WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«образовательное учреждение «Оренбургский учетно-финансовый техникум» ОП 01 Теория и методика социальной работы Сборник лекций Оренбург Содержание Введение Раздел 1. Становление и развитие ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Оренбургской области

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение

«Оренбургский учетно-финансовый техникум»

ОП 01 Теория и методика социальной работы

Сборник лекций

Оренбург

Содержание

Введение

Раздел 1. Становление и развитие теории и практики социальной работы

Тема 1. Предпосылки генезиса социальной работы .

Тема 2. Основные этапы истории развития социальной работы в России и за

рубежом

Тема 3. Феномен социальной работы Тема 4 .

Основа ценностей социальной работы Тема 5. Категории и понятия социальной работы, специфика профессии .

Тема 6. Основные современные концепции и модели социальной работы, их основания Тема 7 .

Основные функции социальной работы Раздел 2. Методологические основы социальной работы Тема 1 .

Принципы и закономерности социальной работы Тема 2. Методы социальной работы: проблемы классификации, использования и развития .

Тема 3. Уровни организации и основные направления социальной работы в современном обществе Тема 4 .

Особенности объекта и субъекта социальной работы Раздел 3 Технологизация социальной работы Тема 1. Технология социальной работы как отрасль социальных технологий Тема 2. Структура и содержание технологического процесса Тема 3. Технология выработки цели социальной работы Тема 4. Общие и частные технологии, методы социальной работы Тема 5. Консультирование как технология социальной работы Тема 6. Характеристика технологии социальной диагностики Тема 7. Характеристика технологии социальной реабилитации Тема 8. Характеристика технологии социальной адаптации Тема 9. Характеристика технологий социальной профилактики и коррекции Тема 10. Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности Раздел 4 .



Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы Тема 1. Проблемы и основные направления профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе .

Тема 2. Этические стандарты социальной работы Тема 3 .

Проблемы эффективности в социальной работе Ключевые понятия Введение Профессиональная подготовка социальных работников требует формирования глубоких и всесторонних теоретических взглядов специалиста. Прежде всего это относится к такой базовой учебной дисциплине, как «Теория и методика социальной работы» .

Цель изучения курса состоит не только в усвоении студентами основ знаний, но и в понимании ими профессионального назначения, которое лежит в основе личностной позиции социального работника. Используемые в пособии дидактические единицы и методические технологии ориентируют студентов именно в этом направлении .

После изучения учебного методического пособия студент будет знать:

- категории и понятия социальной работы, специфику профессии;

- традиции российской и международной благотворительности;

- основные современные концепции и модели социальной работы, их основания;

- основные этапы истории развития социальной работы в России и за рубежом;

- общие и частные технологии, методы социальной работы;

- особенности объекта и субъекта социальной работы;

- основные подходы, применяющиеся в социальной работе (субъект-субъектный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и т.д.);





- принципы деятельности социального работника;

- понятие ценностей социальной работы и традиционных духовных ценностей .

Процесс изучения направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с

ФГОС СПО

Вид профессиональной деятельности: Социальна работа с лицами пожилого возраста и инвалидами ПК 1.1. Диагностируют ТСЖ у лиц пожилого возраста и инвалидов с определением видов необходимой помощи ПК 1.2. Координировать работу по социально-бытовому обслуживанию клиента .

ПК 1.3. Осуществлять социальный патронат клиента, в том числе содействовать в оказании медико-социального патронажа .

ПК 1.4. Создавать необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов .

ПК 1.5. Проводить профилактику возникновения новых ТЖС у лиц пожилого возраста и инвалидов .

Вид профессиональной деятельности: Социальная работа с семьей и детьми .

ПК 2.1. Диагностировать ТЖС семьи и детей с определением видов необходимой помощи .

ПК 2.2. Координировать работу по преобразованию ТЖС в семье и у детей .

ПК 2.3. Осуществлять патронат семей и детей, находящихся в ТЖС (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж) .

ПК 2.4. Создавать необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации различных типов семей и детей, находящихся в ТЖС .

ПК 2.5. Проводить профилактику возникновения новых ТЖС в различных типах семей и у детей .

Вид профессиональной деятельности: Социальна работа с лицами из групп риска, оказавшимися в ТЖС ПК 3.1. Диагностировать ТЖС у лиц из групп риска .

ПК 3.2. Координировать работу по преобразованию ТЖС у лиц из групп риска .

ПК 3.3. Осуществлять патронат лиц из групп риска (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж) .

ПК 3.4. Создавать необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации лиц из групп риска .

ПК 3.5. Проводить профилактику возникновения новых ТЖС у лиц из групп риска .

Курс рассчитан на 96 учебных часов. Прилагаются методические рекомендации по организации учебных занятий, список литературы и ключевые понятия теории социальной работы .

Учебное методическое пособие состоит из пяти разделов .

Раздел 1 содержит теоретические аспекты научного статуса теории социальной работы, ее место в системе наук .

В разделе 1 приведены сведения о традициях российской и международной благотворительности, основных этапах истории развития социальной работы в России и за рубежом. Раздел освещает социальную работу как феномен современного мира, современные концепции и модели социальной работы .

Раздел 2 содержит теоретические и методологические ориентиры, призванные облегчить вхождение в категориальное пространство изучаемой области профессиональной деятельности .

В разделе 2 рассматриваются принципы и закономерности социальной работы, методы социальной работы: проблемы классификации, использования и развития, уровни организации и основные направления социальной работы в современном обществе, особенности объекта и субъекта социальной работы Раздел 3 посвящен особенностям технологий социальной работы .

Представлены традиционные и инновационные технологии социальной работы их структура, особенности и направления. Подробно обрисована специфика социальной работы в различных социальных сферах, уделено внимание новым практическим направлениям и формам социальной помощи .

В разделе 4 рассматривается профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы: понятие профессионализма в социальной работе, факторы его формирования, черты, характеризующие профессионализм. Охарактеризован Этический кодекс социальных работников и его взаимосвязь с профессиональным уставом .

В каждой теме разделов приведены ключевые понятия, рассмотренные в ней, вопросы. Для развития самостоятельности и творческого подхода студентов к овладению учебным материалом даны вопросы для самоконтроля и задания для самопроверки, темы сообщений, докладов и рефератов с включением регионального компонента, рекомендуемая литература .

Сборник лекций снабжен словарем основных терминов .

Введение

После изучения этой темы Вы:

- усвоите информацию о взаимосвязях в системе наук о человеке и обществе;

- сумеете выделить специфику социальной работы как теоретической, прикладной и учебной дисциплины;

- уясните для себя, чем социальный работник по своим профессиональным характеристикам отличается от психолога и социального педагога .

Ключевые понятия: социальные науки, социальная психология, социальная педагогика, философия, мировоззрение, методология .

План:

1. Философия и социальная работа .

2. Социальная работа и психология: сферы взаимодействия .

3. Социологические и педагогические основы социальной работы .

4. Теория и методика социальной работы как учебная дисциплина .

Содержание лекции

1. Философия и социальная работа .

Философия как система знаний о наиболее общих законах развития природы, общества и человеческого мышления, является методологической основой теории социальной работы .

Во-первых, она выявляет общие закономерности и тенденции научного познания в области социальной работы. Во-вторых, формирует мировоззренческие аспекты социальной работы .

Объектом социальной работы, социальной помощи является человек, и философия социальной работы — это, прежде всего, философская антропология и круг проблем социальной философии: человек, его сущность, назначение, роль и место в природной и социальной среде, социальные связи и отношения, глобальные проблемы человека и человечества .

Философская концепция социальной работы основана на понимании того, что гуманизация среды обитания человечества в целом — это, на сегодняшний день, не социальная утопия, а настоятельная необходимость .

Большое значение в формировании философской культуры социального работника имеют и отдельные философские дисциплины: этика, эстетика, логика .

2. Социальная работа и психология: сферы взаимодействия .

Социальная работа и психология имеют достаточно много сфер взаимодействия и в области теории и в социальной практике .

Психология в социальной работе выполняет такие функции, как объяснительная, диагностическая, прогностическая, а также функцию проектирования .

Необходимым элементом системы психологического знания в социальной работе являются теории личности, теории групп, теории психологии общения, социального конфликта .

Наиболее тесно пересекаются предметы теории социальной работы и социальной психологии. Существуют области соприкосновения и с предметами различных отраслей психологического знания (возрастная психология, юридическая психология). Для социальной работы важным является учет не только общих особенностей человеческой личности, но и ее специфичность в зависимости от конкретных условий социальной ситуации развития, жизни, деятельности, возраста, статуса в группе и в системе межличностных отношений в целом .

С 60-х гг. XX века наибольшее распространение получили психологоориентированные модели практики социальной работы (психодинамическая, экзистенциальная, ролевая, гуманистическая). Приоритетными становятся те теории социальной работы, которые позволяют социальному работнику помогать клиентам формировать и реализовать свои личностные и социальные ресурсы .

Для практики социальной работы особенно важное значение приобретают следующие направления: психодиагностика, психологическое консультирование, использование техник, методов, приемов психологического взаимодействия с клиентом .

Выбор в социальной работе психологических оснований и техники, в значительной степени, зависит от психологической компетентности, опыта специалиста и знания им психологии .

3. Социологические и педагогические основы социальной работы .

Универсальный, многопрофильный характер социальной работы сближает ее с социологией, которая изучает общество в целом, с учетом его системной структуры, социальные аспекты всех видов общественных отношений .

И все же, даже при широкой трактовке, объект социальной работы отличается от объекта социологии — это люди, отдельные группы и личности, нуждающиеся в социальной защите, поддержке, помощи. Сравнительный анализ функций, определяющих содержание социологии и социальной работы показывает как близость, так и различие этих наук: в социальной работе те же функции (диагностическая, прогностическая, информационная и т .

д.) сориентированы на определенные, главным образом, слабозащищенные слои населения, в социологии — на общественный организм в целом .

Социология помогает социальным работникам ориентироваться в том, в какой социальной среде ведется социальная деятельность, какова социальная структура этого общества, что собой представляют те группы и слои, которые считаются слабо социально защищенными .

Социология тяготеет к тем теориям социальной работы, что ориентированы преимущественно на так называемую структурную социальную работу — деятельность по оказанию помощи различным социальным группам нуждающихся, по оптимизации работы учреждений социальной защиты, по повышению эффективности социальной политики в обществе в целом .

Значительная часть теорий социальной работы выросла из социологических концепций (структурно-функциональный подход, марксистская социологическая доктрина, культурологическое направление в социологии и др.) .

Практическое освоение методов и техник социологических исследований — необходимое условие эффективного решения проблем социальной работы .

Педагогические основы социальной работы .

Педагогике принадлежит значительная роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы. Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, умеющего принимать и оказывать помощь; формирование социальных чувств, благоприятствующих учебе, труду, общению; умений и навыков самопомощи и самосовершенствования .

Владение педагогической техникой — важнейший элемент мастерства социального работника. Педагогические методы (убеждение, внушение, беседа, личный пример, одобрение и осуждение, методы педагогической коррекции) особенно эффективныв социальной работе с детьми и подростками .

Однако сегодня мы наблюдаем становление новой научной дисциплины — социальной педагогики, предмет которой многие авторы понимают как «процесс педагогического влияния на социальное действие человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микроструктуры». Социальная работа и социальная педагогика, являясь самостоятельными дисциплинами, тем не менее, имеют много точек соприкосновения: общий объект воздействия (дети, подростки и родители), общий инструментарий в работе (психолого-педагогические методы воздействия и взаимодействия), общие функции (объяснительная, просветительская, социальнопрофилактическая), принципы деятельности и научного познания («среда — личность», «личность — среда») .

5. «Теория социальной работы» как учебная дисциплина .

«Теория социальной работы» как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основ теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. В отличие от науки, задачей которой является познание недостаточно исследованной области предметного пространства, задача учебной дисциплины — донести добытые наукой знания до обучаемых в наиболее приемлемой и доступной форме. Наука развивается с опережением по отношению к учебной дисциплине и по своему содержанию всегда богаче и шире .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Докажите верность или ошибочность точек зрения:

а) Теория социальной работы — междисциплинарное образование, ориентируемое на решение практических нужд жизни человека и общества;

б) Теория социальной работы — самостоятельная научная дисциплина .

2. Дайте сравнительную характеристику теории социальной работы как науки и учебной дисциплины .

3. Какое место занимает социальная работа в системе социальных наук?

4. Определите характер соотношения (с точки зрения предмета, объекта и методов) социальной работы и:

а) социологии;

б) психологии;

в) социальной психологии;

г) правоведения;

д) философии;

е) педагогики;

ж) психиатрии:

з) медицины;

и) этики .

5. Определите основные направления взаимодействия социологии и социальной работы .

6. Как в методологическом плане соотносятся такие учебные и научные дисциплины, как «Социальная работа» и «Социальная педагогика»?

7. В чем заключается философское содержание социальной работы?

Темы доклада:

Философия и социальная работа .

Педагогические концепции социальной работы .

Психология социальной работы .

Литература

1. Никитин В. О теоретической идентичности социальной работы // Социальная работа:

теория, технология, образование. 2014

2. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия. К развитию концепции. Серия «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: теория и практика». М.,

2014. Вып. 1 .

3. Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г .

Гусляковой, В.. Ельчанинова и др. М., 2014 .

4. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.; Воронеж,

5. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. 2013 .

Раздел 1. Становление и развитие теории и практики социальной работы Тема 1 .

Предпосылки генезиса социальной работы .

После изучения этой темы Вы:

- будете знать о предпосылках благотворительной деятельности об общественной помощи (призрение) нуждающимся, традициях российской и международной благотворительности .

Ключевые понятия: благотворительность, презрение, дома для зазорных детей, милостыня, нищелюбцы .

План:

1. Предпосылки благотворительной деятельности

2. Общественная помощь (призрение) нуждающимся .

3. Губернская реформа 1775 г .

4. Формы помощи нуждающимся XIX — начале XX в .

Содержание лекции

1.Предпосылки благотворительной деятельности Предпосылки благотворительной деятельности, вдохновляемой идеями милосердия, гуманности, человечности уходят в первобытнообщинный строй, в первобытный коллективизм. Это подтверждается сведениями из многих наук: истории, археологии, антропологии, этнологии, философии. Еще Ч.Дарвин отмечал, что человек сохранил с отдаленных времен некоторого рода инстинктивную любовь и сочувствие к своим сородичам .

Уже в первобытном обществе стали складываться различные нормы взаимной помощи, которые оказали громадное влияние на последующее развитие человеческого общества. Отношения взаимопомощи, чувство сострадания к немощным были отмечены у неандертальцев. При раскопках были обнаружены останки двух особей, которые смогли прожить более двух лет после тяжелого ранения, исключительно благодаря заботе других членов группы .

Взаимопомощь, поддержка, проявление гуманности в отношениях к сородичам - все, что потом стало называться проявлением милосердия, было присуще людям, жившим и в родоплеменном обществе. Известный русский путешественник В.К.Арсеньев, описывая быт и нравы охотников из племени удэге на Дальнем Востоке, отмечал: "Внимание к чужим интересам, к чужой нужде в нем так же развиты, как и забота о своей семье". "Убьет ли он на охоте оленя, поймает ли рыбу, привезет ли домой муку - он не отдаст всего этого семье, он непременно поделится со всеми". Другой исследователь народов Севера и Дальнего Востока И.Вениаминов писал, что одна из заповедей нравственного кодекса алеутов гласила: "... во время бури и других бедствий спасти других или хотя одного с явною опасностью своей жизни" .

Английский исследователь жизни аборигенов Австралии Ф.Роуз рассказывает:

"Когда мужчина приносил крупное животное, его готовили и делили между всеми членами производственной группы, которая могла состоять из нескольких семей, таким образом мясную пищу получал более широкий круг родственников" Русский мыслитель П.А.Кропоткин писал, что при родовом строе "отказать сородичу или даже чужеземцустраннику в убежище или же не разделить с ним трапезы всегда считалось и по сию пору считается преступлением... Случайно обедневший бурят по праву кормится у каждого из своих сородичей по очереди... жители Огненной земли, африканские готтентоты и все другие "дикари" поровну делят между собой всякий кусок пищи, полученной в подарок" .

Первые письменные известия он наших древних предках относятся к 6 веку, даже иностранцы говорят о доброте, силе и взаимопомощи древних славян. Самой первой формой общественной организации являлся род. Вот что рассказывает об организации первобытного общества историк Ю. В. Кнышенко: «Род был спаян взаимной обязанностью сородичей в материальной помощи, защите и отмщении обид. Право членов рода на материальную помощь со стороны сородичей, удивительное гостеприимство не порождало лодырей, все трудились в меру своих сил и способностей .

Древние славяне жили родовыми общинами. Основными их занятиями являлись земледелие и скотоводство. Выполнение трудоемких работ было под силу только большому коллективу. Поэтому в жизни славян большое значение приобрела община. Она являлась органом местного крестьянского самоуправления, в компетенцию которого входили земельные переделы, налогово-финансовые вопросы (связанные с обложением податями и их распределением), решение судебных споров, вопросы помощи нуждающимся. На смену родовой общине пришла территориальная, или соседская, объединявшая несколько семей .

Каждая община владела определенной территорией. Общинные владения были общественными и личными. Единство соседской общины поддерживалось не правовыми, а хозяйственными связями .

Родовые отношения являлись важнейшим охранным механизмом, фактором этнической идентификации и социализации индивида. Род сохранял верховную собственность на землю, выступал регулятором семейно-брачных отношений в виде обычно сохранявшейся экзогамии и реже эндогамии, выполнял функции взаимопомощи, взаимоответственности и защиты .

Общинные принципы жизнедеятельности восточных славян, практика осуществления защиты человека в системе рода и общины нашли отражение в конкретных формах помощи и взаимопомощи, среди которых основными были:

культовые с различными сакральными атрибутами;

общинно-родовые в рамках рода, семьи, поселения;

хозяйственные .

Истоки социальной работы восходят к благотворительности, существовавшей на всех этапах развития общества. Историки находят корни сострадательного отношения к ближнему еще в обычаях восточнославянских племен. С.М. Соловьев отмечал, что в отличие от воинственных германцев и литовцев, избавлявшихся от «лишних, слабых и увечных»

сородичей, истреблявших пленных, наши далекие предки были милостивы к старым и малым соплеменникам, а также к пленным, которые по прошествии известного срока могли вернуться в родные места или «остаться жить между славянами в качестве людей вольных или друзей». Они привечали и любили странников, отличались редким гостеприимством .

В X в. возник и долго существовал институт нищелюбия, который отождествлялся с человеколюбием. Главной христианской заповедью стала любовь к ближнему: «любовь к ближнему полагали прежде всего в подвиге сострадания к страждущему, ее первым требованием признавали милостыню», — писал В.О. Ключевский .

Благотворительность в России с глубокой древности, по мнению различных исследователей, была «не...вспомогательным средством общественного здоровья, как необходимым условием личного нравственного здоровья: она больше нужна была самому нищелюбцу, чем нищему». «При таком воззрении на благотворительность помощь бедным была, — как отмечает Е. Максимов, — делом отдельных лиц, проникнутых идеями христианской нравственности, а не включалась в круг государственных обязанностей» .

Позднее благотворительная деятельность духовенства стала обусловливаться соответствующими религиозными постановлениями. В частности, «в Церковном уставе 996 года упоминается об обязанностях духовенства по надзору и попечению за призрением бедных, причем на содержание церквей, монастырей, больниц, богаделен и на прием странных — неимущих была определена «десятина», т.е. десятая часть поступлений от хлеба, скота, судебных пошлин и т.п.» .

2. Общественная помощь (призрение) нуждающимся .

В этот период общественная помощь нуждающимся (постройка жилищ, выкуп пленных, обучение ремеслу и т.п.) не преследовала целей изменения устройства общества, однако она имела огромное воспитательное значение для формирования нравственного потенциала, который сохранялся многие годы в России .

При Иоанне Грозном в 1551 г. в Постановлении Стоглавого Собора «попечение о бедных признается делом общества, которое доставляет средства на него и в лице выборных целовальников, вместе со священниками, заведует ими». Собор признает необходимым регулировать обязанности общества «мерами государственными, путем царского повеления или, иначе говоря, законом» .

Уже в этот период, как можно видеть, возникает необходимость выделения «адресной» помощи нуждающимся (что сегодня составляет один из основных принципов социальной работы). Так, прокаженные и престарелые должны были быть устроены в богадельни, где могли получать пищу и одежду, «здравые» должны питаться по дворам .

Именно в этот период благотворительность в России из общественного феномена стала переходить в объект государственного призрения. Но, естественно, о систематической законодательной деятельности в этой области тогда не могло быть речи .

Общественное призрение оформилось в некоторую систему при Петре I, который, как пишет Е. Максимов, подробно останавливался на необходимости различать нуждающихся по причинам их нужды и определять помощь в соответствии с этой нуждой; указывал на предупреждение нищеты как лучшего способа борьбы с ней; выделял из нуждающихся работоспособных, профессиональных нищих и другие категории; принимал меры по урегулированию частной благотворительности, определял организационную помощь обществу, создавая органы призрения. Петр начал с указа «О забирании нищих, притворяющихся увечными, и о наказании их» (1691), где отмечалось, что «на Москве гуляющие люди, повязав руки, також и ноги, а иные глаза завеся и зажмурясь, будто слепы и хромы, притворным лукавством просят на Христово имя милостыни». Притворщиков наказывали, неисправимых ссылали на каторгу. Здоровых мужчин определяли для работы в «смирительные» дома .

В начале XVIII в. Петр I расширяет так называемое закрытое призрение (т.е .

содержание в различных учреждениях и заведениях благотворительного толка) новых для России категорий населения: незаконнорожденных («зазорных») младенцев, «неспособных вовсе к продолжению службы из престарелых, раненых и увечных офицеров, урядников и солдат», инвалидов из матросов и солдат, душевнобольных и «дураков» (безумных от рождения) и других. Появились новые типы заведений: «гошпитали» для сирот, инвалидные дома, поселки для пленных. Начали развиваться и формы «открытого призрения»: пенсии, кормовые деньги, обеспечение землей и промыслами. Главное начинание реформатора заключалось в ограничении роли церкви в социальной политике и устройстве призрения на новых началах с передачей заботы о бедных и немощных государственным структурам (городским и губернским магистрам, финансовому ведомству, старостам и сотским). Но это были только элементы создания системы социального призрения и обеспечения .

Лишь в середине XVIII в. при правлении Екатерины II складываются условия для реорганизации всей социальной благотворительности. В этот период создаются специализированные учреждения для воспитания и образования детей: воспитательные дома в Москве и Петербурге для подкидышей, незаконнорожденных, «законных детей, оставляемых родителями по бедности», госпитали для бедных рожениц с анонимным отделением, где можно было рожать в масках, ссудные и вдовьи казны (кассы) и т. д .

Екатерина издала несколько указов, облегчивших участь арестантов и каторжников, отменила смертную казнь .

3. Губернская реформа 1775 г .

Губернская реформа 1775 г. породила совершенно новые для России учреждения:

губернские приказы общественного призрения, сиротские ссуды, дворянские опеки. В 33 губерниях появились приказы, в чье ведение были переданы все медицинские и благотворительные учреждения, все категории населения, нуждающиеся в призрении и пенсионном обеспечении. Подходы к формированию системы государственного призрения, заложенные Екатериной II, как показывает исторический опыт, анализ материалов и документов, соответствовали основным формам жизнедеятельности человека .

В середине XIX в. намечаются новые подходы в развитии российской благотворительности. Основные из них — децентрализация социального призрения и обеспечения, индивидуализация (или «адресность») помощи, рациональный подход к формам и методам предупреждения обнищания людей. Земская (1864) и городская (1880) реформы возложили основную тяжесть социальной помощи нуждающимся на городское и земское (сельское) общественное самоуправление. В функции дум и управ, земских органов входили: «попечение о призрении бедных и о прекращении нищенства, устройство и заведывание благотворительными и лечебными заведениями, участие в мероприятиях по охране народного здравия... развитию средств врачебной помощи... попечение об устройстве общественных библиотек, музеев, театров и других подобного рода общеполезных учреждений» .

В общих чертах эти формы призрения сохранились до конца XIX в. И хотя, как писал В. Ключевский, «никакими методами социологического изучения нельзя вычислить, какое количество добра вливала в людские отношения... ежедневная, молчаливая, тысячерукая милостыня, насколько она приучала людей любить человека и отучала бедняка ненавидеть богатого», в конце XIX — начале XX в. все отчетливее проявляется потребность в систематическом изучении различных форм помощи нуждающимся, в том числе, конечно, в первую очередь, форм благотворительности как наиболее устоявшихся и распространенных .

Так, в 1909 г. в России создается Союз учреждений, обществ и деятелей по общественному и частному призрению. Одной из главных задач этого общества было объединение всех организаций общественного и частного призрения на местах и во всей России с целью оказания методической помощи различным организациям по выработке примерных уставов, форм оказания помощи нуждающимся и т.д .

В разных секциях I съезда Союза рассматривались различные вопросы. Например, кто должен брать на себя обязанность призрения нуждающихся, кого следует призревать, каковы источники, из которых могут покрываться расходы по общественному призрению; как упорядочить деятельность частных благотворительных организаций; кто и как должен заниматься обучением детей в приютах и т.д .

В 1917—1918 гг. в России было принято специальное «Постановление об упразднении благотворительных учреждений и обществ помощи инвалидам и о передаче их дел и денежных сумм исполнительному комитету увечных воинов». Отказавшись от благотворительности как одной из форм помощи, новое правительство России основной акцент делало на государственную помощь в форме социального обеспечения и социального страхования .

По мере развития советского общества вновь начинается возрождение общественных организаций, которые способствовали повышению форм социального обеспечения. В настоящее время роль неправительственных организаций в сфере практики социальной работы как в России, так и во всем мире является объектом самостоятельного исследования .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Понятие благотворительной деятельности в социальной сфере, ее виды и формы .

2. Организационно-правовые формы благотворительных организаций Заполните таблицу «Благотворительная деятельность»

Цели благотворительной деятельности Кто имеет право на реализацию благотворительной деятельности Формы организаций, реализующих благотворительную деятельность Участники благотворительной деятельности Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 История социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В. .

Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 2. Основные этапы истории развития социальной работы в России и за рубежом

После изучения этой темы Вы:

- будете знать об основных этапах истории развития социальной работы в России и за рубежом

- сумеете обосновать проблемы периодизации истории социальной работы в России и за рубежом;

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: периодизация, социальная помощь, архаический период, Филантропический период .

План:

1. Социальная работа как общественное явление

2. Периодизации истории социальной работы в России и за рубежом

3. Основные этапы истории социальной помощи и социальной работы Содержание лекции

1. Социальная работа как общественное явление Социальная работа как общественное явление прошла очень длительный исторический путь. Изучение различных эпох показывает, что общество в каждый конкретный исторический период реализует определенную модель социальной помощи нуждающимся .

Основные проблемы периодизации истории социальной работы связаны с точкой отсчета практики общественной помощи, динамикой изменения понятий, спецификой исторического пространства, процессом, лежащим в основе данной исторической матрицы, определяя предметную специфику исторического познания. Процесс, лежащий в основе различных моделей поддержки и защиты одних слоев общества другим, как нам представляется, - это процесс помощи и взаимопомощи в культурно-исторической общности .

Каждый этап изменения парадигмы помощи и взаимопомощи связан с изменением субъекта и объекта, институтов поддержки, идеологии помощи.

Итак, в современной литературе выделяют пять периодов в истории социальной работы за рубежом:

2. Периодизации истории социальной работы в России и за рубежом I. Архаический период благотворительности (до образования в конце III тыс. - первой половине II тыс. до н.э. первых рабовладельческих государств) .

II. Филантропический период (приблизительно до V вв. н.э.) .

III. Период общественной (общинной, церковной) благотворительности (до начала XVI в.) .

IV. Период государственной благотворительности (до рубежа ХIХ-ХХ вв.) .

V. Период социальной работы (продолжающий настоящее время) .

В России периодизация истории социальной работы имеет свою специфику и выглядит следующим образом:

Архаический период (до образования Киевского княжества и крещения Руси в IX-X вв.) .

Родоплеменные и общинные формы помощи и взаимопомощи у славян до Х в помощь членам своей общины. Самыми распространенными формами помощи бедным односельчанам являлось кормление по домам (призреваемые находились целые сутки в одном доме, переходя на следующие в другой) и подаяние милостыни (но в деревнях денег было мало и подавали чаше всего едой и одеждой) .

Период общественной (общинной, церковной) благотворительности (Х - начало XVI вв.). Характеризуется отсутствием государственной систему социальной помощи населению. Преобладание церковной благотворительности. Самая распространенная форма помощи подача милостыни. Бесконтрольное подаяние приводит к формированию профессионального нищенства .

Период церковно-государственной благотворительности (ХVI - XVII вв.) .

Постепенно начинает формироваться первые закрытые учреждения, закладывается регламентация работы с нищим .

Период государственной благотворительности (ХVIII - начало XX вв.) .

Формирование системы государственной социальной помощи населению. Система государственной благотворительности закладывается в период царствования Петра 1. Во второй половине 18 века забота о социально незащищенных категориях населения была признана непременной обязанностью государства. Повышению общественной активности граждан способствовало также принятое в 1785 году «Городовое положение». Оно учреждало такие сословия как духовенство, купечество, мещанство и крестьянство, которые должны были проявить заботу о нетрудоспособных представителях своего класса. бурный рост капитализма обуславливает развитие благотворительности купцов и предпринимателей .

Бурный рост благотворительных побуждений. В это время также оформляется переход от добровольной помощи к профессиональной. Открываются первые курсы по общественной благотворительности, налаживаются международные связи .

Период социального планирования (1917-1991). Происходит реформирование системы призрения. Одни формы частной и общественной благотворительности взяла на себя система социального обеспечения, другие были прочно забыты (совсем не велась социальная работа с заключенными). Министерство социального обеспечения проводило централизованную политику в области пенсионного обеспечения, поддержки инвалидов, одиноких и многодетных матерей, детей, не имеющих родителей. В этот период считалось, что в стране не ни тунеядцев, ни нищих .

Период социальной работы (с 1990-х гг.). Разрушение устоявшихся социальноэкономических связей, либерализация цен, безработица приводят к обострению социальных проблем. Появляются краткосрочные программы: денежные дотации малоимущим, гуманитарная помощь. Формируется система помощи нуждающимся, но ее работа не отлажена и многим не ясна. Поэтому важно изучать как решались эти проблемы у нас, а также в других странах .

Основные проблемы периодизации истории социальной работы связаны с точкой отсчета практики социальной помощи, оценкой изменения идеологии, институтов-субъектов и объектов помощи, правовых и экономических основ, ее видов и форм .

Каждый период истории социальной работы характеризуется соответствующей парадигмой (моделью) социальной помощи .

М. В. Фирсов считает, что каждый этап изменения парадигмы помощи и взаимопомощи связан с изменением субъекта и объекта, институтов поддержки, идеологии помощи, изменением понятийного языка, номинации процесса... с разрушением геополитического или социокультурного пространства, наличием эпидемий, войн и конфликтов, массового голода .

Однако в основе изменения парадигмы социальной помощи (а значит, и периодизации истории социальной работы) в большей мере лежат социально-экономические процессы .

Это изменение общественного способа производства, как результат – трансформация самих общественных отношений. Изменившиеся общественные отношения формируют новый состав рисков (угроз) социального положения человека. Это главные факторы трансформации отношений социальной помощи. Новый состав социальных рисков обусловливает изменение объекта социальной помощи. Изменившиеся общественные отношения формируют новые институты-субъекты социальной помощи, оказывает влияние на этот процесс и сам объект как конечный потребитель социальной поддержки и услуг .

Институты, в свою очередь, генерируют соответствующую идеологию социальной помощи, ее правовые и экономические основы, виды и формы .

Войны, голод, пандемические процессы, разрушение геополитического или социокультурного пространства – это важные, но второстепенные факторы, не способные самостоятельно вызывать смену этапов и парадигм социальной помощи .

3.Основные этапы истории социальной помощи и социальной работы .

1. Период простейших форм помощи и взаимопомощи в эпоху архаики и древнего мира – III тыс. до н.э. – середина I тыс. н.э .

2. Период традиционно-общинной и церковно-монастырской благотворительности в раннем и классическом Средневековье – IV-XV вв .

3. Период складывания и функционирования системы государственного и общественного призрения в позднем Средневековье и в эпоху Нового времени – XVI-XIX вв .

4. Период появления и институционализации социальной работы, формирование систем социального обеспечения – конец XIX в. – конец XX в .

5. Период дальнейшего распространения социальной работы в мире и усиления ее роли в обеспечении социального благополучия – конец XX – начало XXI в .

Приведем некоторые соображения относительно определения основных этапов социальной помощи. Так, К. В. Кузьмин и Б. А. Сутырин, как отмечалось, определяют период развития социальной помощи приблизительно до IV-V вв. н. э. как филантропический, очевидно, с учетом возникшего института помощи – филантропии и филантропической деятельности государства .

Можно аргументированно возразить против подобной трактовки. Так, филантропия как частная благотворительность не являлась доминирующим субъектом помощи общества, а так называемая филантропическая помощь государства по своей природе – впервые возникшая государственная социальная помощь .

Нет оснований для снижения значимости конфессиональной и общинной помощи в системе социальной помощи рабовладельческого общества. Поэтому выделить какой-либо институт социальной помощи, определяющий ее систему и поименовать им способ устройства (модель) всей системы, видимо, объективно невозможно .

Учитывая данные соображения, а также то, что, анализируя социальную помощь рабовладельческой эпохи, ученые в основном используют объективные данные по классическим рабовладельческим государствам (Древняя Греция и Рим), можно определить парадигму (модель) социальной помощи, соответствующую рабовладельческому обществу, как античную (от лат. antiquus – древний) .

К. В. Кузьмин и Б. А. Сутырин определяют существовавшую в России с XVIII в. по начало XIX в. модель социальной помощи как государственную благотворительность. М. В .

Фирсов предлагает следующую периодизацию: со второй половины XVII в. до второй половины XIX в. – период государственного призрения; с конца XIX в. до начала XX в. – период общественного и частного призрения .

Очевидно, что в России с XVIII в. по 60-е гг. XIX в. существовала государственнообщинная модель социальной помощи, а затем, вплоть до 1917 г., – государственнообщественная .

В основу данной периодизации и определения моделей социальной помощи положен принцип доминирующих институтов-субъектов помощи, которые и определяют характер модели .

В XVIII в. происходит существенное усиление российской власти как институтасубъекта социальной помощи. Государство предлагает новую, светскую концепцию отношений социальной помощи, централизованную, иерархичную, сословную .

Административно-командные воздействия активизируют деятельность субъектов помощи, власть осуществляет надзор и контроль, регулирует общественные отношения поддержки, а также начинает выступать в качестве сильного ее субъекта, формирует нормативноправовую базу помощи, ее структуру и экономические основы. Власть становится доминирующим субъектом помощи данного исторического периода .

Но доминировала власть не в одиночку. Для крестьянства, составлявшего подавляющее большинство населения России, жизненно важными оставались отношения помощи в семейнородовом, общинном пространстве. Именно сельская община являлась наиболее массовым и непосредственно приближенным к объекту институтом – субъектом помощи .

Другие институты помощи – церковь, благотворительность, корпоративные объединения и т. п. – также вливались в общую сферу отношений помощи, но видной роли в этот период не играли .

Во второй половине XIX в. на фоне значительных социально-экономических преобразований начинает действовать государственно-общественная модель социальной помощи. Эта модель, характерная и для европейской социокультуры, непосредственно связана с формированием капиталистического способа производства, гражданского общества, процессами гуманизации общества, урбанизации и т. п .

В этот период создаются реальные условия для роста всевозможных негосударственных, общественных, самоуправляемых институтов-субъектов помощи. Их стремительное развитие, видная роль в отношениях социальной помощи дают возможность рассматривать совокупность общественных структур поддержки как доминирующий общественный институт помощи. Наряду с властью, общественные формирования составляют систему социальной помощи, где усилия государства и общества определяют парадигму помощи в обществе .

Таким образом, предлагается следующая периодизация истории социальной работы в России:

1. Период родоплеменной и общинной помощи-взаимопомощи – до X в .

2. Период княжеской и приходской помощи – с X по XIII в .

3. Период конфессиональной помощи – с XIV по вторую половину XVII в .

4. Период государственно-общинного призрения – с XVIII по 60-е гг. XIX в .

5. Период государственно-общественной социальной помощи – с середины XIX до начала XX в .

6. Период социального обеспечения – 1917-1991 гг .

7. Период социальной работы – с начала 1990-х гг. по настоящее время .

Любая деятельность предполагает определенный способ ее организации, под которой имеется в виду регулирование отношений, складывающихся на ее основе. Если способ организации той или иной деятельности характеризуется устойчивостью, то ее называют социальным институтом. Институционализация любой деятельности предполагает наличие правовых и моральных норм, используемых для регулирования отношений, которые складываются на ее основе. В социальной работе, существующей как форма деятельности с начала XX в., она заняла примерно полстолетия. Действительно, к середине 50-х гг. в странах Запада сложились системы не только правовых, но и моральных норм, регулирующих деятельность социального работника. Первая из них находит свое выражение в социальном законодательстве, корни которого уходят во времена древности. Что касается системы моральных норм, то она выступает в виде этического кодекса социального работника. Этот кодекс включает в себя моральные нормы, отражающие специфику профессии социального работника. Превращаясь в результате своего развития в социальный институт, та или иная деятельность становится неотъемлемым элементом жизни общества .

Социальная работа, естественно, не является исключением. Превращение ее в социальный институт указывает на то, что современное общество, экономическую основу которого составляет принцип частной собственности, не может нормально развиваться без профессиональной помощи нуждающимся .

В развитии социальной работы последние четыре десятилетия занимают особое место, поскольку они прошли под знаком ее широкого распространения во всем мире .

Несомненно, что этому способствовала деятельность Международной федерации социальных работников, созданной в 1956 г. С другой стороны, в этом же году фундамент здания социализма дал первую трещину (XX съезд КПСС и восстание в Венгрии), разрастание которой привело в конце 80-х — начале 90-х гг. к его крушению. Именно события десятилетней давности повернули развитие стран социализма в сторону рынка, предполагающего прочную систему социальной защиты, создание которой невозможно без участия профессионалов .

В развитии социальной работы могут преобладать либо государственные, либо общественные и частные организации, занимающиеся помощью нуждающимся. В первом случае можно говорить о патерналистской, а во втором — о либеральной модели социальной работы. Так, социальная работа в Великобритании осуществляется в основном государственными, а в Соединенных Штатах Америки — негосударственными агентствами .

В силу сложившихся традиций России основным фактором, определяющим развитие в ней социальной работы, является государство. Именно государство инициировало введение в России профессии социального работника на основе системы социального обеспечения .

Наряду с государственными появились общественные и частные социальные агентства, но их вклад в развитие профессиональной помощи нуждающимся оказался незначительным. В конце прошлого столетия с новой силой зазвучал вопрос, ответ на который казался уже найденным десять лет назад: каким путем пойдет Россия в своем дальнейшем развитии? От того, какой ответ будет дан на него, зависят перспективы развития социальной работы в России .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Охарактеризуйте этапы периодизация истории социальной работы в России

2. Какова сущность и взаимообусловленность понятий социальная помощь и социальная работа?

3. Какие основные виды социальной помощи существуют и в чем их отличия?

4. Назовите основные условия возникновения социальной помощи .

5. Каковы основные этапы становления социальной помощи в России?

6. Как понимается в отечественной литературе социальная работа?

–  –  –

Филантропическая модель 2 .

Модель общественной 3 .

благотворительности Модель социального обеспечения 4 .

Модель общественного призрения 5 .

Модель социальных служб 6 .

Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 История социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В. .

Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 3. Феномен социальной работы

После изучения этой темы Вы:

- будете знать о проблемах становления института социальной работы в России; о становление научных основ социальной работы в России .

- сумеете обосновать научный статус социальной работы;

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: феномен, академическая дисциплина, общественная практика, общественное познание, бихевиористский подход, социальная ситуация клиента .

План:

1. Теоретическое обоснование социальной работы

2. Социальная работа как область общественной практики и общественного познания .

Содержание лекции

1. Теоретическое обоснование социальной работы Социальная работа как феномен правового демократического общества. Социальная политика, социальная защита, социальная работа. Социальная работа как процесс .

Социальная работа как общественное явление. Социальная работа как профессия .

Социальная работа как академическая дисциплина. Проблема самоопределения социальной работы как науки .

Социальная работа как учебная дисциплина. Государственный образовательный стандарт в области социальной работы. Структура, основные проблемы, цели и задачи учебного курса «Теория социальной работы». Циклы дисциплин и их содержание. Основные формы реализации учебного курса. Теория социальной работы и другие учебные дисциплины .

Социальная работа как институт современного общества. Проблемы становления института социальной работы в России .

Научное осмысление социальной работы в России начиналось с выявления в общественной жизни социальной роли такого феномена, как благотворительность, а также с попыток сто применить; с научного изучения социальной защиты людей, оказания помощи нуждающимся, основанного на различных философских, психологических, психотерапевтических, социологических, медицинских подходах .

Теоретическое обоснование социальной работы в настоящее время идет в трех направлениях .

Во-первых, определяется место теории социальной работы в процессе развития таких дисциплин, как социальная философия, социальная история, политология, социальная психология, культурология .

Во-вторых, ведется поиск собственной теоретической парадигмы социальной работы как специфического объекта исследования .

В-третьих, выявляется взаимодействие теории социальной работы с другими науками о человеке и обществе .

Существует много подходов к проблеме определения научного статуса социальной работы:

Первая группа подходов рассматривает ее как прикладную дисциплину, ориентированную на изучение проблем отдельной отрасли, сферы общественной науки – социального развития .

Вторая – определяет социальную работу как науку, включающую в себя как фундаментальную, так и прикладную проблематику .

Третья – систематизирует научное знание в области социальной работы по важнейшим проблемам и отраслям, имеющим отношение к поддержке жизненных сил человека: медицинскому обслуживанию, образованию, обеспечению работой, охране общественного порядка, пенсионному обеспечению, помощи малообеспеченным семьям и др .

Есть подходы, говорящие о ненаучности социальной работы, неразвитости ее теорий .

Теоретический рост научного знания в области социальной работы во многих странах мира происходит в двух направлениях .

Первое касается усиления значимости в системе психологического объяснения поведения, бихевиористского подхода, основанного на теории познания, доминирования познавательных ориентаций .

Второе направление связано с ростом интереса к обоснованию теоретических предпосылок социальной работы и социальной практики .

В теории социальной работы сложились системные представления о:

социальной помощи и защите;

социальных гарантиях и социальном обслуживании населения, оказавшегося в сложных жизненных ситуациях .

Становление научных основ социальной работы в России протекает в условиях постоянных дискуссий, ведущихся, в том числе по вопросам:

предмета социальной работы как науки;

статуса социальной работы как области практической деятельности;

объема основных знаний и умений учебной дисциплины .

компетенции и компетентности профессионалов социальной работы .

Первые теоретические исследования в области теории социальной работы были выполнены следующими российскими учеными: С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, С. И .

Григорьевым, Л. Г. Гусляковой, Н. С. Данакиным, В. И. Жуковым, И. Г. Зайнышсвым, И. А .

Зимней, А. А. Козловым, В. В. Колковым, Л. И. Кононовой, П. Д. Павленком, А. М .

Пановым, А. С. Сорвиной, E. Р. Смирновой, Е. Г. Студеновой, Л. В. Топчием, М. В .

Фирсовым, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро, Т. В. Шеляг, Н. Б. Шмелевой,. П. Щукиной, В. Н. Ярской и др .

Они дали первые определения категориального аппарата социальной работы как теории и как практики (технологии) социальной деятельности, определили предмет и объект социальной работы, ее взаимосвязь с другими науками .

2. Социальная работа как область общественной практики и общественного познания .

Социальная работа как область общественной практики и общественного познания в

России развивается под влиянием таких факторов, как:

становление системы социальной защиты населения;

развитие учреждений социального обслуживания;

взаимодействие государственных, общественных формирований социальной помощи и поддержки людей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

усиление социального напряжения в обществе в целом;

формирование государственной социальной политики .

Теория социальной работы представляет собой отражение процесса функционирования и развития сложной системы социального развития, где каждый компонент структуры может выступать и причиной, и следствием характера социальных процессов одновременно .

Предмет исследования социальной работы как науки – социальные отношения и взаимосвязи разных уровней – является отражением этой сложной полицентрической системы, основными компонентами которой становятся люди с их биосоциальной природой, как носители разнообразных материальных, социальных и духовных потребностей и интересов, обладающие разным уровнем образования, культуры, жизненного опыта, различающиеся психологией и степенью активности участия в социальных процессах .

Именно то обстоятельство, что человек, действующий в различных сферах жизнедеятельности (экономической, социальной, духовной, семейно-бытовой и т.д.), является основным объектом социальной работы и главным интегрирующим фактором ее системы, предопределяет структурное содержание теории социальной работы как науки .

Структура социальной работы как науки обусловливается не только отношением людей друг к другу, но и отношением людей к идеям, знаниям; взаимосвязями знаний различных областей и технологий социальной работы .

Структурный анализ теории социальной работы как относительно самостоятельной системы научных знаний следует начать с выяснения характера взаимосвязей и отношений, носителями которых являются органы социальной защиты населения, учреждения социального обслуживания, а также специалисты социальной работы .

С функциональной точки зрения социальная работа рассматривается как взаимодействие ее субъекта и объекта, как частный случай социального управления, где объект подвергается целенаправленному воздействию, а субъект осуществляет такое воздействие .

Объект социальной работы рассматривается как определенный вид практической социальной деятельности, а предметом может выступать либо сторона этого объекта, например социальная ситуация клиента, либо (чаще всего) закономерности социальной работы .

Объектом социальной работы в его широком понимании выступает все население .

Это объясняется тем, что жизнедеятельность всех слоев и групп населения зависит от условий, которые в значительной мере предопределяются развитием общества, состоянием социальной сферы, содержанием социальной политики, возможностями ее реализации .

Так, например, в разные периоды жизни человека могут возникать различные проблемы: ухудшение состояния здоровья или финансового положения, конфликты в семье, стрессовые ситуации и т.д. Поэтому большинство людей в той или иной степени нуждается в квалифицированной помощи специалиста по социальной работе .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Какие вы знаете определения социальной работы? Как соотносятся профессиональная и общераспространенная интерпретации социальной работы?

2. В чем заключается причина многообразия определений социальной работы в отечественной и зарубежной литературе?

3. Какие научные дисциплины оказывают влияние на понимание феномена социальной работы, ее профессиональных задач, методов и функций в обществе?

4. Через какие компоненты можно рассмотреть структуру социальной работы как науки?

5. Какие признаки позволяют рассматривать социальную работу как вид деятельности?

Какие специфические особенности имеются у социальной работы как профессиональной деятельности?

6. Справедлива ли постановка вопроса, принуждающая к однозначному определению социальной работы или как науки, или как профессиональной деятельности?

Задания

1. Сопоставьте представления о социальной работе, сложившиеся в профессиональной, научной среде и в общественном сознании. Объясните причины имеющихся расхождений .

2. Проанализируйте определения социальной работы, даваемые Г. Бернер и Л. Юнссон, национальной ассоциацией социальных работников США (словарь социальной работы Р. Баркера), российскими исследователями. Выделите общее содержание и объясните имеющиеся различия .

3. Сформулируйте собственное развернутое понимание социальной работы, сложившееся у вас на основе изучения предыдущего материала; занесите его в свою тетрадь .

4. Изобразите (схематично на одной странице) структуру социальной работы как науки и профессиональной деятельности и сравните их. Имеются ли элементы, входящие в обе схемы?

План семинарского занятия Понятие социальной работы. Проблема экспликации определений социальной работы 1 .

в отечественной и зарубежной научной и учебной литературе .

Соотношение социальной работы, социальной политики, социальной защиты .

2 .

Функции института социальной работы и его место среди основных институтов 3 .

современного общества .

Традиционалистская, социологическая, социально-психологическая и 4 .

криминологическая интерпретации социальной работы. Проблема «дисциплинарной ассимиляции» специалиста по социальной работе .

Структура социальной работы как науки и профессиональной деятельности .

5 .

Особенности социальной работы как академической дисциплины:

6 .

полидисциплинарный характер, роль практики в подготовке специалиста по социальной работе .

Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г .

Гусляковой, В.. Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 2. Основа ценностей социальной работы

После изучения этой темы Вы:

- будете знать понятие ценностей социальной работы и традиционных духовных ценностей, о сущности и содержании категории «ценность», ее уровнях, о сущности и содержание понятий «ценностные ориентации», «установка», «мотивация»

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: ценностные ориентации, установка, мотивация .

План:

1. Ценностные ориентации профессиональной социальной работы .

2. Уровня ценностей социальной работы Содержание лекции

1. Ценностные ориентации профессиональной социальной работы .

Система ценностей была сформирована в процессе исторического развития социальной работы от ее праисторических форм до современного состояния. С изменением исторических условий происходила трансформация ценностных ориентиров. Однако в какой бы форме исторической практики не была представлена социальная работа, кто бы не представлял интересы социально уязвимых слоев населения, — общественное благо, справедливость, ответственность за поддержку беззащитных — всегда были важнейшими доминантами философского осмысления гражданских и политических прав человека .

Философская основа общественных учений и идеалов в конечном итоге образовали не только ценностные концепты индивидуального взаимодействия нуждающегося и помогающего субъекта, но и ценностные ориентации профессиональной социальной работы .

В целом ряде публикаций в качестве ведущих ценностей социальной работы выделяются ценности нравственные, моральные и подчеркивается, что "социальная работа более других профессий располагается в границах нравственного выбора и этического поведения". Поэтому социальный работник должен "стремиться к благу" и "избегать зла" .

Однако, во-первых, сами центральные понятия этики весьма абстрактны .

Во-вторых, добро и зло могут переходить друг в друга, менять свои полюса при разных точках зрения и на разных этапах развития социальной ситуации .

В-третьих, система ценностей в социальной работе не сводится только к нормам этики и морали.

Чрезвычайно важное место в этой системе занимают правовые ценности:

деятельность социального работника правомерна до тех пор, пока не выходит за рамки закона, других правовых норм. Социальный работник в своей деятельности опирается и на такие ценности, как политические нормы, эстетические ценности. Для ряда субъектов социальной работы направляющую роль играют христианские или исламские ценности и др .

В связи с этим в целях не только теоретического анализа, но и практического использования целесообразно конкретизировать систему ценностей социальной работы .

Рассматриваемые ценности образуют своего рода пирамиду, на вершине которой находится ценность человека, что и определяет личностно-гуманистическую ангажированность содержания, цели и средств социальной работы. Ценности социальной работы проявляются на различных уровнях и образуют "своеобразную систему, мировоззренческий концепт профессиональной субкультуры, где реализуются убеждения и отношения, идеалы и стремления, нормы и практические принципы взаимодействия, этические правила и профессиональные ценности" .

2. Уровня ценностей социальной работы Ценности социальной работы могут быть рассмотрены и в соотношении с профессиональными нормами и требованиями. Здесь выделяются три уровня:

– макроуровень определяет цели и задачи общего характера, они связаны с корпоративными принципами и нормами взаимодействия, отношениями и системой коллективной ответственности;

– мезоуровень ценностных ориентаций социальной работы оказывается связанным с ценностями клиентов: абстрактными, групповыми, операциональными и инструментальными;

– микроуровень ценностей социальной работы отражает ценностный спектр профессионального взаимодействия социального работника и клиента (индивидуальные интервенции и взаимодействия) .

Нетрудно увидеть, что классификация ценностей на двух последних уровнях связана с ценностными ориентациями субъектов межличностного взаимодействия в системе социальной работы на ее ключевом – индивидуально-групповом – уровне При этом ценности мезоуровня представляют для социального работника объект воздействия (или, в зависимости от обстановки, со-действия, взаимо-действия с его подопечным). Что касается микроуровня, то эта система ценностей в конечном итоге составляет спектр ценностных профессиональных ориентаций самого социального работника .

Макроуровень ценностей социальной работы обосновывает конкретные действия социального работника в пределах профессиональной компетенции. Они "основываются на балансе личных интересов социального работника и его обязанностей". Эти ценности определяют его ответственность перед клиентами, коллегами, работодателями, перед профессией .

Предоставим читателю с помощью уже имеющейся литературы обдумать содержание и спектр профессиональных требований, вытекающих из ценностей социальной работы рассмотренного уровня .

Мезоуровень ценностей социальной работы определяется тем, что, формируя свое поведение в обществе, человек идентифицирует свои ценностные ориентации с основными (актуальными на текущий момент) жизненными проблемами .

На этом уровне могут быть выделены различные группы ценностей. К первой группе относятсяуниверсальные социальные ценности (демократия, справедливость, равенство, прогресс, свобода, мир, самореализация); ко второй группе – ценности функционирующей личности ("хорошее – плохое" общество, "хорошая – плохая" семья, "престижная – непрестижная" работа и т.п.)• Третью группу составляютинструментальные, или операциональные, ценности .

Микроценности социальной работы представлены на межличностном уровне.

Их предназначение – содействие эффективной коммуникации взаимодействующих субъектов:

социального работника и его подопечного .

Основными ценностными установками при этом являются: эмпатия (сопереживание), принятие(доброжелательное, позитивное отношение к клиенту), аутентичность (откровенное самораскрытие осознанных чувств и личностных установок при соблюдении дистанции и отсутствии идентификации с клиентом), уважение (способность ценить клиента как личность, демонстрация разумной меры теплоты),экспертность (понимание меры возможной поддержки

–  –  –

Таким образом, философия ценностей социальной работы связана со спецификой деятельности профессионалов в социальной сфере. В контексте общественных и личностных конфронтации, этических и ценностных разногласий социальные работники вырабатывают нормативные требования и ценностные ориентации не только для эффективной поддержки общественных связей и отношений, но и с целью помочь клиенту осуществить правильный выбор поведения, решить свои актуальные проблемы .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Сущность и содержание категории «ценность», ее уровни

2. Сущность и содержание понятий «ценностные ориентации», «установка», «мотивация»

3. Место и роль системы ценностей в профессиональной социальной работе

4. Сущность этико-аксиологического подхода в социальной работе .

Сообщения

1. Проблемы аксиологии социальной работы

2. Ценность человека как ценностное основание профессиональной социальной работы

3. Ценности и цели социальной работы: взаимосвязь и взаимовлияние Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г .

Гусляковой, В.. Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 5. Категории и понятия социальной работы, специфика профессии

После изучения этой темы Вы:

- будете знать об основных категориях и понятиях в теории социальной работы;

- сумеете обосновать роль категорий в структуре элементов теории социальной работы как науки .

- сформулируете актуальность овладения базовыми категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: понятийный аппарат, категории, понятия, определения .

План:

1. Основное понятие социальной работы .

2. Уровни обобщения понятий категории социальной работы Содержание лекции

1. Основное понятие социальной работы Основное понятие социальной работы заключается в следующем .

Социальная работа – это профессиональная помощь индивидам, группам или общинам по усилению или восстановлению их возможностей социального функционирования, или созданию оптимальных для них социальных условий. Это профессиональная деятельность по улучшению качества жизни людей .

Наиболее важные, ключевые понятия в теории называются категориями.

Выделяются следующие категории в теории социальной работы:

- категории, не являющиеся специфическими для теории социальной работы, так как обозначаемые ими явления и процессы изучаются также другими науками (естественно, что подобные явления рассматриваются каждой наукой через призму ее предмета и применяемых методов); например, «социальные отношения», «социальная деятельность», «социализация», «личность» и т.д.;

- категории, относящиеся к теории социальной работы по преимуществу, но используемые также другими отраслями знания, например, «психосоциальная работа», «социальная реабилитация», «семейный конфликт» и др.;

- категории, являющиеся собственно категориями социальной работы, такие, как «социальный работник», «социальное обслуживание», «адресная социальная помощь» и т.д .

Помимо этой дифференциации по уровню обобщения понятий категории социальной работы должны быть проанализированы также по их содержанию .

2. Уровни обобщения понятий категории социальной работы В этом смысле в первую группу включаются понятия, отражающие специфику организации социальной работы в различных сферах социальной практики. Например, понятийный аппарат социальной работы в учреждениях образования будет частично отличаться от системы терминов и категорий, описывающих социальную работу в медицинских учреждениях. Имеются также свои особенности в социальной работе с такими категориями клиентов, как лица с ограниченными возможностями, люди пожилого возраста, беженцы, семьи и дети группы риска. Можно выделить также социальную работу в особых ситуациях, например в зонах экологического бедствия, военных конфликтов и т.д .

Вторую группу составляют понятия, отражающие различные аспекты профессиональной и добровольческой социальной работы, отражающие эмпирический подход к оказанию социальной помощи, — менеджмент социальной работы, экономика социальных служб, психосоциальные методы и т.д. Несомненно, по мере развертывания эмпирических исследований социальной работы, углубления и уточнения ее теоретических знаний, система категорий социальной работы будет обогащаться .

В третьей группе можно объединить категории, отражающие специфику моделей решения проблем каждого в отдельности клиента: консультирование; психотерапия;

самосовершенствование личности; интегральное обучение, оказание помощи-личности в решении внутриличностных, межличностных и межгрупповых конфликтов; профилактика различных противоречий; адаптивная социализация и ресоциализация личности; технология социального обеспечения, социальной защиты, социального контроля личности и различных социальных групп .

В четвертую группу можно также выделить понятия и категории социальной работы в особых ситуациях: зонах экологических, стихийных бедствий, военных, национальных конфликтов и т. д .

Следующим признаком для классификации понятия и категорий социальной работы как полифункциональной междисциплинарной деятельности можно указать различие теоретических подходов, отражающих современный уровень осмысления социальной работы .

К первой группе можно отнести категории социальной работы в когнитивном (познавательном) подходе, связанном с поведением и действиями индивида, преломленными через призму внутренних механизмов и структур сознания, т. е. ментальной репрезентацией объективного мира .

Тесно смыкается с первой группа категорий, используемых в коммуникативно-ролевом подходе осмысления социальной работы, где социальный работник должен отличать установки и практику всех стилей общения, особенности коммуникации, методы освоения образцов поведения и на этой основе разрабатывать технологии помощи .

Третьей группой можно назвать категории, используемые в социально-педагогическом подходе, главным положением которого являются социализация и ресоциализация личности;

педагогизация окружающей среды; необходимость компенсации негативного влияния среды путем создания альтернативных институтов; укрепление и повышение социального здоровья человека .

К четвертой группе относятся категории рационализированной теории оздоровления жизнедеятельности личности, подразумевающей комплекс инструментария, приемов организации личности для творческой, здоровой, научно-обоснованной жизнедеятельности, т. е. самовоспитание личности .

Пятая группа категорий выделена в рамках витально-ориентированной теории, обусловленной генетическим подходом к жизнеосуществлению человека как биосоциального существа, обладающего способностью творчески отражать объективную реальность и творить ее, учитывая взаимодействие духовных и материальных сил, способность к экстрасенсорике, включенность в биоэнергетический об мен .

Шестая группа относится к разрешающей модели социологической ориентации, в рамках которой социальный ; работник осуществляет консультации по ресурсам, приобретению знаний о себе и т. д .

Седьмая группа категорий принадлежит теории экологических систем, центральным понятием которой является «модель жизни», основанная на поддержании равновесия личности со своим окружением, т. е. на усилении адаптивных способностей человека. Применяя теоретические подходы осмысления социальной работы, необходимо ориентироваться на взаимодополняемость и взаимосоприкасаемость категорий, используемых в их рамках по отдельности. Третьим основанием для классификации понятий и категорий социальной работы является различие аспектов организации профессиональной и добровольческой социальной работы (менеджмент социальной работы», «экономика социальных служб» и др.) .

К четвертому основанию для разделения категорий на группы можно отнести различные акценты, которые делаются в определениях на объекте, методах, функциях социальной работы, формах деятельности, взаимодействия людей .

Таким образом, важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путем фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.. Понятия и категории социальной работы как научной теории можно свести в три группы: понятия, отражающие сущностный аспект; понятия, отражающие технологический аспект; понятия, характеризующие качественное состояние социальной работы .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Какова роль категорий в структуре элементов теории социальной работы как науки?

2. Охарактеризуйте общефилософские категории, используемые в теории социальной работы .

3. Назовите основные категории других социальных наук, связанные с теорией социальной работы .

4. В чем специфика категорий теории социальной работы?

Задания

1. Выделите основания для классификаций категорий теории социальной работы .

2. Дайте определение следующих понятий, раскройте их сущность:

социальная работа;

социальное обеспечение;

социальные отношения;

социальное благополучие;

благотворительность;

волонтерство;

меценатство;

социальные гарантии;

социальная помощь;

социальная поддержка;

социальная защита;

социальное обслуживание .

Темы докладов и рефератов

1. Специфические особенности категориально-понятийного аппарата социальной работы .

2. Философские категории в системе знания в области социальной работы .

3. Категории социологии в системе социальной работы как науки .

4. Роль психологического знания в социальной работе .

5. Проблемы совершенствования категориального аппарата теории социальной работы в современных условиях .

Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г .

Гусляковой, В.. Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 6. Основные современные концепции и модели социальной работы, их основания

После изучения этой темы Вы:

- будете знать основные современные концепции и модели социальной работы, их классификацию .

Ключевые понятия: психодинамическая, экзистенциальная, гуманистическая, кризисинтервентная, проблемно-ориентированная, социально-радикальная, марксистская, коммуникативная, виталистская, когнитивная, социально-педагогическая, экологическая модели теоретического обоснования практики социальной работы .

План:

1. Психолого-ориентированные теории и практика социальной работы .

2. Практический потенциал социолого-ориентированных концепций социальной работы .

3.Специфика применения на практике комплексно-ориентированных концепций социальной работы .

Содержание лекции

1. Психолого-ориентированные теории и практика социальной работы .

Многообразие моделей теоретического обоснования практики социальной работы отражают результаты научных поисков ученых разных школ, ее эволюцию, изменения в содержании и формах социальной работы. Психологи и социологи исследуют часто одни и те же явления, но с разных сторон и с разной степенью проникновения в сущность этих феноменов. Основные модели теоретического обоснования практики социальной работы, по мнению Зимней И. А., отражают ее эволюцию, изменения в самом содержании и формах социальной работы. Каждая модель содержит некоторые теоретические положения, а также предполагает вполне определенное содержание социальной работы, методы и формы содействия нуждающимся, профилактику кризисов, возникающих у клиентов .

Анализ литературы дает возможность свести все эти модели к трем группам:

1. Психолого-ориентированные .

2. Социолого-ориентированные .

3. Комплексно-ориентированные .

К психолого-ориентированным моделям можно отнести следующие:

психодинамическую теорию; ролево-коммуникативную теорию; гуманистическую теорию;

кризис-интервентную .

К социолого-ориентированным моделям можно отнести следующие: функционализм;

социально-экологическую; социально-радикальную; марксистскую .

К комплексным можно отнести следующие: когнитивную (познавательную);

социально-педагогическую; витально-ориентированную; социально-психологическую .

2. Практический потенциал социолого-ориентированных концепций социальной работы .

Социолого-ориентированные модели наиболее тесно связаны с социологическими концепциями. Социология лежит в основе тех теорий социальной работы, которые ориентированы на структурную социальную работу, связанную с оптимизацией деятельности учреждений социальной сферы, обеспечивающих социальную защиту различным социальным группам нуждающихся и повышение эффективности социальной политики в обществе .

Функционализм предполагает выявление структур, элементов, фрагментов социального взаимодействия, подлежащих изучению, их функций. Социальная работа рассматривается как функция, выполняющая обязательства перед обществом, обеспечивает его стабильность, а также перед отдельным человеком, "слабыми" группами населения .

Р. Мертон считал, как одно явление может иметь различные функции, так и одна и та же функция может выполняться различными элементами общества. Марксистская опирается на положение об определяющей роли экономики, способа производства в социальной дифференциации общества. Движущей силой развития признается борьба классов, конфликт между которыми неизбежен в силу различия их социально-экономического положения. Цель преобразования общества - построение общества без эксплуатации, где будет достигнута социальная однородность, возможность свободного всестороннего развития каждого человека. Для социальной работы эта теория полезна своей ориентированностью на бедных, эксплуатируемые слои населения. Эта модель основывается на понимании деятельности социального работника как силы, способствующей осуществлению совместных коллективных действий, направленных на подъем самосознания и осуществления перемен в обществе .

Теория экологических систем. Узловым понятием этой теории стала категория "модель жизни". Модель жизни рассматривает людей как системно организованных субъектов жизнедеятельности, которые постоянно приспосабливаются к многообразию условий бытия. Социальные проблемы (бедность, дискриминация, загрязнение природы) усложняют условия бытия, сокращают возможность взаимной адаптации. Социальный работник воздействует не только на клиента, но и на среду его обитания. Акцент не на индивидуализацию и психологические проблемы, а на типизацию проблем. Эта теория, по мнению исследователей, является сравнительно новой теорией осмысления социальной практики. Главная цель социальной работы в аспекте применения теории экологических систем - это усиление адаптивных способностей человека, влияние на его среду обитания и окружение таким образом, чтобы сделать компромиссы между ним и средой обитания более адаптивными .

Социально-радикальная модель. В е основе - положения движения за права человека (борьба с дискриминацией и т.п.). Данная модель проявляется как модель защиты и развития самосознания представителей различных социальных групп Технология защиты и "наделения полномочиями" направлена на развитие социальных способностей клиентов различных групп угнетенных, отвергнутых, причем упор делается на учет влияния властных структур, классовой принадлежности (хотя не предполагает изменения самих угнетающих структур) .

Психолого-ориентированные модели социальной работы связаны с возможностью социальной работы оптимизировать собственные усилия клиента по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях .

Психодинамическая модель основана на психодинамическом направлении. Основные понятия этой теории связаны с психоанализом, они заложили принципы индивидуальной социальной работы (кейсуорк): индивидуализация клиента, оценка возникшей проблемы, ее диагностика, использование терапевтических технологий помощи. Психоаналитики считают, что пациент должен признать, что источник проблем находится в нем самом и что его трудности проистекают из конфликта между его собственными желаниями и страхом либо между несовместимыми желаниями.

Отсюда, по мнению Хорни, перед пациентом стоят три задачи:

1. Выразить себя как можно полнее и откровеннее. 2. Осознать собственные бессознательные движущие силы и их влияние на свою жизнь. 3. Выработать способность изменять те отношения, которые нарушают отношения с самим собой и окружающим миром .

Гуманистическая модель определяется принципами гуманистической психологии (В Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Социальная работа в этой модели проявляется в стремлении социальных работников помочь клиентам на основе самопознания и самоактуализации. Ведущая технология данной модели - технология "активного слушания" (эмпатия, партнерский стиль отношений). Существенная черта этой модели социальной работы - не директивный подход к решению проблем клиента .

Эффективность данной модели связана во многом с личностными чертами самого социального работника (искренне сочувствие, умение выстроить собственную технологию) .

В современных условиях данная модель социальной работы приобретает все большее влияние .

Кризис-интервентная модель или модель кризисного вмешательства. Модель индивидуальной психосоциальной работы предполагает длительное взаимодействие специалиста с клиентом. Часто оказывается необходима экстренная помощь человеку, находящемуся в измененном эмоциональном состоянии. Это модель с выраженным, акцентированным прагматическим характером .

Все модели данной группы связаны с оказанием индивидуальной помощи клиенту, с позиций его личностных проблем, что требует от социального работника серьезной психологической подготовки .

3.Специфика применения на практике комплексно-ориентированных концепций социальной работы Усиливающиеся междисциплинарные и интегративные тенденции в практике и теории социальной работы актуализируют поиск комплексных моделей социальной работы, которые позволяют подходить к решению социальных проблем многосторонне. Среди них:

ролевая модель, социально-педагогическая модель, когнитивная модель, концепция жизненных сил .

Когнитивная теория занимается человеческим мышлением, его влиянием на поведение человека, решение индивидуальных и социальных проблем. Теория ориентируется на изменение индивидом себя, адаптацию к среде, а также воздействие на свое окружение, влияние учреждений социальной работы. Одним из главных принципов социальной работы данной модели - социальные услуги должны быть доступны всем нуждающимся в них. Основная форма реализации этой модели - консультирование. В когнитивной модели выявляются возможности регуляции социального поведения клиента путем обучения его "отрабатывать" механизмы своих поступков, адекватные социальным условиям или той конкретной социальной ситуации, в которой он оказался. Данная модель чаще всего используется при работе по месту жительства. Одна из наиболее актуальных проблем, решаемых в рамках данной модели, - это разрешение конфликтов средствами групповой дискуссии, самоанализа и т.п .

В основе витально-ориентированной теории лежит понятие "жизненные силы" человека .

Жизненные силы человека понимаются в качестве его способности к воспроизводству и осуществлению жизни как биосоциального существа, способности к эффективному удовлетворению потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования во всех сферах жизни общества. Социальная работа в этой связи понимается как процесс, деятельность, содействие формированию, реабилитации жизненных сил .

Практическая деятельность социального работника в рамках данной концепции связана с решением следующих задач:

Преодоление обостренной реакции клиента на негативные оценки своих возможностей по снятию трудностей, обеспечение способности клиента к видению себя готовым к практическому решению своих проблем;

Усиление поддержки успешного решения проблем клиента;

Необходимость повышения информированности, осведомленности клиента по поводу возможностей решения его проблем;

Поддержание убежденности в клиенте о способностях социального работника оказывать нуждающимся реальную помощь;

Оценка умений клиента удовлетворять и развивать свои интересы и потребности, а также определять свою соответствующую стратегию деятельности .

Ролевая модель построена на интеграции психологического и социологического знания (Я. Морено, Дж. Г. Мид) .

Логика обоснования процесса социальной помощи базируется на психологическом знании, прежде всего - понимании роли личности. Согласно этой модели, человек строит свое поведение, общение в соответствии с моделями, схемами, воспроизводящимися индивидуально-личностным сознанием, т.е. формирует свои представления о собственной роли в жизни, использует свои средства коммуникации в различных схемах общения и социального поведения. Ролевая модель включает проблемы клиента, связанные с вопросами о том, как себя вести и развиваться с учетом прошлого опыта, понимания значимости актуальных событий и процесса формирований представлений о собственной роли в жизни .

Исполняя роли разного порядка (социальные, межличностные), человек может попасть в конфликт между ними. Здесь может быть актуальна помощь социального работника. Ролевая теория служит для социального работника одой из форм социального объяснения, а также средством социального обучения, коррекции поведения, повышения адаптивности клиента .

Варианты технологий, основанных ролевой теории: психодрама, групповая дискуссия, перемена ролей, групповая терапия .

Социальный работник в этой связи должен отчетливо знать и различать: установку и практику всех стилей общения; особенности коммуникации людей в соответствии с представлениями об их определенной роли в жизни; методы освоения известных образцов поведения людей; причины возникновения конфликтов и способы их разрешения. Главным для социального работника, использующего данный подход, является анализ хода следования клиента определенным ролям и отклонениям от него в различных ситуациях, выявление коммуникативного потенциала личности .

Дискуссия в начале 90-х годов в России о соотношении социальной работы и социальной педагогики, их сходства и различий, воплотились в социально-педагогической модели, главным положением которой являются социализация и ресоциализация личности;

педагогизация окружающей среды; необходимость компенсации негативного влияния среды путем создания альтернативных институтов; оценка влияния возникающих институтов социализации с целью их педагогической коррекции, укрепления и повышения социального здоровья человека .

В аспекте педагогизации социальной работы интересен эвохомологический подход или рационализированная теория оздоровления жизнедеятельности личности, подразумевающая комплекс инструментария, комплекс средств и приемов организации личности для творческой, здоровой, научно-обоснованной жизнедеятельности, т.е .

воспитание человека, а точнее самовоспитание его, опирающееся на самоответственность, самоконтроль, самоуправление, предполагающее его саморазвитие и самосовершенствование без внешнего воздействия или принуждения. Социальный работник, имеющий в своем арсенале знания и умения, положения, постулаты, приемы вышеназванной социальной педагогико-эвохомологической модели, естественно, способен оказать клиенту эффективную помощь, быть более действенным как на уровне личности, так и на уровне социума в осуществлении социального порядка .

Каждая из теоретических моделей, взятая в отдельности для осмысления социальных явлений, оказывается ограниченной и несовершенной. Поэтому важно в области теории и практики социальной работы не рассматривать отдельные концепции как изолированные, полярные, индифферентные друг другу, а наоборот, ориентироваться на их взаимодополняемость, взаимосоприкасаемость .

Таким образом, несмотря на различия в моделях социальной работы существуют общие тенденции, характеризующие процессы оказания социальной помощи на современном этапе: направленность на активизацию позиции клиента в процессе принятия помощи через повышение его самостоятельности, его способности контролировать свою жизнь и свои проблемы .

Теоретический портфель профессионального социального работника богат и разнообразен. Владение различными методами воздействия обеспечивает эффективное решение поставленных задач. Однако для этого требуется еще и особое мастерство, способность к синтезу, которые вырабатываются только на основе опыта работы .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Раскройте содержание социолого-ориентированных моделей социальной работы .

2. Раскройте содержание психолого-ориентированных моделей социальной работы .

3. Раскройте особенности комплексно-ориентированных моделей социальной работы .

–  –  –

\ Коллоквиум - Тема. Социальная работа в разных моделях ее теоретического обоснования

Сообщения:

Психодинамические теории социальной работы .

Гуманистическое направление в психологии и возможности его использования в социальной работе .

Значение бихевиоризма в становлении теории социальной работы .

Проблемно-ориентированный подход в социальной работе .

Теоретическое обоснование позитивистского подхода в социальной работе .

Социальная работа в контексте классических социологических парадигм (функционализм, структурно-функциональный анализ) .

Значение марксистской социологической доктрины для теории и исследовательской практики социальной работы .

Социальная работа как социокультурный институт: «Интегральная социология» о методах исследования социокультурных феноменов .

Перспективы комплексно-ориентированных моделей теоретического обоснования социальной работы .

Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальна яработа. 2011 Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г .

Гусляковой, В.. Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 7. Основные функции социальной работы

После изучения этой темы Вы:

- будете знать об основных функциях социальной работы;

- сумеете обосновать функционально-ролевой репертуар социального работника;

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: функция, диагностическая функция прогностическая функция предупредительно-профилактическая или социально-терапевтическая функция правозащитная функция социально-педагогическая функция социальнопсихологическая функция социально-медицинская функция социально-бытовая функция коммуникативная функция рекламно-пропагандистская функция нравственно-гуманистическая функция организационная функция

План:

1. Направления функций социальной работы .

2.Характеристика основных функций социальной работы

3. Функционально-ролевой репертуар социального работника .

Содержание лекции

1. Направления функций социальной работы .

Функция социальной работы как профессии в обществе - предотвращать и исправлять негативные социальные условия и способствовать смягчению трудных жизненных ситуаций. Ее функция также заключается в предоставлении возможностей гражданам категориям населения, уровень доходов которых ниже установленного прожиточного минимума путем создания условий для их функциональной дееспособности, поощряя их участие в общественной жизни и поддерживая их рост к повышению контроля над своей жизнью и поступками .

Функции социальной работы могут быть описаны как функции по следующим направлениям:

функции социальной работы в отношении клиента/пациента функции социальной работы в отношении организации, в которой он работает функции социальной работы в отношении его собственной профессии функции социальной работы в отношении общества в целом Представляется целесообразным (с учетом задач учебного пособия в целом и данной темы в частности) рассматривать функцию как роль, которую вы-полняют отдельные субъекты социальной системы в ее организации как целого, в осуществлении целей и интересов индивидов. социальных групп, слоев и классов .

"Несмотря на то, что в специальной литературе, посвященной проблематике социальной работы, наблюдается разночтение относительно ее функций, большинство ученых и практиков используют один и тот же их перечень .

2.Характеристика основных функций социальной работы

Основными функциями социальной работы являются:

диагностическая функция — изучение социальным работником особенностей группы людей (или отдельного человека), степени влияния на них (или на него) микросреды и постановка "социального диагноза";

прогностическая функция — программирование и прогнозирование влияния на объекты социальной работы всех социальных институтов общества, выработка отдельной модели социального поведения этих объектов;

предупредительно-профилактическая (или социально-терапевтическая) функция — приведение в действие социально-правовых, юридических, психологических, социальномедицинских, педагогических и других механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, организация социотерапевтической, социально-бытовой, психолого-педагогической, медицинской, юридической и иной помощи нуждающимся, обеспечение защиты прав семьи, женщин, подростков, детей, молодежи .

Таким образом, предупредительно-профилактическая функция предполагает не только оказание разнообразной помощи и поддержки оступившимся людям и слабо защищенным слоям населения, но и предупреждение всевозможных негативных последствий их поведения или деятельности. Данная функция ассоциируется с пониманием социальной работы как в узком, так и в широком смысле слова;

правозащитная функция — использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на оказание помощи и поддержки, защиту населения — как проживающего внутри страны, так и той его части, которая по тем или иным причинам оказалась за ее пределами;

социально-педагогическая функция — выявление интересов и потребностей людей в различных видах деятельности (культурно-досуговая, спортивно-оздоровительная, а также техническое и художественное творчество, туризм) и привлечение и работе с ними различных учреждений, организаций, общественных, творческих и других союзов, специалистов, тренеров, организаторов культурно-досуговой деятельности и проч.;

социально-психологическая функция — различные виды консультирования и коррекции межличностных отношений, помощь в социальной адаптации и социальной реабилитации всем нуждающимся;

социально-медицинская функция — организация работы по профилактике заболеваний, помощь в овладении основами первой медицинской помощи, культуры питания, санитарногигиеническими нормами, организация работы по планированию семьи, формирование ответственного отношения к репродуктивному и сексуальному поведению, содействие подготовке молодежи к семейной жизни, развитие трудотерапии, способствование формированию здорового образа жизни;

социально-бытовая функция — способствование в оказании необходимой помощи различным категориям населения (инвалидам, людям пожилого возраста, молодым семьям и др.), в улучшении их жилищных условий, организации нормального быта;

коммуникативная функция — установление контактом с нуждающимися в той или иной помощи и поддержке, организация обмена информацией, способствование включению различных институтов общества в деятельность социальных служб;

рекламно-пропагандистская функция — организация рекламы социальных услуг, пропаганда идей социальной защиты человека;

нравственно-гуманистическая функция (своеобразная концентрация определенных свойств всех других функций) — придание социальной работе высоких гуманистических целей, создание условий для достойного функционирования человека, групп и слоев в обществе;

организационная функция — способствование организации социальных служб на предприятиях и в учреждениях, а также по месту жительства, привлечение к их работе общественности, направление деятельности социальных служб по оказанию различных видов помощи и социальных услуг населению, в первую очередь слабо защищенным слоям и группам, отдельным личностям .

3. Функционально-ролевой репертуар социального работника .

Выполняя разные функции, социальный работник выполняет по отношению к своим клиентам или партнрам и разные роли, которые можно объединить в группы:

Группа практических ролей: учитель социальных умений, консультант, организатор групповой работы, организатор досуга, социальный менеджер, личный помощник клиента, распространитель информации и т.д.;

Группа посреднических ролей: ведущий социальный работник (управляющий случаем клиента); диспетчер социальных услуг в местном сообществе; защитник прав и интересов клиента;

Группа управленческих ролей: руководитель команды, менеджер персонала социальной службы, - администратор;

Группа исследовательских ролей: эксперт-советник, аналитик, исследователь;

Группа сервисных ролей (направленных на работу с коллегами, а не клиентами):

преподаватель, руководитель полевой практики, супервизор, наставник;

Кроме этих основных ролей, в некоторых обстоятельствах социальному работнику приходится выступать в специфических латентных ролях (то есть таких, которые существуют в скрытом, явно не признаваемом виде):

- примиритель социальных групп и хранитель господствующего порядка;

- организатор угнетнных социальных групп и

- подрыватель государственных устоев; проситель и собиратель гуманитарной помощи;

- донор и распорядитель материальных благ и т.д. .

Функции социальной работы определяют и ее структуру, и уровни .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Охарактеризуйте функции социальной работы?

2. Какими профессиональными навыками должен обладать социальный работник?

3. Какие навыки общения необходимы в коммуникативной функции 4 Перечислите направления функций социальной работы

–  –  –

1. Определите функции социальной работы по следующим направлениям:

функции социальной работы в отношении клиента/пациента функции социальной работы в отношении организации, в которой он работает функции социальной работы в отношении его собственной профессии функции социальной работы в отношении общества в целом

2. Очертить функционально-ролевой репертуар социального работника .

Литература

1. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д. Павленок. — М.:ИНФРА-М., 2013

2. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». — М.:

ИНФРА-М., 2012 .

4. Теория и методика социальной работы/Под ред. И.Г. Зайнашева. —М.:Союз,2014 .

5. Теория и методика социальной работы /Под ред. СИ. Григорьева. —М., 2014 .

6. Теория социальной работы /Под ред. Е.И. Холостовой. — М.: Юристъ,2012 .

Раздел 2. Методологические основы социальной работы Тема 1 .

Принципы и закономерности социальной работы

После изучения этой темы Вы:

- будете знать закономерности и виды принципов социальной работы; принципы деятельности социального работника;

- сумеете обосновать, что элементы научной теории являются вытекающими из закономерностей и принципов .

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия:

Закономерности, принципы, гуманизм, толерантность, универсальность, клиентоцентризм, ресурсы .

План:

1. Закономерности социальной работы

2. Принципы социальной работы Содержание лекции

1. Закономерности социальной работы Социальной работе, как и другим отраслям знаний и деятельности человека, присущи определенные закономерности и принципы Закономерности как наиболее существенные, устойчивые связи, от познания которых зависит результативность социальной работы, существуют объективно, проявляются в комплексе, хотя в идеале мы их рассматриваем в относительно самостоятельной абстрактной интерпретации .

В качестве основной закономерности выделяют взаимосвязь социальной политики государства и содержания социальной работы в обществе. Становление социальной работы как профессии, усиление социальной направленности хозяйственной деятельности в Беларуси, совершенствование форм социальной защиты и др. подтверждает наличие и плодотворность этой закономерности. Столь же важной закономерностью следует считать взаимосвязь между целями социального развития и уровнем развития социальной работы .

Комплексный характер последней, включение в решение жизненно важных человеческих проблем различных служб и ведомств, естественно, «работает» на социальное развитие в целом, а не только на отдельных людей или их группы .

Выделив два уровня социальной работы (организационно-управленческий и контактный) рассмотрим и их специфические закономерности.

Для организационноуправленческих отношений в системе административных единиц или групп специалистов характерными (определяющими успех их деятельности) являются:

зависимость эффективности социальной защиты от структурной полноты и завершенности системы органов социального управления и учреждений социального обслуживания зависимость результативности социальной защиты от социальной ориентации кадрового корпуса органов государственного управления взаимозависимость между социальной работой и непротиворечивостью ближайших и долгосрочных целей социальной защиты населения и т.д .

На контактном уровне выделяются следующие факторы (закономерности), определяющие успех деятельности:

совместная заинтересованность социального работника и клиента в конечных результатах их взаимодействия целостность и комплексность воздействия специалиста социальной работы на клиента соответствие полномочий и ответственности специалиста по социальной работе соответствие уровней развития специалиста по социальной работе и клиента социальных служб и т.д .

Закономерности существуют объективно, независимо от того, знаем ли мы их, признаем ли .

Но успехи в социальной работе будут лучшими, если эти закономерности будут познаваться и учитываться в практической деятельности .

Таким образом, закономерности социальной работы фиксируют:

взаимосвязь социальных процессов в обществе, социальной политике и социальной работе;

обусловленность содержания, форм и методов социальной работы конкретными обстоятельствами жизнедеятельности различных групп, общностей, индивидов; решение социальных проблем через личностные потребности и интересы клиентов;

зависимость результативности социальной работы от профессионализма и нравственных качеств специалистов, возможности социальной системы государства и общества .

2. Принципы социальной работы Принципы социальной работы являются важнейшими структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической (практической) деятельности. Именно через применение принципов осуществляется непосредственное соотнесение теоретических положений, воплощенных в категориях и закономерностях, с практикой социальной работы. Выделяются следующие группы принципов теории социальной работы .

Общефилософские принципы, лежащие в основе всех наук об обществе, человеке и механизмах их взаимодействия. К ним относятся: принцип детерминизма, принцип отражения, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип историзма, принцип неразрывной взаимосвязи индивида и его социальной среды .

Более узкими по содержанию, но также охватывающими различные стороны социальной работы, являются принципы социально-политические, организационнодеятельностные, психолого-педагогические и др. Сложность и многообразие взаимодействующих факторов, проявление различных субординационных, координационных и корреляционных связей и отношений отражается во взаимопроникновении элементов системы принципов, регулирующих деятельность по оказанию социальной помощи населению .

Социально-политические принципы выражают требования, обусловленные зависимостью содержания и направленности социальной работы от социальной политики государства. Эта зависимость определяет концептуальные подходы к выбору приоритетов в социальной защите населения, к сочетанию индивидуальных и общественных интересов в социальной работе. К основным принципам этой группы можно отнести: единство государственного подхода в сочетании с региональными особенностями социальной работы, демократизм ее содержания и методов, учет конкретных условий жизнедеятельности личности или социальной группы при выборе содержания, форм и методов социальной работы с ними, законность и справедливость деятельности социального работника .

Среди организационных принципов следует особо выделить такие, как социальнотехнологическая компетентность кадров, принцип контроля и проверки исполнения, принцип функциональной определенности, принцип единства прав и обязанностей, полномочий и ответственности .

Большое место в структуре логических форм научной теории занимают психологопедагогические принципы. Они выражают требования к выбору средств психологопедагогического воздействия на клиентов социальных служб, необходимость учета индивидных характеристик при осуществлении любых социально-технологических процедур. К основным принципам этой группы следует отнести: комплексный анализ оценки условий жизнедеятельности клиентов и выбора форм и методов работы с ними; индивидуальный подход; целенаправленность и адресность социальной работы .

Наконец, специфические принципы социальной работы определяют основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению .

Принцип универсальности требует исключить дискриминацию при оказании социальной помощи по любым признакам идеологического, политического, религиозного, национального, расового, возрастного характера. Содействие должно оказываться каждому клиенту по единственной причине - его потребности в помощи .

Принцип охраны социальных прав гласит, что оказание помощи клиенту не может быть обусловлено требованием к нему отказаться от своих социальных прав или изменить их. Например, в соответствии с действующим законодательством нельзя связывать помощь, оказываемую многодетной семье, с требованием к ней ограничить свою детородную активность .

Принцип социального реагирования подразумевает осознание необходимости принимать меры по выявленным социальным проблемам, действовать в соответствии с конкретными обстоятельствами социальной ситуации индивидуального клиента, а не ограничиваться только стандартным набором мероприятий, ориентированных на «среднего»

потребителя социальных услуг .

Принцип профилактической направленности предполагает предпринимать усилия по превенции возникновения социальных проблем и жизненных затруднений клиентов или по предупреждению отягощения уже возникших проблем. Практика показывает, что предупредить социальное бедствие всегда легче, чем впоследствии прилагать усилия для ликвидации его многообразных последствий. Скажем, сохранение семейных и школьных связей детей, оказавшихся в состоянии дезадаптации, для них самих, для их близких и для общества в целом несравненно благоприятнее и прагматичнее, чем впоследствии борьба с детским бродяжничеством, преступностью и т.п .

Принцип клиентоцентризма означает признание приоритета прав клиента во всех случаях, кроме тех, где это противоречит правам и интересам других людей. Традиции тоталитарного общества заставляют нас во многих случаях выдвигать на первый план интересы государства и общества. Например, при анализе социальной дезинтеграции семьи принято говорить, что снижение рождаемости отрицательно скажется на трудовых ресурсах, которыми общество будет располагать в следующих поколениях, на контингенте призывников для Вооруженных Сил, который через десять лет окажется совершенно недостаточным для нужд государства. Следует помнить, что все эти, безусловно, важные приоритеты не могут стоять на первом плане для социального работника: важнейшая цель его деятельности — обеспечение способности его клиента к социальному функционированию, создание благоприятных условий для его социального самочувствия и развития его личности. Потребности государства и общества удовлетворяются в результате его деятельности лишь опосредованно. В рамках данного принципа можно рассматривать суверенность и автономность клиента, который вправе принимать или не принимать помощь социальных работников, вправе выбирать тот или иной вид помощи или сценарий разрешения своих жизненных проблем. Клиент должен получать полную информацию относительно работы с ним, а также имеет право оградить свою личную жизнь от постороннего вмешательства в той мере, в какой это не наносит ущерба правам и интересам других лиц .

Принцип опоры на собственные силы подчеркивает субъектную роль клиента, его активную позицию в разрешении своих проблем. Вряд ли кто-либо может вместо самого человека разрешить его жизненные затруднения, устранить конфликтную ситуацию, наладить отношения с близкими людьми. Социальный работник должен консультировать клиента в выборе стратегии выхода из кризиса, оказывать ему психологическую помощь, побуждать к самопомощи, содействовать объединению людей со сходными проблемами для совместного преодоления трудностей. Разумеется, в этом случае речь идет о клиентах, достаточно дееспособных с точки зрения своих интеллектуальных, психических и физических ресурсов. Люди с ограниченными возможностями, дети, престарелые, не имеющие потенциала самопомощи, разумеется, имеют право получать помощь, не проявляя при этом собственной активности .

Принцип максимизации социальных ресурсов исходит из того, что каждая социальная система с неизбежностью выделяет минимум средств на оказание социальной помощи своему населению. Правда, реальная величина этих средств зависит прежде всего от социально-экономических возможностей государства и от представлений общества о том, что входит в необходимый социальный минимум для индивида. Поэтому социальные ресурсы Германии или Швеции, например, с их устойчивой экономикой и традиционно высоким уровнем жизни отличаются от уровня обеспеченности социальной помощи в нашей стране с ее трудностями в экономике и предельно аскетическими привычками населения .

Однако действие принципа проявляется повсюду: социальные работники должны прилагать усилия для привлечения дополнительных возможностей оказания помощи клиенту помимо гарантированного минимума путем обращения в неправительственные, добровольческие, благотворительные учреждения, организации самопомощи и взаимопомощи клиентов, использовать другие не запрещенные законом способы .

Принцип конфиденциальности связан с тем, что в процессе деятельности социальному работнику становится доступной информация о клиенте, которая, будучи разглашена, может принести вред ему или его близким, дискредитировать и опорочить их .

Это сведения о болезнях, негативных привычках, психических заболеваниях, семейных конфликтах, криминальном прошлом или настоящем. Такая информация может использоваться только в профессиональных целях; она не должна разглашаться, кроме случаев, предусмотренных законом и связанных с возможностью насилия, нанесения ущерба какому-либо лицу, прежде всего детям .

Принцип толерантности обусловлен тем, что социальная работа ведется с самыми различными категориями клиентов, в том числе с личностями, которые могут не внушать симпатии специалисту. Политические, религиозные и национальные особенности индивидов, нуждающихся в помощи, их поведенческие стереотипы и сама их внешность может оказаться непривычной для лиц, занимающихся социальной работой. Определенные элементы ксенофобии, т.е. неприязни и страха перед проявлениями чуждых традиций, распространены в нашем обществе. Социальные работники не свободны от иллюзии считать свою точку зрения, свой стереотип поведения, свои представления о хорошем и плохом единственно верными и нормативными. Между тем разнообразие человеческих типов, национально-культурных традиций, обычаев поведения является залогом жизнеспособности развития всего человечества. Никто не должен выносить осуждение деятельности другого человека до тех пор, пока она не представляет опасности и не наносит ущерб окружающим .

Социальный работник не может сортировать клиентов на «хороших» и «плохих», «удобных»

и «неудобных». Каждый, кто нуждается в помощи, должен получить ее. Профессиональная толерантность специалиста по социальной работе означает признание закономерности разнообразия клиентов и терпимость к проявлениям этого разнообразия .

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите закономерности социальной работы

2. Охарактеризуйте принцип опоры на собственные силы

3. Чем обусловлен принцип толерантности?

4. Что подразумевает принцип социального реагирования?

5. С чем связан принцип конфиденциальности?

–  –  –

Приведите примеры реализации принципов социальной работы .

Принцип опоры на собственные силы Принцип конфиденциальности Принцип толерантности Литература

1. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 .

2. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И .

Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2013 .

3. Теория социальной работы: Учебно-практическое пособие / Сост.- О.А. Гордилова. – Белгород: Издательство БелГУ, 2012 .

Тема 2. Методы социальной работы: проблемы классификации, использования и развития .

После изучения этой темы Вы:

- будете знать методы социальной работы их классификацию

- сумеете обосновать необходимость методологии в социальной работе;

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: .

План:

1. Классификация методов

2. Характеристика методов в социальной работе Содержание лекции

1. Классификация методов Эффективность социальной работы, проводимой с различными группами населения, во многом зависит от познания закономерностей развития социальных процессов, конкретных условий жизнедеятельности людей, от опыта, накопленного предшествующими поколениями и современниками. Важнейшая роль в использовании на практике познанных закономерностей принадлежит целостной системе принципов, методов, форм и средств социальной работы .

Классификация методов - важный компонент научной организации социальной работы. Под методами здесь понимаются способы, совокупность приемов и операций в социальной работе; способы достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи .

Они выступают как совокупность подходов, примов, операций практического или теоретического освоения действительности. Анализ существующих и разработка оптимальных форм и методов социальной работы одна из важнейших задач социальной работы как научной дисциплины .

Методы принято рассматривать как часть социальной работы. Методы включают систематизированный свод правил, позволяющих осуществлять социальную работу, разумно действовать на «рабочих полях» .

Метод в социальной работе выполняет двоякую роль, выступая:

1) как способ, путь познания и применения знаний, выработанных в науках, изучающих различные аспекты жизнедеятельности человека и социальной практики;

2) как определнное конкретное действие, способствующее качественному изменению существующего объекта (субъекта) .

Методы социальной работы во многом обусловливаются спецификой объекта, на которую направлена деятельность социального работника и социальных служб. С другой стороны, они определяются также профессией социального работника, его специализацией в той или иной области, сфере жизни, структурой социальных и других служб .

По отношению к социальной работе можно говорить о двух группах методов: методы социальной работы как научного знания и как практической деятельности. Классификация методов в теории социальной работы не имеет единого вида. Многие методы, используемые в социальной работе, являются междисциплинарными, что определяется универсальным характером данного вида знания .

2. Характеристика методов в социальной работе

По степени общности можно выделить следующие группы методов:

1. Всеобщие (философские) методы определяют всеобщий путь, способ познания и преобразования общества, мышления (гносеологический, диалектический способы познания) .

2. Общенаучные методы определяют некоторые аспекты процесса познания и преобразования мира (анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, эксперимент, аналогия, моделирование):

- метод научной абстракции состоит в отвлечении в процессе познания от внешних явлений, сторон и выделении вычленении) глубинной сущности процесса;

- метод анализа и синтеза. Посредством анализа исследуемое явление, процесс расчленяют на составные части и исследуют каждую отдельно. Результаты анализа рассматривают целостно и путем синтеза воссоздают единую научную картину о социальном процессе;

- единство общего и особенного в теории и практике социальной работы. Технология социальной работы в широком смысле включает социальные теории процесса социального развития, представляет собой единство метода и многообразие методик;

- метод восхождения от простого к сложному. Развитие от простых социальных процессов к сложным получает отражение в движении мышления от абстрактного к конкретному;

- единство качественного и количественного анализа как метод познания социальных отношений;

- генетический метод направлен на исследование преемственности процесса развития понятий, категорий, теории, методики и технологии социальной работы;

- конкретно-социологический метод выясняет и показывает социальные связи, их эффективность, общественное мнение, обратную связь; включает в себя такие эмпирические методы, как анкетирование, интервьюирование, наблюдение, эксперимент, тестирование и др.;

- системно-структурный или структурно-функциональный метод направлен на выяснение целостности явлений, нового качества, выделение компонентов системы социального развития и работы, выяснение способа их взаимосвязи и функций (анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, эксперимент, аналогия, моделирование.) и др .

3. Частные, специальные методы - специальные способы познания и преобразования отдельных областей реального мира. В современных условиях к данной группе методов относят метод социальной биографии, семейной биографии, комплексное психосоциальное моделирование .

В практической социальной работе также существует многообразие методов .

Например, специфика деятельности формирует экономические, правовые, политические, социально-психологические, медико-социальные, административно-управленческие и др .

группы методов .

Методы социальной работы во многом обуславливаются спецификой объекта, на которую направлена деятельность социального работника, а также - специализацией социального работника, структурой социальных и других служб .

Иногда методы социальной работы включаются в более общее понятие «социальные технологии» - способы применения теоретических выводов науки в решении тех или иных задач, совокупность приемов и воздействий, применяемые для достижения поставленных целей и задач в социальной сфере .

Будучи органической часть социальной работы, методы развивались и совершенствовались вместе со становлением и развитием самой профессии социального работника. Первоначально социальную работу поддерживали и финансировали преимущественно свободные благотворительные союзы и общества, затем возникла государственная служба социальной помощи населению. Так как решение основных задач социальной работы непосредственно связано с необходимостью организации ситуации взаимодействия социального работника с клиентом, то и способы организации взаимодействия и социально-психологические механизмы, лежащие в его основе, должны зависеть от того, кто является клиентом: индивид, группа или общность .

Первое время доминирующим методом социальной работы была главным образом индивидуальная помощь клиентам. Затем стали использовать социальную групповую терапию, несколько позже вошла в практику и социальная работа в общине .

Таким образом, эти три формы социальной работы стали по существу классическими методами, оказавшими решающее воздействие на профессионализацию социальной работы во всех странах. Решение основных задач социальной работы непосредственно связано с необходимостью организации ситуации взаимодействия социального работника с клиентом .

Способы организации взаимодействия и социально-психологические механизмы, лежащие в его основе существенно различаются от того, кто является клиентом: индивид, группа или общность. Соответственно, речь может идти о методе индивидуальной, групповой и общинной социальной работы .

Метод индивидуальной социальной работы (кейсуорк) предложен М. Ричмонд и тесно связан с развитием психоанализа в начале XX столетия. Его суть - в решении проблемы с целью предоставления опоры и побуждения клиента разобраться в проблеме и справиться с жизненной ситуацией. Основной упор делается на адаптацию клиента к социальной ситуации. Данный метод особенно актуален в США, опирается на выбор психологического подхода к пониманию личности. (Например, при психоаналитическом подходе основной упор делается на анализ интрапсихической динамики клиента и оказании помощи в разрешении внутриличностных проблем; при бихевиоральном - концентрация внимания на дезадаптивных моделях поведения и их коррекции и т. д.) .

Но независимо от психологического подхода к пониманию личности можно выделить общие элементы, составляющие метод:

1. установление первичной коммуникации (эмоциональный и интеллектуальный контакт);

2. изучение и анализ проблемной ситуации;

3. определение целей и задач совместной работы;

4. видоизменение взаимоотношений индивида с социальным окружением и/или самим собой;

5. оценка прогресса и результат совместной работы .

Разные индивидуальные подходы предполагают разные виды помощи: беседы, консультирование, привлечение специалистов и т.п. Для эффективности данного метода важно учитывать есть ли установка на необходимость оказания именно индивидуальной помощи, обладает ли специалист необходимым уровнем психолого-педагогической подготовки, возрастные, личностные, индивидуальные особенности клиента .

Вопросы для самоконтроля

1.Классификация методов социальной работы

2.Общенаучные методы, используемые в социальной работе .

3. Методы социально-гуманитарных наук, используемые в социальной работе .

4. Собственные методы социальной работы .

–  –  –

Задание 2 .

1. Приведите примеры методов социологии, используемых в социальной работе .

2. Приведите примеры методов психологии, используемых в социальной работе .

Сообщения:

Метод «социальной биографии» в социальной работе: сущность, возможности, сфера применения .

Метод комплексного психосоциального моделирования: специфика применения в теории и практике социальной работы .

Литература

1. Макаренко Н.И. Теория социальной работы: Учебное пособие. / Н.И.Макаренко. Томск: изд. ТПУ, 2010. - 124 с .

2. Нойфелъд И. Методы социальной работы. // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации, 2014. - №2 .

3. Основы социальной работы: Учебник. / Под ред. П.Д.Павленка. - 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2012 .

4. Словарь - справочник по социальной работе. / Под. ред. д-ра ист.наук, проф .

Е.И.Холостовой. -М.: Юрист, 2010.- 424 с .

5. Филатова Е.В. Теория социальной работы: Учебное пособие. / Е.В.Филатова. - Кемерово:

Кузбассвузиздат, 2014 .

6. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы: Учебное пособие. / М.В.Фирсов. - М.: Владос, 2011 .

Тема 3. Уровни организации и основные направления социальной работы в современном обществе

После изучения этой темы Вы:

- будете знать структуру социальной работы ее компоненты, содержания;

- уровни организации социальной работы;

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: структура, структурный срез, уровни, субъекты .

План:

1. Структура социальной работы

2. Уровни социальной работы .

Содержание лекции

1. Структура социальной работы Структура социальной работы — это ее компоненты, содержание которых определяется необходимостью удовлетворения наиболее насущных интересов и потребностей людей .

Напомним, что под структурой вообще понимается совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих сохранение его основных свойств. Такая общая трактовка структуры применима и к социальной работе, которую можно рассматривать как определенную систему, включающую в себя ряд взаимосвязанных компонентов: субъект, содержание, Управление, объект и связывающие их в единое целое средства, цели и функции .

Последовательность перечисленных компонентов не является случайной: любая деятельность совершается в направлении от субъекта к объекту, хотя именно объект является главным фактором, определяющим суть и характер деятельности. Поэтому и характеристику социальной работы, как уже говорилось, правомерно начинать с объекта .

Все основные компоненты тесно связаны между собой. Имея различное (в определенном смысле) содержание, только в совокупности они дают органичное понимание социальной работы .

Кроме того, мы можем выделить как бы два аспекта социальной работы: решение повседневных, неотложных проблем клиента и решение задач в перспективе, предвидение и предотвращение острых социальных проблем в глобальном масштабе (безработица, нищета, различные социальные заболевания, наиболее острые формы девиантного поведения и т. д.) .

Оба аспекта социальной работы связаны (и обусловлены) социальной политикой государства, основными направлениями, ориентирами развития общества .

Следующий структурный срез социальной работы предопределяется ее универсальным, интегрированным характером как специфическим видом человеческой деятельности. Речь идет об основных направлениях (видах) социальной роботы: социальный диагноз, социальная терапия, социальная реабилитация, социальная профилактика, социальный контроль, социальное страхование, социальное обслуживание, социальное посредничество, социальное попечительство и др .

Как универсальный, интегрированный вид деятельности социальная работа может быть структурно представлена ее специализациями .

Можно выделить специализации с учетом различных аспектов, видов, объектов и т.д .

социальной работы:

- с учетом универсального, междисциплинного характера: социальноэкономическая, социально-правовая, социально-педагогическая, социально-психологическая работа, социально-медицинская поддержка и защита населения и др. Эти специализации могут быть дифференцированы применительно к разным группам населения;

- с учетом работы с обществом в целом или теми или иными клиентами (индивиды, семьи, группы);

- с учетом сфер общественной жизни, различных социальных институции: общества, места проживания и т.д.: социальная работа в сфере материального производства; в сфере науки, образования, здравоохранения; в организациях, учреждениях и службах сервиса; в городской и сельской местности; в социально-этнической среде; в пенитенциарных учреждениях; в силовых структурах общества и т.д.;

- с учетом преобладания в ней профессиональных и непрофессиональных начал .

Профессиональный вид деятельности определяется:

1) производственно-технологическим разделением труда и его функциональным содержанием;

2) совокупностью знаний, навыков и умений, полученных в результате обучения и практической деятельности;

3) систематической работой в данной, конкретной области .

Основания для определения уровней социальной работы могут быть различными .

2. Уровни социальной работы .

В зависимости от масштабности социальная работа может проводиться на федеральном, региональном, местном и индивидуальном уровнях .

Содержание федерального уровня определяется, прежде всего, законодательной и социальной политикой государства, управлением социальной защитой населения в масштабе страны. Именно на этом уровне социальная работа должна быть представлена в ее широком понимании, что, естественно, накладывает отпечаток и на ее содержание в узком смысле слова .

Региональный уровень социальной работы во многом предопределяется ее федеральным уровнем, является производным от него. Это находит конкретное выражение как в реализации законодательных или нормативных актов федерального значения, так и их адаптации к особенностям тех или иных субъектов страны, что имеет важное значение в России, характеризующейся разнообразием климатических, природных и других условий. На региональном уровне социальная работа приобретает, таким образом, более конкретный, содержательный характер и социальная работа предстает в ее непосредственном узком понимании .

Местный уровень социальной работы определяется конкретной направленностью на конкретные объекты; социальная работа осуществляется главным образом различного рода социальными службами, профессиональными социальными работниками и добровольцами .

Индивидуальный уровень - это работа с клиентом на основе его запросов, применения техник и методик индивидуальной работы .

В зависимости от конкретных объектов социальная работа может проводиться как с отдельным индивидом, так и семьей, тем или иным слоем (группой), населением в целом .

По мнению шведских авторов Г. Бернлера и Л. Юнисона, социальная работа может быть разделена на индивидуальную и семейную социальную работу (индивидуальную психотерапию); групповую социальную работу; общественную работу (работу с сообществом на макроуровне); социальное администрирование и планирование .

Характерно, что деятельность социального управления, ее технологии и методы в любом теоретическом рассмотрении выделяются в специфическую отрасль социальной практики, а непосредственно контактная социальная работа подразделяется на работу с индивидом, работу с семьей и/или группой - его ближайшим социальным окружением, и работу с тем сообществом, в котором он проживает. В связи с таким делением необходимо охарактеризовать более подробно субъекты социальной работы для более точного понимания роли и места каждого их них .

Задание 1 .

Схематично изобразите структуру социальной работы Задание 2 .

1. На чем основывается классификация уровней социальной работы? Возможны ли иные критерии данной классификации?

2. В чем разница между уровнями и направлениями социальной работы?

3. Каково соотношение между структурной и психосоциальной, индивидуальной и групповой социальной работой?

4 .

Задание 3 .

Заполните схему «Уровни социальной работы»

–  –  –

Литература

1. Баркер Р. Словарь социальной работы. М.: 2012

2. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 2012

3. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш .

учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2011 .

4. Холостова Е. И. Социальная работа: Учебное пособие. -- 5-е изд. - М.: Издательскоторговая корпорация "Дашков и К", 2012 .

Тема 4. Особенности объекта и субъекта социальной работы

После изучения этой темы Вы:

- особенности объекта и субъекта социальной работы;

- основные подходы, применяющиеся в социальной работе (субъект-субъектный, личностноориентированный, системно-деятельностный и т.д.);

- сформулируете актуальность овладения базовыми научными категориями социальной работы для своего профессионального становления .

–  –  –

1. Объекты социальной работы

2. Субъекты социальной работы Первым субъектом является любой человек, семья или группа людей, которые находятся или потенциально могут оказаться в "слабой" позиции и в силу этого объективно нуждаются в понимании связанных с этой позицией трудностей, проблем, в получении реальной помощи для преодоления этих трудностей. Таким людям, прежде всего, необходимо общение, поддержание нормальных социально-бытовых условий (жилье, питание, одежда, медицинское обслуживание и др.), интеграция их в различные сферы социокультурной жизни (посильный труд, досуг, спорт и т.д.). Важную роль играет их психологическая и социальная реабилитация. В этом обширном классе клиентов можно выделить подгруппы людей со сходными проблемами, судьбами, хотя нередко многие из тех, кто субъективно считает себя нуждающимся в помощи, к таковым могут быть отнесены только условно. И наоборот, те, кому действительно необходимо специальное внимание, милосердное отношение, профессиональная помощь, не осознают своей потребности или, если осознают, то стыдятся обращаться за содействием .

Второй субъект социальной работы - это те люди, которые ее осуществляют, социальные работники. Психологически они характеризуются, прежде всего, альтруистической, гуманистической направленностью, преимущественно нравственной мотивацией. Центральной характеристикой таких индивидов, которые выбрали своим жизненным предназначением оказание профессиональной или добровольческой социальной помощи, является милосердие, деятельная любовь к людям .

Другим, не менее важным компонентом деятельности этого субъекта являются его профессиональные умения и навыки, знание методов и технологий оказания социальной помощи. Качествами, необходимыми для определения профессиональной пригодности к ведению социальной работы, принято считать, опираясь на многолетний опыт, накопленный в системах социального обслуживания зарубежных стран, следующие: высокий уровень интеллектуального развития; хорошая саморегуляция, навыки самодисциплины; способность проявлять терпимость; способность помогать людям в трудных ситуациях; физическая сила, выносливость; способность к перенесению больших психологических и моральных нагрузок;

здравый смысл, умение четко мыслить; чуткость, эмпатичность .

Следует заметить также, что имеются противопоказания к занятию социальной работой, и среди них экстремизм любого толка - от политического до религиозного .

Третий субъект социальной работы - это люди, которые учат этому занятию. Они вырабатывают у обучающихся не только профессиональные знания и навыки, но и формируют гуманистическую установку, закрепляют альтруистическую направленность личности. Основную роль здесь играет сама личность педагога, наставника, руководителя практики. Подготовка преподавателя, методиста, практического психолога или семейного терапевта, которые могли бы эффективно проводить образовательный процесс, представляет большую трудность. Если за рубежом существует большая армия обученных социальных работников, разветвленная сеть социальных служб и имеющая большой опыт деятельности система профессионального образования в области социальной работы, то у нас получивших специальную подготовку преподавателей пока немного. Подбор площадок для проведения студенческой практики представляет большую трудность, как и нахождение опытных и методически грамотных супервизоров для нее .

Четвертый субъект социальной работы - это ее исследователь. Его задача -наблюдение практики социальной работы, анализ и фиксация существующих и зарождающихся тенденций ее состояния и развития; систематизация, обобщение накопленного материала и прогнозирование дальнейшего развития. Следует заметить, что при всех внешних неблагоприятных условиях для развития социальной науки в стране действует довольно много авторитетных исследователей социальной работы, объединенных в несколько школ. Их деятельность позволяет не только изучать существующее положение в сфере социальной работы, публиковать учебные и справочные пособия, но и предлагать инновационные модели и новые формы организации и деятельности социальных служб .

Пятый субъект - это административные структуры социального управления. К ним принадлежат те деятели, от понимания которыми содержания и целей социальной работы зависит в значительной мере ее масштаб и эффективность. На разных уровнях государственной (законодательной и исполнительной) власти и муниципального управления они формулируют и осуществляют социальную политику в стране .

Конечно, уровень информированности, образованности и готовности участвовать в социальной работе каждого из этих субъектов различен. Скажем, у клиентов он может быть минимален, а у педагогов социального образования и у исследователей по определению должен быть максимальным. В связи с этим характер подготовки и объем необходимых знаний дифференцируется в соответствии с выполняемой ролью .

Он включает в себя:

знание административного и социального права;

управленческую компетентность (знание функций, методов деятельности и границ полномочий органов муниципального управления и местного самоуправления);

знакомство с методами работы с администрацией и персоналом (образовательных, медицинских, правоохранительных, пенитенциарных и других учреждений); оказание им содействия в профессиональной деятельности, умение решать проблемы, возникающие в отношениях с клиентами, оказание помощи персоналу в решении личных проблем;

способность выявить психологические, социально-психологические и бытовые факторы обострения проблем, возникающих перед клиентом;

умение давать оценку социально-психологическому статусу клиента, проводить диагностику состояния его физического, психического и психологического здоровья;

социальная и социально-психологическая адаптация в таких ситуациях, как одиночество, болезнь, семейная или школьная отверженность детей и т.д.; информация о благотворительных организациях, акциях, фондах;

организация социальных проектов, акций помощи (например, "жилье для молодой семьи", "спорт для инвалидов", "образование в тюрьмах" и т.п.);

представительство интересов клиента и семьи (помещение в школу, больницу, устройство на работу, контроль за состоянием клиента в лечебном, пенитенциарном учреждении и т.п.);

исследование проблем суицида (среди детей, подростков, престарелых, инвалидов, заключенных и т.п.) .

Большинство перечисленных пунктов относится к организационно-координаторским функциям социального работника. Для того чтобы охватить содержание социальной работы на ее различных уровнях, необходимо очертить функционально-ролевой репертуар социального работника .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Кто является объектом социальной работы?

3. Кто является субъектом социальной работы?

4. Основные подходы в социальной работе?

Раздел 3. Технологизация социальной работы Тема 1 .

Технология социальной работы, как отрасль социальной технологии

После изучения этой темы Вы:

- будете знать общие и частные технологии;

- сумеете обосновать научный статус социальной работы;

- сформулируете актуальность овладения технологиями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: технология, процесс, социальные технологии, технология социальной работы, технологизации .

План:

1. Понятие социальной технологии и технологии социальной работы Содержание лекции

1. Понятие социальной технологии и технологии социальной работы Освоение технологии в любой сфере деятельности, ее последовательное применение на практике являются важнейшим критерием профессионализма работника, поэтому программа подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием в области социальной работы как одну из основных учебных дисциплин включает технологию социальной работы .

Что вкладывается в понятие «социальная технология», какова взаимосвязь, как соотносятся технология социальной работы и социальная технология?

Исследования в любой системе знаний предполагают анализ определенной целостности, выделяющейся из мира объектов спецификой протекания процессов и явлений, проявлением специфических законов и закономерностей, характеристик и свойств. Один и тот же объект окружающего нас мира может исследоваться и изучаться различными науками. Так, социальные отношения изучаются в философии и экономической теории, политологии и истории, социологии и социальной психологии и многих других научных дисциплинах .

Объектом изучения социальной технологии и технологии социальной работы являются социальные процессы различных уровней. Общность объекта исследования определяет и обусловливает наличие органичных глубоких внутренних межпредметных взаимосвязей социальных технологий и технологий социальной работы .

Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, умение + logos - учение) - совокупная система знаний о способах и средствах обработки и преобразования материалов. Такое определение технологии, как видим, ориентировано преимущественно на деятельность в производственной сфере .

В современном языке понятие технологии значительно расширило смысловое пространство и содержательно существенно обогатилось. Для понимания соотношения, взаимосвязи социальных технологий и технологии социальной работы дадим наше определение этим понятиям .

Социальные технологии - это система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов .

Технология социальной работы - это одна из отраслей социальных технологий, ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации .

Среди ученых, занимающихся проблемами социальных технологий, порой замечается стремление расширить ее предметную область, включая в нее и вопросы социального проектирования, прогнозирования и Когда речь идет о технологии в социальной работе, нередко можно слышать и скептические сомнения о возможности и необходимости ее технологизации. Эти сомнения исходят прежде всего от тех, кто полагает, что социальная работа носит творческий характер и ее результаты зависят от индивидуального мастерства, искусства, интуиции и личного обаяния социальных работников .

Сторонники такой позиции недооценивают роль теоретических знаний, теоретической подготовки специалистов социальной работы, забывая о том, что социальная работа - это синтез теории и практики, науки и искусства работы с людьми. Без сомнения не всякие действия специалиста даже в достаточно сложной социальной сфере поддаются технологизации. Специалистами в области социальных технологий выработаны и предложены основные условия возможности технологизации деятельности в социальной сфере.

К ним относятся:

предмет воздействия должен обладать определенной степенью сложности, т.е. иметь признаки социальной системы;

должны быть известны элементы системы (структуры) предмета воздействия, особенности их строения и функционирования;

возможность формализации реально происходящих процессов и представления их в виде определенных операций, процедур, показателей;

возможность воспроизводства и повторяемость операций, процедур или показателей в новых условиях .

Социальная работа как специфическая профессиональная деятельность и как самостоятельная система научных знаний со своим предметом исследования по всем параметрам отвечает указанным основным условиям технологизации. Следовательно, проблема заключается не в возможности технологического подхода к социальной работе, а в разработке, совершенствовании и усвоении технологии социальной работы, ее методологии, инструментария и опыта их применения на практике .

Технологию социальной работы можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, в широком плане как систему теоретических знаний и практику, которая характеризует организацию, алгоритм и всю совокупность средств, способов и приемов воздействия субъектов на различные объекты социальной работы. Такой подход к технологическим проблемам характерен прежде всего для управленческих органов и организаторов реализации социальной политики на федеральном и региональном уровнях. Во-вторых, как совокупность частных технологий, специфика которых обусловлена конкретным субъектом и объектом социальной работы. Такой подход к проблемам технологии социальной работы присущ прежде всего непосредственным организаторам социальной работы с пациентами социальных учреждений, с различными категориями населения по месту жительства или работы .

Вопросы

1. Каковы причины технологизации социальной деятельности?

2. В чем заключается специфика социальных технологий?

3. Каковы особенности технологий социальной работы?

4. Что такое метатехнологии и как они проявляются в различных процессах социальной работы?

Тема 2. Структура и содержание технологического процесса

После изучения этой темы Вы:

- этапы технологического процесса

- сумеете обосновать научный статус социальной работы;

- сформулируете актуальность овладения технологиями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: технология, процесс, социальные технологии, технология социальной работы, технологизации .

План:

1. Этапы технологического процесса 2 Особенности технологии социальной работы

–  –  –

1. Этапы технологического процесса Теоретический этап связан с формулированием целевой установки, определением предмета технологизации, выделением структурных элементов и выявлением причинно-следственных связей и отношений, в которые включен объект социальной политики или клиент социальной работы .

Методический этап решает задачи выбора источников, путей и способов получения информации о состоянии объекта социальной политики или клиента социальной работы, определения приемов и средств обработки и анализа этой информации и принципов трансформации выводов в конкретные рекомендации для преобразовательной деятельности .

Процедурный этап предполагает решение задач, связанных с организацией практической деятельности по апробации выработанных рекомендаций, выявлением и устранением недостатков по использованию предложенных рекомендаций и установлением алгоритма действий в виде соответствующей технологии социальной работы .

Содержание технологии социальной работы характеризуется обоснованностью проекта, программы или цели деятельности, наличием в ней определенного алгоритма и логической последовательности действий в процессе решения стоящих задач, стандарта или норматива предписанных процедурных действий, объективных критериев оценки организации, хода и результатов деятельности.

Технологию социальной работы отличают:

- динамичность, которая проявляется в постоянной смене содержания и форм работы специалиста с клиентом и в эвристическом характере деятельности;

- непрерывность, которая диктуется необходимостью постоянно поддерживать непосредственную или опосредованную связь с клиентом и оказывать на него влияние;

- цикличность, проявляющаяся в стереотипном, устойчивом повторении этапов, стадий и процедур при работе с клиентами и обусловленная цикличностью организаторской работы;

- дискретность технологического процесса, которая проявляется в неравномерности степени воздействия на клиентов с момента целеполагания до исполнения принятого решения .

Таким образом, технология социальной работы отражает важнейший, а именно ее прикладной, практический, аспект. Глубокое проникновение и усвоение сущности, содержания и специфики проявления технологических процессов - основа профессионализма кадров социальной сферы деятельности и специалистов социальных служб .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Перечислите особенности технологии социальной работы

2. Охарактеризуйте этапы технологии социальной работы Задание 1 Схематично изобразить структуру технологии социальной работы Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 Технологии социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В. .

Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 3. Технология выработки цели социальной работы

После изучения этой темы Вы:

будете знать

- процесс целеполагания, основные этапы формулирования цели:

сумеете обосновать необходимость целеполагания в социальной работе;

сформулируете актуальность овладения процессом целеполагания в технологии социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: технология, процесс целеполагания, социальные технологии, технология социальной работы, конкретная, абстрактная цель, стратегические и тактические цели

План:

1. Процесс целеполагания

2. Типы целей

3. Целеполагание в социальной работе, ее методологии и организации .

–  –  –

1 Процесс целеполагания Технология социальной работы как процесс включает: подготовительный этап, целеполагание, сбор и анализ информации, формулирование программы действий, практические действия по реализации программы. Необходимо отметить, что в этом процессе, который носит замкнутый характер, циклы могут повторяться до тех пор, пока не будет решена проблема .

Основополагающей среди всех процедур является процедура целеполагания .

Целеполагание — фундаментальное понятие в теории деятельности — широко используется в общественных науках .

Во-первых, целеполагание — это процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности.

В связи с этим целеполагание выполняет ряд важнейших методологических и методических функций и задач, а именно:

— выступает в качестве реального интегратора различных действий в системе «цель — средства достижения — результат конкретного вида деятельности»;

— предполагает активное функционирование всех факторов детерминации деятельности: потребностей, интересов, стимулов, мотивов .

Центральной проблемой процедуры целеполагания является формулирование цели и оптимального средства ее достижения. Цель без определения средств ее достижения — это лишь мыслительный проект, мечта, не имеющая реальной опоры в самой действительности .

С точки зрения психологии, в процессе целеполагания возникают условнорефлекторные связи интеллекта с другими факторами: памятью, эмоционально-волевыми компонентами и т.д .

Во-вторых, целеполагание обусловливает алгоритм, который определяет порядок и основные требования к результатам деятельности. Цель — это понятие, которое выражает идеальное представление результата деятельности. Любую деятельность можно трактовать как процесс осуществления цели.

При формировании цели необходимо иметь в виду следующее:

— цель должна быть обоснованной и отражать требования законов развития объекта воздействия;

— цель должна быть ясной и достижимой;

— основная цель должна быть связана и соотнесена с целью более высокого порядка .

Цель формируется людьми, поэтому в ней всегда имеет место элемент субъективного. Важно, чтобы субъективная сторона не преобладала в процессе целеполагания .

Основные этапы формулирования цели:

— выделение необходимых характеристик и состояний объекта и их включение в целевую установку конкретного вида деятельности;

— определение возможных, но нежелательных обстоятельств, вызванных конкретным видом деятельности;

— ограничение цели от желательных, но объективно недостижимых результатов .

2 Типы целей Различают несколько типов целей: конкретные и абстрактные; стратегические и тактические; индивидуальные, групповые, общественные; поставленные субъектом деятельности и заданные извне .

Конкретная цель — это идеальный образ продукта непосредственной деятельности .

Абстрактная цель — это общее представление о некотором идеале, ради достижения которого осуществляется человеческая деятельность .

Стратегические и тактические цели определяются и обусловливаются временными факторами их осуществления и соотносятся как целое и часть .

Цель, которую ставит субъект действия, вырабатывается в результате внутреннего развития его собственной активности, творческого отношения и ответственности за порученное дело .

Цель, заданную извне, можно определить как объективное требование или требующую решения задачу .

Особое место занимает целеполагание в организации и осуществлении социального действия. Технология социальной работы — это целенаправленный процесс социального воздействия субъекта на объект .

3. Целеполагание в социальной работе, ее методологии и организации .

Целеполагание в социальной работе следует рассматривать с точки зрения ее методологии и организации .

Методологический аспект целеполагания заключается в обеспечении преемственности и связи общих и конкретных задач при определении путей решения социальных проблем различного уровня .

Организационный аспект целеполагания в социальной работе заключается в реализации конкретных путей и средств решения данной проблемы .

Целеполагание в технологии социальной работы можно представить как процесс селекции, отделения возможного от невозможного, желательного от нежелательного, закономерного от случайного в интересах получения определенного результата .

Целеполагание, таким образом, выступает как аналитическая деятельность.

Такая деятельность возможна, когда субъекты целеполагания, а ими могут быть специалисты социальной работы различного уровня:

а) умеют анализировать ситуацию;

б) знают правовое пространство деятельности по решению реальной проблемы;

в) имеют опыт практической работы .

Формулировка и определение цели — важная ориентирующая процедура в технологии социальной работы. Она служит для определения основного направления действия. В социальной сфере технологический процесс носит творческий характер, он не может быть линейным. Ряд операций может осуществляться параллельно либо в обратном направлении. Определенные процедуры могут меняться местами .

При формулировании цели в социальной работе особое внимание уделяется нравственным аспектам. При этом социальному работнику необходимы исключительная ответственность, творческий, нешаблонный подход, инициатива. Основным этическим правилом специалиста социальной работы должно быть: «Не навреди!». Решение этого вопроса зависит от личности субъекта целеполагания, его профессиональных и личностных качеств .

Роль и место цели в процессе осуществления социального воздействия зависят от уровня социальной работы, на котором она осуществляется. Речь идет об управленческом или организационном и контактном, непосредственном срезе деятельности социальных служб .

Организационно-управленческий уровень определяет программу деятельности по решению социальных проблем. На этом уровне, исходя из основных направлений социальной политики государства, определяются стратегические цели, ставятся задачи, рассчитанные на перспективу, длительный период реализации .

На контактном уровне определение целей необходимо рассматривать как конкретное руководство к практическим действиям в связи с поставленной проблемой .

Сформулированные на этом уровне цели предполагают более короткий срок реализации и достижения результатов .

Вопросы и практические задания по теме:

1. Перечислите типы целей в социальной работе

2. Охарактеризуйте методологический аспект целеполагания

3. Охарактеризуйте организационный аспект целеполагания Задание 1 Схематично изобразить целеполагания в социальной работе Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 Технологии социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В. .

Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 4. Общие и частные технологии, методы социальной работы

После изучения этой темы Вы:

- будете знать общие и частные технологии;

- сумеете обосновать необходимость технологизации социальной работы;

- сформулируете актуальность овладения технологиями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: технология, процесс, социальные технологии, технология социальной работы, технологизации, социальная диагностика .

План:

1. Базовые технологии социальной работы

2. Частные технологии социальной работы Содержание лекции

1. Базовые технологии социальной работы Технология–совокупность некоторых действий по обработке некоторого исходного материала с целью получения желаемого результата. В социальной работе под социальными технологиями чаще всего совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами. К важнейшим видам базовые технологий социальной работы относятся: социальная диагностика, социальная экспертиза, социальная профилактика, социальная реабилитация, социальная адаптация, социальная терапия. Они ориентируют на целостный подход к человеку, учет его интересов, потребностей, ценностных ориентаций, на создание общественных условий, способствующих мобилизации потенциала внутренних сил личности для решения возникших проблем .

Началом работы в любой сфере социального обслуживания, необходимой стадией технологического процесса с любой категорией клиентов и любым типом социальных проблем является социальная диагностика. Термин «диагностика» используется в медицине для обозначения процесса распознавания болезни, постановки диагноза. Социальная же диагностика – это деятельность по распознаванию и анализу социальных патологий и проблем .

Методы социальной диагностики основываются на ряде принципов

- принцип объективности (включает два аспекта: исследователь не должен зависеть от влияния внешних факторов; и противостоять влиянию на результаты проводимого анализа внутренних факторов – собственных предрассудков, незнания и т.д.);

- принцип верификации социальной информации (установление ее достоверности, возможности проверки при помощи других источников данных);

- принцип системности (все социальные проблемы являются поликаузальными, их зарождение и развитие определяется не одной причиной а несколькими);

- принцип клиентоцентризма (рассмотрение всех сторон социальной действительности, всех возможных связей и опосредований социальной ситуации с точки зрения интересов и прав клиента) .

Технологии социальной диагностики в значительной степени определяются не только знаниями, но и умениями и навыками социального работника. Любой технологический процесс в социальной диагностике имеет сходную структуру, отдельные элементы которой меняются в зависимости от конкретных условий. Начальным этапом всегда является жалоба клиента или его близких, соседей, заявление сотрудника орган охраны порядка, педагога (появление социальной проблемы). Следующий этап диагностического процесса – сбор и анализ данных о социальной ситуации.

На этом этапе специалист использует два типа исследовательских методов:

1) историко-генетический – определение времени, истоков и причин зарождения социальной проблемы, прослеживание степени ее проявления на разных стадиях жизни клиента;

2) структурно-функциональный – получение данных о текущем состоянии социальной проблемы, строении социального объекта и связях, соединяющих различные его элементы .

Немаловажную роль играет технология социальной адаптации. На протяжении своей жизни каждый человек неоднократно бывает вынужден приспосабливаться к какой-либо социальной среде, новому для себя окружению, месту жительства, сфере деятельности, трудовому коллективу. Особенно характерно это для подросткового и юношеского возраста .

В практике социальной работы с молодежью нередко приходится применять и технологию реадаптации – это комплекс мероприятий, направленных на восстановление утраченных или ослабленных реакций человека, содействующих его приспособлению к условиям труда и быта .

Реадаптация может быть социальная, включающая комплекс государственных и общественных мероприятий, направленных на восстановление приспособленности человека к конкретным условиям его труда и быта, а также медицинская, включающая комплекс лечебно-профилактических мер, направленных на восстановление физиологических и психофизиологических реакций человека, обеспечивающих его приспособление к определенным условиям труда и быта .

Социальная реабилитация – комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, на улучшение его здоровья, дееспособности. Этот процесс нацелен также и на изменение социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам .

2. Частные технологии социальной работы Частные технологии социальной работы основаны на использовании теоретических разработок и практического применения достижений различных наук, являющихся базисными для социальной работы .

Социологические технологии в социальной работе. Социология и социальная работа изучают социальных контекст жизни людей, их социальное взаимодействие, способы его коррекции и совершенствования. Однако социальная работа направлена на конкретный практический результат (на помощь группе или отдельному клиенту) .

Можно выделить основные направления влияния социологии на социальную работу:

а) использование результатов изучения социологами социальной структуры общества, других фундаментальных проблем социологического знания в практической деятельности учреждений социальной работы;

б) применение этих данных в подготовке и переподготовке социальных работников;

в) анализ самой социальной работы .

a) клиент: социальное положение, возраст, образование, пол; материальное положение; этническая принадлежность; конфессиональная ориентация; поселенческая характеристика; семейное положение; занятость; медицинская характеристика; основные причины обращения в социальную службу; социальная характеристика по принадлежности к группам; добровольность/недобровольность обращения в социальную службу; содержание работы с клиентом; длительность работы с клиентом; результаты работы и т.д.;

б) социальный работник: возраст, пол; уровень и специализация образования;

основное образование; этническая и конфессиональная принадлежность; поселенческая характеристика; семейное положение; отрасль, в которой работал ранее; стаж работы в социальной сфере; проблемы и трудности в работе с клиентами (собственное видение и оценка); самооценка успешности работы; готовность (включенность) в нововведения, инновационную деятельность; преимущественная ориентация – на научные разработки и самостоятельное творчество или на исполнительские функции; фактор, который оказал влияние на выбор профессии; самоощущение профессионально-психологического комфорта; предпочтение вида клиента и др.;

в) социальные службы, оказывающие услуги в данной сфере: название; адрес, телефон; год образования; статус (государственная, общественная, муниципальная, коммерческая); основные проблемы, которые решает учреждение; тип клиентов; количество обслуживаемого населения; основные результаты деятельности; штат сотрудников;

используемые методы и технологии и т.д .

Социологический мониторинг всех компонентов социальной работы обеспечит ее надежность, способность к саморазвитию и эффективность .

Вопросы и практические задания по теме:

1.Охарактеризовать базовые технологии социальной работы .

2.Охарактеризовать частные технологии социального работы .

Задание Заполните таблицы этапов технологического процесса 1 этап. Социальная диагностика – это … Этапы Их характеристика аналитической части Сбор информации Определение и методы Составление анамнеза Составление эпикриза Анализ социального фона Постановка Классификация социальных диагнозов социального диагноза

–  –  –

2 этап. Внедрение – это ……… .

3 этап. Социальная терапия – это … … .

- Что включает в себя вмешательство .

- заполните таблицу «Основные методологические подходы при вмешательстве»

–  –  –

Заполнить таблицу «Методы терапевтического воздействия при микросоциальной работе»

Метод Суть метода Литература ктуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Ред .

И.. Зимняя. М., 2012

Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России:

проблемы, перспективы // Социальная работа. 2011 Технологии социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В. .

Ельчанинова и др. М., 2014 .

Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике .

(Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. С.И. Григорьева. М.:

Изд-во СО-ПиР, 2014 .

Тема 5 .

Консультирование как технология социальной работы

После изучения этой темы Вы:

- будете знать этапы консультирования;

- сумеете обосновать необходимость технологизации социальной работы;

- сформулируете актуальность овладения технологиями социальной работы для своего профессионального становления .

Ключевые понятия: технология, процесс, социальные технологии, технология социальной работы, технологизации, социальная диагностика .

План:

1. Консультирование как технологический способ решения социальных задач

2. Виды консультирования .

3 Основные принципы проведения консультаций 4 Особенности социального консультирования

5. Технология социального консультирования

6. Виды консультирования семьи

7. Профессионально значимые качества и умения специалиста по социальной работе, определяющие эффективность консультирования Содержание лекции 1 Консультирование как технологический способ решения социальных задач Как один из методов технологии социальной работы консультирование играет в ажную роль в системе социального обслуживания населения .

Консультирование как технологический способ решения социальных задач — это процедура, часто используемая в социальной работе, в медицинской, юридическо й практике специалистами разных направлений с целью ориентации граждан, отдельн ых лиц, семей, групп, общин путем советов, указания на альтернативные формы оказа ния помощи, в определении целей и обеспечении необходимой информацией .

С каждым годом число людей, которые обращаются за помощью к консультант у, возрастает. Неуверенность в себе и завтрашнем дне, неспособность самостоятельно принимать решения, трудные жизненные ситуации, проблемы в браке и в семье — все это и многое другое относят к трудностям, которые люди не в силах осмыслить и прийти к правильному разрешению самостоятельно. Социальные работники на практ ике, рассматривают не только консультирование клиента, но и консультации с другим и специалистами. Этот процесс является необходимым элементом в деятельности спец иалистов социальных служб .

Рассматривая определение понятия «консультирования», различные авторы тракт уют его поразному. Но все же большинство определений включает в себя одинаковые элементы .

Это, например, представление о том, что консультирование направленно на помощь л юдям в осуществлении выбора и действий в соответствии с ним. Р.

Кочунас характер изуя консультирование определяет его следующим образом:

· Консультирование помогает обучаться новому поведению .

· Консультирование способствует развитию личности .

· Консультирование помогает людям выбирать и действовать по собственному усмотрению .

С точки зрения социальной работы консультирование определяется как взаимоде йствие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специал ьные знания консультантаспециалиста используются для оказания помощи консультируемому в решении текущи х проблем или при подготовке альтернативных программ. Не редко действия консульт анта оцениваются как побуждающее действие, облегчающее работу, формулирующее е е мотивы и роль, разъясняющее последствие различных перспектив, помогающее спец иалистуконсультанту более систематически и объективно оценить стоящие перед ним проблем ы с целью всестороннего расширения выбора предлагаемых возможных вариантов пов едения .

Роль назначения консультирования заключается в том, чтобы помочь консульти руемым понять и прояснить собственные жизненные взгляды на их жизненное простр анство и научить их достигать собственных, самостоятельно определяемых целей поср едством осуществления сознательного выбора и решения проблем эмоционального и м ежличностного характера. Сведя все воедино можно дать следующее определение конс ультированию — это отношения, это процесс, и определяющее его назначение — помогать людям осуществлять выбор и решать проблемы .

2 Виды консультирования .

Консультирование может быть охарактеризовано как деятельность профилактиче ская, медицинская, образовательная, ориентированная на решение определенной пробле мы. Рассмотрим основные виды консультирования .

Примером профилактического консультирования является проведение диспансери зации и профилактических медицинских осмотров нуждающегося населения в медицин ских организациях .

Медицинское консультирование, примером которого может являться и телемеди цина — направление медицинской информатики, позволяющее предоставить медицинские услу ги на расстоянии с помощью электронной почты и других средств компьютерной, ауд ио- и видеосвязи .

Понятие «социальное консультирование» приближенно с другими понятиями: «п сихологическому» и «психосоциальному консультированию» .

Психологическое консультирование рассматривается как непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связа нных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздейств ия является определенным образом построенная беседа .

Психосоциальное консультирование осуществляется воздействием не только на л ичность консультируемого, но и на его социальное окружение с целью помощи консу льтируемому в контексте социальной адаптации, реабилитации и концепции независим ой жизни .

В особом рассмотрении нуждается социальноправовое консультирование, поскольку в большинстве случаев проблемы у людей возн икают изза незнания своих прав. Практически все население получает информацию из средств массовой информации, у кого-то есть на это время, а у когото его нет. Не всегда информация, которую предоставляют нам средства массовой ин формации, является достоверной. У людей должно возникать желание личной заинтере сованности в консультировании по поводу своих прав, которыми они обладают. Попус тительское отношение к осведомленности и личном консультировании может привести к нежелательным последствиям, связанным с возникновением определенных ситуаций, при выходе из которых нужно знание своих прав и прав другого лица, связанного с этой же ситуацией .

Для того чтобы предотвращать такие ситуации созданы специальные консультат ивные центры, которые готовы осведомить клиента о том, какими правами он обладае т по праву .

К примеру, образовательного консультирования относиться и консультирование по поводу выбора будущей профессии школьниками. В сфере образования консультир ование не рассматривается должным образом. На наш взгляд, в консультировании оче нь нуждаются старшеклассники, в особенности обучающиеся 11 класса. Так как им пр едстоит нелегкий путь выбрать должную профессию, которая в дальнейшем станет од ной из частей смысла жизни. Основная задача специалистаконсультанта в этой области должна заключаться в правильной трактовке и донесении до обучающихся смысла той или иной профессии .

В большинстве случаев многие выпускники определяются с будущей профессие й случайно. Большое количество проводимых мероприятий, навязчивое желание помоч ь им найти себя часто вызывает у выпускников обратную реакцию. Порой даже роди тели не всегда готовы помочь с выбором профессии. Чтобы определиться, так сказать, найти себя, нужна помощь квалифицированного специалистаконсультанта в области образования .

В первую очередь консультант должен разделить профессии на виды. Чтобы за интересовать выпускников, консультанту необходимо подойти к работе творчески. В в иде фильма предоставить информацию о престижных профессиях. Желательно, предос тавить наиболее полную информацию, необходимую для правильного выбора професси и и построения карьеры .

При выборе будущей профессии нужно ориентироваться не только на интересы и склонности школьника, но и учитывать при этом требования той или иной сферы п рофессиональной деятельности: наличие профессионально значимых качеств личности у ребенка; интеллектуального потенциала, психологических возможностей .

Обязательно не нужно навязывать свою точку зрения, нужно учитывать право в ыбора ребенка. Нужно также провести консультацию с родителями, чтобы они тоже у частвовали в выборе профессии своего ребенка. Пусть они расскажут о своем опыте при выборе профессии, о своих возможных ошибках в этом выборе. Ориентируясь на личный опыт родителей, ребенку проще принимать решение .

Посещение различных мероприятий, посвященных выбранным профессиям, это могут быть как выставки с профессиональными вакансиями на рынке труда, дни откр ытых дверей в вузах, так и ознакомление с практикой путем общения с уже состояв шимися профессионалами .

Все виды консультирования направлены на решение определенной проблемы кл иента. Поэтому консультанты со всей ответственностью и внимательностью должны п одходить к проблеме клиента. Главная роль консультанта в консультировании — это не решение проблемы за клиента, а направить клиента в такое русло, чтобы он сам взялся за ее решение. Большинство людей, обращаясь к консультантам социально й сферы, приходят с надеждой, что за них все решат, но это не так. Консультанты д оносят до людей различного рода сведения, связанные с информирование правильной работы с клиентом. То есть, объясняют, что не могут решить за клиента его проблем ы .

Подводя итог, можно сказать, что консультативная деятельность на современном этапе распространена на разные сферы жизни. Этот эволюционный процесс будет пр одолжен, так как консультирование приобретает поддержку не только в системе социа льной поддержки населения, но и социальной сфере в целом .

3 Основные принципы проведения консультаций

–  –  –

4 Особенности социального консультирования Социальное консультирование имеет ряд особенностей, отличающих его от психологического, медицинского и юридического консультирования .

1. Социальное консультирование носит комплексный характер, поскольку включает в себя не только социальное информирование, но и элементы правового, педагогического и психологического консультирования .

2. Чаще всего за консультативной помощью в социальные службы обращаются семьи с низким социальным статусом, имеющие не одну, а целый комплекс проблем .

3. Консультант должен владеть обширной правовой информацией, например, о мерах социальной поддержки, которые оказываются семье в настоящее время, а также информацией обо всех службах, учреждениях, ведомствах социума для того, чтобы знать, на какие из них можно ориентироваться и привлекать для решения проблем клиента (семьи) .

4. Пришедшие на консультацию в большинстве случаев хотят, чтобы специалист обеспечил им быстрое решение проблемы, дал совет, но главное - подтвердил их собственное восприятие ситуации. Поэтому во время консультации они нередко сопротивляются активному вовлечению в процесс решения той или иной проблемы, предпочитая занимать пассивную позицию человека, перекладывающего решение вопроса на другого (консультанта). Консультант должен не только профессионально владеть технологией проведения консультации, но и быть компетентным в широком круге вопросов, с которыми к нему могут обратиться потенциальные клиенты. Поэтому он должен уметь использовать в своей работе современные средства связи и источники информации (интернет, электронная почта, факс) .

5. Специалист по социальной работе должен делать ставку на то, чтобы выявить внутренний потенциал семьи, замотивировать на активное и самостоятельное решение собственных проблем .

6. Специалист по социальной работе - консультант также выполняет функцию посредника .

Посредническая деятельность осуществляется тогда, когда специалист не может предложить путей и средств для разрешения проблем клиента (семьи) самостоятельно или в своем учреждении (организации). Если в результате консультации выяснилось, что семья находится в социально опасном положении, консультант обязан передать ее для дальнейшей, более основательной работы другим специалистам соответствующего учреждения или организации сферы социального обслуживания населения .

5 Технология социального консультирования

Начальный период

1.психологическая подготовка консультанта;

2.взаимные приветствия;

3.заключение «договора-контракта»;

4.выслушивание клиента;

5.получение дополнительной информации;

6.совместная интерпретация проблемы;

7.оценка эффективности консультации .

Начальный период консультирования. Устанавливается график и очередность консультаций. Консультант по возможности собирает информацию о будущих клиентах, на основе которой составляет предварительный план работы, намечает наиболее эффективные методы воздействия и определяет стиль общения с клиентом .

Основной период консультирования. Консультирование представляет собой непрерывный процесс, мягко и тактично контролируемый и направляемый консультантом. Специалист может вести рабочие записи во время консультации, если это не мешает основной работе и не вызывает возражений клиента. Консультирование включает в себя несколько обязательных стадий, переходящих друг в друга .

Первый этап - психологическая подготовка консультанта. Она начинается задолго до приглашения семьи (членов семьи) в кабинет и завершается первыми словами приветствия .

Консультант освежает в памяти сумму сведений об очередном клиенте, намеченный на предварительном этапе план и оптимальный стиль консультирования .

Второй этап - взаимные приветствия будущих собеседников и их представление друг другу .

Первое, что должен сделать консультант после приветствия, предложить человеку сесть и чувствовать себя как дома. Необходимо дать клиенту возможность освоиться и осмотреться в помещении в течение одной-трех минут. Консультации целесообразно проводить в изолированном помещении, гарантирующем конфиденциальность общения. Во время консультаций в кабинет не должно быть неожиданных вторжений посторонних лиц .

Предпочтителен специально оборудованный кабинет, защищенный от шума, внешних помех, телефонных звонков, обеспечивающий комфортный температурный режим и равномерную освещенность. Целесообразно иметь оборудование для создания цветового и звукового фона .

Обстановка должна располагать к доверительному неформальному общению. Желательно иметь компьютер и необходимое программное обеспечение. При проведении беседы специалист и клиент располагаются в креслах или на стульях лицом друг к другу на небольшом расстоянии. Именно на этой стадии работы снимается чувство смущения напряжения и устанавливается психологический климат .

Третий этап - заключение «договора-контракта» (в устной или письменной форме) с семьей или отдельными ее членами о совместной деятельности, которая будет направлена на достижение положительных результатов. Специалист уясняет первичный запрос и требования клиента к предстоящей консультации, принимает решение либо о ее проведении, либо об отказе от консультации и направлении клиента к другому специалисту. После этого консультант в деловом и конкретном стиле доводит до сведения клиента цель и задачи консультации, сообщает ему об этических принципах совместной работы, защищающих интересы клиента, его права и обязанности. На этой стадии консультирования необходимо активное участие обеих сторон, поэтому обсуждение желательно осуществлять в форме диалога .

Четвертый этап - «исповедь». Консультант задает клиенту прямой вопрос: «Расскажите подробно, что вас привело ко мне?». Собеседник получает возможность «выговориться», откровенно и эмоционально рассказать о волнующих его проблемах. Опытные консультанты отводят этой стадии не менее двух третей общего времени консультации. На стадии «исповеди» консультант поддерживает клиента, выражая ему свой интерес, сочувствие средствами невербальной коммуникации (кивок, подбадривающий жест, внимательное выражение лица). При необходимости возможны короткие уточняющие и наводящие вопросы. На этой стадии проводится первичная диагностика семьи (более подробно см .

параграф 2.1. «Технология социальной диагностики»), в ходе которой специалист по социальной работе по возможности получает представление о семье и ее проблемах. На этом этапе можно применить метод составления генограммы семьи. Этот метод позволяет компактно, в виде графической схемы изобразить родственные связи в семье, характер отношений между ее членами и другую необходимую информацию .

Пятый этап - активный расспрос клиента и получение дополнительной информации .

Осуществляется более глубокая диагностика. Специалист задает ряд уточняющих вопросов .

В результате у него формируется мнение о причинах затруднений семьи, выявляются ключевые проблемы, он намечает оптимальные пути их преодоления. На этой стадии консультант не сообщает своего мнения клиенту .

Шестой этап – совместное обсуждение, поиск вариантов выхода из трудной жизненной ситуации. Этот этап консультации решающий, он требует от консультанта максимальной мобилизации, собранности, профессионального мастерства. На этом этапе вырабатывается совместное разрешение проблем(ы) клиента и их причин; определяется цель воздействия (ожидаемый результат); определяются участники воздействия («узкие» специалисты учреждений). Консультант не должен в безоговорочной форме выражать свое понимание ситуации. Следует внимательно наблюдать за реакцией человека и оценивать степень его согласия с предлагаемой точкой зрения. Если согласие достигается - выдвинутая версия принимается за основу. Но если предположение консультанта оставляет клиента равнодушным, приходится искать другое решение. Этот этап разговора можно считать успешным, если достигнуто взаимоприемлемое понимание причин проблемы и трудностей клиента .

Возможно составление плана выхода из трудной жизненной ситуации, чтобы семья (члены семьи) четко представляла последовательность своих дальнейших действий. В этот момент полезна детальная проработка наиболее сложных для членов семьи новых моделей поведения и определение сроков выполнения всех планируемых мероприятий .

Седьмой этап - завершение общения с клиентом, оценка эффективности консультации ее участниками .

Клиенту предлагают высказать свое мнение о проделанной работе, подвести итоги беседы (краткое обобщение всего произошедшего во время беседы, позволяющее определить, насколько клиент удовлетворен консультацией).

Следует провести оценку, предложив клиенту (членам семьи) ответить на вопросы:

1. «Насколько достигнута цель консультации (выявлены проблемы и определены варианты их решения)?»;

2. «Насколько доступной, полной, своевременной была информация и специализированная помощь?»;

3. «Изменилось ли Ваше самочувствие?» .

Следует обсудить вопросы, касающиеся дальнейших встреч специалиста по социальной работе с клиентом. Если проблему не удалось решить за одну встречу, намечается дата повторной консультации и ее примерная программа. Оценив ситуацию, консультант может предложить клиенту обратиться за помощью к другим специалистам, если тот видит в этом необходимость (например, к юристу или психологу), следует попросить сообщить, как разрешились проблемы, с которыми обращалась семья (получить обратную связь) .

После того как закрылась дверь за клиентом, консультанту необходимо обратить внимание на свое психологическое состояние. Этот этап можно назвать фазой отдыха и освобождения от впечатлений. Консультанту на короткое время необходимо расслабиться и переключиться на другие виды деятельности, восстанавливающие его ресурсы .

Завершающий период консультирования наступает после завершения совместной работы с клиентом.

Консультант оценивает качество социальной услуги (консультации):

достижение поставленной цели;

1 .

соблюдение технологии проведения консультации (методическую грамотность);

2 .

соблюдение этических принципов взаимодействия с клиентом;

3 .

полнота и своевременность оказанной услуги;

4 .

удовлетворенность клиента оказанной услугой;

5 .

позитивное изменение психо-эмоционального состояния клиента .

6 .

Оценка эффективности - процесс достаточно сложный и чаще всего отодвинут по времени, поскольку эффективность будет складываться из положительных изменений, сдвигов в жизни семьи. Это будет зависить не только от консультанта, но и от всех специалистов, связанных с семьей .

Далее консультант осмысливает полученные результаты, оформляет протокол консультации .

В протоколе содержатся паспортные данные, информация о семье и состоянии здоровья клиента, указано, кем направлен на консультацию, в чем состоит проблема, перечислены формы и методы консультации, проработанные вопросы, отмечены результаты консультации, поведение человека во время беседы и его отношение к работе, направления дальнейшей работы с клиентом и др .

В этот период работы возможно конкретное взаимодействие с официальными лицами и социальным окружением клиента с целью оптимизации условий для решения его личных проблем .

Продолжительность одной консультации варьирует от 1 до 1,5 часа. Не следует делать перерывы во время консультации. Соблюдение технологических этапов социального консультирования еще не дает полной гарантии успешности процесса. Консультанту необходимо обратить внимание как на собственную подготовку, так и на организационные моменты встречи с клиентом .

6 Виды консультирования семьи Контактное («очное») консультирование. Для контактного консультирования характерно то, что консультант встречается с клиентом, и между ними происходит беседа .

Контактная беседа является наиболее распространенным видом консультационного процесса. Одной из основных ее форм является интервью. Оно предполагает оказание воздействия на клиента с помощью вопросов и специальных заданий, раскрывающих его потенциальные возможности .

Контактное консультирование может быть индивидуальным и групповым .

Индивидуальные консультирование. Индивидуальные консультации проводятся в том случае, когда разговор имеет отношение лишь к данной семье или когда именно эта форма работы может принести успех. Участники разговора взаимно заинтересованы в том, чтобы достичь взаимопонимания, обсудить проблемы в атмосфере откровенности, доверия. Именно такие встречи специалистов с семьей помогают найти не только наиболее эффективный способ решения проблемы, но и объяснение тем или иным странностям, загадкам поведения членов семьи. Кроме того, члены семьи получают рекомендации, со всей возможной полнотой учитывающие специфику семейных проблем и личные возможности членов семьи .

Групповое консультирование. Групповые консультаций возможны лишь с клиентами, имеющими сходные проблемы и выразившими желание работать в группе. Они организуются после предварительных индивидуальных консультаций с каждым из потенциальных членов будущей группы. Существует много способов проведения групповых консультаций.

Наиболее эффективными зарекомендовали себя следующие из них:

1. квалифицированное изложение специалистом или одним из клиентов информации по интересующей всех теме, проблеме;

2. обсуждение общезначимого события из жизни семьи;

3. прослушивание аудиозаписи или просмотр видеоматериалов, запечатлевших отдельные моменты занятий специалистов с детьми, рассказы о выходном дне, проведенном с родителями, о своем отношении к учителям, друзьям и т.п. (в том случае, если проблема семьи в детско-родительских отношения);

4. практикумы и тренинги, направленные на обучение родителей способам организации детской деятельности, коррекции собственных взаимоотношений, отношений с детьми и близкими и пр .

Рассмотрим в качестве примера случай обращения к консультанту семьи, имеющей трудности в детско-родительских и внутрисемейных взаимоотношениях .

Планируя консультацию, специалист ставит перед собой одновременно две задачи: дать взрослым недостающие им знания и научить использовать их во взаимоотношениях с ребенком, с близкими людьми. Казалось бы, чего проще - будучи профессионалом своего дела и имея опыт работы, передать свои знания другим. Но при этом надо учитывать, насколько излагаемое понятно и убедительно. В этом плане неплохо зарекомендовали себя практикуемые отдельными центрами консультации, на которых в роли консультантов выступают сами родители. Организовать их можно по-разному. В одних случаях специалист определяет, кому из родителей есть что сообщить другим, и предлагает им высказаться по вопросу, стоящему на повестке дня. Иногда эти люди и не подозревают, какую миссию выполняют. В ряде случаев специалист может обратиться к уверенным в себе, не теряющимся перед аудиторией с ее неожиданными вопросами родителям с просьбой поделиться своим опытом и при этом даже выразить свою убежденность в их положительном воздействии .

Несомненно, всех родителей следует специально готовить к выступлению: предварительно обсудить с ними тему разговора, указать, какие моменты желательно выделить особо, помочь отобрать наиболее выразительные случаи и примеры из своего опыта, акцентировать внимание присутствующих на вытекающих из сообщения выводах .

Дистантное (заочное) консультирование предполагает общение с клиентом по телефону или посредством переписки. Дистантный вид консультативной деятельности не предполагает прямого общения с клиентом лицом к лицу. В данном случае общение происходит по телефону или по переписке .

Телефонное консультирование. Телефонное консультирование как основная его форма позволяет многим гражданам, не решающимся обратиться за помощью напрямую к специалисту-консультанту или не имеющим такой возможности, получать заочно советы и рекомендации по волнующим их социальным проблемам .

Консультативная переписка. Применение на практике этого вида социальной помощи обусловлено тем, что часто телефонное консультирование затрудняется из-за большой загрузки линии или отсутствия в том или ином городе (районе) службы «телефона доверия», телефона у клиента, для отдельных категорий населения (отбывающих наказание).

У консультативной переписки есть несколько существенных ограничений для применения:

недостаток информации о клиенте для оказания ему помощи; затрудненность обратной связи; невозможность оказания экстренной помощи. Переписка служит лишь начальным передаточным звеном к помощи непосредственной - лицом к лицу .

Не следует ожидать непосредственного эффекта от каждой, отдельно взятой консультативной встречи, так как решение проблем - процесс длительный и неравномерный .

7 Профессионально значимые качества и умения специалиста по социальной работе, определяющие эффективность консультирования Успешность социального консультирования определяется множеством факторов .

Прежде всего специалист по социальной работе должен обладать определенными моральноэтическими качествами. Профессиональная этика консультанта включает в себя следующие положения .

1. Независимо от формы и метода воздействия общение не должно стать для клиента дополнительной психологической нагрузкой, снизить его самооценку .

2. Консультант не имеет права разглашать конфиденциальную информацию, полученную в ходе беседы. Заключение и выводы по результатам работы с клиентом, предназначенные для передачи официальным лицам, должны быть сформулированы в форме, учитывающей интересы клиента, и доведены до его сведения. При возникновении спорных вопросов консультант должен представлять интересы клиента .

3. Ведущий стиль работы в процессе консультирования - сотрудничество с клиентом в его интересах и общение с ним на равных началах. Недопустимы какие-либо формы унижения, проявление неприязни, высокомерие .

4. Специалист по социальной работе обязан контролировать и анализировать собственное поведение во время работы, признавать и исправлять собственные ошибки, понимать пределы собственной компетентности .

Консультант должен профессионально владеть приемами пассивного и активного слушания .

Они позволяют точно понимать предоставляемую информацию, а у клиента формируют уверенность в том, что он услышан и понят .

Пассивное слушание помогает клиенту выражать свои мысли. Можно выделить три основных приема: нерефлексивное, рефлексивное и эмпатическое слушание .

Нерефлексивное слушание - сосредоточенное внимательное восприятие речи клиента. Оно незаменимо для выяснения того, что скрывается за жалобой или предложением собеседника, особенно в эмоционально напряженных ситуациях .

Рефлексивное слушание предполагает краткие, по возможности вопросительные речевые акции со стороны консультанта. Они играют роль направляющего фактора: организуют речь клиента, акцентируя его внимание на важных для специалиста вопросах. При этом у клиента складывается ощущение, что его не только услышали, но и точно поняли .

Эмпатическое слушание используется с целью выражения сопереживания клиенту. Оно призвано пробудить доверие как к процессу консультирования, так и к личности консультанта .

Приемы активного слушания более разнообразны, к ним относятся: «эхо-техника», развитие идеи, резюме, сообщение о восприятии другого, сообщение о собственном самочувствии .

«Эхо-техника» состоит в том, чтобы повторить выраженные клиентом мысли и чувства .

Использование этого приема способствует глубокому контакту и снижению напряжения .

Прием развития идеи - это вывод логического следствия из слов клиента или выдвижение предположения относительно причин высказывания; он включает в себя элемент интерпретации .

Резюме предполагает воспроизведение ряда высказываний клиента в сокращенном, обобщенном виде. Оно особенно эффективно в том случае, если обсуждение затянулось или зашло в тупик .

Сообщение о восприятии другого - это отражение чувств клиента. Специалист корректно делает предположение об эмоциональном состоянии клиента в данный момент. Эта техника позволяет помочь клиенту осознать свои чувства и преодолеть различия в стилях ведения беседы .

Сообщение о собственном самочувствии особенно полезно в эмоционально напряженных ситуациях. Это позволяет преодолеть сухость и формальность общения, способствует восстановлению эмоционального контакта .

Таким образом, владение приемами слушания помогает специалисту по социальной работе точно воспринимать информацию клиентов: эффективно слушать и наблюдать, адекватно понимать вербальные и невербальные сигналы, различать смешанные и замаскированные сообщения, видеть несоответствие между вербальной и невербальной информацией, без искажения запоминать сказанное .

Умение правильно сформулировать и вовремя задать вопрос - одно из ключевых в процессе консультирования. Для овладения этим умением консультанту необходимо знать, что все задаваемые вопросы можно условно разделить на две группы: закрытые и открытые. Закрытые вопросы - это те, на которые ожидается однозначный ответ «да» или «нет». Закрытые вопросы позволяют ускорить темп разговора, расставить акценты. Однако при их частом использовании у клиента складывается впечатление, что его допрашивают, лишают возможности свободно высказываться по волнующей его проблеме .

Открытые вопросы требуют развернутого ответа, объяснения. Они обычно начинаются со слов «кто», «что», «как», «почему» и др. Эти вопросы активизируют собеседника, дают ему возможность выбора информации. Однако при безграничном их использовании возникает опасность потерять инициативу и контроль за ходом консультации .

Опытный консультант обладает умением видеть и учитывать факторы, вызывающие защитную реакцию клиента, препятствующие процессу взаимодействия. На работоспособность клиента влияют такие факторы, как вытеснение, рационализация, обособление, проекция, сублимация .

Вытеснение - это мотивированное забывание неприятных мыслей или ощущений; рационализация - объяснение своих поступков чувством собственного достоинства и самоуважения; обособление - нежелание думать о возможных последствиях тех событий, в которых человек вынужден был принимать участие; проекция - возложение вины на кого-то другого, приписывание несвойственных личности чувств другим людям; сублимация - снятие напряжения путем трансформации его в социально приемлемые формы .

Консультанту полезно развивать в себе стрессоустойчивость - способность длительно выдерживать большие объемы информации, с одной стороны, и внимательность к уровню утомления и тревожности клиента - с другой. Кроме того, собственные ожидания и установки консультанта не должны влиять на восприятие сообщаемой ему информации .

Социальный работник не должен считать проблемную ситуацию семьи совершенно безнадежной, как бы она ни была сложна, однако, следует помнить, что разрешение семейных проблем - это прежде всего дело свободного выбора и ответственного поведения самих членов семьи. Без волевого усилия и настойчивости клиента самая эффективная технология не принесет успеха .

Таким образом, консультирование широко применяется в практике социальной работы. Технология консультирования располагает большими возможностями позитивного воздействия на граждан, нуждающихся в социальной поддержке и испытывающих трудности в социальном общении. Консультирование позволяет путем предоставления необходимой информации, указания на альтернативные формы помощи содействовать гражданам в реализации их законных прав и интересов .

–  –  –

1 Барнер Р. Словарь социальной работы. М., 2011 .

2 Кочунас Р. Психологическое консультирование. М.: Академический проект, 2012 .

Контрольные вопросы 1 Характеристика дистантного (заочного) консультирования 2 Раскрыть понятие сублемация 3 Характеристика активного слушания 4 Характеристика социального консультирования 5 Особенности психологического консультирования Задание 1 Разработайте план социального консультирования с женщиной имеющей ребенка инвалида Тема 6. Характеристика технологии социальной диагностики Цель: закрепить у студентов представления о применении на практике типовой технологии социальной диагностики .

После изучения этой темы Вы:

- будете знать содержание технологии социальной диагностики

- сумеете обосновать необходимость технологизации социальной работы;

- сформулируете актуальность применения на практике типовой технологии социальной диагностики .

Ключевые понятия:Методологические подходы к сбору информации. Области сбора информации. Методы анализа информации. Составляющие компоненты анализа информации: анамнез, эпикриз, анализ социального фона. Классификация социальных диагнозов в зависимости от социальных потребностей, социальных проблем и тяжести социальных отклонений .

План 1 Социальная диагностика как социальная технология 2 Задачи социальной диагностики 3 Постановка социального диагноза 4 Принципы социальной диагностики 5 Этапы социальной диагностики 6 Методы социальной диагностики Вывод Содержание лекции 1 Социальная диагностика как социальная технология Технология социальной диагностики – это система операции и процедур, объединенных алгоритмами и инструментарием, направленная на определение характеристик и оценку состояния объекта (человека, семьи, социальной группы) .

Термин «социальная диагностика» получил распространение в конце 20—начале 30-х гг .

XX века. В настоящее время «социальная диагностика» утвердилась как важнейшее направление в социальной работе. Термин «диагностика» («диагноз» в переводе с греческого — распознавание, определение) заимствован из медицины .

«Диагностика» (греч. «diagnostikos» — способный распознавать) — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области социальных отношений и процессов аналогично «выявлению»

характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены признаки и причины возникновения заболевания, то можно надеяться на благополучный ход лечения и положительные результаты. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области соматического (телесного) здоровья относится и к психическому здоровью, в том числе к выявлению уровня знаний, интеллекта (педагогический аспект), а потому диагностика в социальной работе — чрезвычайно важная деятельность, требующая высокой квалификации и технологичности .

Некоторые авторы предлагают в социальной практике заменить этот термин понятием «проблемный анализ» или рассматривать процесс как выявление основных причин, или как экспертную оценку, полагая, что такое толкование имеет больше отношения к сбору необходимой информации и позволит избежать включения в это понятие психологических и медицинских аспектов .

Цель диагностики состояния социального объекта — установление достоверности информации о нем и окружающей его среде, прогнозирование его возможных изменений и влияния на другие социальные объекты, а также выработка рекомендаций для принятия организационных решений, социального проектирования действий по оказанию социальной помощи .

2 Задачи социальной диагностики

Социальная диагностика решает типичные для нее задачи, к которым относятся:

— выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения клиента;

— определение степени развитости различных свойств, их выраженности в количественных и качественных показателях;

— описание диагностируемых особенностей клиента, когда это необходимо;

— ранжирование специфических свойств клиента .

3 Постановка социального диагноза Постановка социального диагноза — это процесс творческий, но имеющий определенный алгоритм действий, использования процедур и средств решения проблемы .

Многие выдающиеся ученые, работавшие в самых различных областях науки, имели свои творческие, индивидуальные подходы к постановке и выяснению истины. Наиболее последовательно охарактеризовал технологичность творческого анализа и диагноза проблем социального развития В.И. Вернадский.

Он советовал придерживаться правил:

— проводить детальный анализ;

— видеть за частным общее;

— не ограничиваться описанием явления, а глубоко исследовать его сущность и связь с другими явлениями;

— не избегать вопроса «почему?»;

— прослеживать историю идей;

— собирать как можно больше сведений о предмете исследований из литературных источников (преимущественно научных), обращаясь к оригиналам;

— изучать общие закономерности научного познания (думать о том, как думаешь);

— связывать науку с другими отраслями знания, с общественной жизнью;

— не только решать проблемы, но и находить новые, нерешенные .

В социальной диагностике учитываются две группы факторов: социальные (внешние) и биологические (внутренние). Часто задача состоит в том, чтобы дать клиенту целостную характеристику с позиции медико-биологических, психолого-педагогических и социальноэкономических параметров .

Как известно, человек представляет собой единство биологического, духовного и социального во всей сложности их связей и взаимоотношений, в рамках единого целого .

4 Принципы социальной диагностики Социальная диагностика — весьма сложный и ответственный вид деятельности специалистов социальной работы. Она требует соответствующего профессионального мастерства, поскольку затрагивает судьбы людей, различных социальных групп. На основе социального диагноза выделяются приоритеты и осуществляется выбор в оказании той или иной социальной помощи. В связи с этим социальный работник должен соблюдать ряд социально-этических требований — принципов диагностики .

Принцип конфиденциальности. Неразглашение результатов социального диагноза без персонального согласия на это лица, которое являлось объектом исследования. Если это дети, то на разглашение результатов обследования обязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц .

Принцип научной обоснованности. Результаты анализа должны быть, как минимум, валидными (достоверными) и надежными .

Принцип ненанесения ущерба. Диагностические результаты ни в коем случае не должны быть использованы во вред человеку, который подвергся исследованию .

Принцип объективности. Выводы исследования должны делаться на основе научно обоснованных, объективных данных и не должны зависеть от субъективных установок тех, кто проводит исследование или пользуется его результатами .

Принцип эффективности. Не следует предлагать человеку такие рекомендации, которые по итогам диагноза для него бесполезны, могут Принцип причинности. Обусловлен универсальной связью и взаимодействием всех явлений и процессов в реальном мире, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования;

Принцип комплексного подхода. В изучении социальных явлений объясняется тем, что социальная сфера представляет собой сложное переплетение множества прямых и опосредованных человеческих поступков, отношений, действий в самых различных формах их проявления и выделения отдельных возможно лишь условно, для накопления каких-либо конкретных данных. При диагностике эти конкретные данные всегда нужно увязывать со всем комплексом проблем;

Принцип верификации социальной информации, т.е. установления ее достоверности, возможности проверки при помощи других процедур или других источников данных .

Социальная действительность полна противоречий, единичных фактов и случайностей, и, чтобы формулировать на их основе закономерности, необходимо проверять эмпирические данные солидной теорией, сопоставлять сведения, полученные по различным каналам .

Принцип системности в диагностике, так как абсолютно все социальные проблемы являются поликаузальными, т.е. их зарождение и развитие определяется не одной причиной, а несколькими, часто даже системой, сетью причин. В связи с этим, для того чтобы определить источник и способы разрешения жизненного затруднения клиента, необходимо проанализировать его микросоциальную среду, его семейные взаимоотношения;

необходимо также иметь представление об интеллектуальном уровне и особенностях характера клиента, о состоянии его здоровья .

Принцип клиентоцентризма, т.е. рассмотрения всех сторон социальной действительности, всех связей и опосредований социальной ситуации с точки зрения интересов и прав индивидуального или группового клиента. Другие социальные институты защищают интересы государства и общества, их отдельных учреждений или организаций .

Социальный работник защищает интересы клиента (разумеется, если это не входит в конфликт с законом) и с учетом этой позиции строит всю свою деятельность .

5 Этапы социальной диагностики

Любой технологический процесс в социальной диагностике имеет сходную структуру, отдельные элементы которой меняются в зависимости от конкретных условий .

Начальным этапом его всегда является жалоба клиента или его близких, соседей, заявление сотрудника органа охраны порядка, педагога, т.е. появление социальной проблемы .

Если наличие трудной жизненной ситуации констатировать достаточно просто, то, как правило, совсем не просто определить ее сущность, причину и пути выхода из нее .

Практика показывает, что далеко не все клиенты имеют навыки серьезного социального анализа, большинство из них приучены к поиску простых, однозначных ответов на трудные вопросы или предпочитают удобные формы иллюзий, самообмана для объяснения своих трудностей. Поэтому следующий этап диагностического процесса — сбор и анализ данных о социальной ситуации. На этом этапе специалист использует два типа исследовательских методов: историко-генетические и структурно-функциональные .

Историко-генетические методы призваны определить время, истоки и причины зарождения социальной проблемы, проследить степень ее проявления на разных стадиях жизни клиента .

Структурно-функциональные методы диагностики предполагают получение данных о текущем состоянии социальной проблемы, строении социального объекта и связях, соединяющих различные его элементы, его функциональности или дисфункциональности, т.е. о том, соответствует ли его деятельность своему предназначению или нет. Даже проводя социальную диагностику личности, необходимо изучить ее социальную сеть, функционирование в социальном окружении, наконец, внутреннее состояние, структуру самой личности, гармоничность или дисгармоничность ее внутренних элементов, согласование или рассогласование социальных ролей и т.д .

6 Методы социальной диагностики .

Кроме описанных методов диагностирования личности следует выделить следующие .

Наблюдение — метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем. Существуют различные разновидности наблюдения .

Слово не единственный показатель, по которому можно оценить мысли и намерения, проблемы собеседника. Важно улавливать и мимику, жесты, позу, усиление голоса, выражение лица, глаз, улыбку. Подобные реакции обычно непроизвольны, и опытный человек может по ним судить о чувствах и даже мыслях и намерениях собеседника .

Отсутствие реакции собеседника обычно говорит о том, что он или не понял или не согласен со сказанным. Пауза в речи может означать обдумывание ее продолжения, и в такой ситуации не следует тут же перебивать собеседника .

Беседа в социальной диагностике — метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации .

Пожалуй, основное требование, которому должен соответствовать социальный работник-диагност, — это умение располагать к себе людей, вызывать их доверие и добиваться искренности в ответах .

Ведение беседы требует определенных знаний и навыков. Причем, имеются в виду знания не только по обсуждаемой в ходе беседы проблематике. Ведущему беседы необходимы знания по общей и социальной психологии, логике, риторике, этике и т.д .

Основные технологические условия, обеспечивающие успех беседы:

— умение заинтересовать собеседника предлагаемой темой беседы;

— создание атмосферы взаимного уважения и доверия;

— искусное использование методов убеждения и внушения. Анкетирование — метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых .

Вопросник (опросник-личностный) — совокупность методических приемов для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик представляет собой стандартизированную анкету, состоящую из набора утверждений, с содержанием которых испытуемый может либо согласиться, либо не согласиться (да, нет, не знаю) .

Метод экспертной оценки. Это опрос экспертов путем анкетирования и интервьюирования. Иногда социальная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования .

Социометрия — это метод опроса и алгоритм для математической обработки первичных измерений. Суть ее сводится к исчислению разнообразных персональных и групповых индексов .

Мониторинг — это организация постоянного отслеживания информации, включенное наблюдение, оценка и анализ социальных ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу .

Методы тестирования. Особенно широко распространены. Их существует множество, и они разделяются на группы по ряду признаков: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и невербальные; количественные и качественные, общие и специальные и др .

Тесты являются специализированными методами диагностического обследования, с помощью которых, можно получать количественную или качественную характеристику изучаемого явления. В отличие от других методов, они предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации .

Существуют варианты теста: тест-опросник и тест-задание .

Тест-опросник — тщательно продуманные и проверенные вопросы, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого .

Тест-задание — оценка психологии и поведения человека на базе того, что он делает .

Испытуемый выполняет специальные задания, по которым можно судить о наличии степени развития, или отсутствии у него изучаемого качества .

Достоинство тестов состоит в том, что они могут применяться к категориям населения, различающимся по возрасту, культуре, профессии, жизненному опыту и т.д. Их недостатком является то, что испытуемый может сознательно влиять на результаты, зная механизм теста .

В этих случаях применяется тест-проектирование. Создается определенный тип проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим. Этот тест требует повышенного интеллектуального уровня как от испытуемого, так и высокого профессионализма со стороны самого диагноста .

Биографический метод — способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Этот метод, основанный на изучении личности в контексте ее личной истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений с другими людьми, направлен на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, на переструктурирование пространственно-временной организации и деловой, семейной, духовной жизни в условиях конкретной природной и социальной среды .

Вывод Социальная диагностика - это методологический инструмент, который дает управленческим органам необходимые знания, на основе которых разрабатываются различные социальные прогнозы и проекты, изучается общественное мнение и моральнопсихологический климат в обществе. Она играет важную роль в формировании и развитии технологий, как социальной работы, так и всех сфер социальной жизни .

Социальная диагностика — важнейший компонент социальной технологии и сфера деятельности практического социального работника. Технология социальной диагностики включает в себя принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования социальных процессов. В основе диагностики лежит проблема анализа и обобщения факторов, характеризующих социальное развитие человека, социальных групп, общества .

Социальная диагностика является необходимым звеном преобразовательной практики в цикле: диагноз — прогноз — программа — внедрение .

Литература

1. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред .

И.Г. Зайнышева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 240 с .

2. Суслова В. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. М., 2014

3. Методика социальной диагностики взаимоотношений в обществе / Теория и методика социальной работы. — М., 2014 .

4. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: Курс лекций. - М.: Изд-во МГСУ "Союз", 2015. - 432 с .

Вопросы для обсуждения:

1.Чем отличаются деформации от дефицитов, поясните различие практическими примерами

2.Какие Вы знаете социальные диагнозы, что они означают на конкретных примерах?

3.Поясните примером, с какими событиями или процессами связаны расхождения?

Выполните задания

1.Дайте характеристику процесса и методов социальной диагностики, используя примеры из практики социальной работы .

2.Раскройте на трх примерах, какие методы сбора информации наиболее успешны .

Составьте планы сбора информации .

3.Составьте план и подготовьте моделирование диагностической беседы в конкретной жизненной ситуации .

Тема 7. Характеристика технологии социальной реабилитации Цель: закрепить у студентов представления о применении на практике технологии социальной реабилитации .

После изучения этой темы Вы:

- будете знать содержание технологии социальной реабилитации

- сумеете обосновать необходимость технологизации социальной работы;

- сформулируете актуальность применения на практике технологии социальной реабилитации .

Ключевые понятия: Основные концепции и методологические подходы технологии социальной реабилитации. Направления и компоненты социальной реабилитации .

Индивидуальная программа реабилитации. Использование маршрутной карты в реабилитационных службах. Технология социально-бытовой адаптации и социальносредовой ориентации .

План 1 Социальная реабилитация: понятие и сущность .

2 Социально-медицинский компонент реабилитации .

3 Психологический компонент реабилитации .

4 Социально-бытовой компонент реабилитации 5 Профессиональная реабилитация инвалида 6 Социально-правовой, экономический и культурный компонент реабилитации 7 Технология и методы социальной реабилитации Содержание лекции 1 Социальная реабилитация: понятие и сущность .

Социальная реабилитация: понятие и сущность. Принципы осуществления социальной реабилитации (этапность, дифференцированность, комплексность, последовательность и непрерывность, доступность, добровольность).

Виды реабилитации:

медицинская, профессионально-трудовая, социально-средовая, социально-психологическая, социально-правовая и др .

Объекты социальной реабилитации: молодые инвалиды, дезадаптированные дети, беженцы, алкоголики, наркоманы, лица, испытавшие насилие и т.д. Многообразие технологий социальной реабилитации в зависимости от объекта воздействия .

Социальная реабилитация: методы и формы (индивидуальная, групповая). Сущность индивидуальных программ социальной реабилитации .

Медико-социальная экспертиза и ее функции в процессе реабилитации инвалидов .

Социальные службы и организации, использующие технологии социальной реабилитации в работе с молодежью .

Социальная реабилитация как технология социальной работы — это восстановление социального статуса человека, группы людей, утраченного или сниженного из-за проблем, создавших в их жизни трудную ситуацию. К таким проблемам можно отнести инвалидность, миграцию, безработицу, отбывание наказания в тюрьме и т. д .

Социально реабилитировать человека означает выполнить систему действий по восстановлению или обретению им определенных прав, привилегий и обязанностей, систему действий по научению исполнения различных социальных ролей в соответствии с его рангом или позициями в группе. Кроме этого, обращая внимание на аспект социальной реабилитации инвалидов, необходимо в процесс социальной реабилитации внести систему действий по средовой ориентации и бытовой адаптации, что также связано с выполнением социальных ролей .

Практическое осуществление основных видов социальной реабилитации опирается на ряд основополагающих принципов:

Своевременность и поэтапность социально-реабилитационных мероприятий, 1 .

предполагающие своевременное выявление проблемы клиента и организацию последовательной деятельности по е разрешению .

Дифференцированность, системность и комплексность, направленные на 2 .

осуществление социально-реабилитационных мероприятий как единой, целостной системы поддержки и помощи .

Последовательность и непрерывность в проведении социально 3 .

реабилитационных мероприятий, реализация которого позволяет не только восстановить утраченные субъектом ресурсы, но и предвосхитить возможное возникновение проблемных ситуаций в будущем .

Индивидуальный подход к определению объма, характера и направленности 4 .

социально-реабилитационных мер .

Доступность социально-реабилитационной помощи для всех нуждающихся, 5 .

независимо от их материального и имущественного положения .

В зависимости социальных или личностных проблем людей, которые необходимо решить, применяются следующие основные виды социальной реабилитации:

Социально-медицинская — это восстановление или формирование у человека новых навыков полноценной жизни и помощь по организации быта и ведения домашнего хозяйства, также включает в себя восстановительную и реконструктивную терапию .

Социально-психологическая — это восстановление психического и психологического здоровья субъекта, оптимизации внутригрупповых связей и отношений, выявления потенциальных возможностей личности и организации психологической коррекции, поддержки и помощи .

Социально-педагогическая — это организация и осуществление педагогической помощи при различных нарушениях способности человека к получению образования, определнная работа по созданию адекватных условий, форм и методов обучения, а также, соответствующих методик и программ .

Профессиональная и трудовая — формирование новых или восстановление утраченные человеком трудовых и профессиональных навыков и в последствии его трудоустройство .

Социально-средовая — восстановление у человека чувства социальной значимости внутри новой для него социальной среды .

2 Социально-медицинский компонент реабилитации

Объектом социально-медицинской реабилитации выступают лица, перенесшие острые заболевания, травмы, операции, страдающие хроническими заболеваниями, имеющие инвалидность .

Социально-медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции, возможное замедление прогрессирующего заболевания Основные принципы социально- медицинской реабилитации наиболее полно изложены одним из ее основоположников К.

Ренкером :

1) непрерывность и основательность - реабилитация должна осуществляться, начиная с самого возникновения болезни или травмы и вплоть до полного возвращения человека в общество;

2) комплексность - проблема реабилитации должна решаться комплексно, с учтом всех е аспектов, с участием врачей и среднего медицинского персонала различного профиля (физиотерапия, массаж, ЛФК, психотерапия и др.) и специалистов других отраслей (психолога, юриста, представителей органов социального обеспечения, профсоюза и др.);

3) доступность - реабилитация должна быть доступной для всех, кто в ней нуждается;

4) гибкость - реабилитация должна приспосабливаться к постоянно меняющейся структуре болезней, а также учитывать технический прогресс и изменения социальных структур .

5) неразрывная связь лечебных и реабилитационных мероприятий;

6) непрерывная поэтапная реабилитация путем выполнения регулярных ежедневных физических упражнений с постепенно нарастающими физическими нагрузками и энерготратами организма во время выполнения упражнений;

7) индивидуализация программы реабилитации с учетом тяжести течения, клинических особенностей болезни, реакции больного на эти мероприятия и др.;

8) тщательный врачебный контроль за реабилитацией с проведением тестов на толерантность больного к физическим нагрузкам;

9) осуществление всех реабилитационных мероприятий за счет государства .

В соответствии с ФЗ «О социальной защите инвалидов РФ» медицинская реабилитация включает в себя восстановительную терапию, реконструктивную хирургию, протезирование и ортезирование .

Восстановительная терапия направлена на восстановление функций организма. Она включает методы: механотерапию, физиотерапию, массаж, иглорефлексотерапию, грязе- и бальнеотерапию, традиционную терапию, трудотерапию, предоставление логопедической помощи и др .

Реконструктивная хирургия - это оперативное восстановление анатомической целостности и физиологического функционирования отдельных органов и частей организма .

Методы реконструктивной хирургии:

- органозамещающие (пересадка донорских либо искусственных органов);

- органовосстанавливающие (пластические операции на внутренних органах — пищевод, гортань и т.д.);

- косметические (пластические операции на лице) .

Протезирование - замена частично или полностью утраченного органа искусственным эквивалентом (протезом) с максимальным сохранением индивидуальных особенностей замененного в ходе протезирования органа (конечности и др.) .

Протезы могут быть функциональными (для передвижения, захвата предметов, резания продуктов и др.) и косметическими (глазной яблоко, ушная раковина, молочная железа) .

Ортезирование - компенсация частично или полностью утраченных функций опорнодвигательного аппарата с помощью дополнительных внешних устройств (ортезов), обеспечивающих выполнение этих функций (корсеты, бандажи, ортопедическая обувь, стельки) .

Система восстановительных мероприятий в лечебно-профилактической практике также подразделяется на несколько этапов (фаз): стационарный (осуществляемый в медицинском учреждении), санаторный ( реализуемый на базе санаториев и профилакториев) и адаптационно-компенсаторный ( осуществляемый как правило в домашних условиях) .

Контроль за проведением этого этапа возлагается на специализированный реабилитационный центр или поликлинику. Содержание реабилитационных мероприятий определяется не только условиями, в которых оказывается больной, но и состоянием его здоровья и степенью адаптационных возможностей организма. Основным видом медицинской реабилитации на данном этапе является рациональная методика диспансерного наблюдения за больными. Основными специалистами, осуществляющими медицинскую реабилитацию являются специалисты по реабилитации и физиотерапии, медицинский психолог, психотерапевт, социальный работник. Организует и координирует реабилитационный процесс врач-реабилитолог. Медицинские и сопутствующие им мероприятия -лишь основа для проведения дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации индивида в целях его адаптации к жизни общества и социальной среде .

3 Психологический компонент реабилитации .

Термин психологическая реабилитация обозначает комплекс психологических мероприятий, направленных на изменение характера клиента с целью нивелирования у него негативных поведенческих отклонений и выработки устойчивой социальной адаптации к новым условиям жизни. Психологическая реабилитация подразумевает обретение личностью устойчивости, гармоничности, бодрости .

Психологическая реабилитация призвана решать широкий круг задач психологической помощи, прежде всего, таких как:

1. Нормализация психического состояния, преодоление последствий стресса

2. Восстановление нарушенных (утраченных) психических функций .

3. Гармонизация Я-образа со сложившейся социально-личностной ситуацией

4. Оказание помощи в установлении конструктивных отношений с референтными личностями и группами и др .

Выделяют несколько видов психологической реабилитации Социально - психологическая реабилитация направлена на восстановление социальных связей, создание системы социально-психологической поддержки и самоподдержки .

Психическая реабилитация трактуется как система медико-психологических, педагогических, социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социальнотрудового статуса больных и инвалидов, а также лиц, перенесших заболевание, получивших психическую травму в результате резкого изменения социальных отношений, условий жизни и т. д. Эта форма реабилитации сопровождает весь цикл лечебно-восстановительных мероприятий в условиях медицинского стационара. .

В отечественной медицинской психологии разработаны следующие принципы психической реабилитации:

- партнерство - всемерное вовлечение больного в лечебно-восстановительный процесс;

- разноплановость усилий — направленность реабилитационного процесса на различные сферы жизнедеятельности; единство психосоциальных и биологических методов воздействия;

- ступенчатость — создание «переходов» от одного реабилитационного мероприятия к другому .

Актуальной задачей психической реабилитации является разработка эффективных методов восстановления личностных установок, направленных на преодоление последствий болезни у лиц, перенесших нервные и психические заболевания, протезирование органов, тяжелые хирургические вмешательства, имеющих хронические заболевания, нуждающихся в психологической коррекции в случаях изменения жизненных стереотипов, социальной дезадаптации (в результате длительного лечения, социальной изоляции, стихийных бедствий и т.д.). Особое внимание в психической реабилитации уделяется работе, направленной на компенсацию утраченных профессиональных и социально адаптивных качеств .

Осуществление психической реабилитации требует создания психологических условий, содействующих сохранению положительного эффекта лечения (например, организация досуга, общения, диспансеризация) .

Психологическая реабилитация включает в себя психологическое консультирование, индивидуальную и групповую психотерапию, психокоррекцию, социально-психологические тренинги, социально-психологический патронаж семьи, психопрофилактическую и психогигиеническую работу, привлечение реабилитируемых к участию в группах поддержки, клубах общения .

Психологическое консультирование предназначено для оказания психологической помощи людям, испытывающим различные затруднения при решении жизненных задач .

В процессе психологического консультирования решаются следующие задачи:

- оценка уровня психического здоровья и определение показаний к другим способам психологической помощи;

- оказание профессиональной помощи в решении заявленной клиентом проблемы;

- информирование клиента о его психологических особенностях с целью более адекватного их использования;

- повышение общей психологической грамотности;

- мобилизация скрытых психологических ресурсов клиента, обеспечивающих самостоятельное решение проблем;

- коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний;

- выявление основных направлений дальнейшего развития личности .

Социально -педагогический компонент реабилитации предполагает организацию мер педагогической помощи в социализации индивида .

Обучение предусматривает предоставление помощи человеку в компенсации психологических изменений в формировании положительных установок на развитие других способностей индивида, что будет компенсировать его состояние .

Особенно важен этот компонент при реабилитации лиц с ограниченными возможностями. В этом случае обучение должно быть направлено на овладение инвалидом стандартными схемами поведения и взаимодействия, на освоение инвалидом окружения и полноценного существования в нем. Обучение должно включать адаптационные консультирование и организацию социального участия инвалида, оно должно подготовить инвалида к адекватным ответам на требование окружения и активным воздействиям на него .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 38.03.02 Менеджмент Направленность (профиль): Менеджмент в образовании Б. 1.1.1 Модуль Историко-философский. История Приложение 1 Типовые задания для проведения про...»

«Problemy istorii, lologii, kul’tury Проблемы истории, филологии, культуры 1 (2016), 355–362 1 (2016), 355–362 © The Author(s) 2016 ©Автор(ы) 2016 К ВОПРОСУ О РЕЛИГИОЗНО-ФИЛОСОФСКОМ КОНТЕКСТЕ ПОВЕСТИ ЛЕОНИДА АНДРЕЕВА "ИГО ВОЙНЫ" Н.Д. Богатырева Вятский го...»

«СЕРИЯ ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ, № 11 • 198* У Д К 551.24 ТИХОМИРОВ в. в. К 125-ЛЕТИЮ СО Д Н Я Р О Ж Д Е Н И Я В. А. О Б Р У Ч Е В А Академик В. А. Обручев являлся последним по времени в крупной плеяде выдающихся путешественников, исследовавших в течение 18 и 19 веков Урал и при...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ УП ГОДИЧНАЯ НАУЧНАЯ СЕССИЯ ЛО ИВАН (КРАТКИЕ СООБЩЕНИЯ) ИЗДАТЕЛЬСТВО 'НАУКА' Главная редакция восточной литературы Р.Ш.Шарафутдинова АРАБОЯЗЫЧНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ЭПОХИ ШАМИЛЯ ИЗ АРХИВА акад. Б.А.ДОРНА Коллекция документов (общее к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ" ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Л.Н. ХЛУДОВА ИСТОРИ...»

«УДК 94(47+368) МИРОЛЮБИЕ В ЭТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ВИКИНГСКИХ САГ Рассмотрены представления о моральной категории "миролюбие" в викингских сагах группе саг о древних временах (fornaldarsogur Nor?urlanda), позднего и слабо исследованного вида исландских саг. Герменевтический анализ нарратива показывает, что миролюбие играет важную роль в...»

«Акулина Москва, 2017 УДК 821.161.1 ББК 84(2Рос=Рус)6-4 Р89 Руссо, Виктория Р89 Акулина. Легенда преступного мира / Виктория Руссо. — М.: РИПОЛ классик / T8RUGRAM, 2017. — 256 c. ISBN 978-5-386-11266-0 Жизнь легендарной криминальной парочки Акулины и Василия, промышляющих воровством, складывается легко и успешно. Однако а...»

«Януш Леон Вишневский Гранд Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8320726 Вишневский, Януш Леон Гранд : [роман]: АСТ; Москва; 2014 ISBN 978-5-17-084150-9 Аннотация "Гранд" – новый...»

«МИНУВШЕЕ ИСТОРИЧЕСКИЙ АЛЬМ АНАХ ATHENEUM ФЕНИКС М О С К В А С.-П Е Т Е РБ У РГ ИЗ ПЕРЕПИСКИ В.И. ИВАНОВА С А.Д. СКАЛДИНЫМ Публикация М. Ваятеля Долгие годы имя и творчество Алексея Дмитриевича Скапди...»

«Программа по истории Пояснительная записка 1.Общая характеристика учебного предмета. Данная программа составлена на основе Примерных программ по истории, Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, программ "Всеобщая история. История Древне...»

«Автор: Аза Балгазина Год написания: 2015 г. Номинация: "Пьеса" ЗАЧАТАЯ Реальная история из будущего Слава Войс (Вячеслав Семякин) шоумен, певец, лет 50 Ника – его дочь, 17 лет Стелла – администратор Славы Войса, руководитель его танцевальной группы...»

«Прохоров, А.А. Каэтан Андреевич Коссович (1814 – 1883) — первый санскритолог белорусских земель / А.А. Прохоров // Великое культурное наследие Индии и Беларуси: К 75-летию Пакта Рериха (Материалы Международной научно-практической конференции, Минск, 17 с...»

«Из истории социологической мысли 1991г. Р.А. ПУЛ ЧЕЛОВЕК И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО В ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ МЫСЛИ ПУЛ Рэндэлл А. — аспирант Университета Нотр Дам, США; аспирант-стажер Института философии АН СССР. В нашем журнале публикуется впервые. "Рабство. дурно по самой сво...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА № 45 ИЗДАТЕЛЬСТВО " НАУКА" Москва 1976 АКАДЕМИЯ НАУК СССР КОМИССИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА № И З Д А Т Е Л Ь С Т В О "НАУКА" Москва 1976 УДК 551.79 Очередной бюллетень содержит статьи по различным вопроса...»

«92 См.: Дмитриева С. И. Географическое распространение. С. 39. Там же. Дмитриева С. И. Фольклор и народное искусство русских Европейского Севера. М., 1988. С. 193. Dissemination of Bylines on the Russian North Two following articles recur to debate on the Russian...»

«1 ФГБОУ ВПО "Санкт-Петербургский Государственный Университет" Филологический факультет Кафедра истории зарубежных литератур Фельзингер Любовь Валерьевна Постапокалиптические мотивы в современной американской культуре: литература и кино Выпускная квалификационная работа магистра филол...»

«В. И. ГРЕЧИ Н МИОЦЕНОВЫЕ ОТЛОЖЕНИЯ ЗАПАДНОЙ КАМЧАТКИ АКАДЕМИЯ Н А У К СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ В. И. Г Р Е Ч И Н МИОЦЕНОВЫЕ ОТЛОЖЕНИЯ ЗАПАДНОЙ КАМЧАТКИ (СЕДИМЕНТАЦИЯ И КАТАГЕНЕЗ) Труды, вып. 282 И ЗД...»

«О Н Е К О Т О Р Ы Х Д О К У М Е Н Т А Х С Т Р А Н Ы АЗА, СВЯЗАННЫХ С СОЦИАЛЬНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ В УРАРТУ ДМИТРИИ САРКИСЯН Страна А з а локализуется на территории, в которую входят урартские города Аргиштихинили (совр. А р...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ НО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА № 21 И З Д А Т Е Л Ь С Т В О А К А Д Е М И И Н А У К СССР МОСКВА 1957 А К А Д К М II И С Г. С Р II А У К БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА е\" 21 11 3 Д...»

«А. Ледяев Гора стратегических решений 23.10.02 Гора стратегических решений Бог потрясет небо и землю. Бог потрясет народы, племена и языки. И явится желаемый всеми народами. В последнее время взоры всего человечества будут направлены на одно явление. И этим явлением будет Божья церковь. У Гос...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА МУРМАНСКА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРИКАЗ № 2121 07.11.2018 Об утверждении итогов городской интегрированной олимпиады школьников по истории, литературе, МХК, искусству для обучающихся 9 – 11 классов "Русский...»

«Н. И. Ашмарин СЛОВАРЬ ЧУВАШСКОГО ЯЗЫКА ЧВАШ СМАХСЕН КНЕКИ ТОМ XVI X Чебоксары 2000 ЧУВАШСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОРИИ Проф. Н. И. АШМАРИН ЧВАШ СМАХСЕН КЁНЕКИ тнезлитуз Ш б О А Е ТБСНСУАЗСНОКОМ Ы Ъ е г XVI Т...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ Ленинградское отделение ПИСЬМЕННЫЕ ПАМЯТНИКИ И ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ ВОСТОКА XXIII ГОДИЧНАЯ НАУЧНАЯ СЕССИЯ ЛО ИВ АН СССР Материала по истории отечественного востоковедения Часть III Москва...»

«Наталия сиповская. о проекте "история русского искусства". О проекте "История русского искусства". Семантика и эстетика научной мысли Наталия Сиповская Подготовка и издание "Истории русского искусства" в 22 томах – самый масштабный научный проект Государственного института искусств...»

«О.Г. Басалаева Гуманитарная информатика. 2016. № 11. С. 18–24 УДК 165.19 DOI: 10.17223/23046082/11/3 СПЕЦИФИКА ИНФОРМАЦИОННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ О.Г. Басалаева Национальный исследовательский Томский государственный университет, Томск, Россия e-mail: Oksana_Basalaeva@mail.ru Выявляются о...»






 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.