WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«1. Понятие «воспитательная система школы».Типы ВСШ. 2. Краткий историко-педагогический экскурс в проблему ВСШ. 3. Характеристика структурных компонентов ВСШ. 4. Панорама ВСШ ...»

Лекция «ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ»

План

1. Понятие «воспитательная система школы».Типы ВСШ .

2. Краткий историко-педагогический экскурс в проблему ВСШ .

3. Характеристика структурных компонентов ВСШ .

4. Панорама ВСШ Владимирской области и г.Москвы (ВСШ № 825 и

«Школа самоопределения» А.Н.Тубельского) .

Источники

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

Воспитание... Воспитание! - М., 1996 .

2. Даведьянова Н.С., Назарова М.В. Педагогические теории и технологии .

Часть 1. Теория и методика воспитания .

Социальная педагогика.Владимир, 2006. - 170 с .

***********

1. Понятие «воспитательная система школы». Типы ВСШ .

Одним из феноменов современной педагогической действительности, возникающих в результате либо интеграции, либо дифференциации образовательных учреждений, являются «воспитательные системы», как декларируемые, так и реально существующие. Воспитательные системы — это образовательные учреждения, созданные на принципах системного подхода, требующего полноты, упорядоченности, взаимосвязанности и взаимозависимости всех структурных компонентов .

Воспитательная система школы (ВСШ) — это развивающийся во времени и пространстве педагогический комплекс, система взаимосвязанных компонентов: цели, ради которых она создаётся;

деятельность, обеспечивающая реализацию этих целей; субъекты деятельности, организующие и участвующие в ней; рождающиеся в деятельности и общении отношения, которые интегрируют субъектов в некую общность; среда, освоенная субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы .

Типы ВСШ дифференцируются по разным критериям. По мировоззренческому критерию мы различаем гуманистические ВСШ либо религиозные (в частности, - православные) ВСШ. По типу отношений между субъектами ВСШ могут быть либо авторитарными, либо гуманными. По критерию «количество субъектов и особенности их взаимоотношений» различают ВСШ массовых школ, сельских малокомплектных школ, ВСШ, организованные по семейному типу или по типу общины). По целям и базовой идее ВСШ могут быть адаптивными, авторскими (например, «Школа самоопределения»

А.Н.Тубельского), ВСШ, организованные на принципах педагогики сотрудничества; ВСШ профильных учебных заведений (с углубленным изучением предметов). Создаются ВСШ в районах стихийных и социальных бедствий, где дети испытывают эмоциональное потрясение и где главная задача школы – возвращение детей к нормальной жизни .

Авторы теории ВСШ считают, что при благоприятных условиях ВСШ может быть создана в микрорайоне, селе, городе или даже в регионе. Но, на наш взгляд, такие проекты утопичны. Исторический и педагогический опыт свидетельствует, что гигантомания не приводит к хорошим результатам .

ВСШ является одним из видов педагогических систем. Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то ВСШ выглядит с одной стороны как система психолого-педагогическая (поскольку влияет на школьников как педагогический фактор: через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы); с другой стороны, ВСШ является системой социально-педагогической, поскольку влияет на школьников через их включённость в окружающую среду, через отношения между детьми, педагогами, родителями, шефами, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного учебного заведения .





Кроме того, ВСШ включает в себя в качестве подсистем «систему воспитательной работы» (как совокупность взаимосвязаны воспитательных мероприятий, дел, акций) и «дидактическую систему» (как процесс реализации целей в сфере образования) .

2. Краткий историко-педагогический экскурс в проблему ВСШ .

(см.: учебно-методическое пособие Н.С.Даведьяновой, М.В.Назаровой, Приложение 7, с. 63) .

3. Характеристика структурных компонентов ВСШ .

Какие цели и задачи решаются в процессе создания и развития ВСШ:

- формирование в учебном процессе и внеклассной работе целостной научной картины мира, которую дети дополняют из окружающей среды;

- формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;

- приобщение к культурным ценностям (общечеловеческим или религиозным) и формирование адекватного поведения;

- формирование креативности как черты личности;

- формирование личностного Я, его самосознания; помощь ребенку в самореализации .

Субъекты ВСШ: дети и взрослые. Важное условие эффективности ВСШ объединение детей и взрослых в коллектив – ядро ВСШ. При этом школьный коллектив – это дифференцированное единство разных по своим функциям первичных объединений детей, педагогов, родителей (клубы, классы, трудовые бригады, кружки, секции, студии и др.) Деятельность (не всякая деятельность является системообразующей). Она должна быть творческой, целенаправленной, личностно значимой и результативной. Игра, учение и труд как виды деятельности всегда имеют предметный результат, а общение может его не иметь .

Игра – способность к свободному проявлению и развитию самодеятельности. Традиционные игровые формы – творческие комплексные праздники: День Учителя, День Именинника, День Открытых Дверей, День Взросления, День девочек (мальчиков), «Юморина», День погружения в ….(учебные предметы), Недели любимых литературных героев, Неделя необязательных знаний… .

Учение. Главная задача – повысить уровень субъектности школьника и развить его творческий потенциал.

Большую роль играет следующее:

эмоциональная поддержка учителя, его интерес к внутреннему миру ребенка, роль учителя как образца и фактора постоянной помощи, поддерживающего мотивацию учения; отношения соученичества между детьми; гуманитаризация обучения; творчество (достраивание, завершение учебного материала, раскодирование связей и блоков в процессе поиска и додумывания, т.е. проблемное обучение); эстетизация обучения, преодоление «минусов» классно – урочной системы через внутриклассную групповую работу, диалогичность взаимодействия «учитель-ученик», «ребенок - ребенок»; повышение роли семьи (помощь дома + включение в учебный процесс школы) .

Труд - это совокупность физических, интеллектуальных, душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает и обогащает себя посредством осознанного создания социально-значимых ценностей (при этом актуализируются внешние и внутренние параметры трудовой деятельности). Труд - носитель человеческой культуры, он вводит ребенка в социально-экономическое окружение школы, в производственную среду .

Все виды труда в школе обычно называют общественно-полезным трудом .

Он состоит из производительного и обслуживающего труда .

Отношения – гуманные: на основе свободы выбора, добровольности деятельности, взаимного уважения, терпимости, личной ответственности, взаимопомощи, соучастия, сорадования…. .

В рамках системы предусматриваются так называемые «зоны свободного развития», побуждающие участников к творческому поиску. Кроме того, педагогу необходимо каждый фрагмент школьной жизни превращать в воспитывающую ситуацию. «Воспитывающая ситуация» - такая совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно и целенаправленно влиять на процесс их рождения, развития и корректировки .

Например, «ситуация авансирования доверием» у А.С.Макаренко, ситуация творчества у В.А.Караковского, ситуация свободы выбора, ситуация новичка, ситуация конфликта, ситуация успеха, ситуация соотнесения (сравнения) и др .

Управление. Его функции:

моделирование ВСШ;

организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых, ориентирование на культурные, духовно-нравственные ценности;

корректировка возникающих отношений;

рациональное использование воспитательного потенциала среды, Важен личностный аспект управления. Поскольку цель ВСШ – личность развивающегося человека, значит надо эффективно управлять процессом взаимодействия системы и личности. Этот аспект управления требует оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, создания ситуаций, побуждающих к рефлексии, самопознанию, самореализации. Этапы развития ВСШ сформулированы в соответствии с «законом движения коллектива» (А.С.Макаренко) .

Этапы развития ВСШ:

1) этап становления;

2) этап более или менее стабильного развития, отработка содержания деятельности и структуры системы;

3) завершающий: выход на новое качественное состояние, интенсивный процесс педагогизации ученической среды;

4) обновление и перестройка (может приобретать характер кризиса) .

4. Панорама ВСШ Владимирской области и г.Москвы (школа № 825 и «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского) .

См. Приложение 8 и Приложение 10 в учебно-методическом пособии Н.С.Даведьяновой и М.В.Назаровой, с. 64-75 .





Похожие работы:

«Рассмотрев классификации аналитических документов, предложенные Н. А. Гайдамакиным и А. П. Сеитовым, можно сделать следующий вывод. Классификация Н. А. Гайдамакина является более наглядной, чёткой, так как он логично делит документы на две основные группы: информационные, дающие информацию о событии, и аналит...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus УДК 9 DOI 10.21661/r-472032 Е.П. Петушкова, В.В. Пономарева ИСТОРИКО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ГЕРОДОТА О НЕВЕДОМЫХ ЗЕМЛЯХ Аннотация: в данной статье представле...»

«История и политология ИСТОРИЯ И ПОЛИТОЛОГИЯ Рожкова Аза Мусаевна Магистрант Милевский Олег Анатольевич д-р ист. наук, профессор ГОУ ВПО ХМАО – Югры "Сургутский педагогический университет" г. Сургут, ХМАО – Югра...»

«Через идею знания время связано с судьбой. Эдиn, думая, что знает свою судьбу по предсказаниям, движется к истине и nриходит к ней, но его знание-мнение о прошедшем (как уже случившемся и nоэтому познанном'') и о настояшим, оказывается ложным, за фatVO!J.Eva он не узнает тсiЛТJВЕ;-. А дЛя Тиресия, как и ддя самой судьбы, не существует...»

«Экземпляр № 1 АКТ государственной историко-культурной экспертизы научно-проектной документации на проведение работ по сохранению объекта культурного наследия регионального значения "Водный стадион "Динамо", 1938 г., архитектор Г.Я. Мовчан". Адрес: САО, город Москва, Ленинградское шоссе, дом №39, строение 6. 20 сентября 2018 г. г. Москва Настоящ...»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "Объединение Нейроанестезиологов и нейрореаниматологов" РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИАГНОСТИКЕ И РЕВЕРСИИ ОСТАТОЧНОГО НЕЙРОМЫШЕЧНОГО БЛОКА В НЕЙРОХИРУРГИИ Москва, 2011 год Составители: Крылов В.В. Суфианов А.А Кондратьев А.Н. Баялиева А.Ж. Лубнин А.Ю. Григорьев Е.В. Белкин А.А. Грицан А.И...»

«1 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка-детский сад №2 МО Усть-Лабинский район ТЕМА: "Кладовая полезных штучек" или развитие любознательности и самостоятельности детей старшего дошколь...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.