

Единство и целостность воспитательного процесса .

Гражданское воспитание личности: исторический опыт, традиции и современные подходы. К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, С.Френе и др. о становлении личности гражданина. Понятия «гражданин» и «гражданственность» как задачи воспитательной работы, Гражданское сознание, гражданское самосознание, гражданские чувства, гражданский поступок и их отражение в содержании воспитательно-образовательного процесса школы. Правовой, национальный (патриотический), интернациональный, нравственный, экологический и др. аспекты в формировании личности гражданина. Показатели гражданской зрелости личности на разных этапах е возрастного развития. Возможности воспитательно-образовательного процесса школы в гражданском развитии личности .

Нравственное воспитание личности: сущность, задачи, содержание, формы и методы. Исторический опыт нравственного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Проблема формирования нравственного сознания, чувств, привычек, опыта в воспитательнообразовательном процессе школы. Уровни нравственной воспитанности личности. Проблема нравственного идеала и его роль и необходимость в нравственном развитии личности на разных этапах е возрастного развития .

Нравственное просвещение в системе нравственного воспитания .

Особенности и противоречия нравственного развития и воспитания личности в условиях переустройства общества. Религия и нравственное воспитание личности современного школьника .

Эстетическое развитие и воспитание личности: сущность, задачи, содержание, средства, формы и методы. Значение эстетического воспитания личности в целостном процессе е развития. Исторический опыт эстетического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике .

Проблема формирования эстетического сознания, чувств, отношений, идеалов. Способности и одарнность. Возрастные особенности эстетического развития школьников. Эстетическое просвещение в системе эстетического воспитания. Проблема «эстетизации» воспитательно-образовательного процесса школы. Виды и формы эстетического воспитания в учебном заведении .

Физическое развитие и воспитание личности, его связь с другими сторонами воспитательного процесса. Исторический опыт физического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Задачи, содержание и особенности физического воспитания в современных условиях .

Интеллектуальный и нравственно-эстетический аспекты физического воспитания. Проблемы: здоровье и красота, пропаганда здорового образа жизни и др., их решение в системе физического воспитания. Роль физического воспитания в формировании идеалов «настоящего мужчины и «идеальной» женщины. Урок физкультуры: требования и проблема совершенствования .

Половое (гендерное) развитие и воспитание личности. Половая идентификация. Задачи, содержание и возрастной подход в системе полового воспитания в школе.

Половое воспитание и половое просвещение в школе:

общее и специфическое в формах и методах. Классики педагогики о половом воспитании школьников (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) о физическом, нравственном, эстетическом и гигиеническом аспектах полового воспитания. Характеристика отечественного и зарубежного опыта полового воспитания и просвещения школьников, особенности и возможности его использования в практике современной школы. Возрастной подход в организации полового воспитания и просвещения (принципы, содержание, формы) .

Трудовое воспитание и подготовка личности к сознательному выбору профессии. Выдающиеся педагоги (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, С.Т.Шатский, В.А.Сухомлинский и др.) и педагоги-новаторы о воспитательном значении трудовой деятельности в развитии личности .

Задачи, содержание и особенности трудового воспитания в современных условиях. Учт возрастных особенностей в системе трудового воспитания .

Интеллектуальный, нравственно-эстетический, экологический, экономический и др. аспекты в системе трудового воспитания. Самопознание и самоопределение личности в выборе профессии. Проблема развития личности в условиях трудовой деятельности .

Значение опыта прошлого для современной школы: производственные практики, профессиональная ориентация в школе, учебно-производственные комплексы, летние трудовые лагеря школьников («пятая четверть»), общественно-полезный труд и др .

Система воспитательной работы в школе: взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных направлений в целостном развитии личности школьника. Традиции и совершенствование воспитательной системы в школе. Критерии инновационной деятельности в воспитательной работе. Опыт инновационной деятельности в школах России (В.А.Караковский, А.Н.Тубельский, Н.Е.Щуркова и др.). Опыт инновационной деятельности в школах Кузбасса .

Методы и формы процесса воспитания Понятие о методах воспитания. Метод «как инструмент прикосновения к личности» (А.С.Макаренко). Взаимосвязь и отличия основных педагогических категорий, их характеристика: «метод воспитания», «воспитательное средство», «педагогический прим», «организационная форма». Зависимость методов воспитания от целей, принципов и содержания воспитания, половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития коллектива и усвоения учащимися социального опыта .

Классификация методов воспитания: методы убеждения, методы упражнения, методы стимулирования; их особенности и условия эффективности применения. Развивающие возможности методов воспитания и особенности их влияния на личность (сознание, самосознание, чувства, волю, мотивацию, поступки и др.). Психолого-педагогическая характеристика методов гражданского, нравственного, эстетического, физического, полового (гендерного), трудового воспитания .

Многообразие методов воспитания, необходимость их сочетания в воспитательном процессе. Целесообразность использования воспитательных возможностей и методов воспитательной работы на каждом учебном и внеклассном занятии. Сочетание коллективных и индивидуальных форм и методов воспитания. Учт возрастных особенностей применения данных методов в процессе развития личности .

Взаимосвязь методов воспитания, самовоспитания и перевоспитания .

Социокультурная обусловленность использования методов воспитания в развитии личности. Развитие субъектной позиции. Реализация принципов субъектной педагогики. Гуманистический характер воспитания. Педагогика жизнетворчества .

Воспитание личности в коллективе Социокультурное обоснование принципа воспитания личности в коллективе. Проблема взаимоотношения личности и социума. Социальное и индивидуальное в развитии современной личности, их соотношение .

Психолого-педагогическое обоснование личностных характеристик:

коллективизм, конформизм, нонконформизм .

Проблема формирования личности в коллективе. Теории А.С .

Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой, Т.Е .

Конниковой (Россия, ХХ век). Современный опыт (В.А. Караковский, А.Н.Тубельский и др.). Проблема развития личности в группе (Л.Кольберг, США). Особенности организации жизни детей в группе, педагогические принципы и подходы. Проблема коллективного и индивидуального в развитии личности современного школьника .

Понятие и сущность коллектива как метода воспитания, его воспитательные функции и роль в развитии личности. Основные признаки воспитательного коллектива: единые общественно значимые цели и задачи, жизненные ценности; совместная социально значимая деятельность;

отношения взаимной ответственности и зависимости; наличие органов самоуправления и благоприятного психологического климата, традиций .

Виды коллективов .

Развитие детского коллектива и его этапы. Коллектив «как инструмент прикосновения к личности» (А.М.Макаренко). Перспектива в жизни детского коллектива. Разновозрастные отряды. Наличие группировок (микрогрупп) внутри коллектива, их направленность и влияние на личность .

Позиция воспитателя в детском коллективе, принципы педагогического руководства детским коллективом. Стили педагогического руководства, характеристика авторитарного, демократического и либерального стилей педагогов в детском коллективе. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Пути формирования детского коллектива .

Проблемы формирования коллектива и развития личности в коллективе .

Условия эффективности влияния коллектива на личность .

Неформальные объединения молоджи («фанаты», «скинхеды», клубы по интересам и др.), их характеристика, психолого-педагогический анализ .

Способы взаимодействия педагога с неформальными объединениями .

Основы организации воспитывающей деятельности учащихся Деятельность как основа воспитательной работы в школе. Понятие сущность воспитывающей деятельности учащихся, ее психологопедагогические основы. Виды воспитывающей деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, общественно-полезная, художественно-творческая, физкультурно-спортивная, деятельность общения;

специфические особенности каждого из них .

Развивающий и воспитательный потенциал ведущего вида деятельности для каждой возрастной группы учащихся. Игровая деятельность школьников, методика и техника ее использования в воспитательной работе. Учебная и учебно-профессиональная деятельность школьников. Сущность коллективной творческой деятельности, ее воспитательные возможности, содержание и формы. Методика и техника коллективной творческой деятельности .

Педагогические условия и методические правила организации воспитывающей деятельности учащихся .

Основы семейного воспитания .

Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей Специфика общественного и семейного воспитания. Особенности развития личности в условиях семьи и школы. Особенности организации воспитательного процесса в условиях семьи и школы .

Классики педагогики о роли, задачах и содержании семейного воспитания: Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др .

Семья как фактор развития и воспитания личности школьника .

Семейное воспитание: понятие и сущность. Основные направления семейного воспитания в современных условиях. Тактики семейного воспитания: диктат, опека, мирное сосуществование, конфронтация, сотрудничество (А.В.Петровский), их влияние на развитие личности ребнка .

Авторитет родителей. Родительская любовь как ведущее условие развития личности ребнка. Педагогические принципы семейного воспитания .

Основные функции современной семьи. Особенности современной семьи. Типы семей (полная, неполная, многодетная и др.) и их воспитательные возможности. Противоречия современной семьи, пути их разрешения .

Взаимодействие семьи и школы – главное условие эффективности воспитания детей. Направления, формы и методы взаимодействия .

Повышение педагогической культуры родителей, приобщение родителей к организации внеурочной деятельности детей .

Характеристика основных форм и методов работы с родителями, требования к их организации и проведению. Организация работы родительской общественности. Проблема корректировки семейного воспитания. Специфика работы школы с неблагополучными семьями .

Социально-педагогические комплексы как форма взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании школьников: опыт прошлого и возможности его использования в современных условиях. Педагогический проект «Город-как-школа». Детский дом семейного типа .

Классный руководитель Роль классного руководителя в организации воспитательнообразовательного процесса, специфика его работы и основные функции .

Деятельность классного руководителя по изучению учащихся и учет результатов в процессе воспитания .

Классный руководитель и организация воспитывающей среды: создание и развитие ученического коллектива, координация деятельности малого педагогического коллектива, работа с семьей, организация воспитательного взаимодействия школьных и внешкольных учреждений в системе дополнительного образования и общественности .

Классный руководитель - организатор разнообразных видов деятельности в коллективе учащихся. Работа классного руководителя по организации индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании учащихся .

Планирование воспитательной работы классного руководителя:

определение цели и задач, виды планов, методика составления плана .

Принцип сочетания педагогического руководства с активностью и самостоятельностью школьников и его реализация в деятельности классного руководителя. Учт возрастных особенностей школьников в деятельности классного руководителя .

Ведение документации класса .

Раздел 7. Научные основы процесса обучения

Дидактика: теория образования и обучения Происхождение, развитие и значение понятия «дидактика». Общая и частная дидактика. Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики: обучение, учение (научение), преподавание, образование, самообразование .

Характеристика дидактических систем прошлого и настоящего .

Социокультурное обоснование изменений в системе образования .

Традиционная дидактическая система (Я.А.Коменский, И.Ф.Гербарт и др.). Современные дидактические системы: дидактика прагматизма (Дж .

Дьюи); концепция программированного обучения (Скиннер и др.); школа диалога культур (В.С. Библер); продуктивное обучение, профильное обучение, концепции развивающего обучения. Вклад отечественных педагогов и психологов в обоснование и развитие идей развивающего обучения – Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф .

Талызина, Д.Б. Эльконин и др .

Содержание образования Цель и задачи образования: создание условий для самореализации и самоопределения личности, ее целостного, разностороннего, развития творческих способностей, интересов .

Категория «образование» как «образ» человека своего времени –«образ культуры». Социокультурное обоснование цели и задач образования .

Понятие «содержание образования». Обусловленность содержания образования: потребностями общества на данном историческом развитии развития общества; уровнем и перспективами развития экономики, науки, техники, культуры в обществе; целями и задачами развития личности;

возрастными особенностями учащихся и потребностями личности школьника .

Виды образования: общее, политехническое, трудовое, профессиональное. Проблема сочетания общеобразовательной и специальной подготовки в учебных заведениях различных типах. Проблема совершенствования содержания образования в современной школе .

Структурные компоненты содержания образования в современной дидактике. Культурологический подход в понимании содержания образования: знания о мире; опыт осуществления способов деятельности;

опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру .

Уровни усвоения знаний, виды знаний (факты, понятия, определения, законы, теории, методологические и оценочные знания), качества знаний (полнота, глубина, гибкость, оперативность, сврнутость, разврнутость, конкретность, обобщнность, системность, систематичность) .

Методологические и оценочные знания в структуре познавательной деятельности .

Развивающий потенциал содержания образования .

Документы, определяющие содержание образования. Государственные стандарты содержания образования .

Учебные планы. Значение учебного плана для организации учебного процесса. Основные идеи разработки содержания образования в современных условиях: гибкость построения учебных планов (базисный инвариант, региональный и школьный компоненты); дифференциация содержания образования; гуманизация образования; создание интегративных курсов;

гуманитаризация образования .

Учебная программа, учебники, учебные пособия. Основные требования: научность, доступность и краткость, точность, логичность и выразительность изложения и др. Новые тенденции в выработке учебных программ и учебников: вариативность; создание разноуровневых учебников;

право учителя на выбор учебных программ и учебников; разработка авторских программ и учебников .

Сущность процесса обучения Общая характеристика процесса обучения. Преподавание и учение (научение). Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Проблема развития личности школьника в процессе обучения. Обучение как фактор интеллектуального, гражданского, нравственного, эстетического, экологического, физического и др. сторон в целостном развитии личности. Научное мировоззрение школьника: его характеристики и условия становления в процессе обучения. Возрастные характеристики личности и их развитие в процессе обучения .

Гносеологические и психологические основы процесса обучения .

Процесс обучения с позиции диалектики («теория отражения») и философии прагматизма (Дж.Дьюи) .

Характеристика познавательной деятельности ученика (процесс учения, научения). Основные этапы усвоения знаний (восприятие, осмысление, закрепление, применение на практике), их взаимодействие. Мотивация учебной деятельности. Познавательный интерес и пути его развития .

Движущие силы процесса обучения. Соотношение процессов «развитие» и «обучение»: концепции Л.С.Выготского, Штерна, Ж.Пиаже, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова .

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное (сообщающее) обучение, проблемное обучение, программированное, продуктивное обучение, блочно-модульное, профильное и др. Сущность, характеристика этапов процесса обучения и особенностей деятельности учителя и ученика в различных видах обучения .

Проблемы, связанные с повышением эффективности процесса обучения: активизация мыслительной деятельности учащихся, мотивация учения, дифференциация обучения, проблемность в обучении, алгоритмизация и эвристика в обучении, программирование и компьютеризация обучения, использование видео- и аудиопродукции в учебном процессе и др .

Противоречия и закономерности процесса обучения. Понятие о закономерностях в обучении и их учет в построении воспитательнообразовательного процесса .

Понятие о дидактическом принципе и правиле обучения. Генезис принципов обучения. Объективный характер принципов обучения, их место в дидактической системе .

Важнейшие дидактические принципы, их сущность и применение в практике обучения. Новые идеи о дидактических принципах. Сравнительная характеристика принципов обучения в различных дидактических системах (традиционной дидактике, дидактике прагматизма, в системе развивающего обучения, дидактических системах М.Монтессори и С.Френе, диалога культур, Вальдорфской педагогике, педагогике сотрудничества и др.) .

Методы обучения Понятие о методе обучения. Методы науки и методы обучения .

Соответствие видов обучения принципам и методам обучения. Методы, примы и средства обучения .

Многообразие методов обучения. Классификация методов обучения по источникам передачи и приобретения знаний (словесные, наглядные, практические методы). Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (репродуктивные и продуктивные). Проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательские методы обучения .

Характеристика основных методов обучения, педагогическая сущность каждого метода, их образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Ошибочность универсализации отдельных методов и примов обучения .

Нетрадиционные методы обучения и возможности их реализации в практике школы – «погружение», «мозговая атака», «опорные сигналы», «диалога культур» и др. Методы обучения в практике учителей-новаторов .

Обусловленность выбора методов обучения учебными целями, содержанием учебного материала, уровнем усвоения знаний школьников, возрастными и индивидуальными особенностями развития учащихся, опытом и личностными качествами самого учителя и т.п .

Организационные формы процесса обучения Понятие о форме обучения. Краткий исторический обзор форм учебной работы. Классно-урочная система обучения. Классификация форм учебных занятий по содержанию и дидактическим целям. Школьные и внешкольные, классные и внеклассные, общешкольные формы работы .

Характеристика фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации обучения, необходимость их сочетания. Специфика коллективной (групповой) организации учебно-познавательной деятельности в условиях развивающего обучения. Нетрадиционные формы организации учебной работы (отечественный и зарубежный опыт) .

Дифференциация учебного процесса по целям, уровню развития учащихся, интересам и будущей профессии. Внешняя и внутренняя дифференциация. Индивидуализация учебного процесса. Гуманистическая направленность дифференциации учебного процесса .

Перспективы развития форм организации обучения в условиях новой концепции образования. Формы обучения в авторских школах .

Урок - ведущая форма обучения в отечественной школе. Понятие об уроке и основные требования к нему. Достоинства и недостатки урочной формы воспитательно-образовательного процесса. Проблема классификации уроков. Типы и виды уроков. Структура урока, ее зависимость от целей и задач урока, содержания учебного материала, методов и приемов обучения, конкретных условий проведения урока и т.д .

Структура урока в проблемном обучении, диалога культур, продуктивного обучения .

Особенности современного урока. Требования к современному уроку .

Поиск путей повышения эффективности современного урока: повышение самостоятельности и творческой активности учащихся; обучение школьников способам познавательной деятельности; совершенствование технологии обучения; создание благоприятного психологического климата на уроке; игра в педагогическом процессе и др .

Другие формы учебной деятельности: собеседование, консультации, семинарские занятия, ученические конференции, экскурсии, факультативы и др. Взаимопроникновение различных форм обучения (нестандартные формы обучения): уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-дискуссии, урокконференция, урок-экскурсия, урок-деловая игра и др. Необходимость и возможность установления связи учебных занятий с внеклассными формами деятельности учащихся (олимпиады, кружки, конкурсы, работа на пришкольном участке, в теплице и др.). Значение этой связи для развития творческой активности учащихся .

Домашняя учебная работа: педагогическая целесообразность и енеобходимость, система, характер и дозировка. Общие и индивидуальные учебные задания с учетом интересов, способностей и практических возможностей учащихся (индивидуальный и дифференцированный подход) .

Учет, проверка и оценка результатов обучения Значение и проблемы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся в современных условиях. Основные требования к организации и проведению контроля результатов обучения .

Понятия: «проверка», «оценка», «отметка», «учет» знаний, умений и навыков. Функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая, воспитывающая .

Формы проверки и оценки знаний: устная и письменная. Фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос как виды устной проверки, их достоинства и недостатки. Некоторые приемы активизации умственной деятельности учащихся в процессе устной проверки: конструирование ответа товарища, рецензирование ответа товарища, взаимопроверки, постановка вопросов вызванному ученику самими учащимися и т.д. Письменная проверка знаний, умений и навыков (диктанты, контрольные, самостоятельные и проверочные работы, сочинения, рефераты) .

Тесты как формы проверки знаний: задачи и особенности проведения .

ЕГЭ как итоговая форма проверки: проблемы и условия эффективности .

Тестирование и проблема целостного развития личности .

Критерии оценки знаний, умений и навыков. Проблема оценки уровня развития школьников .

Проблемы сочетания контроля знаний, умений и навыков со стороны учителя и самоконтроля учащихся .

Раздел 8. Система образования в России и за рубежом Понятие «система образования» .

Школьные и внешкольные учебные заведения в системе образования, задачи и специфика организации .

Документы, определяющие создание и деятельность системы образования в России. Закон Российской Федерации об образовании .

Принципы создания системы образования в России и за рубежом:

общность подходов и специфичность их реализации. Кризисные явления в образовании: проблемы, противоречия, поиск путей выхода из него, специфика проявления для каждой страны .

Принципы государственной политики в области образования. Система образования в России как многонациональном государстве. Единое образовательное пространство и учт национальных культур. Типы учебных заведений, их назначение, содержание деятельности. Создание различных типов учебных заведений: общеобразовательная школа, лицей, гимназия, колледж и др., особенности организации педагогического процесса. Частная и муниципальная школа. Авторская школа .

Проблемы и противоречия российской школы в перестроечный период:

преодоления авторитарности, формализма в воспитательной работе, учт национальных и индивидуальных особенностей личности и др. Опыт преодоления и решения данных проблем .

Основные тенденции совершенствования системы образования в мировой практике: гуманизация, демократизация, дифференциация, эстетизация, экологизация, компьютеризация учебного процесса во всех типах школ; развитие системы непрерывного образования; активизация самостоятельной познавательной деятельности и др .

Школа в ХХ1 веке: основные тенденции реформирования школы .

Раздел 9. Организация образования .

Управление школой Организация и управление школой в условиях перехода к новой образовательной парадигме (от авторитарной педагогики к гуманистической) .

Функции и принципы управления. Органы внутришкольного управления. Пути демократизации управления школой. Управление педагогическим коллективом и самоуправление в школе .

Школьное хозяйство, Педагогические и санитарно-гигиенические требования к учебным помещениям, мебели, оборудованию и средствам обучения .

Школьная документация. Программа развития школы .

Учитель – центральная фигура в школе, его роль и основные функции .

Квалификационная характеристика учителя. Социокультурный тип современного учителя. Основные профессиональные качества .

Педагогическая позиция и педагогическое мышление современного учителя .

Пути и средства овладения педагогическим мастерством .

Раздел 10. Теория физической культуры и спорта, технологии образования в области физической культуры Исторические аспекты формирования физической культуры, как части культуры общества .

Общие и специфические функции физической культуры .

Разновидности физической культуры. Соотношение категорий природы, человека, общества и культуры .

Система физического воспитания: цель, задачи, структура. Соотношение понятий «физическая культура» и «физическое воспитание». Физическое воспитание как педагогический процесс. Образование в области физической культуры - реалии и проблемы. Общее и специальное образование в области физической культуры. Проблемы образовательной среды в России и за рубежом .

Определение основных понятий теории физической культуры и спорта:

«физическая культура», «физическое воспитание», физическая подготовка», «физическое развитие», «физическое совершенство». Закономерности функционирования и развития физического воспитания. Физическое воспитание в сфере образования, труда и досуга. Средства физического воспитания и их классификация. Связь классификаций средств физического воспитания с проблемами, целями и задачами учителя, тренера, методиста .

Физическое упражнение как основное средство физического воспитания .

Происхождение физических упражнений. Роль упражнений в жизни человека, общества. Классификация физических упражнений. Подвижные игры, как отражение бытовых, охотничьих и военных потребностей человека, общества .

Содержание и форма физического упражнения. Эффект физического упражнения. Техника двигательного действия и е основные характеристики .

Основы формирования двигательного навыка. Управление двигательным действием (И. П. Павлов, Н. А. Бернштейн). Опорные точки в становлении двигательного навыка. Методы частично регламентированного физического упражнения в физическом воспитании обучающихся различного возраста. Особенности применения метода упражнений в зависимости от этапов обучения, педагогических целей и задач обучения. Реализация общепедагогических принципов в физическом воспитании учащихся и студентов, особенности реализации их в спорте. Движение, двигательное действие, физическое упражнение, спортивное упражнение, вид спорта сущность, структура и содержание в рамках физического воспитания и спорта .

Понятия «двигательные (физические) способности» и «двигательные (физические) качества». Сущность и структура. Факторы, определяющие физические способности человека. Основные закономерности и особенности формирования координационных способностей. Основные закономерности и особенности формирования двигательных качеств: силовые способности .

Основные закономерности и особенности формирования двигательных качеств: скоростные способности. Основные закономерности и особенности формирования двигательных качеств: способность к длительному выполнению физических упражнений. Основные закономерности и особенности формирования двигательных качеств: способность к выполнению упражнений с большой амплитудой движений. Образовательные стандарты .

Задачи, содержание и формы физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательные стандарты. Задачи, содержание и формы физического воспитания детей школьного возраста .

Образовательные стандарты. Задачи, содержание и формы физического воспитания учащихся и студентов. Образовательные стандарты. Задачи, содержание и формы работы учреждений дополнительного образования. Профессиональные стандарты в физическом воспитании и спорте. Проблемы разработки и внедрения. Особенности обучения и развития физических качеств в зависимости от возраста учащихся. Проблемы школьного урока .

Плюсы и минусы основной формы организации физического воспитания школьника. Достоинства и недостатки внеурочной формы физического воспитания школьников. Особенности реализации образовательных стандартов по физическому воспитанию студентов высшей школы: основная и специальная медицинские группы. Сущность и социальные функции сорта .

Спортивное движение в современном мире - направления и перспективы .

Соревновательная деятельность как специфическая деятельность человека .

Этапы и периодизация спортивной тренировки. Особенности организации тренировочного процесса в различных видах спорта. Микро -, макро -, и мезоциклы, как основа построения и организации круглогодичного тренировочного процесса в различных видах спорта. Система отбора и прогнозирования спортивных результатов в деятельности тренера и спортсмена. Инновационные технологии в учебном процессе по физической культуре и спорту. Проблемы управления и информационные технологии в физической культуре и спорте. Современные научные подходы к качеству образования. Нормативно-правовые основы функционирования учреждений дополнительного образования в физической культуре и спорте .

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ

ИСПЫТАНИЙ

1. Предмет педагогической науки, ее место в системе наук о человеке .

Проблемы и задачи развития педагогики на современном этапе .

2. Методы педагогических исследований

3. Методы изучения личности и коллектива .

4. Педагогическая характеристика процесса развития личности .

Соотношение процессов развития и воспитания .

5. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательнообразовательного процесса .

6. Возрастная периодизация развития личности. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитании личности .

7. Особенности развития младшего школьника. Основные проблемы, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы .

8. Особенности развития подростка. Основные проблемы, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы .

9. Особенности развития личности в юношеском возрасте. Основные проблемы, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы .

10.Сущность процесса воспитания и роль воспитателя в педагогическом содействии развитию личности ребенка .

11.Характеристика процесса перевоспитания: его сущность, особенности .

«Трудный» подросток: причины конфликтов и проблемы его воспитания и перевоспитания. Характеристика известного Вам опыта по перевоспитанию личности .

12.Характеристика процесса самовоспитания: сущность, содержание и формы .

13.Дисциплинированность как качество личности; методы формирования дисциплинированности .

14.Система нравственного воспитания школьников: задачи, особенности и противоречия в современных условиях; учет возрастных особенностей в нравственном воспитании личности .

15.Система эстетического воспитания школьников: задачи, содержание, формы и методы в современной школе; учет возрастных особенностей в эстетическом воспитании личности .

16.Система трудового воспитания школьников: задачи, содержание, формы и методы в современной школе; учет возрастных особенностей в организации трудового воспитания школьников .

17.Система физического воспитания: задачи, содержание и особенности в современных условиях; учет возрастных особенностей в организации физического воспитания школьников .

18.Семейное воспитание. Авторитет родителей, проблема его формирования. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей .

19.Характеристика методов формирования сознания; воспитательные возможности и возрастные особенности применения .

20.Характеристика методов формирования положительного опыта поведения личности; воспитательные возможности и возрастные особенности применения .

21.Методы стимулирования в педагогической работе, их воспитательная сущность и возможности в формировании личности .

22.Проблема формирования личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории А.С.Макаренко и педагогике 60-90-х годов .

23.Сущность процесса обучения, его основные этапы. Психологические основы процесса обучения и их учет в практической деятельности учителя .

24.Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя .

25.Мотивы учения школьников, их влияние на результаты обучения .

Пути и методы их формирования .

26.Принципы обучения .

27.Понятие "содержания образования"; виды образования. Документы, определяющие содержание образования .

28.Психолого-педагогические основы проблемного обучения; методические приемы и средства создания проблемной ситуации .

29.Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении школьников, формы и методы .

30.Репродуктивные методы обучения, их дидактическое значение и особенности применения в преподавании Вашего предмета .

31.Продуктивные методы обучения (частично-поисковый и исследовательский) .

32.Домашняя работа школьников, ее особенности и формы .

33.Внеурочные формы учебной работы с различными группами школьников, их значение в организации воспитательно-образовательного процесса .

34.Характеристика методов устного изложения знаний и особенности их использования в преподавании Вашего предмета .

35.Наглядные и практические методы обучения .

36.Образовательно-воспитательное значение проверки и оценки знаний учащихся в процессе обучения. Виды и формы контроля и оценки .

37.Формы организации учебной работы: фронтальная, групповая и индивидуальная (дать характеристику каждой форме) .

38.Урок как основная форма организации учебного процесса в школе. Виды и типы уроков .

39.Основные требования к современному уроку. Пути его совершенствования .

40.Проблема одаренных учащихся. Противоречия, возникающие в процессе их развития, пути их разрешения .

41.Проблема неуспевающих учащихся: причины и пути решения .

42.Система образования в России: принципы организации, основные тенденции ее развития. Характеристика разного типа школ (Закон Российской Федерации об образовании) .

43.Современная школа зарубежных стран. Характеристика системы образования одной из стран (по выбору) .

44.Физическая культура как общественное явление, социальная обусловленность возникновения и развития физической культуры. Функции физической культуры и ее функциональные связи .

45.Общая характеристика и этапы становления системы физического воспитания: теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы. Цель, задачи и наиболее общие принципы системы физического воспитания .

46.Физические упражнения – основное средство физического воспитания:

классификация, техника физических упражнений .

47.Общая характеристика и структурные основы методов физического воспитания .

48.Дидактические основы теории и методики физического воспитания, общая характеристика понятий: «обучение», «образование», «воспитание» .

Дидактические принципы обучения и воспитания в процессе физического воспитания, взаимосвязь дидактических принципов .

49.Обучение движениям (двигательным действиям), физиологические закономерности формирования двигательных навыков. Формирование двигательных навыков, структура процесса обучения двигательным действиям и особенности его этапов .

50.Понятие физических качеств: их сущность, роль в физическом развитии человека и классификация разновидностей. Закономерности развития физических способностей (гетерохронность, этапность, фазность развития, перенос в развитии) .

51.Планирование и контроль в физическом воспитании: исходные понятия «планирование», «учет»; планирование и учет в дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе .

52.Общая характеристика системы спортивной подготовки, определение понятий «подготовка спортсмена» и «спортивная тренировка». Основные стороны (факторы) в системе подготовки спортсменов. Спортивная тренировка – основа (главный компонент и основная форма) спортивной подготовки; цель, задачи и основные стороны содержания спортивной тренировки .

53.Основы и определяющие черты методики физического воспитания студентов высших учебных заведений .

–  –  –

1. Установите соответствие между основными понятиями и определениями особенностей педагогической профессии .

- Педагогическое взаимодействие

- Стиль педагогического общения

- Эффективность педагогического общения Прямое или косвенное воздействие друг на друга субъектов педагогического A .

процесса, порождающее их взаимную связь .

Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся .

B .

Ориентация педагога и учащихся на сотрудничество в условиях совместной C .

деятельности для достижения поставленных целей .

2. В Древней Греции педагогами называли.. .

- учителей Спарты

- рабов, сопровождавших детей своего господина в школу

- преподавателей ораторского искусства

- старейшин, возглавлявших школу в Афинах

3. Установите соответствие между компонентами структуры педагогической деятельности и их характеристиками .

- Конструктивная деятельность

- Организаторская деятельность

- Коммуникативная деятельность Предполагает выполнение системы действий, направленных на включение A .

учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности .

Предполагает отбор, планирование, построение педагогического процесса .

B .

Направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с C .

воспитанниками, педагогами, родителями .

4. На основе каких подходов строится деятельность современного учителя?

- авторитарного

- идеологического

- компетентностного

– гуманистического

5.Деятельность современного учителя строится на основе____ подходов .

- авторитарного

- идеологического

- компетентностного

- гуманистического

6.Установите соответствие между функциональными компонентами педагогической деятельности и их характеристиками .

- Диагностирующая функция

- Презентативная функция

- Корректирующая функция Обеспечивает обратную связь .

A .

Ориентирована на изложение учебного материала .

B .

Связана с исправлением результатов деятельности учащихся .

C .

7. Основными категориями педагогики являются.. .

- образование, воспитание, обучение, развитие

- образование, социализация, воспитание, формирование

- образование, воспитание, педагогический процесс, педагогическая деятельность

- задачи педагогики, функции педагогики, методы педагогического исследования

–  –  –

9. Установите соответствие принципов дидактики и их сущности .

- Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения

- Принцип творческой активности и самостоятельности обучаемых

- Принцип историзма Обращение к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных A .

людей и всего народа Всестороннее развитие личности и индивидуального обучаемого B .

Активное вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность C .

10. Определить, к какой из групп методов относится рассказ:

–  –  –

11. Техникой физических упражнений принято называть:

- способ целесообразного решения двигательной задачи

- способ организации движений при выполнении упражнений

- состав и последовательность движений при выполнении упражнений

- произвольную организацию двигательных действий

12. Укажите признаки гипокинезии у школьников (отметьте все позиции):

- повышенная частота пульса в покое

- сниженная становая сила

- увеличенная толщина подкожной жировой складки

- снижение жизненной емкости легких

13. Из перечисленных пунктов: 1) нестабильность, 2) слитность, 3) неустойчивость,

4) автоматизированность, 5) излишние мышечные затраты, 6) экономичность — укажите те, которые являйся характерными (отличительными) признаками двигательного умения:

- 2, 4

- 1, 3, 5

- 1, 2, 3, 4. 5, 6

- 1, 2, 6

14. Влияние физических тренировок на мышечную систему проявляются всем перечисленным, кроме:

- повышения тонуса

- гипертрофии мышц

- образования новых сухожилий

- совершенствования координации движений

15. В процессе обучения двигательным действиям используются методы целостного или расчлененного упражнения. Выбор метода зависят от:

- возможности расчленения двигательного действия;

- элемента, без которого выполнение двигательного действия невозможно;

- предпочтения преподавателя;

- сложности основы техники .

–  –  –

1. Касаткина, Н. Э. Педагогика и психология: Мультимедийный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс]: учебно-методические материалы / Н. Э. Касаткина,

Т. А. Жукова, О. В. Семендяева. – Кемерово, 2011. Режим доступа:

http://edu.kemsu.ru/res/res.htm?id=14022

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. Москва: КноРус, 2013. - 740 с .

3. Максименко, A. M. Теория и методика физической культуры / A. M .

Максименко. - М.: Физическая культура, 2011. - 496 с .

4. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. - М.:

Физкультура и спорт, Спорт Академ Пресс, 2008. - 544 с .

5. Педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / [Л. П. Крившенко [и др.]]; под ред. Л. П .

Крившенко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Проспект, 2013. - 487 с .

6. Педагогика [Текст] : учебное пособие для бакалавров / [Б. З. Вульфов [и др.]] ; под ред .

П. И. Пидкасистого. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2013. - 511 с .

7. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / И. П. Подласый. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2013. - 696 с."

8. Психология и педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / Московский пед. гос. ун-т ; под общ. ред.: В. А. Сластенина, В. П. Каширина. - Москва : Юрайт, 2013. - 609 с .

9. Психология и педагогика [Текст]: учебник / [Б.З. Вульфов [и др.] ]; под ред. П. И .

Пидкасистого. – М., 2011. – 714 с .

10. Фискалов, В. Д. Спорт и система подготовки спортсменов / В. Д. Фискалов. - М.:

Советский спорт, 2011. - 392 с .

11. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж. К. Холодов, B. C. Кузнецов. - М.: Академия, 2013. - 419 с .

б)дополнительная учебная литература:

1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб .

заведений [Текст] / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М., 2000 .

2. Жуков Р. С. Основы знаний по физической культуре: подготовка к теоретикометодическому туру олимпиады школьников: учебное пособие/ Р.С. Жуков, О.В .

Печерина, Д.В. Смышляев; ООО ПК «Офсет». – Кемерово, 2011. – 74 с .

3. Жуков Р. С. Основы спортивной тренировки: УМП / Р.С. Жуков; ООО ПК «Офсет». – Кемерово, 2013. – 84 с .

4. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – М.: Академия, 2009. – 223 с .

5. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения [Текст] : учеб. пособие / Г. И. Ибрагимов, Е. М .

Ибрагимова, Т. М. Андрианова.- М. : ВЛАДОС, 2011.- 383 с .

6. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст] / Под ред. З. И. Васильевой. – М., Академия, 2001 .

7. История педагогики [Текст] / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – В 2-х ч. – М., 1998 .

8. Касаткина, Н. Э. Педагогика и психология: Мультимедийный учебнометодический комплекс [Электронный ресурс]: учебно-методические материалы / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова, О. В. Семендяева. – Кемерово, 2011. – Режим доступа: http://edu.kemsu.ru/res/res.htm?id=14022

9. Касаткина, Н. Э. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] :

учеб. пособие / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова ; Кемеровский гос. ун-т, Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики.- Кемерово, 2010.- 203 с .

10. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : учеб. пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-н/Д : МарТФеникс, 2010.- 255 с .

11. Латышина, Д. И. История педагогики [Текст] / Д. И. Латышина. – М., 1998 .

12. Панферова, Н. Н. Управление в системе образования [Текст] : учебное пособие / Н .

Н. Панферова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 248 с .

13. Педагогика. Теории, системы, технологии [Текст] : учебник / ред. : С. А. Смирнов.- М. : Академия, 2008.- 510 с .

14. Родин А. Я. Введение в профессию: учебное пособие / А.Я Родин, М.А. Родин;

ООО ПК «Офсет». – Кемерово, 2011. – 108 с .

15. Сапего А.В. Физиология спорта: учебное пособие / А.В. Сапего; ООО ПК «Офсет» .

– Кемерово, 2011. – 187 с .

16. Чернявская, А. П. Современные средства оценивания результатов обучения [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / А. П. Чернявская, Б. С

Гречин. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ. – 2008. – Режим доступа:

http://pedte.narod.ru/SSORO_Uchebnik.html

17. Чурекова, Т. М. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие / Т. М. Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово, 2010. - 165 с .

18. Чурекова, Т. М. Теория обучения: Практикум: Мультимедийные учебные материалы [Электронный ресурс]: учебно-методические материалы / Т. М .

Чурекова, О. Н. Ткачева. – Кемерово, 2012. – Режим доступа:

http://edu.kemsu.ru/res/res.htm?id=14455 Документы об образовании Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. – М., 2013 .

Национальная доктрина образования в РФ [Текст] // Народное образование, 2000. – № 2. – с. 14 – 18 или Учит. газ. – 2000. – № 42 .

Закон Кемеровской области «Об образовании в Кемеровской области» [Текст]. – от 29 ноября 2000 г .

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года .

Правительство Российской Федерации. Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г. [Текст] // Вест. образования, 2002. – № 6 .

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] // Директор школы, 2002. – № 8 .

Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для школ [Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 48 с. (Серия «Правовая библиотека образования») .

Федеральная программа развития образования [Текст] // Вест. образования. – 2000 .

– № 12. – С. 3 – 70 .

Периодическая печать Журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Вестник спортивной науки», «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта» .

Газеты: «Первое сентября», «Учительская газета», «Спорт в школе», «Спорт для всех» .

Справочные издания Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А. В. Петровского, Н. Г .

Ярошевского. – М., 1988 (или любой другой словарь по психологии) .

Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов [Текст] / Под ред. Н. Ю .

Шведовой. – 23-е изд. – М.: Русский язык. – 1990 .

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад;

Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил .

Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании [Текст] / В. М. Полонский. – М.: МИРОС, 1995 .

Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский .

– М.: Высш. шк., 2004. –512 с .

Российская педагогическая энциклопедия 2-х т. Т. 1. [Текст] / Гл. ред. В. В .

Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – 1993. – 608 с .

Российская педагогическая энциклопедия 2-х т. Т. 2. [Текст] / Гл. ред. В. В .

Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – 1999. – 672 с .

Семейное воспитание. Краткий словарь. [Текст]. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с .

Словарь иностранных слов [Текст]. – 13-е изд., стереотип. – М: Рус. яз., 1986. – 608 с. (или любое другое издание) .

Философский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Е. Ф. Губский и др. М.:

ИНФРА – М., 1997 (или любое другое издание) .

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Образовательные ресурсы (ссылки на официальные сайты):

Министерство образования и науки РФ: http://mon.gov.ru/ Российское образование: федеральный портал: http://www.edu.ru/ Совет при президенте России по реализации национальных проектов и демографической политике: http://www.rost.ru/

Федеральный справочник «Образование в России»:

http://federalbook.ru/projects/fso/fso.html

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки:

http://old.obrnadzor.gov.ru/

Официальный информационный портал единого государственного экзамена:

http://www.ege.edu.ru/

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки:

http://www.obrnadzor.gov.ru/ru/activity/main_directions/recognition_and_confirm ation_of_documents/ http://abitur.nica.ru/ - Справочник аккредитационных вузов: все вузы России Российскоий общеобразовательный портал «Доступность, качество, эффективность»: http://www.school.edu.ru/ Информационно-правовой портал «Гарант»: http://www.garant.ru/ Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи:

http://www.kemocpom.ru/?source=izdan Физическая культура: воспитание, образование, тренировка .

Ежеквартальный научно-методический журнал:

http://www.infosport.ru/press/ncvot/ Российская спортивная энциклопедия: http://www.libsport.ru/ Информационно-библиотечные ресурсы (ссылки на официальные сайты):

Педагогическая библиотека: http://pedagogic.ru/ Журнал «Педагогика»: http://www.pedpro.ru/ Издательский дом «Первое сентября»: http://1september.ru/ «Высшее образование в России»: научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ: http://www.vovr.ru/ «Учительская газета»: http://www.ug.ru/ Журнал «Высшее образование сегодня»: http://www.hetoday.org/ Издательство «Компания Спутник +»: http://www.sputnikplus.ru/ Издательство «Школьная пресса»: http://www.schoolpress.ru .

Портал журнала Теория и практика физической культуры:

http://www.teoriya.ru/

РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ

1. Вступительное испытание проводится в письменной форме в виде тестирования

2. Экзаменационный тест содержит 50 вопросов .

3. Время, отведенное для выполнения заданий теста: 90 мин .

4. Во время вступительных испытаний запрещается пользоваться учебниками, конспектами, др. литературой, а также техническими средствами связи .

5. Результаты оцениваются по 100-балльной шкале. Максимально возможное количество баллов за выполненный тест: 100. Максимально возможное количество баллов за правильно выполненное тестовое задание: 2 .

Критерий оценки тестового задания:

- если тестовое задание предполагает один правильный ответ, то результат его выполнения соискателем оценивается в 2 балла в случае выбора верного варианта ответа, в 0 баллов в случае выбора неверного варианта ответа;

- если тестовое задание предполагает несколько правильных ответов, то результат его выполнения соискателем оценивается в 2 балла в случае выбора всех верных вариантов ответа, в 1 балл в случае выбора верных вариантов ответа в количестве 50% от имеющихся в тестовом задании, в 0 баллов в случае выбора неверного варианта ответа .

7. Апелляция проводится на следующий день после объявления результатов вступительных испытаний, на основании поданного на имя председателя комиссии заявления .

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО .

Авторы: д-р пед. наук, профессор Касаткина Н.Э .

канд. пед. наук, доцент Боброва Н.А .

канд. пед. наук, доцент Жуков Р. С .





Похожие работы:

«Другая ЕВРОПА The Other EUROPE The Other EUROPE John LAUGHLAND EUROPE DEFORMED Другая ЕВРОПА ЦИВИЛИЗАЦИЯ И ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ Джон ЛОКЛЕНД ДЕФОРМИРОВАННАЯ ЕВРОПА МОСКВА Фонд исторической перспективы ББК 66.4(0) Л 73 Издание осуществлено на средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соотв...»

«lyubov' stolyarova, УДК 930.2:003.072 + 930.2:003.074 svetlana koroleva seRgey kasHtaNoV. HistoRiogRapHeR of tHe RussiaN aND euRopeaN miDDle ages The article is devoted to the scholarly work of an outstanding Russian historian, a corresponding member of the Russian Academy...»

«О’Делл Мария Андреевна ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ВЕЛИКОБРИТАНИИ НА БЛИЖНЕМ ВОСТОКЕ (XVIII-XXI ВВ.) 07.00.15 – история международных отношений и внешняя политика (исторические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук...»

«Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 АНО ВО "МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" УТВЕРЖДАЮ проректор по научной работе Л.В. Романюк " 22 " октября 2018 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Б1.Б.1 Направление подготовки 39.06.01 Социологич...»

«УДК 550.34 МАКРОСЕЙСМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАСАНСКОГО РАЙОНА ПРИМОРСКОГО КРАЯ П. В. Горелов, 2Н. Г. Шкабарня Геофизической службы РАН, региональный информационно-обрабатывающий центр (РИОЦ) г. Владивосток, pet_gor@mai...»

«МИНИСТЕРСТВО ГЕОЛОГИИ СССР ВСЕСОЮЗНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ВСЕГЕИ) Новая серия Том 196 Н. И. Б О Б К О В А ПОЗДНЕМЕЛОВЫЕ РУДИСТЫ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ СРЕДНЕЙ АЗИИ ИЗДАТЕЛЬСТВО " Н Е Д Р А " М о с к в а 1974 УДК 564.175(575) Бобкова Н. Н. Позднемеловые рудисты юго-восточной части Ср...»

«Николай Степанович Батюшин Тайная военная разведка и борьба с ней Николай Степанович Батюшин Тайная военная разведка и борьба с ней Генерал Н . С. Батюшин. Портрет в интерьере русской разведки и контрразведки В русской армии со времен Петра I генер...»

«Макаров В.В. (составитель) Бурно М.Е. (составитель) РОССИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ХРЕСТОМАТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОТЕРАПИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ, ПРИНЯТЫХ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Москва 2011 Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига Составители: Макаров В.В., Бурно М.Е. В первом в истории о...»

«ИИИиБВ ИВ РАН ТУРЦИЯ В НОВЫХ ГЕОПОЛИТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ (материалы круглого стола март 2004 г.) Ответственный редактор Н.Ю.Ульченко Зеленая обложка 200 экз . корректор М.К.Зиганшин РОССИЙСКО-ТУРЕЦКИЕ ОТНОШЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (о визите министра иностранных дел Турции) Отношения между Россией и Турци...»

«Алхасова Светлана Михайловна ДОСТУПНОСТЬ НАЦИОНАЛЬНОГО КОЛОРИТА ДЛЯ ПЕРЕВОДЧИКА-РЕМЕСЛЕННИКА При определенной изученности отдельных аспектов, на сегодняшний день остаются открытыми вопросы становления художественного перевода в кабардино-черкесской литературе. Для изучения вопроса анализируют...»

«Музей истории города и района Светлое Христово Воскресение КАТАЛОГ ВЫСТАВКИ 11 апреля •мая Министерство культуры Российской Федерации Музей истории города и района Кирилло-Белозерский историко-архитектурный и художественный музей-заповед...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.