WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Исторический факультет Кафедра истории России «Северная война 1700-1721гг. на страницах учебников по истории России и Украины» Выпускная квалификационная работа Квалификационная работа ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Исторический факультет

Кафедра истории России

«Северная война 1700-1721гг. на страницах учебников по истории

России и Украины»

Выпускная квалификационная работа

Квалификационная работа Исполнитель:

допущена к защите Сахабиева Юлия

Радиковна

Зав. кафедрой___________ «____» ___________2017 г. Студент V курса очного отделения _______________

Научный руководитель:

Мосунова Т. Г., к.и.н .

доц._______________

Екатеринбург 2017 Оглавление Введение………………………………………………………………………3-10 Глава 1 .

Школьный учебник истории как инструмент и источник формирования исторической памяти и идентичности………………………………………..…11-19 Глава 2 .

Сравнительный анализ учебников истории России и Украины…………..…20

2.1. Структурные компоненты учебников истории России и Украины….20-34

2.2. Изложение событий Северной войны 1700-1721 гг. на страницах учебников…………………………………………………………………....……......35-57 Глава 3 .

Методическая разработка. Игра «Полтавская битва: переломное событие Северной войны»……………………………………………………………….58-62 Заключение…………………………………………………………..……….63-65 Список литературы………………………………………………...…….......66-71 Приложения……………………………………………………………………72 Введение Одним из важнейших источников формирования национального исторического сознания являются школьные учебники истории .

Содержание учебников определяется не только методическими соображениями, но и идеологическими установками авторов, национальными интересами представителей той или иной страны. Как писал М. Ферро в своей книге «Как рассказывают историю детям в разных странах мира»: «нужно понимать, что образ других народов или собственный образ, который живет в нашей душе, зависит от того, как в детстве нас учили истории. Это запечатлевается на всю жизнь. Для каждого из нас это открытие мира, открытие его прошлого, и на сложившиеся в детстве представления впоследствии накладываются как мимолетные размышления, так и устойчивые понятия о чем-то. Однако то, что удовлетворяло нашу первую любознательность, пробуждало наши первые эмоции, остается неизгладимым». 1 Во многом восприятие истории детьми и взрослыми идет через школьные учебники по истории, что формирует в итоге историческую память, восприятие исторических реалий, определенные ценности и интерес учеников к событиям .

После распада СССР, практически во всех странах, в том числе Украине и России происходит смена общественного строя. В странах появляются собственные идеологические установки, пропаганда, которые так или иначе влияют на массовое сознание. Один из основных процессов, который происходит с конца 1990-х гг. во всех странах ближнего зарубежья - это процесс поисков национальной идентичности (самосознания), под которым понимается представление о принадлежности к сообществу граждан данной страны, сложившемуся на основе общности исторической судьбы, языковых и кульФерро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира— М.: 2010. — с 2 .

турных традиций, экономических и социальных связей и политически закрепленному фактом существования государства2 Одним из источников формирования исторической памяти являются учебники истории, по средствам восприятия школьного материала у учащихся формируется собственная идентичность. Еще один важный момент заключается в том, что психика у подросткового и юношеского возраста достаточно уязвима и восприимчива к любым массовым вспышкам, которые проходят на волне политических изменений в стране .





Вопрос с учебниками по истории России и Украины, необычайно актуален, т.к. динамика развивающихся событий постоянно меняется, как и настроения в обществе. И в данном вопросе история, политика и социальные функции памяти между собой тесно переплетены .

Ни одно поколение российских школьников воспитывается на подвигах петровской армии. Однако в Украине эпоха Северной войны и петровских преобразований рассматривается в ключе своих собственных героев .

Учитывая, что в последние несколько лет отношения между двумя некогда близкими и дружественными государствами складываются непросто, количество русскоязычных школ в Украине сокращается. По словам министра образования Украины - Лилии Гриневич, на 2016 год по всей стране их осталось только 11%. Но учебники на русский язык все - таки переводятся и попадают в школы.3 Выбор темы, связанной с Северной войной можно обусловить тем, что в любой стране память о войне накладывает отпечаток на массовое сознание и образы одной и той же войны у победителей и побежденных всегда существенно отличались. В случае победы война обычно ложится в «копилку»

Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации: проект // Вестник образования. 2010. № 10 С. 74 .

Школы Украины почти полностью перешли на украинский язык[Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://replyua.net/news/42729-shkoly-ukrainy-pochti-polnostyu-pereshli-na-ukrainskiy-yazyk.html национальной памяти, становясь предметом гордости за свою армию, страну и государство, средством воспроизводства национального самосознания.4 Объект исследования – Северная война 1700-1721 гг .

Предмет исследования – отражение Северной войны на страницах нового поколения школьных учебников истории в России и Украине .

Цель: на основе сравнения учебников истории (на конкретном примере событий Северной войны) определить, какую роль играют в формировании национальной идентичности история и образование .

В соответствии с поставленной целью предполагается решение следующих задач:

провести сравнительный анализ структурных компонентов учебников истории России и Украины;

сравнить изложение событий и проблематику Северной войны на страницах школьных учебников по истории России и Украины;

показать, насколько содержание учебников определяется методическими соображениями, идеологическими установками авторов и национальными интересами страны;

разработать методическую разработку внеклассного мероприятия в форме урока-игры .

Хронологические рамки с исторической точки зрения включают в себя период с 1700-1721 гг. т.е. годы Северной войны. С историографической точки зрения хронологические рамки работы определяются временем публикации учебников - это 2011-2016 гг .

Территориальные рамки - Российская Федерация и современная Украина, где подготовлены и изданы учебники .

Степень изученности темы:

Очень долгое время учебно-методическая литература оставалась за пределами внимания историков. Однако вновь внимание к данной тематике Сенявский А.С., Сенявская Е.С. Вторая мировая война в исторической памяти России и Запад //Уральский исторический вестник. 2009. № 3 (24). С. 27 .

привлек кризис 1980-1990 гг. Роль импульса здесь сыграла дискуссия конца 1960-х годов о методологических проблемах историографии. Некоторые участники полемики (Е. В. Гутнова, А. М. Сахаров, Е. В. Чистякова, С. О .

Шмидт) подчеркивали тогда необходимость и важность вовлечения в круг историографического изучения учебной и массовой литературы по истории .

Такая позиция служила развитием тезиса о необходимости расширения исследовательской проблематики историографических исследований, с тем, чтобы они, наряду с изучением развития исторической науки, уделяли внимание и тому, как общество воспринимало плоды этого развития.5 Одним из первых разработкой проблематики учебников как историографических источников занимался А.В. Фукс в 1980-х гг., он выделил учебную литературу как историографический источник и доказал необходимость ее изучения .

В дальнейшем в 1990-2000 е гг. тема была проработана еще несколькими учеными это И.В. Островская (2000), Т.А. Володина (2004), О Н. Шапарина (2004), Л.Е. Руднева, Н.Г. Федорова (2008), А.Н. Фукс (2011) (докторская диссертация) в той или иной степени представлен историографический анализ дореволюционных и советских учебников и учебных пособий по истории, подтверждены положения об их историографической значимости6 Надо отметить, что внимание исследователей заслужили структурные компоненты учебника и его содержание, диссертации на эту тему О.Н. Мясникова (2004), Н.Е. Поваляева (2005), М.А. Шабельникова (2007). Последние две работы подготовлены под руководством А.Н. Фукса.7 Отдельный вклад в разработку проблемы внесли представители Ассоциации исследователей российского общества (АИРО - XXI), которые большую часть исследований посвятили проблемам национальной идентичности ВолодинаТ.А.Учебники отечественной истории как предмет историографии- [Электронный ресурс] // Режим доступа URL:http://hist.igni.urfu.ru/album/client/text.asp?aid=523&np=1&ns=2 Шумкина Т.Г. Учебник истории как объект исторических исследований: обзор историографии проблемы // Современный учебник по истории: теоретико-методологические, содержательные и методические аспекты .

Ежегодник. XVIII всероссийские историко-педагогические чтения: сб. науч. ст./Екатеринбург,2014.Ч.II .

с.187 .

Там же. С 188 .

на страницах учебников по истории, исторической памяти и ее влияние через учебную литературу. Широкое использование в современном гуманитарном знании концепции исторической памяти делает необходимым обращение исследователей к школьным учебникам истории. В этом плане представляют интерес работы Е.Е. Вяземского М.В. Соколовой, Ж.Т. Тощенко, в которых рассматриваются проблемы современного школьного исторического образования формирования и функционирования исторической памяти, исторического сознания современных школьников.8 Необходимо подчеркнуть, что тема учебников по истории довольно новая для разработки и доступно лишь ограниченное количество историографического материала, а основную базу представляют собой сами учебники по истории .

По историографии Северной войны и Полтавской битвы можно выделить несколько современных историков, которые занимаются разработкой данной проблематики на рубеже 1980-1990 гг. – это Н.И. Павленко, который занимался изучением Северной войны и Полтавской битвы, главным образом выделяя персоналии и ближайших сподвижников Петра I. Монографии этого автора являются рекомендованными для прочтения российским школьникам .

Можно отметить еще двух историков, которые занимаются разработкой проблематики – это В.А. Артамонов, который в научных статьях уделил место исследованию плана сторон в войне и некоторым уточняющим моментам боевых действий. А также А.А. Васильев, он одни из первых начал исследовать детальный состав российских и шведских войск Заметным сдвигом в изучении Северной войны стал ввод в оборот шведских источников и сотрудничество со скандинавскими учеными в 2000 гг. Вышел ряд научных статей, под авторством Г.Э. Введенского, С.В. Ефимовой, Е.А. Андреевой, где выделялась проблематика состава шведской армии., в статьях Г. В. Шебалдиной, С.В. Долговой, М.М. Петряковой рассматШумкинана Т.Г. Указ.соч. с 189 .

ривалась состав военнопленных и история празднования победы над шведами .

Так В.А. Молтусов впервые показал роль украинских казаков в полтавской битве и пришел к выводу, что роль мазепинцев была второстепенна9 Внимания заслуживает еще один обобщенный труд под авторством В.А. Артамонова, Е.М. Болтунова, А.Н. Сахарова, опубликованный в сборнике материалов «Боевой дух армии России и Швеции 1700-1721 гг», посвященный историографическому исследованию материалов по Северной войне.10 Источниковая база исследования Всего в работе было использовано 8 учебников по истории, один учебно-методический комплекс, 11 нормативно-правовых документов, 9 интернет-источников, 12 научных статей, 4 монографий на русском языке, 2 на украинском, 2 сборника трудов конференции .

Учебно-методическая литература, включает 8 учебников по истории. Выбор учебников обусловлен тем, что историческое образование в России претерпело некоторые изменения в связи с введением единой концепции Историко-культурного стандарта11. Новые учебники отличаются от прежних главным образом тем, что в их основе лежит единая для всех методологическая концепция и единый содержательный стандарт, разработанные Российским историческим обществом.12 Так же для сравнения были выбраны несколько учебников не входящих в перечень ИКС, но они также широко применяются в практике учителями для наглядного сравнения в данном исследовании .

Выбор украинских учебников обусловлен некоторыми изменениями в системе образования, кабинетом министров Украины был недавно принят заВ.А. Авдеев, И.И. Белоусов «Изучение Полтавской битвы от Петра I до наших дней»// Военноисторический журнал — 2009 - Специальный выпуск, с. 21 Там же .

Минобрнауки утвердило три линейки учебников по истории для школ: [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://tass.ru/obschestvo/1971333 Там же .

кон о переходе на 12-летнее обучение13 Соответственно и учебники по истории Украины были переписаны заново. Выпускались в издательстве «Генеза»

и «Ранок», где вся учебная литература, имеет соответствующие грифы Министерства образования и науки, молодёжи и спорта Украины, соответствует действующим учебным программам и санитарно-гигиеническим нормам14, выпускаются как на русском, так и на украинском языке .

Нормативно-правовые акты России и Украины, опубликованные в официальных источниках, таких как Министерство образования и науки РФ, журнал «Вестник образования», учрежденный Министерством образования и науки РФ, где публикуются нормативно-правовые акты .

Сайт Кабинета Министров Украины, Сайт официального представительства Президента Украины .

Интернет-ресурсы по теме исследования: сайты газеты «Известия» в Украине и России, сайт канала «112», сайты издательства «Генеза» и «Просвещение», новостные порталы «РИА Новости Украина», российский «ТАСС», «NewsRu», «2000.UA» .

Монографические исследования. Представлены для того, чтобы раскрыть точки зрения, на выделенные проблемы наиболее точно и аргументировано. Для данной работы были выбраны наиболее актуальные современные исследования на украинском и русском языках, в том числе и рекомендованные для прочтения школьникам в качестве дополнительной литературы .

Научные статьи и доклады на конференциях, где предоставлена наиболее свежая точка зрения на актуальные проблемы исследования по теме, а также описана часть методики исследования учебников по истории как исторического источника .

12-летняя школа. Новый закон об образовании: [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://korrespondent.net/ukraine/3754555-12-letniaia-shkola-novyi-zakon-ob-obrazovanyy Генеза (издательство) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.geneza.ua

Методология и методы исследования:

В процессе работы над данной темой были использованы следующие методы:

историко-сравнительный метод для сравнения структурных компонентов учебников по истории, а также сравнить события войны в учебниках двух стран .

метод описания – сбор первичной информации, учебников, научных статей, интернет -ресурсов их первичная обработка и систематизация .

принцип историзма, который ориентирует нас на изучение учебников по истории, выявление причинно-следственных связей событий .

применялся метод описания, метод группировки показателей (таблица/график), с ориентацией на который мы составляли таблицы по учебникам.15 В ВКР используется методика анализа структурных компонентов, разработанная уральским педагогом-ученым И. С. Огоновской .

Практическая применимость работы:

Возросший интерес к проблемам формирования национальной идентичности в России и Украине через каналы школьных учебников по истории .

Разработка учебников по истории как исторических источников и применимость для анализа учебной литературы, составления учебно-методического материла, лекционных занятий .

Работа состоит из двух глав и методической разработки .

Мазур Л. Н. Методы исторического исследования: учебное пособие /2-е изд. Екатеринбург - 2010.- 405 с .

Глава 1. Школьный учебник истории как инструмент и источник формирования исторической памяти и идентичности .

На данный момент учебники по истории в любой стране вызывают неподдельный интерес, как со стороны учеников, так и со стороны исследователей. Так как учебники по истории выступают одним из каналов передачи информации по исторической памяти, они становятся основой национального самосознания, государственной политики и идеологии .

Нужно отметить, что очень долгое время учебно-методическая литература оставалась за пределами внимания историков. Один из исследователей Т.А. Володина выделяет ряд причин, по которым необходимо изучать учебники по истории как исторический источник и канал исторической памяти:

кризис исторического образования на рубеже 1980 - 1990-х годов, сопровождавшийся многочисленными переизданиями дореволюционных учебников;

появление в образовательном пространстве новых субъектов: регионов и этносов, общественных организаций и политических партий, различных конфессий и направлений академической науки, которые активно воздействуют на процесс передачи исторических знаний, предлагая различные, соперничающие друг с другом интерпретации истории;

болезненные процессы распада СССР и рождения на его территории новых национальных государств, в которых перед академическими историками и системой образования встала задача выработки видения "своего" и "чужого" прошлого;

рост интереса в научных и политических кругах к феномену идентичности и к той роли, которую играют в формировании идентичности история и образование.16 Именно в этот момент происходит сдвиг в методологическом плане, отход от позитивистского мышления и переход к социальным аспектам исследований .

Необходимость изучения учебников по истории как исторического источника диктуется тем, что учебник в первую очередь создается в рамках существующей в стране идеологии и власти. Следовательно, по учебникам разных эпох можно отследить существовавшие тенденции в обществе, а также взгляд авторов на существовавшие проблемы .

И.С. Огоновская доказывает актуальность изучения школьного учебника по истории как исторического источника следующим образом:

школьные учебники — один из самых массовых видов литературы, который можно подвергнуть анализу, классификации, сравнению и т. п.;

массовый исторический источник - многие ученые относят к источникам, источниковедческий анализ учебника подразумевает вписывание его в широкий общеисторический контекст;

содержание школьных учебников отражает уровень развития исторической науки в стране, так как именно в этих изданиях в концентрированном виде представлено многообразие взглядов на исторический процесс;

авторы учебников отечественной истории известны. Каждый из них принадлежал или принадлежит к определенной исторической Володина Т.А. Учебники отечественной истории как предмет историографии - Сайт департамента ИГНИ

УрФУ. [Электронный ресурс] // Режим доступа: URL:

http://hist.igni.urfu.ru/album/client/text.asp?aid=523&np=1&ns=2 школе, имел или имеет свой взгляд на развитие страны, ее историю, существующие проблемы, перспективы развития;

изучение школьных учебников отечественной истории позволяет судить об изменениях во взглядах на деятельность отдельных личностей;

школьные учебники истории — это массовый информативный источник, из которого учащиеся и педагоги черпают хронологические, фактологические, статистические и другие сведения;

осуществляя комплексный анализ школьных учебников истории, необходимо применять к ним и такой критерий, как достоверность.17 Анализ данного исследования нужно начать с методического аппарата, который в первую очередь влияет на зрительное восприятие текста именно школьников. Методический компонент, который предлагают разработчики, нужно отдельно уделять внимание и пристально его рассматривать в анализе учебного материала .

Доклад И.С. Огоновская на III Всероссийском съезде учителей истории и обществознания «Новые учебники истории. Взгляд педагога-практика на содержательную и методическую составляющую», где представлен обширный анализ на новую линейку учебников по истории России издательства «Просвещение» и еще два издательства «Дрофа» и «Русское слово». В докладе наглядно предоставлена методика анализа учебника.

Нужно выделить каждый аспект, начиная от авторов учебника, мнение об авторском коллективе, оценить обложку (наглядность, практичность в использовании, иллюстративный ряд), суть методики заключается в следующих компонентах:

общие параметры (количество страниц в учебнике, количество страниц в учебнике) объем изданий (шрифты, количества печатных знаков) Огоновская И. С. Школьный учебник отечественной истории. Учебные издания как исторический источник / Документ. Архив. История. Современность. -Вып. 12. -2011. -С 264-286 материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности структурные компоненты учебника (в форме таблицы, выделение положительных и отрицательных компонентов учебника «за», «против» и почему) вопросы и задания (также в форме таблицы, проблематика, деление на главы и параграфы, источники Средства наглядности (карты, иллюстрации, фотографии, родословные древа, схемы, таблицы, диаграммы) Отдельный аспект нужно уделить изучению карт, выделить плюсы и минусы Предоставить полный список авторов картин, представленных в сравниваемых учебниках .

Выделить замечания и позитивные черты Периодизация, хронологические рамки, отличие, разница Темы изучения (таблица) Персоналии Понятийный аппарат, отдельно выделить формулировки, насколько они корректны для восприятия аудитории Так называемые «Трудные вопросы»

Общее содержание Итог18 При таком глубоком анализе можно сразу увидеть, какие подходы в учебниках используются (линейный, концентрический) и др. и то насколько отличаются взгляды авторов и различные концепции, которые они нам предлагают. Огромную роль тут сыграет и идеологический аспект, оценки персоИ.С. Огоновская «Новые учебники истории. Взгляд педагога-практика на содержательную и методическую составляющую» // III Всероссийский съезд учителей истории и обществознания, Москва, 5— 6 апреля 2016 г .

налиям, кого выделяет автор и какие оценки дают правлению. Данная методика наиболее полно раскрывает возможности каждого учебника. Наглядно представлены необходимые пункты анализа, можно сразу увидеть все «плюсы» и «минусы», «за» и «против», для педагогов-практиков это очень важно .

Помимо анализа структурных компонентов и содержания учебников, задачами исследования является рассмотрение исторической памяти и построения национальной идентичности (самосознания) в школьных учебниках по истории .

Исследователь Е.С. Сенявская трактует историческую память как весьма сложный феномен общественного сознания. С одной стороны, она принадлежит области массовой социальной психологии, причем во многом стихийной, с другой - идеологической сфере, является предметом особой заботы государства общества и их официальных институтов (политических организаций, структур образования и воспитания, СМИ, религиозных организаций и др.)19 Действительно, историческая память формируется в условиях политической конъюнктуры и массового сознания .

В истории Украины, примеров механизма формирования исторической памяти масса, например, «Голодомор», так называемый специально спровоцированный советскими властями голод 1932-1933 гг. В данном случае актуализируются события прошлого, вызывающие ассоциации с настоящим20 .

В одном из учебников по Истории Украины 10 класса есть глава под названием «Голодомор 1932-1933гг и его наследие»21 .

Одним из источников формирования исторической памяти являются учебники истории, по средствам восприятия школьного материала у детей формируется собственная идентичность .

Понятие идентичности впервые появилось у психолога Эрика Эриксона как центральное понятие эпигенетической концепции, основанная на теории Сенявский А.С., Сенявская Е.С. Историческая память о войнах ХХ века как область идейнотеоретического и психологического противостояния // Отечественная история.- 2007.- №2. С. 141 .

Там же. С 142 .

О .

І. Пометун, Н. М. Гупан.Історія України : підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. : рівень стандарту, академічний рівень с.220 З.Фрейда22. В данной концепции – это главная задача периода юности, своеобразный толчок для изучения данной тематики. Феномен памяти как таковой уже давно вышел за рамки физиологии и в большей степени является явлением социологическим. По утверждению М. Хальбваркса существование памяти без общества невозможно23 Трактовка термина идентичность или идентификация достаточно широкая и распространенная, ее можно найти в социологии, философии, истории, политологии. Для нашего исследования подходит социологическое определение .

Идентичность - социальное качество личности, являющееся результатом сознательного и эмоционального самоотождествления индивида с другими людьми, социальной общностью или идеалом путем избирательного и внутренне согласованного усвоения информации о нем самом как единстве социального.24 личностного и одновременно Или данное определение сетует о том, что каждый человек является частью общества, и самостоятельно на основе полученных знаний, собственных убеждений и социального опыта выбирает свою принадлежность в обществе .

С конца 1990-х гг. во всех странах ближнего зарубежья идет процесс поисков национальной идентичности (самосознания), под которой понимается представление о принадлежности к сообществу граждан данной страны, сложившемуся на основе общности исторической судьбы, языковых и культурных традиций, экономических и социальных связей и политически закрепленному фактом существования государства25 .

Данный процесс является закономерным и объективным. Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям, к Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М:. 2000.с 50 .

Ассман Я. Культурная память: Письмо и память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности /Пер. с нем. М. М. Сокольской. М.:2004. с 71 .

Там же .

Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации: проект // Вестник образования. 2010. № 10 С. 74 .

памяти своих предков, к каждой странице своей истории. Однако, как заметил академик РАН А. Чубарьян, непродуктивно вести поиски национальной идентичности за счет России 26. Сегодня мы видим трагические последствия превращения истории в служанку власти, политических режимов. Так, события на Украине стали результатом, в том числе использования истории в качестве инструмента для достижения определенных политических целей .

Существует мнение, что для Украины проблема создания национальной идентичности и формирования концепции национальной истории оказалась более острой, чем для других государств Восточной Европы. Это обусловлено рядом факторов: географической близостью Украины и России, общим историческим наследием, большим количеством русскоязычного населения, общим экономическим полем, оставленным советским прошлым. Не последнее место занимает тот факт, что Украина не имела сформировавшейся национальной истории, исторических институтов ранее (по крайней мере, не в тех рамках, в которых они существовали в других странах Восточной и Центральной Европы.) 27 .

Перед государством встала задача сформировать национальную историю и национальную идентичность. Приступили к решению данной задачи своеобразными средствами, когда к власти пришел В. Ющенко. Прежде всего, начались изменения в образовательной политике государства. Решалась задача полностью искоренить свое прошлое, которое неразрывно связано с Россией. Президент Украины подписал ряд указов о том, что нужно в определенном духе праздновать юбилей Полтавской битвы и годовщину уничтожения города Батурина, возведение памятников Карлу XII и Ивану Мазепе 28 .

Таким образом, на Украине в процессе формирования национальной идентичности успешно работают все три компонента, на которые указывает В.Э. Багдасарян: (1) создать общую преемственную историю, желательно боЧубарьян А. Поиск национальной идентичности – не за счет России! // Родина. 2007. № 10. С. 35 .

Журихина А.А. Политизация истории на постсоветском пространстве на примере украинских учебников истории //Вестник РГГУ. Серия: Политология. История. Международные отношения. Зарубежное регионоведение. Востоковедение. 2010. № 1 (44) с.189 .

Там же. С 183 .

лее древнюю; (2) создать образ исторического врага; (3) деконструировать прежнюю идентичность 29 .

В исторических трудах и учебниках, в материалах украинских СМИ появились недопустимые гипертрофированные интерпретации только собственного народа как жертвы и страдальца в результате действий другого народа (русского). Такая односторонняя проекция стремительно переросла в конфликты, создала атмосферу нетерпимости и вражды, агрессивного национализма, этноцентризма и неофашизма на Украине. Далее началась героизация УПА и их лидеров. Сегодня уже поощряются шествия участников батальона СС «Галичина» .

Историческая память, как было выше указано сложный феномен общественного сознания, являющийся коллективным сознанием, делится на коммуникативную и культурную. Коммуникативная память охватывает воспоминания, которые связаны с недавним прошлым и передаются через поколения.30Культурная память – мифические представления событий в абсолютном прошлом.31 Можно сказать, что учебники истории являются плодом культурной памяти, поскольку историю, как известно, всегда пишут победители, формируя идентичность будущих поколений. Важно понимать, что историческая память в будущем служит крепким фундаментом для государственности .

Учебники истории, как правило, пишутся с акцентом на определенные события, особо важные для государства и народа. В России оплотом национального самосознания служит Великая Отечественная Война. У других народов также есть свои «героические вехи», ценностные ориентиры из давнего или недавнего прошлого, заключающие в себе мощный импульс дальнейшего развития. При этом у каждой страны историческая память сугубо индивиБагдасарян В.Э. Историческое сознание и политические воплощения: украинский сценарий // Преподавание истории в школе. 2015.№ 1. с.6 .

Сенявский А.С., Сенявская Е.С. Историческая память о войнах ХХ века как область идейнотеоретического и психологического противостояния // Отечественная история. - 2007. - №2. С 141 .

Там же .

дуальна и содержит собственные оценки событий, не похожие на взгляды и оценки других социумов.32 Следовательно, на Украине есть свои герои и антигерои и память о событиях, стоит вспомнить недавно принятый закон о декоммунизации 33, который повлек за собой массовый снос памятников Ленина и других деятелей советской эпохи по всей Украине и переименованию улиц, городов, населенных пунктов. Это тоже является фактором формирования исторической памяти подрастающего поколения .

Еще один важный момент в том, что психика у подросткового и юношеского возраста достаточно уязвима и восприимчива к любым массовым вспышкам. В данном случае, в сносе памятников участвуют и школьники, на которых повлияла коммуникативная память, и культурная память в большей части на страницах учебников по истории .

Вопрос с учебниками по истории России и Украины, необычайно актуален, т.к. динамика развивающихся событий постоянно меняется, как и настроения в обществе. И в данном вопросе история, политика и социальные функции памяти между собой тесно переплетены. Нужно сделать детальный анализ учебников по истории Украины и России, сравнить их и сделать выводы, об этом и пойдет речь в следующей главе .

Сенявский А.С., Сенявская Е.С. Указ.соч. с 143 .

Об осуждении коммунистического и национал-социалистического (нацистского) тоталитарных режимов в Украине и запрете пропаганды их символики ВС Украины Закон от 09.04.2015№ 317-VIII URL:http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/T150317.html Глава 2. Изложение Северной войны 1700-1721 гг. в школьных учебниках по истории России и Украины

2.1. Анализ структурных компонентов учебников по истории России и Украины .

Северная война 1700-1721 гг. одно из ключевых событий правления Петра I. За 21 год произошло немало событий, которые отражены в научных трудах, освещались в медиапространстве и нашли свое отражение в учебниках по истории двух стран - России и Украины .

На данный момент отношения двух соседних государств, начиная с кризиса 2014 года, сильно обострились, это можно отследить по политической ситуации, которая складывается вокруг двух стран. Трактовка событий Северной войны на страницах учебников по истории не является исключением, учитывая, что поле изучения данного события в учебно-методической литературе выглядит совершенно по-разному. Можно взять для рассмотрения российский УМК издательства «Просвещение»34, где на главу об эпохе Петра I отводится 13 часов, а на тему «Северная война 1700-1721» - один час .

В украинских учебниках военные события рассматривается лишь фрагментарно и не всегда выделяются в отдельную тему, чаще всего ее связывают с периодом гетманства на Украине .

Особое внимание уделяется гетману Ивану Мазепе, который уже много лет является одним из самых дискутируемых исторических персонажей. В российских учебниках по истории он – враг и предатель, а в Украине наоборот – герой и борец за независимость. В качестве примера можно привести дискуссию двух историков: в апреле 2004 года, во время доклада на заседании учёного совета Института российской истории РАН, доктор исторических наук Геннадий Санин отметил, что Мазепа «закончил свой жизненный путь с клеймом предателя, само имя которого стало на Украине знаком преА. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций — М.

:

2016. с.68-69 .

зрения, бранным словом»35. Современный украинский историк Сергей Павленко в одной из своих книг сделал противоположный вывод: «Мазепа воплощал в жизнь свой тайный замысел сделать Украину свободной, независимой страной»36 .

За последние пять лет историческое образование и в целом образование в Украине претерпело некоторые изменения. В России по поручению Президента Российской Федерации В. В. Путина под руководством ведущих российских историков была разработана «Концепция нового учебнометодического комплекса по отечественной истории», основным компонентом которой является Историко-культурный стандарт, составляющий ядро школьного исторического образования с перечнем так называемых «трудных вопросов». 37 На сегодняшний день в России представлены три линейки, выпущенные издательствами «Дрофа», «Просвещение» и «Русское слово». Соответственно, наш выбор для данного исследования пал на учебник издательства «Просвещение» под авторством Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, выпущенный в 2016 году, в двух частях. Учитывая хронологические рамки Северной войны, мы используем первую часть. Так же для сравнения был взят учебник под редакцией А.А.Данилова и Л.Г., Косулиной, выпущенный в 2011 году издательством «Просвещение», как самый используемый учебник во всех школах. А так жеучебник под редакцией Д.Д. Данилова, Д.В. Лисейцева, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкина. Издательства «Баласс», выпущенный в 2015 году под эгидой «Школа 2100» .

Немного по-другому складывается ситуация на Украине, в 2016 году была одобрена реформа «Новая украинская школа» на период с 2017 до 2029 года»38. Исходя из новых реалий, учебники истории также были адаптироваСанин Г. А. Богдан Хмельницкий и Иван Мазепа/Труды Института российской истории РАН. Вып. 6. М .

2006. С. 65 .

Павленко С. «Iван Мазепа як будiвничий /украiнсько культури».- К.- 2005. С. 178 .

Внимание учителей истории!Историко-культурный стандарт и новый УМК по отечественной истории. Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.govzalla.ru/index.php/news/930-vnimaniyu-uchitelej-istoriiistoriko-kulturnyj-standart-i-novyj-umk-po-otechestvennoj-istorii.html Кабинет министров Украины одобрил переход украинских школ на 12-летнее обучение - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.politoboz.net/kabmin-odobril-perehod-ukrainskih-shkol-na-12-letneeobuchenie/ ны под новую систему 12-летнего образования и переизданы. В данном исследовании они представлены издательством «Генеза», «Ранок». Эти книжные издательства являются крупнейшими на Украине по выпуску учебной литературы, именно на их базе этих была создана большая часть учебников в новейшей истории Украины, в том числе и по истории. Имеют гриф Министерства Образования и науки39, а также проходят многоуровневую проверку в школах и конкурсный отбор, являются наиболее самыми распространенными во всех школах, как русскоязычных, так и в школах, где обучение проходит на украинском языке .

Учебник под авторством доктора исторических наук - Г.К. Швидько и П.О. Чорнобай для 8 класса издательства «Генеза», 2016. - на украинском языке является самым широко распространенным учебником среди украинских школ и школ с обучением на русском языке .

Учебник по истории Украины для 8 класса под авторством В.С. Власова, выпущенный в 2016 году издательством «Генеза», является широко используемым в школах. Учебник по Истории Украины, где авторами выступили кандидат исторических наук А. В. Гисем, А. А. Мартынюк, издательства «Ранок», а также учебник этих же авторов за 2008 год, издательства «Генеза» выпущены на украинском языке. Все учебники имеют гриф рекомендации Министерства образования и наук Украины .

Выделим основные ключевые события, действующие лица Северной войны и проанализируем структурные компоненты учебников по истории России и Украины. Методический аппарат – это отдельный компонент для исследования, который требует тщательного анализа как один из важных каналов восприятия информации детьми: школьники чаще всего обращают внимание на визуальную часть раздела и уже потом на то, что есть в тексте учебника. Очень многое зависит от заглавия параграфов, рубрик, разделов, они также имеют свойство откладываться в памяти учеников и вызывать инГенеза (издательство) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.geneza.ua терес к тому, что написано ниже. Также обратим внимание на выделения курсивом, жирным шрифтом в учебнике, понятия, термины, даты и события .

Поскольку именно эти структурные компоненты влияют на память не только физиологическую, но культурную и коммуникативную .

Общепринятые требования к структурным компонентам учебников по истории следующие:

текст учебника разделяется на разделы, главы, параграфы;

параграфы должны быть равновеликими; число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету;

в тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова;

в основной текст входят отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности;

вопросы логически продолжают или уточняют содержание;

основные базовые знания должны составлять примерно треть содержания;

количество дополняющих предложений в тексте параграфа должно быть в четыре раза больше, чем базисных;

внетекстовые компоненты учебника – это иллюстрации, вопросы и задания, документы, схемы, указатели и др.;

исторические понятия должны отражать существенные признаки предмета;

иллюстрация могут быть дополнительными (используются только в сочетании с работой над текстами), независимыми (не связанными с текстом, самоценны, используются для разбора и описания автономно), равноправными (не могут существовать без текста)40 .

В Таблицах №1 и №2 наглядно отображены «плюсы» и «минусы» учебников по истории России и Украины .

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.:, 1999 .

С. 69-71, 88 Таблица 1 Сравнительная характеристика учебников по истории Украины

–  –  –

Подробно рассмотрим структурные компоненты учебников:

Понятийный словарь Российские учебники: в каждом учебнике есть отдельная рубрика за исключением издательства «Дрофа», это преимущество, так как педагогу и учащимся легче ориентироваться и не нужно обращаться в конец учебника, тратить на это время. Все понятия имеют понятную трактовку, учитывая, что не всегда в учебнике должным образом раскрываются понятия Минус заключается в том, что не всем понятиям даны определения, возникает другой вопрос, а стоит ли вообще выносить данные понятия в отдельную рубрику, если можно, например, выделить курсивом или жирным шрифтом прямо в тексте, для лучшего визуального восприятия информации Украинские учебники: выделяет в отдельную рубрику понятия только издательство «Генеза» (Власов В.С.). Другие авторы и издатели обошли эти рубрики стороной, что очень неудобно. Возникает вопрос к авторам, зачем давать такие понятия как «эмиграция», например, и не расшифровывать их .

Учебник Власова В.С. адресован учащимся 8 класса. Однако в нем все выделенные понятия очень идеологизированы и составлены не всегда корректно .

Например, тот же термин «эмиграция», определяется как отъезд с Родины в другие страны41. Видимо, в данном случае стоило конкретизировать определение, указать причины, последствия подобного феномена .

Исторические личности Российские учебники: во всех учебниках представлены в основном в тексте, используются иллюстрации с изображением исторических личностей, мало комментариев от авторов, нет отдельных ссылок и сносок, что очень неудобно для детей и педагогов, а также нет оценок личностей .

Только в учебнике Данилова представлены несколько рубрик:

«Честь и слава Отечества»

«История в лицах: современники»

В.С. Власов. История Украины. 8 кл.: учеб, для общеобразоват. учебн. завед. - К. : Генеза, 2016. – с.191 .

Список персоналий в конце учебника42 Также в учебнике Данилова А.А. и Андреева И. Л., есть список дополнительной литературы для чтения, точнее монографий, сам список совершенно неприметный и его использование на практике маловероятно. Было бы уместно сделать выдержки или сноски непосредственно в разделе, параграфе .

Украинские учебники: рубрики представлены во всех учебниках. В учебнике Г.К. Швидько, П.О. Чорнобай (изд.Генеза)43 подробно описывается биография гетмана Ивана Мазепы и Атамана Константина Гридько. Большим плюсом этого учебника является выдержка из историографического источника об И.Мазепе. Это позволяет ознакомиться не только с мнением историка, но и формирует представление о научной литературе. Такой формы подачи материала не представлено ни в одном из рассматриваемых нами учебниках. В практической работе это более продуктивно, чем список научных трудов в конце учебника .

Исторические источники и документы Освещены во всех учебниках, довольно разнообразные с точки зрения методики, заметно то, что в российских учебниках материал намного разнообразней и шире, есть интерес не только к выдержкам из документов, указов, манифестов, но и к научно-популярной литературе, материал структурирован и иллюстрирован, в соответствии с концепцией ИКС В украинских учебниках материал излагается сжато, используется меньшее количество документов и чаще всего предлагаются однообразные выдержки из исторических документов. Почти в каждом учебнике документы повторяются, лишь только в учебнике издательство «Ринок», упоминалось выше, есть своя «изюминка» - сноска на историографический источник, который формирует мнение ученика об исторической личности .

Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева История России. 7 кл.: учеб, для общеобразоват.учебн. организаций. В 2 ч. Ч1. /под. ред. А.В. Торкунова - М. :Просвещение, 2016. – с.26 .

Г.К. Швидько, П.О. Чорнобай..История Украины..:пiдруч, для. 8 кл загальноосвiт. навч. закл./ - К.: Генеза, 2016. – с 233-234 .

Отдельное место занимают вопросы и задания к документам и источникам. Можно привести пример задания из учебника В.С. Власова: «Можно ли считать документ достоверным и непредубежденным?»44 Формулировки вопросов заставляют задать вопросы авторам, как ребенок может сформировать ответ о подлинности документа? И целесообразно ли вообще задавать ученикам такие вопросы?

Исторические карты и иллюстрации В украинских учебниках картам уделяется наибольшее внимание, они представляют собой красивые иллюстрации, хорошо подобранный методический аппарат для работы на уроке .

Однако, в учебнике Власова В.С. нет карты Северной войны 1700гг., что является фактически недопустимым, поскольку войну без карты изучать практически невозможно, учитывая, что автор в выводе пишет о том, что политическая карта Европы после победы в войне изменилась.45В остальных учебниках карты широко показывают изменения границ, как в Северной войне, так и изменение границ Украины после Ништадского мира .

Иллюстративный аппарат также во всех учебниках представлен широко и красочно, репродукции из различных музеев и коллекций. Это формирует зрительную, а затем и историческую память школьников, их национальное самосознание .

В российских учебниках также присутствуют карты с большим методическим аппаратом и всеми сражениями. Но большая часть карт перегружена, и за короткое время нельзя все реализовать на уроке и даже в качестве домашнего задания .

В нашем случае огромный плюс российских учебников заключается в том, что там есть отдельные карты по Северной войне, со всеми сражениями и изменениями на карте Европы .

–  –  –

Если внимательно посмотреть на список иллюстраций, то можно отметить, что в российских учебниках акцент делается не на персоналии, хотя они тоже есть, и Петр I и князь А.Д. Меньшиков, а больше на сражения и подвиги петровской армии. В украинских учебниках по большей части акцент делается на одного героя – И. Мазепу и его сподвижников, меньшее внимание уделяется боевым сражениям .

Вопросы и задания Представлены во всех учебниках, носят в основном репродуктивный характер, также есть блоки для тех, кто хочет больше знать, существуют также вопросы по проектной деятельности. В Российских учебниках наиболее широко раскрыта тема Северной войны, следовательно, методический аппарат больше и обширней. Вопросы и задания есть как внутри раздела и параграфа, так и после него. Попробуем разобраться в предназначении и формулировках вопросов. Например, в учебнике Д.Д. Данилова издательства «Баласс», который не входит в ИКС, но по структуре вполне ему соответствует, есть вопрос ко второму пункту изучения темы «Первые победы – ключ к морским воротам»46, сформулированный следующим образом: «Какие поступки Петра I можно отнести к гражданским, геройским?!» 47 Тут возникает встречный вопрос к авторам, как ребенку, обращаю внимание, без чьей - либо помощи разграничить данные понятия? С понятием «геройский» еще можно разобраться, а вот что такое «гражданственность» в данном случае не совсем понятно. Далее следует ряд сравнительно-типологических вопросов, где ученики должны анализировать события, такие вопросы помогают сформировать гражданственность и любовь к собственному Отечеству. Но формулировки этих самых вопросов нужно существенно дорабатывать .

В Украинских учебниках вопросы и задания ориентированы на роль в войне одного человека – И. Мазепы и его сподвижников. В учебнике В.С. Власова издательства «Генеза», самого используемого в школах Украины с преподаванием на двух языках, есть вопрос: «Какие меры принял Петр I, узнав о восстании И. Мазепы?». Одно из заданий заключается в следующем: «Составьте сообщение о роли И. Мазепы в украинском национальноосвободительном движении».48 С точки зрения структурного анализа вопросы звучат корректно, но имеют четкую направленность, кто в данном случае герой, а кто антигерой .

Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. История России. XVI–XVIII века. 7 кл. : учеб .

для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. – Изд. 2-е. – М. : Баласс, 2015. – с.182 .

Там же .

В.С. Власов.История Украины. 8 кл.: учеб, для общеобразоват. учебн. завед. - К.: Генеза, 2018. – с.191 .

Общие выводы Все рассмотренные нами российские учебники соответствуют требованиям ИКС, в них соблюдены все основные структурные компоненты, есть некоторые различия, которые можно наблюдать в таблице, например, не везде есть лента времени или эпиграф к параграфу. Но все основные компоненты - понятийный аппарат, исторические личности, вопросы и задания и др. присутствуют. Российские учебники созданы по одной методической концепции историко-культурного стандарта49. Они перегружены обширным методическим аппаратом, который невозможно охватить за время школьных уроков. На период Северной войны 1700-1721 гг. отводится большое количество страниц в учебниках, и он рассматривается довольно глубоко .

Украинские учебники менее оснащены методическим аппаратом и не имеют единой концепции. Их объединяет только общее издательство и гриф Министерства Образования и Науки. Методический аппарат с точки зрения структурного анализа представлен достаточно скудно, но имеются определенные находки. Например, в учебнике под реакцией Г.К. Швидько и П.О. Чорнобай, есть описание историографического источника и представлена работа в группах. Период Северной войны 1700-1721 гг. описывается в меньшей степени, чем в российских учебниках .

Общественное обсуждение проекта историко-культурного стандарта -[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3483

2.2 События Северной войны 1700-1721 Для анализа параграфа по «Северной войне 1700-1721 гг.» по Истории

России были выбраны учебники под авторством:

А.А.Данилова и Л.Г. Косулиной для 7 класса, издательство «Просвещение», выпущенный в 2012 году Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. «Баласс», «Школа 2100», 2015., История России. XVI–XVIII века. 8 класса под авторством Н.М .

Арсентьева, А.А. Данилова, И.В. Куруткина, А.Я. Токарева, новая линейка издательства «Просвещения», выпущенная в 2016 году, учебник И.Л. Андреева, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасова издательства «Дрофа» .

При исследовании будет использоваться сравнительный анализ по следующим критериям:

Название глав и параграфов (периодизация) Ход военных действий Союзники Причины и последствия военных действий Итоги Ништадский мир Роль и оценка личности в событиях, герои и антигерои Мнение историков и оценка событий Методический аппарат (карты, иллюстрации) В учебнике А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной для 7 класса, издательства «Просвещение» параграф «Северная война» представлен в главе «Россия при Петре I», общее количество страниц, которое отводится на изучение темы Очень обширно представлен текст, основные вехи событий, мало раскрыты предпосылки войны, автор выделяет лишь заключение Северного союза, союзниками являются Россия, Дания, Саксония .

Нет четко выраженной периодизации, автор сразу переходит к «Нарвской конфузии» и реорганизации армии. Отдельный акцент заслуживает «Полтавская битва», автор характеризует как «небольшой гарнизон, который героически боролся на протяжении двух месяцев»50 Также выделяются исторические персоналии Б.П. Шереметьев, А.Д. Меньшиков, Н.П. Репин как полководцы и герои. А.Д. Меньшикову уделяется особое внимание, как фавориту Петра и одной из самых крупных фигур эпохи. В целом А.Д. Меньшикова стоит характеризовать как отважного, храброго полководца и крупную политическую фигуру. 51 Украинский гетман Иван Мазепа является предателем и перебежчиком .

В данном учебнике, этому персонажу не уделяется практически никакого внимания. Нет пояснения, кто он и мотивы, которые побудили его пойти на такой шаг. А также очень мало раскрыты баталии битвы, ее роль и характер, нет оценок, только факты и потери шведской и российской армии .

Больше моментов уделяется боям и сражениям, которые сопровождаются иллюстрациями. Однако, исторические карты очень скудно представлены, есть только маленькие отрывки сражений, которые не дают возможности в полной мере воссоздать перед школьником картину события .

Отдельный блок работы с документами дает характеристику событиям:

«Из манифеста Петра о присоединении Эстляндии к России»52 и «О Полтавской битве из путевого дневника Даниэля Крмана– посла Евангелической церкви Словакии при войске Карла XII»53 Заметки путевого дневника свидеН.М. Арсентьев, А.А.Данилов, Л.Г. Косулина.История России. Конец XVI-XVIII век 7 кл.: учеб, для общеобразоват. учреждений– 11-е изд. - М.:Просвещение, 2012. - с.108 .

Там же .

Там же .

Там же. С 114-115 .

тельствуют о том, что создатели учебника дают разносторонние характеристики событию .

Результаты Ништадского мира рассматриваются положительно, поскольку Россия в ходе войны прорубила окно в Европу .

Надо отметить, что данный учебник уступает по всем параметрам остальным представленным в нашем исследовании, поскольку он не входит в линейку ИКС, но тем не менее, является одним из самых используемых в российских школах. Северной войне на страницах этого учебника отводится 15 страниц, но в нем слишком мало анализа и выводов, не представлены характеристики героев и антигероев, не выделены минусы и плюсы, которые были в этой войне. Нет дискуссионных вопросов, мнений историков и оценок событий .

Следующий учебник под авторством кандидата исторических наук Д.Д. Данилова и коллектива авторов, в который входят Д.В. Лисейцев, Н.С .

Павлова, В.А. Рогожкин, издательства «Баласс», «Школа 2100», 2015. Все составители учебника являются координаторами программы «Образовательная система школа 2000». Особенность этого учебника в том, что авторы стараются в большей мере раскрыть ход военных действий и событий. Примечательно, что этот учебник не входит в перечень историко-культурного стандарта, но по многим параметрам соответствует критериям, которые есть в ИКС .

Учебник ярко и красочно оформлен, это первое, что привлекает внимание учеников. На изучение темы отводится 12 страниц и 2 параграфа .

Структура параграфа разделена пункты:

1.Начало Северной войны

2.Первые победы - ключ к морским воротам»54,

3. Напряжение сил народных

4. Вторжение шведов в Россию Н.М. Арсентьев, А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. Указ.соч.с.183 .

Слабо раскрыты предпосылки войны, о них говорится только в одной фразе: «Великое посольство» не сумело найти союзников для войны с Турцией за Чёрное море».55 Союзниками значатся Саксония, Дания. Причиной войны является только одна - выход к Балтийскому морю .

Первый этап войны - «Нарвское сражение», в отличие от других учебников, раскрыт достаточно подробно, причинами поражения авторы называют плохую оснащенность русской армии, под этой крепостью было собрано 40 тысяч русских воинов, в основном только что спешно набранные в солдаты - крестьяне и ремесленники, сюда же свезли все незанятые в крепостях разнокалиберные пушки, нанял и командирам и европейских офицеров.56Подобного описания событий не было ни в одном из учебников, была интересная подача материала со стороны авторов, но главный недостаток данного учебника– это формулировки методического аппарата. Например, отдельно выделяются краткие рассказы современников исторических личностей А. Д .

Меньшикова и Б.П. Шереметьева, определяя их личные качества и отношения к Петру I, они выделяются одними из ключевых фигур эпохи. К биографической справке вопрос сформулирован так: «Какие личные качества А.Д .

Меншикова, на твой взгляд, должны были нравиться или не нравиться Петру I?» Сразу хочется обратиться к авторам: зачем же делать такие формулировки, учебник создан для учеников и им нужно анализировать личности, а не исторический факт .

Стоит обратить внимание и на третий пункт периодизации, выделяемой авторами, где говорится о «Напряжение сил народных», не только о подвигах русской армии, но и о подвигах простых людей, крестьян, которые строили мануфактуры и заводы, внесли общий вклад в победу в такой длительной войне. Все это показывает значимость и важность вклада каждого человека в победу .

Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Указ.соч. с.179 Там же .

Четвертый этап «Вторжение шведов в Россию» – основной ход военных действий очень подробно изложен и сопровождается картой, в качестве персоналии выделяется украинский гетман И. Мазепа. В отличие от учебника А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной издательства «Просвещение», ситуации, сложившейся вокруг гетмана И.Мазепы, уделяется больше внимания. Авторы пишут, что «Мазепа давно отправлял Карлу тайные послания. Желая добиться независимости Украины от России. Он уже несколько месяцев тайно от Петра предлагал Карлу отдых в хлебосольных украинских селах, а также богатые склады пороха и оружия, помощь украинско-казацкого войска»57, также представлен портрет исторического персонажа в форме гравюры, ранее таких иллюстраций мы не наблюдали. Сам же Мазепа представляется изменником и «Петр и его генералы до последнего не верили в измену Мазепы», однако есть еще одна фигура гетман Скоропадский, который вел украинские полки навстречу русским полкам»58 авторы дают оценку деянию с двух сторон, есть – враг перебежчик, а есть антипод - фигура, которая помогала .

Отдельное внимание уделяется «Полтавской баталии», это событие выделяется в отдельный параграф, где рассказывается о ходе событий, но тем не менее, не дается оценка событиям авторами учебника, оценки нужно дать ученикам самостоятельно, например, вопросы «Докажи, что это был перелом в Северной войне»59, наверное, такие формулировки для учеников школы не совсем корректны .

Важна и последняя часть рассмотрения войны на страницах этого учебника под названием «Триумф российской империи»,60 т.к. именно тут определяются итоги всей войны, их оценка, которая в дальнейшем формирует отношения подрастающего поколения к данной войне, ее характер, итоги, последствия. А также главного виновника торжества, императора Петра ВеТам же .

Там же .

Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Указ.соч. 192 .

Там же. с. 193 .

ликого, которого провозгласили «императором всероссийским»61, подтверждая подвиги российской армии, выделяя «своих героев» .

Отдельного внимания заслуживает учебник по истории России под авторством Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова, И.В. Куруткина, А.Я. Токаревой, входящий в линейку, рекомендованную ИКС как единый учебник по Истории России, выпущенный в 2016 году .

Название темы «Великая Северная война 1700-1721 гг.», очень хорошо подобран методический аппарат, в отличие от предыдущих учебников. Есть рубрика «мнение историка», которая позволяет ученикам познакомиться не только с ходом событий войны, но и с различными точками зрения на участников военных действий, можно привести в пример мнение историка С.М .

Соловьева, которое приводится на страницах учебника 62, это в дальнейшем помогает сформировать интерес школьников к самой персоне и исторической науке, также многочисленные отрывки из документов, указов и обращений .

Петра I .

Глава разделена на 7 частей каждая имеет свое название:

1. Начало войны

2. Поражение под Нарвой

3. Реформа армии

4. Полтавская «викторина»

5. Прутский поход

6. Победы русского флота

7. Ништадский мир63 Это разделение очень удобно для учеников и учителей, в данном случае это самые структурированные этапы периодизации, где четко выражена последовательность. По каждому пункту учебника очень кратко и емко выделена информация, это позволяет лучше запоминать и анализировать полученные знания .

Там же.с.199 .

Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Под ред. Торкунова. Указ.соч. с. 26 .

Там же. с 26 .

В первом разделе широко раскрыты причины войны: упоминается Преображенский договор 1699 г, заключенный между Августом и Петром Первым, осада Риги, проигрыш Дании в борьбе со Швецией и ее выход из Северного союза. Союзником Петра Первого была Турция, Ингрия – спорная территория. Цель войны - возращение исконно русских земель64. В данном учебнике наиболее раскрыты причины войны, что не наблюдается в других российских учебниках, где выделяется 1-2 причины, а тут - целый комплекс .

Во втором пункте периодизации, предложенной авторами учебника, открывается новый факт, который ранее в других изданиях мы не встречали На сторону противника перешли иностранные офицеры, служившие в русской армии»65 .

Третий пункт плана идентичен тому, что было в учебнике под редакцией Д.Д. Данилова – это развитие армии, флот, промышленности и производство, авторы вновь дают ученикам возможность осознать подвиги собственного народа .

Авторы учебника дают интересную трактовку Полтавской битве, называя ее «викториной»66. Тут стоит отметить то, что в данном разделе учебника нет ни одной биографии справки, не выделен ни один исторический персонаж, сыгравший весомую роль в подвигах петровской армии, например, А.Д .

Меньшикова и Б.П. Шереметьев. Однако в учебнике под редакцией «Баласс»

было уделено место для этих исторических личностей. Малое внимание уделяется противоположным героям - гетману Мазепе и Карлу XII. Лишь несколько строк: «Карл XII был вынужден отказаться от похода на Москву и выступил на Украину, где рассчитывал на поддержку гетмана Мазепы, предавшего Петра, а также на помощь крымского хана и турецкого султана»67 Внимания заслуживает наличие исторической карты по каждому сражению и иллюстративный ряд, данные фрагменты позволяют наглядно отметить все события и сражения .

Там же. с.28 .

Там же .

Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Под ред. Торкунова. Указ.соч. с. 26 .

Там же. с 30 .

Для сравнения с учебником, который был выпущен в 2011 году, данное издание выигрывает по многим параметрам: методический аппарат, персоналии, терминологический словарь и др. В обоих учебниках авторы излагают материал и дают возможность ученикам самим сделать выводы о событиях, найти своих героев практическое отсутствие антигероев .

В остальных двух разделах «Прутские походы» и «Победы русского флота» основной упор делается на численность армии, потери, результаты войны, освещаются подробно и структурировано. Результатов Ништадского мира было окно в Европу и приобретенный выход в Балтийское море .

Для исследования был выбран еще один учебник издательства «Дрофа», входящий в перечень историко-культурного стандарта и рекомендованный как единый учебник по истории России.68 Под авторством И.Л. Андреева, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасова, И.Н. Федорова .

На изучение темы «Северная война 1700-1721гг.» отводится два параграфа, 11 страниц. Подразделы делятся шесть пунктов: первый пункт – «Поражение под Нарвой» Союзниками России в войне значится Северный Союз, но авторы не дают характеристики странам, которые в него входили, это уже минус. Авторами дается оценка действиям армии и причинам, среди которых выделены следующие: плохая оснащенность армии, слабость русского командования, отсутствие военного опыта69 и все подталкивало страну к реформам. Таким образом, это еще одна находка авторов показать поражение как предпосылки к большому шагу к победе .

Также нужно отметить, что авторами дается оценка личности Карла XII, называя его «сумасбродным правителем, который не может противостоять российской армии»70, вследствие этого получается образ явного антигероя – врага .

И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов, История России: XVI-конец XVII века, 8 кл. :

учебник – М. : Дрофа, 2016 с. 20 .

Там же.с.19 .

Там же .

Второй пункт периодизации в учебнике обозначен как «создание армии и первые победы»71, тут авторы делают упор на то, каким тяжелым бременем для народа стала война, «все было подчинено интересам войны, все делалось в великой торопливости»72, это еще раз показывает подвиги русского народа, где все делалось ради победы .

Третий пункт имеет неоднозначное название «Нашествие», все-таки авторам нужно было конкретизировать название подглавы. Интересно раскрываются образы антигероев - украинский гетман И.Мазепа, который задумал с помощью шведов освободиться из-под власти царя Петра I»73 и «неожиданно король шведов повернул на Украину. Он положился на Мазепу, который уверял, что с появлением Карла XII вся Украина восстанет против московского царя. Кроме того, гетман обещал нуждавшимся в продовольствии и боеприпасах шведам все необходимое. Но украинский народ неподдержал гетмана. Вместо обещанных 30 тыс. Мазепа привел всего несколько тысяч своих сторонников. А.Д. Меньшиков разорил резиденцию гетмана, город Батурин, где находились склады продовольствия и военных припасов»74 .

В данном учебнике хорошо сконструирован образ врага, дается подробное описание мотивов поведения Мазепы и Карла XII, а также затронуты события в Батурине, которые практически не освещаются другими авторами российских учебников по истории России, только в одном учебном издании мы видели упоминание об этом событии, а именно в учебнике Д.Д. Данилова издательства «Баласс» .

Следующий этап – Полтавская битва. Авторы ярко и подробно описывают причины, ход действий, итоги битвы, указываются численность армии .

Приводится самое главное красочное описание победы в битве и ее важность для всей страны .

Там же .

Там же .

Там же. с 22 .

И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов. Указ.соч. с.23 .

Отдельно нужно отметить стиль написания учебника, в нем хорошо изложен текст параграфа, который легко запоминается в дальнейшем и подкрепляется иллюстрированным материалом, картами .

Много места уделено мнению историков о проблематике вопроса и заданиям к ним .

Минус учебника в том, что мало внимания уделяется личностям, они присутствуют только в тексте, мало биографических справок .

Можно сделать вывод, что на страницах российских учебников нет выраженных героев и антигероев в Северной войне, но есть причины, последствия и итоги, преобладают три личности – Петр I, А.Д. Меньщиков, Б.П.Шереметьев. На них делается вся основная опора – выделение биографических очерков, геройские подвиги и выдержки из слов современников по их деятельности. Карл II и гетман Мазепа являются врагами, но никакой враждебности в их адрес авторами учебников не высказывается, опять же, очень сдержанные формулировки по личностям .

На данный момент большинство российских школ используют учебники, рекомендованные ИКС и ФГОС, в данном случае по предмету история, где говорится о том, что формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур 75 и Историкокультурного стандарта, в задачах которого значится: применить новый подход к истории российской культуры как к непрерывному процессу обретения национальной идентичности, не сводящемуся к перечислению имен и творческих достижений, логически увязанному с политическим и социальноОб утверждении государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] – URL:http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/приказ%20Об%20утверждении%201897.rtf экономическим развитием страны76, которые входят в методологическую концепцию построения гражданской и национальной идентичности российского общества по средствам педагогической деятельности .

В учебниках по истории России Северная война 1700-1721 гг. рассматривается широко, по всем заложенными нами критериям плана анализа учебников, в них формируется должным образом уважение и любовь к геройским подвигам русского народа. Учебники подводят учеников к петровским преобразованиям и важнейшим вехам в судьбе России. Формируют конструктивный образ исторических деятелей и событий, предоставляют широкое поле для самостоятельной работы учеников вне учебной деятельности .

Однако, в учебниках почти не отводится место памятным событиям, посвященным важнейшим сражениям Северной войны, например, Полтавской Битве, хотя ежегодно 10 июля в России празднуют День Воинской Славы77 как памятную дату, важно уделить внимание этому событию для подрастающего поколения. Это одно из наглядных средств формирования исторической памяти о событии .

Также авторам можно было включить в список литературы для самостоятельного изучения периодические издания, такие как «Родина» и «Военно-исторический журнал» и то и другое издательство приурочило юбилейные выпуски к 300-летию Полтавской битвы. Данные издания обладают широким научным и иллюстративным материалом, которые помогли бы школьникам лучше освоить материал и посмотреть на дискутируемые проблемы, сформировать образ исторических персоналий, военных сражений .

По-иному складывается ситуация в украинских учебниках по истории .

Украина в отличие от России относительно недавно получила свою независимость и уже немало пережила, процесс самодентификации в этой стране протекает наиболее сложно, нежели в других постсоветских государствах .

Концептуальные основы историко-культурного стандарта[Электронный ресурс] URL:http://минобрнауки.рф/документы/3483/файл/2325/13.07.01-Проект_Историкокультурного_стандарта.pdf Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России» [Электронный ресурс] URL:http://www.szrf.ru/doc.phtml?nb=edition00&issid=1995011000&docid=5 Одной из главных задач, которые ставит перед собой украинское общество и государство - это вырастить новое поколение уже не с советской, а собственной украинской национальной идентичностью .

Данные тезисы в большей мере начали выдвигаться со времен президентства Л. Кучмы, который начал задавать проблемные вопросы относительно идентичности украинского общества. Выпустил свою книгу «Украина

– не Россия», где говорится о том, что процесс самоидентификации украинского общества далек от решения, и украинцы еще сами не поняли, кто они такие. Главная мысль идеи такова, что «Украину мы создали. Теперь мы должны решить более трудную задачу – создать украинцев»78 Сразу за Кучмой всплеск произошел в президентский срок В. Ющенко, его команда предложила несколько вариантов принципиальной переоценки всей истории Украины. Официальная цель (как это следует из заявления самого Ющенко и документов президентских структур) – формирование украинской политической нации (украинской национальной идентичности)79. Так же были приняты постановления правительства о памятных событиях, связанных со взятием г. Батурина и личностью И. Мазепы80 Во времена В. Януковича риторика давления ослабилась и даже была создана контактная группа из российских и украинских историков для создания пособия по истории для учителей, а также энциклопедии «Дискуссионные вопросы общей истории Украины и России»81, где будет изложен ряд проблемных вопросов совместной истории и взгляд на них историков, которые увидели свет в 2012 году.82 Кучма: «Украину мы создали, теперь надо создать украинцев»[Электронный ресурс] URL:http://www.2000.ua/novosti/art_novosti/literatura/kuchma-ukrainu-my-sozdali-teper-nado-sozdatukraintsev_arhiv.htm Агафонов А.И. Украина: оценки истории (проблема развития) // ВестникПермского национальноисследовательского университета. Культура. История. Философия. Право. - 2014. - № 1 с.14 .

Ющенко призвал украинцев брать пример с гетмана-изменника Мазепы - [Электронный ресурс]URL:http://www.newsru.com/world/07nov2008/mazepa.html Дискуссионные вопросы общей истории Украины и России [Электронный ресурс] // «Известия» в Украине. – URL:http://encyclopedia.ru/news/enc/denial/40979/sprase_id=7791996 Ученые России и Украины подготовили первую часть пособия по истории РИА Новости Украина[Электронный ресурс]URL: http://rian.com.ua/culture_society/20120914/335851846.html После событий 2013-2015 гг. на Майдане и смены власти в стране, выходит ряд нормативно-правовых актов, том числе и закон «об утверждении Концепции национально-патриотического воспитания детей и молодежи .

Цикл мероприятий по реализации Концепции национально-патриотического воспитания детей и молодежи. Методических рекомендаций по национальнопатриотическому воспитанию в общеобразовательных учебных заведениях»83. Данный акт содержит в себе идеи развития украинской государственности как консолидирующего фактора развития общества и нации в целом84, также важную роль играет восстановление исторической памяти на важные периоды в истории Украины, Киевская Русь, Великое Княжество Литовское, Гетманщина, Войско запорожское, УНР, Карпатская Украина, освободительные проекты85. Как еще одна попытка переписать историю, искоренить связь с Россией и общее прошлое .

На данный момент, общая структура школьного образования в Украине претерпевает изменения: 14 декабря 2016 г. министр образования и науки Украины Лилия Гриневич на заседании правительства представила Политическое предложение "Новая украинская школа".86 Она предусматривает переход средней школы на 12-летнее образование. Соответственно, это влечет за собой и перемены в структуре школьного исторического образования. На сегодняшний день ряд учебников по Истории Украины были переделаны и адаптированы уже под 12-летнюю школу .

Рассмотрим несколько школьных учебников по Истории Украины и проанализируем их в данной работе, чтобы понять, как же конструируется украинская национальная идентичность и историческая память на примере событий Северной войны .

Новая "Концепция национально-патриотического воспитания детей и молодежи"[Электронный ресурс] // URL:http://nmo.lib.kherson.ua/ru-nova-kontseptsiya-natsionalno-patriotichnogo-vihovannya-ditey-ta-molodi.htm Минобразования Украины научит молодежьлюбитьбандеровцев [Электронный ресурс]// URL:http://week.izvestia.ru/news/582660 Новая "Концепция национально-патриотического воспитания детей и молодежи"[Электронный ресурс] // URL:http://nmo.lib.kherson.ua/ru-nova-kontseptsiya-natsionalno-patriotichnogo-vihovannya-ditey-ta-molodi.htm Реформа школы: Какие изменения ждут среднее образование в Украине[Электронный ресурс]// URL:https://112.ua/statji/reforma-shkoly-kakie-izmeneniya-zhdut-srednee-obrazovanie-v-ukraine-362536.html Один из переизданных в 2016 году, в связи с реформой образования в Украине, учебник под редакцией В.С. Власова за 8 класс по Истории Украины на украинском и русском языках, с идентичным переводом. Началом Северной войны автор ставит нам нижнюю границу и верхнюю границу «1700гг. - Северная война Московии против Швеции»87, надо отметить, что автор в начале главы полностью характеризует хронологические рамки всех событий, которые предоставлены в параграфе. Они заметно отличаются от тех, что есть в российских учебниках, точнее во всех учебниках, которые были анализированы в нашей работе, Северная война изучается по всем этапам, а в учебнике под авторством Власова нижняя граница изучения – Полтавская битва .

Отдельное внимание привлекают формулировки названия самой войны, в названии параграфа она заявлена как Северная, в тексте автор называет ее «московско-шведской» .

Причины войны характеризуеюся, как тяжелое бремя для казачества .

Ведь уже первые бои принесли многочисленные потери88и автор также делает упор на то, что данная война не имела никакого отношения к Украине .

Российское правительство выступает тем, кто ограничивал казаков в правах .

Сомнения вызывают также и формулировки в самом учебнике, например, «ходили слухи о ликвидации казацкого самоуправления, насаждении губернаторов и воевод, переселении казацкого войска в Московию и т.п.»89Немаловажный факт, который влияет на восприятие учениками информации и откладывает в памяти, все-таки формулировки должны быть точными .

Главным действующим лицом является гетман Иван Мазепа, который «лелея мечту вывести Гетманщину из-под власти царя, И. Мазепа в 1704гг. установил тайные дипломатические отношения с противниками МоВ.С. Власов.История Украины. Указ.соч.с.221 .

В.С. Власов.История Украины. Указ.соч.с.223 .

Там же .

сквы»90, отдельное внимание уделяется Карлу II, есть отдельная биографическая справка, а также гравюра из сражения .

В данной главе есть ссылка на исторический источник, однако не указано ни автора, ни сноски, откуда это взято. Также в самом начале параграфа есть песня Ивана Мазепы, но тут же возникает вопрос, какое отношение имеет песня к историческому источнику по данной теме, она не дает никаких оценок событий .

Надо сказать, что в данном учебнике присутствует большое количество персоналий – из них И. Мазепа, Карл II, Петр I, Филипп Орлик, но нет биографических справок и конкретики, это заметно уступает российским учебникам .

В данном учебнике практически отсутствуют карты, где отмечены сражения и бои, опять же без наглядного материала сложно разбирать военные действия .

После поражения в Полтавской битве действия правительства Петра I получают характеристику как волна террора, который прокатился по всей стране: выносились смертные приговоры мазепинцам, запрещалось книгопечатание на украинском языке, многие представители старшинской администрации были лишены правительственных должностей и имений. Должности предоставлялись россиянам и немцам, а также украинской старшине, сохранившей преданность царю.91 Так автор оценивает итоги войны, которые дают противоположную оценку, нежели в российских учебниках, также в данном издании уделяется больше места именно последствиям военных действий, ярко выраженная трактовка анализа событий .

Привлек наше внимание и еще один учебник по Истории Украины под авторством А.В. Гисем и А.А. Мартынюк, издательства «Ринок» для русскоязычных украинских школ. Авторы ведут довольно сдержанное повествоваТам же .

А. В. Гисем, А. А. Мартынюк. История Украины: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. Заведений с обучением на рус. яз.: [пер. с укр.] - Х.: Изд-во «Ранок», 2016. С.189 .

ние, позволяя учащимся самим сделать вывод о событиях и исторических личностях .

Параграф учебника называется «Северная война московского государства со Швецией и Украина. Восстание С.Палия. Выступление гетмана И.Мазепы против царской власти Ф.Орлик и его Конституция»92 Название параграфа возводит довольно широкие рамки для учащихся, которые трудно воспринимаются, целесообразней было бы разделить на разные подпункты в самом параграфе. В общей сложности на тему отводится 10 страниц. И только один раздел для Северной войны .

Свое повествование авторы начинают с первой главы, называя Северную войну, войной Московии со Швецией за выход к Балтийскому морю93 .

Авторы не дают точных причин именно начала войны, а сразу характеристику участия в ней Гетманщины. Приводят ряд причин того, почему казацкие войска поднялись против царской власти, это «тяжелые условия службы вызывали жалобы и нарекания. Причиной было и то, что казаков часто использовали как дешевую рабочую силу на строительстве каналов, дорог, крепостей и других укреплений. В 1706 году Гетманщина должна была содержать в некоторых городах московскую армию и военные гарнизоны, кроме того вывозили хлеб и другие продукты. Все это приводило к упадку хозяйства и торговли, усиливало недовольство политикой московского царя.»94 Очень скромно характеризуются военные действия, упоминаются лишь некоторые моменты: «весной 1704 г. русские войска с украинскими казаками, возглавляемыми гетманом И. Мазепой, выступили в поход, чтобы помочь королю Августу II в борьбе со шведами. В это же время гетман рассчитывал на возрождение единства казацкого государства»95делается упор на характер национально-освободительных действий украинских казаков во главе с гетманом Мазепой .

Там же .

А. В. Гисем, А. А. Мартынюк. Указ соч.с.200 Там же. с.201 Там же. с.202 Еще один раздел – это «Переход И. Мазепы на сторону Карла ХII»96, где большая часть уделена разрушению г. Батурина. Образ Петра I предстает как «карателя» и «истребителя населения»97 Небольшая часть уделяется такому важному и переломному моменту как «Полтавская битва», где говорится о том, что судьба Украины была решена без ее участия. Упоминается Прутский поход Петра I, где авторы характеризуют победу русской армии с помощью «подкупа» и «многочисленным уступкам»98 Украина была разделена на несколько частей и умысел Мазепы и его сторонников не удался .

Надо отметить недостатки с точки зрения методического аппарата, в параграфе нет ни одной исторической карты, которая давала бы полную картину событий. Не упоминаются крупные сражения, за исключением Полтавской битвы .

В отличие от учебников издательства «Генеза» в этом учебнике есть окончательный вывод по событиям и попытка их оценки. Абсолютное отсутствие биографических справок, иллюстративный аппарат очень скудный, всего две иллюстрации с разрушением г. Батурина. Вывод таков, что тема не раскрыта в контексте Северной войны, а упор идет на роль в ней Украины, не указаны и политические мотивы И. Мазепы, которые способствовали его переходу на сторону шведов. Ход военных действий и союзники мелькают во всех разделах, что мешает сформировать целостный образ на событие .

Еще один учебник под авторством доктора исторических наук - Г.К Швидько в соавторстве с П.О. Чорнобай, переизданный в 2016 году, представлен в теме «Украинская казацкая держава в период гетмана Ивана Мазепы»99. В данном разделе не отводится отдельного места «Северной войне», а лишь только упоминания роли Украины и гетмана Мазепы в ней. Причины войны только одна – выход к Балтийскому морю России. Ход военный дейТам же. с.203 Там же .

А. В. Гисем, А. А. Мартынюк. Указ соч. с.203 Г.К. Швидько, П.О. Чорнобай. История Украины.:пiдруч, для. 8 кл загальноосвiт. навч. закл.- К.: Генеза,

2016. с.233 .

ствий описывается походами казаков – до Ливонии, Литвы, Польши, Саксонии»100, которые стали тяжелым бременем для всего украинского народа. Отдельное место занимают казацкие полки, которые были переброшены в Пруссию, и были недовольны ущемлением их прав .

Упоминается и битва под Нарвой, где формируется представление о союзниках России и роли Украины в событии. Союзниками России был король Август II, на сторону Швеции перешел король Польши, с которым состоял в переписке гетман Мазепа, и перед которым открывались большие возможности, если он будет союзничать с Карлом XII. Главной целью Мазепы было обретение автономии Украиной. Тут же появляется еще одна фигура

– В. Кочубей, которого ранее мы не наблюдали в других украинских учебниках, он является доносчиком Петру I. Также появляются сподвижники Мазепы, которых мы ранее не наблюдали101. Упоминается и битва под Лесной, но не раскрываются подробности, где Карл II потерпел поражение .

Далее упоминается и фаворит Петра I – Меньшиков А., который направлялся в город Батурин, откуда Мазепа и казаки отправились в армию Карла II. Город был разрушен, а И.Мазепу предали церковной анафеме.102 В отдельную рубрику выделена Полтавская битва, где Карл XII и И.Мазепа, переправились через Днепр, вступили на турецкую территорию и дошли до Бендера, где сам Мазепа погибает. Есть небольшое упоминание о Прутских походах Петра I. И на этом Северная война на страницах этого учебника заканчивается .

В данном учебнике большое обилие персоналий, которых мы ранее не наблюдали в других учебниках по Истории Украины, соответственно материал подается глубже, отдельным плюсом можно назвать наличие карт и иллюстративного материала, который во многом схож с российскими учебниками. Вопросы к авторам вызывает отсутствие понятийного аппарата, наТам же. с 239 .

Г.К. Швидько, П.О. Чорнобай.Указ.соч. с.241 .

Там же .

пример, есть слово «унификация», которые никак объясняется, в конце параграфа есть блок «Ключевые понятия», но без трактовок они ничего не дают .

Также есть ссылки на историографические источники, которые дают возможность ученикам познакомиться с оценкой исторической личности, это удобнее, чем, например, российском учебнике издательства «Просвещение», 2016 гг, где список литературы подается в конце учебника, надо отметить, что не всегда ученики до него добираются .

Нет четко выраженных итогов войны, все сводится к одной личности И.Мазепе как героя и защитника независимости страны. В учебнике ему отводится место почти на всех строках, есть отдельные блоки, посвященные ему, например, раздел «Это интересно»104. Где даются различные авторы художественных произведений, которые восхваляли гетмана и посвящали ему поэмы – Дж. Байрон «Мазепа»105. Также есть раздел «Прах памяти», где идет рассказ о памяти Мазепы после его смерти, рассказывается о его личности .

Еще один учебник был выбран нами для сравнения под авторством кандидата исторических наук - О.В. Гисема и О.О.

Мартынюк, глава называется «Украина в событиях Северной войны» характеризуется в четыре этапа:

первый «Гетманщина в условиях Северной войны России со Швецией (1700гг) 2. Переход Мазепы на сторону Карла XII 3. Смерть Мазепы 4. Гетман Филипп Орлик. Конституция Ф.Орлика.106Единственный учебник из линейки украинских, в котором есть четкая периодизация событийной линии .

Причины военный действий – выход России к Балтийскому морю и «образно говорилось, что так россияне прорубили окно в Европу» 107, характеризуются в первом разделе, а украинские казацкие полки постоянно воевали на территориях Москвоской державы, Речи Посполитой, отстаивая интеТам же. с 239 .

Г.К. Швидько, П.О. Чорнобай. Указ. соч. с.246 .

Поэма Байрона «Мазепа» [Электронный ресурс]. URL:Режим доступа: http://fb.ru/article/255919/djordjgordon-bayron-mazepa-kratkoe-soderjanie А. В. Гiсем, А. А. Мартынюк История Украины..:пiдруч, для. 8 кл загальноосвiт. навч. закл. - К.: Генеза, 2008. – с.188 .

Там же .

ресы царя. Казаков использовали как рабочую силу для строительства каналов, дорог и укреплений. Кроме того, из Украины вывозили хлеб и другие продукты»108 Из-за этого назревали недовольства казачьих полков, чьи интересы представлял Иван Мазепа .

Примечательно, что в этом учебнике нет никакой биографической справки о персонажах Северной войны. Во втором разделе говорится о переходе гетмана И. Мазепы на сторону шведов «для вызволения из-под власти московии»109 вскользь упомянута битва при Лесной, после чего Карл XII, в надежде на помощь Мазепы, двинулся в Украину, практически ничего не сказано о союзниках. В этом же разделе говорится о походах Петра I, они характеризуются как «карательные заходы в Украину»110 под командованием Петра Яковлева .

Авторы описывают Полтавскую битву, в третьем разделе, лишь говорят о трехдневной осаде и проигрыше Мазепы и Карла XII, о их бегстве в турецкие владения и дальнейшей смерти. Из этого можно сделать вывод, что события битвы описываются довольно скромно, малое количество действующих лиц, сражение не показано в полной мере, есть там герои или антигерои .

В четвертом разделе на смену Мазепе приходит гетман Филипп Орлик, который заложил собственную Конституцию, выдержки которой представлены в параграфе, упоминается Прутский поход Петра I, по результатам которого Украина была разделена. По результатам Ништадского мира все политические эмигранты из Украины подвергались гонениям .

Таким образом, можно выделить две основные проблемы, на которых строится национальная и политическая идентичность школьников, освещаемые украинскими авторами учебников по истории: первая - это гетман И.Мазепа, который боролся за независимость Украины и это взятие г. Батурина – как уничтожение украинского народа русскими .

Там же .

А. В. Гiсем, А. А. Мартынюк. Указ. соч. с.189 .

Там же .

В российской и украинской историографии бытуют совершенно разные точки зрения на обе эти проблемы, выделим основные моменты о разрушении города Батурина:

В Украине проходил ряд памятных мероприятий, посвященным так называемой «Батуринской трагедии», именно так трактуют это украинские исследователи .

На этот вопрос практически невозможно найти политически неидеологизированные оценки, например, французский историк XIX вв. Жан-Бенуа Шерер, который в своем труде «Анналы Малороссии» первым в западноевропейской науке общим обзором географии и истории Украины, утверждает, что трагедия все-таки была, но она вынужденная. Поскольку приближались шведские войска и А.Д.Меньшикову и Петру I нужно было что-то делать. И решение было единогласным, разбить Батурин111 Еще один украинский исследователь гетманщины Сергей Павленко о резне в Батурине пишет так: «Расправившись с казаками и сердюками, стрельцы, драгуны с ненавистью набросились на беззащитных и безоружных стариков, женщин и детей — рубили головы, кололи груди. Мольба о пощаде не помогала» в украинской историографии дана однозначная оценка трагическим событиям в Батурине .

Еще один современный российский историк Владимир Артамонов трактует эти события так: «точки зрения, значение взятия гетманской резиденции состояло прежде всего в том, что после разгрома корпуса и военного обоза Левенгаупта при Лесной и под Пропойском ликвидация арсенала в Батурине была сильным ударом по армии вторжения и планам Мазепы. Но даже уцелей «гетманская столица», она всё равно не спасла бы ни Карла, ни Geschichte der ukrainischen und saporogischen Kasaken. Nach J.B. Scherers Annales de la petite Russie bearb .

[abridged and tr.] von K. Hammerdrfer - [Электронныйресурс]. Режимдоступа:

https://books.google.de/books?id=LhwVAAAAQAAJ&hl=de&source=gbs_slider_user_shelves_7_homepage Павленко Сергей. Гибель Батурина 2 ноября 1708 года. Раздел V. Героическая оборона. Киев: «Українська видавнича спілка». — 2007, с. 83 .

Мазепу от катастрофы.113 Он приходит к выводу о том, что эта общая трагедия для России и Украины .

Можно сказать, что нет однозначных оценок со стороны российских и европейских исследователей, но со стороны украинских – однозначная трагедия .

Сейчас можно наблюдать такие лозунги: «Святое место», «Святыня украинского самосознания» В календарь памятных дат Украины, помимо «Дня Полтавской катастрофы» и «голода 1932-1933 годов», предлагается внести и 13 ноября (по новому стилю) — «День памяти Батурина»...114 Можно сказать, что в дальнейшем память о ключевом событии, влияет на восприятие Северной войны в целом, во многом по большей части школьники обращают внимание на иллюстративный материал в учебнике, он помогает сформировать представление о памяти событий. Где есть иллюстрация мемориального комплекса Батурина и история о том, как Петр I и А.Д .

Меньшиков сжигали этот город .

Сам гетман И. Мазепа, по мнению большей части российских исследователей, является все-таки врагом и перебежчиком. Можно привести несколько точек зрения украинские историки восхваляют И.Мазепу. В пример можно привести мнение историков Р.Радышевского и В.Свербигуза : «Мазепа за 21 год своего правления поднял гетманщину на европейский уровень, проведя масштабные постройки в своей резиденции превратил Батурин в столицу европейского типа. Культурным строительством он прославился по всему миру и сформировал культурный облик эпохи. Имя великого гетмана навечно золотыми буквами вписано в украинский пантеон самоотверженных борцов за свободу родной Отчизны»115 Владимир Артамонов Устрашение гетмащины. Катастрофа резиденции Мазепы// Родина. - 2009. - №7. с.33 .

Владимир Артамонов. Указ. Соч. 29 .

Радышевский Р.Свербигуз В. «Іван Мазепа в сарматсько-роксоланському вимірі високого бароко». - К.:

2006. – с 403 .

Исследователь В.Артамонов характеризует И. Мазепу в совершенно другом ключе «страшно мечтая пробиться наверх, Мазепа семь раз менял хозяев»116 Можно сказать, что мнения российских и украинских историков расходятся, в следствие этого расходятся и трактовки в учебниках по истории, надо отметить, что в украинских учебниках по истории Северная война рассматривается очень фрагментарно. Период правления Петра I освещается, как «геноцид» и «террор», самой личности Императора не уделяется почти никакого внимания. В то время как в российских учебниках Петр Великий полководец и реформатор, а события в Батурине не упоминаются .

В.А. Артамонов «Измена гетмана Мазепы: факты и вымыслы»// Военно-исторический журнал — 2009Специальный выпуск, С. 38 .

Глава 3. Игра «Полтавская битва: переломное событие Северной войны»

1. Пояснительная записка Игра – это вид деятельности, где ребёнок может по-разному себя проявить пассивно как просто участник, активно как капитан команды, ведущий, организатор, инициатор .

Игровые технологии на уроках истории формируют познавательный интерес учащихся, умение проявить себя в нестандартной ситуации, умению работать в группе .

Подготовительная работа

Учитель:

Заранее прорабатывает ход и структуру игры, подготавливает кабинет, аппаратуру (медиапроектор, компьютер, доска, мел), презентацию игры, договаривается с другими участниками процесса – жюри, это могут быть учителя школы, преподаватели университетов, сотрудники других образовательных учреждений. Является ведущим и организатором мероприятия .

Ученики:

Заранее получают домашнее задание, в виде прочтения параграфа в учебнике, а также подготовить девиз и эмблему, разделиться на команды и выбрать капитанов, а также несколько желающих учеников читают отрывки из литературных произведений о Полтавской битве (А.С. Пушкин «Полтава»)

Пример:

И то сказать: в Полтаве нет Красавицы, Марии равной .

Она свежа, как вешний цвет, Взлелеянный в тени дубравной .

Как тополь киевских высот, Она стройна. Ее движенья То лебедя пустынных вод Напоминают плавный ход, То лани быстрые стремленья .

Как пена, грудь ее бела .

Вокруг высокого чела, Как тучи, локоны чернеют .

Звездой блестят ее глаза;

Ее уста, как роза, рдеют .

Но не единая краса (Мгновенный цвет!) молвою шумной

В младой Марии почтена:

Везде прославилась она Девицей скромной и разумной .

За то завидных женихов Ей шлет Украйна и Россия;

Но от венца, как от оков, Бежит пугливая Мария .

Всем женихам отказ — и вот За ней сам гетман сватов шлет. 117

Задачи:

Образовательная: расширить знания учащихся по Полтавской битве, привить патриотические качества и собственную идентичность на примере героизма русского народа .

Развивающая: способствовать развитию познавательных интересов к истории своей страны;

Воспитывающая: формирование у учащихся духовно-нравственных качеств личности и создание доброжелательной атмосферы в коллективе .

Форма проведения: внеклассное мероприятие – урок игра .

Возрастная аудитория: учащиеся 7-8 классов .

Оборудование: медиапроектор, компьютер, доска, мел .

Александр Пушкин «ПОЛТАВА» [Электронный ресурс]: URL:http://ilibrary.ru/text/447/p.1/index.html

Рекомендации по проведению занятия:

На данное мероприятие лучше всего потратить 1 урок, учитель заранее (за неделю) задает домашнее задание учащимся, также заранее договаривается с представителями жюри и проверяет готовность техники и кабинета. На протяжении недели учитель курирует подготовку учащихся: помогает выбрать эмблему и девиз, а также репетирует с чтецами .

Предварительно перед игрой ученики должны разделиться на 3 команды по 6 человека, все остальные ученики – зрители. Жюри оценивает ответы команд и ставит баллы – победитель, команда с наибольшим количеством баллов. В конце предполагается супер - игра для капитанов команд .

Всего в игре 3 раунда, каждая команда получает по 1 вопросу, начиная от самых легких, заканчивая самыми сложными, если одна команда не называет правильного ответа, то вопрос переходит следующей команде, если ни одна из команд не называет правильного ответа, то вопрос снимается и начинается следующий раунд и новый вопрос .

Ход мероприятия:

Приветственное слово учителя:

Добрый день всем участникам мероприятия, сегодня мы с Вами собрались для того, чтобы вспомнить важный момент нашей истории – Полтавскую битву и героические подвиги русской армии .

Звучит музыкальный фрагмент «Дело было под Полтавой» (на слайде картина «Мазайка Ломоносова») Учитель просит все команды занять свои места и представляет членов жюри, затем вызывает капитанов команд представить девиз и эмблему .

Начало игры - 1 раунд:

Вопрос первой команде:

1. Какую битву называют предвестницей Полтавы?

Первая Команда: битва при Лесной Учитель: ответ верный – 10 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

Вопрос второй команде:

2. Кто был главнокомандующим российской армии в Полтавской битве?

Вторая команда: Петр Первый

Вопрос третьей команде:

Учитель: ответ верный – 10 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

3. Какая армия была противником Петра Первого в Северной войне?

Третья команда: шведская Учитель: Итак, первый раунд прошли все команды, предварительный результат по 10 баллов у каждой команды. Начинаем второй раунд .

Второй раунд:

Вопрос первой команде:

1. Назовите ближайших сподвижников Петра Первого в Полтавской битве?

Первая Команда: А.Д. Меньшиков и Б.П. Шереметьев Учитель: ответ верный – 20 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

Вопрос второй команде:

2. Как звали главного противника Петра Первого в Полтавской битве?

Первая Команда: Карл XII Учитель: ответ верный – 20 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

Вопрос третьей команде:

3. В каком году состоялась Полтавская битва?

Ответ: 8 июля 1708 гг .

Учитель: ответ верный – 20 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

Третий раунд:

Вопрос первой команде:

1. В какую страну отправился Петр Первый в Прутский поход?

Ответ: Турция Учитель: ответ верный – 30 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

Вопрос второй команде:

2. В каком году был заключен Ништадский мир?

Ответ: 1721 г .

Учитель: ответ верный – 30 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

Вопрос третьей команде:

3. Сколько лет длилась Северная война?

Ответ: 21 год Учитель: ответ верный – 30 баллов, жюри фиксирует в протоколе .

Учитель: итак, все команды справились с заданием, пока жюри занимается подсчетом голосов, прошу капитанов команд выйти в центр класса к экрану .

Ученики: На экране появляется карта петровской эпохи, где нужно было найти место сражения Полтавской битвы. Двое учеников не справились с заданием – один из третьей команды указал верно .

Учитель: спасибо ребята, присаживайтесь на места. И я приглашаю председателя жюри .

Председатель: оглашает победителем Третью команду и благодарит всех за участие .

Учитель: выражает благодарность классу и поощряет хорошими оценками за участие .

Заключение .

Для анализа учебников было рассмотрено 8 источников. Был рассмотрен анализ структурных компонентов учебников по истории России и Украины. Структурные компоненты учебников не имеют большого различия, компоненты методического аппарата практически во всех учебниках одинаковые, однако имеют разное содержание и не всегда составлены корректно. В украинских учебниках вопросы и задания больше ориентированы на формирование представлений о событии с идеологической точки зрения. Идет выделение отдельных событий, документов, биографий с четкой ориентировкой на формирование дальнейшего самосознания школьников. В российских учебниках ориентированность на аналитические способности учеников, давая им самим определить свою позицию на основе прочитанного .

Большое внимание уделяется персоналиям войны, несмотря на большое количество времени, прошедшее со дня подписания Ништадского мира, данная тема все еще является актуальной, а одними из главных проблем, изучаемых российскими и украинскими историками, а затем находящие свое отражение в учебной литературе - это ее персонажи и несколько наиболее важных событий:

гетман И. Мазепа и мнения на него в учебниках по истории Украины и историографических источниках, в российских учебниках этот персонаж не занимает никого места, лишь краткие упоминания как о враге и перебежчике .

Петр Первый, который в России Великий император, реформатор, его сподвижники А.Д. Меньшиков и др., в украинских учебниках петровский период значится как «царский террор» и о проходящей модернизации в стране ни сказано ни слова .

Взятие города Батурина, очень широко дискутируемая проблема среди историков, но мало отражена в учебниках по истории России, а в украинских учебниках занимает напротив чуть ли не самое важное место. Значится как «трагическое событие в истории Украины», надо отметить, что ежегодно в Украине проходит цикл памятных мероприятий, в которых участвуют школьники и этот еще один пример формирования исторической памяти. Поскольку в учебнике написано, а государством поддержано .

Полтавская битва в российских учебниках рассматривается очень скромно, хотя могла бы послужить хорошим примером для формирования гражданской идентичности школьников, если бы ее выделить ярче, в украинских учебниках это событие – напротив одно из самых худших воспоминаний в истории, которая повлекла за собой цепочку событий, негативно отразившуюся в исторической памяти независимой Украины .

Надо отметить, что в украинских учебниках нет единой методологической концепции, но имеет отражение политический заказ. В связи с изменениями в системе образования, учебники по истории Украины были немного расширены темами и увеличены в объеме, но каких-либо масштабных изменений не претерпели. В каждом учебнике есть политизированные моменты, поиски образа врага в истории, в данном случае это – Россия, подтверждением этому могут стать формулировки в учебниках .

В российских учебниках огромное влияние имеет историкокультурный стандарт, и практических все учебники, которые переиздаются стараются придерживаться данной методологии. Есть четкая ориентация еще и на Федеральный государственный образовательный стандарт, который содержит компонент о формировании национальной идентичности школьников .

И в завершении работы хочется сказать, что учебники по истории любой страны играют чуть ли не самую важную роль в построении гражданской и национальной идентичности. Поскольку самый основной фундамент исторических знаний закладывается на основе школьного учебника по истории .

Именно в учебниках даются оценки событиям, взаимоотношениям с другими государствами, выстраивание идеологической линии, особенно это важно для стран, которые недавно обрели независимость и долго находились в составе другого государства. И в данном случае, история в качестве коллективной памяти играет важную идеологическую функцию, определяя не только отношение к прошлому, но и к настоящему. На ее основе выстраиваются дипломатические отношения, определяются «друзья» и «враги».118 Изучать учебную литературу нужно как в поле зрения историографии, так и по истокам построения национальной идентичности и исторической памяти. Поскольку, все события прошлого отражаются в первую очередь на содержании учебной и учебно-методической литературы и формируют историю настоящего по средствам памяти о прошлом .

Манюхин И.С. История России и Украины в украинских школьных учебниках по истории //Традиции и инновации в строительстве и архитектуре. -2014. - № 1. с.402 .

Список источников и литературы

1.1. Нормативно – правовые документы:

1. Историко – культурный стандарт // Вестник образования. № 13. 2014

2. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации: проект // Вестник образования. 2010. № 10

3. Концептуальные основы историко-культурного стандарта [Электронный ресурс] http://минобрнауки.рф/документы/3483/файл/2325/13.07.01Проект_Историко-культурного_стандарта.pdf

4. Минобрнауки утвердило три линейки учебников по истории для школ [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://tass.ru/obschestvo/1971333

5. Об осуждении коммунистического и национал-социалистического (нацистского) тоталитарных режимов в Украине и запрете пропаганды их символики ВС Украины Закон от 09.04.2015№ 317-VIII URL:http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/T150317.html

6. Обутверждении государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] URL:http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/приказ%20Об%2 0утверждении%201897.rtf

7. Общественное обсуждение проекта историко-культурного стандарта Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://минобрнауки.рф/документы/3483

8. Новая "Концепция национально-патриотического воспитания детей и молодежи" [Электронный ресурс] // - URL: http://nmo.lib.kherson.ua/runova-kontseptsiya-natsionalno-patriotichnogo-vihovannya-ditey-tamolodi.htm

9. Розпорядження від 2 квітня 2008 р. № 567-р Київ «Про підготовку та відзначення 300-річчя подій, пов’язаних з воєнно-політичним виступом гетьмана Івана Мазепи та укладенням українсько-шведського союзу» [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.president.gov.ua/documents/6798.html

10.ФГОС основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 .

11.Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России»

[Электронный ресурс] - URL:http://base.garant.ru/1518352/

12.Школы Украины почти полностью перешли на украинский язык [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://replyua.net/news/42729shkoly-ukrainy-pochti-polnostyu-pereshli-na-ukrainskiy-yazyk.html

1.2. Учебно-методические источники:

13.И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов, История России: XVI-конец XVII века, 8 кл. : учебник – М. : Дрофа, 2016, - 219, (5) с. ил., карт .

14.Н.М. Арсентьев, А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. История России. Конец XVI-XVIII век 7 кл.: учеб, для общеобразоват. Учреждений– 11-е изд .

- М.: Просвещение, 2012. - с.111 .

15.Н.М. Арсентьев. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина,История России. Конец XVI-XVIII век 7 кл.: учеб, для общеобразоват. организаций в 2 Ч. Ч1 / Под ред. Торкунова– 11-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - с.111 .

16.В.С. Власов. История Украины: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб .

Заведений с обучением на рус. яз.: [пер. с укр.] - К. «Генеза», 2016. — 256 с.: ил .

17.А. В. Гiсем, А. А. Мартынюк История Украины..:пiдруч, для. 8 кл загальноосвiт. навч. закл. - К. : Генеза, 2008. - 252 с. : iл., карти .

18.Д.Д. Данилов, Д.В. Лисейцев, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин, История России. XVI–XVIII века. 7 кл. : учеб. для организаций, осуществляющих

19.Г.К. Швидько, П.О. Чорнобай.. - История Украины..:пiдруч, для. 8 кл загальноосвiт. навч. закл.- К. : Генеза, 2016. - 352 с. : iл., карти .

1.3. Учебно- методический комплекс:

20.А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа): учеб. пособие для общеобразоват. организаций - М.:, 2016 .

1.4. Интернет - источники:

21.Внимание учителей истории! Историко-культурный стандарт и новый УМК по отечественной истории. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.govzalla.ru/index.php/news/930-vnimaniyu-uchitelejistorii-istoriko-kulturnyj-standart-i-novyj-umk-po-otechestvennojistorii.html

22.Генеза (издательство) [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.geneza.ua

23.Дискуссионные вопросы общей истории Украины и России [Электронный ресурс] // «Известия» в Украине. – URL:

http://encyclopedia.ru/news/enc/denial/40979/sprase_id=7791996

24.Кабинет министров Украины одобрил переход украинских школ на 12летнее обучение - [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.politoboz.net/kabmin-odobril-perehod-ukrainskih-shkol-na-12letnee-obuchenie/

25.Кучма: «Украину мы создали, теперь надо создать украинцев»[Электронный ресурс] URL:http://www.2000.ua/novosti/art_novosti/literatura/kuchma-ukrainumy-sozdali-teper-nado-sozdat-ukraintsev_arhiv.htm

26.Минобразования Украины научит молодежь любить бандеровцев [Электронный ресурс] // - URL:http://week.izvestia.ru/news/582660

27.Реформа школы: Какие изменения ждут среднее образование в Украине[Электронный ресурс] // - URL: https://112.ua/statji/reforma-shkolykakie-izmeneniya-zhdut-srednee-obrazovanie-v-ukraine-362536.html

28.Школы Украины почти полностью перешли на украинский язык [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://replyua.net/news/42729shkoly-ukrainy-pochti-polnostyu-pereshli-na-ukrainskiy-yazyk.html

29.Ученые России и Украины подготовили первую часть пособия по истории РИА Новости Украина [Электронный ресурс]URL: http://rian.com.ua/culture_society/20120914/335851846.html

30.Ющенко призвал украинцев брать пример с гетмана-изменника Мазепы - [Электронный ресурс] URL:http://www.newsru.com/world/07nov2008/mazepa.html

1.5. Литература:

31.Агафонов А.И. Украина: оценки истории (проблема развития) // Вестник Пермского национально-исследовательского университета. Культура. История. Философия. Право. -2014. - № 1

32.Артамонов В.А.«Устрашение гетмащины. Катастрофа резиденции Мазепы» // Родина. - 2009. - №7 .

33. Артамонов В.А. «Измена гетмана Мазепы: факты и вымыслы»// Военно-исторический журнал — 2009 - Специальный выпуск

34.Ассман Я. Культурная память: Письмо и память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности /Пер. с нем. М .

М. Сокольской. М.: 2004 .

35.Багдасарян В.Э. Историческое сознание и политические воплощения:

украинский сценарий // Преподавание истории в школе. –2015 - №3 .

36.Журихина А.А. Политизация истории на постсоветском пространстве на примере украинских учебников истории // Вестник РГГУ. Серия:

Политология. История. Международные отношения. Зарубежное регионоведение. Востоковедение. - 2010. - № 1 (44) .

37.Поэма Байрона «Мазепа» [Электронный ресурс]. URL:Режим доступа:

http://fb.ru/article/255919/djordj-gordon-bayron-mazepa-kratkoe-soderjanie

38.Володина Т.А.Учебники отечественной истории как предмет историографии - Сайт департамента ИГНИ УрФУ. [Электронный ресурс] //

Режим доступа:

URL:http://hist.igni.urfu.ru/album/client/text.asp?aid=523&np=1&ns=2

39.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.:, 1999 .

40.Мазур Л. Н. Методы исторического исследования: учебное пособие 2-е изд., 2010 .

41.Манюхин И.С. История России и Украины в украинских школьных учебниках по истории //Традиции и инновации в строительстве и архитектуре. -2014. - № 1

42.Мосунова Т.Г. Роль учебника истории в формировании российской гражданской идентичности / Современный учебник по истории: теоретико-методологические, содержательные и методические аспекты .

Ежегодник. XVIII всероссийские историко-педагогические чтения: сб .

науч. ст.2014 - Ч.II .

43.Огоновская И. С. Школьный учебник отечественной истории. Учебные издания как исторический источник // Документ. Архив. История. Современность. — Вып. 12, 2011 .

44.Огоновская И.С. «Новые учебники истории. Взгляд педагога-практика на содержательную и методическую составляющую» // III Всероссийский съезд учителей истории и обществознания, Москва, 5— 6 апреля 2016 г .

45.Павленко Сергей. Гибель Батурина 2 ноября 1708 года. Раздел V. Героическая оборона. «Українська видавнича спілка». К.; — 2007 .

46.Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: 2000 .

47.Пушкин Александр «Полтава» [Электронный ресурс]:

URL:http://ilibrary.ru/text/447/p.1/index.html

48.Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М:.2000

49.Санин Г. А. Богдан Хмельницкий и Иван Мазепа/Труды Института российской истории РАН. Вып. 6. М. 2006 .

50.Сенявский А.С., Сенявская Е.С. Историческая память о войнах ХХ века как область идейно-теоретического и психологического противостояния // Отечественная история. - 2007.- №2 .

51.Сенявский А.С., Сенявская Е.С.Вторая мировая война в исторической памяти России и Запад//Уральский исторический вестник. - 2009. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира /М.: 2010 .

53.Чубарьян А. Поиск национальной идентичности – не за счет России! // Родина. -2007. - № 10 .

54.Шумкина Т.Г. Учебник истории как объект исторических исследований: обзор историографии проблемы // Современный учебник по истории: теоретико-методологические, содержательные и методические аспекты. Ежегодник. XVIII всероссийские историко-педагогические чтения: сб. науч. ст. 2014.Ч.II .

1.6. Источники на иностранном языке:

55.GeschichtederukrainischenundsaporogischenKasaken. NachJ.B. Scherers

Annales de la petite Russie bearb. [abridged and tr.] von K. HammerdrferРежимдоступа:

[Электронныйресурс] .

https://books.google.de/books?id=LhwVAAAAQAAJ&hl=de&source=gbs _slider_user_shelves_7_homepage

56.Павленко С. «Iван Мазепа як будiвничий украiнсько культури.» - К.: Радышевский Р.Свербигуз В. «Іван Мазепа в сарматськороксоланському вимірі високого бароко». - К.: 2006 .

Приложения





Похожие работы:

«Вестник ПСТГУ. Серия III: Давыденкова Мария Эмильевна, Филология ст. препод. кафедры теории и истории языка 2016. Вып. 4 (49). С. 129–140 филологического факультета ПСТГУ mdavydenkova@yandex.ru Калужнина Надежда Викторовна, канд. филол. наук nkaluzhnina@yandex.ru Стриевская Ольга Львовна, ст. препод. к...»

«Л.Ю Зорина Н А ХО М О С ЬК ЁЙ СТОРОНЕ, или О ТО М, КАК Г О В О РЯ Т Ж И Т Е Л И Б А Б У Ш К И Н С К О ГО РАЙОНА ВО Л О ГО Д С КО Й О БЛ А СТИ (по материалам диалектологической экспедиции 2014 года) Особенности мироустр...»

«ИШ НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ С е р и я И с то р и я. П о л и то л о ги я. Э к о н о м и ка. И н ф о р м а т и ка. у -| 2 0 1 3. № 1 (14 4). В ы п у с к 2 5 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ УДК 94(471.04 ОСВОЕНИЕ РОССИЙСКИМ ГОСУДАРСТВОМ ЮЖНЫХ ОКРАИН В XVI ВЕКЕ: В статье х ар а к...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И...»

«Отзыв кандидата философских наук, доцента Бобкова Александра Ивановича о диссертации на тему "Религиозная философия А.С. Хомякова: культурно-исторические смыслы и цивилизационный проект", представленной Рубежанским Сергеем Ивановичем на соискание ученой степени, кандидата философских наук по специальности 24.00.01 – Т...»

«КОМПАНИЯ АЛЬГИМЕД КОМПЛЕКСНОЕ ОСНАЩЕНИЕ ЛАБОРАТОРИЙ Общая информация Компания Альгимед является поставщиком для лабораторий с 2004 года . 10-летняя история работы позволила приобрести опыт, компетентность, ресурсы, мног...»

«УДК 94(47+368) МИРОЛЮБИЕ В ЭТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ВИКИНГСКИХ САГ Рассмотрены представления о моральной категории "миролюбие" в викингских сагах группе саг о древних временах (fornaldarsogur Nor?urlanda), позднего и слабо исследованного вида исландских саг. Гер...»

«А.В. Виноградов Притяжение Азии. Китайский опыт для России Период истории, когда Россия вместе с Китаем была частью монгольского политического пространства, коренным образом изменил судьбу русской цивилизации. С этого момента в борьбе с вторгшейся азиатской идентичностью, нарушившей естественный, евро...»

«Вестник ПСТГУ Гудков Алексей Геннадиевич, Серия V. Вопросы истории соискатель Института восточных культур и теории христианского искусства и античности Российского государственного 2014. Вып. 1 (13). С. 19–46 гуманитарного университета. E-mail: aleksiy5@mail.ru ТРОСТЬ И СВИТОК: ИНСТРУМЕНТАРИЙ СРЕДНЕВЕКОВОГО КНИГОПИС...»

«443 Доклады Башкирского университета. 2017. Том 2. №3 Разрушение канона: трансформация сонета в немецком экспрессионизме (на материале сонетов Г. Гейма) А. И. Попова Башкирский государственный университет Россия, Республика Башкортостан, 450076 г. Уфа, ули...»

«Галина В. Тавлай Cмеховое начало в белорусской песенной. DOI: 10.2298/MUZ1417107T UDK: 784.4(476) Cмеховое начало в белорусской песенной культуре как один из способов отражения картины мира Галина В. Тавлай1 Росийский институт истории искусств (Санкт-Петербург) Абстракт В статье рассматриваются способы организации музыкального материала в бело...»

«челетия н. э. не испытывала значительных изменений, способных привести к отдаленным дивергенциям. Другими словами, этапы большого и длительного по времени миграционного пути на запад через П р и а р а л ь е и долину Сырдарьи не отразились в форме древа, что свидетельствует о тесном общении близкородственных кочевых групп, населявших э т...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.