WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«образования, ставящее целью знание о морали, ее сущности, происхождении, функций в обществе. Основная цель освоения дисциплины – проследить историю этических учений, становление и ...»

1. Цели освоения дисциплины

Изучение Этики является важным компонентом современного философского

образования, ставящее целью знание о морали, ее сущности, происхождении, функций в

обществе .

Основная цель освоения дисциплины – проследить историю этических учений,

становление и развитие понятий этики, рассмотреть взгляды на её место в философскокультурных традициях, исторических эпохах, социуме, расширить представления

студентов о философских школах и этапах их развития, выделить доминирующие исторические ценности, значения и смыслы, составляющие своеобразие мировоззрения изучаемой эпохи, проявляющееся в морали и нравственности, познакомиться с проблемами прикладной этики. Обозначенные цели предполагают решение следующих задач:

формирование представлений о закономерностях развития морали и нравственности;

умение выяснять место морали в системе других общественных отношений;

формирование представлений о разнообразии нравственного опыта;

привить навыки выявлять в исследуемом феномене как логические и рациональные основания, так и социальные ценности, значения, смыслы;

умение видеть гуманистический потенциал социальных явлений .

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина относится к вариативной части блока Б.1 «Дисциплины», является обязательной дисциплиной (Б1.В.ОД.9) Структура и проблематика дисциплины концептуально связаны с другими курсами образовательного учебного плана этого блока. Изучение курса позволит студентам освоить исследовательские подходы и конкретные познавательные приемы, научит самостоятельному анализу нравственного опыта .



3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Этика»

- способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности и внеучебной деятельности (ПК-3);

- способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4)

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

историю этических учений, становление и развитие понятий этики;

проблемы традиционной и современной этики;

Уметь:

оперировать основными понятиями и категориями теории морали;

определять гуманистический потенциал нравственного опыта;

применять на практике теоретическое знание при анализе конкретных социальных явлений;

Владеть:

приобретенными знаниями в практической деятельности и повседневной жизни для определения своего места в обществе и профессионального самоопределения;

приемами теоретического обоснования той или иной нравственной системы в современном социуме .

4. Структура и содержание дисциплины «Этика»

Общая трудоемкость дисциплины составляет _6_ зачетных единиц, _216_ часа .

–  –  –

4.1. Содержание дисциплины Тема 1. Предмет этики Этика - философское учение о морали и нравственности. Основные этапы и направления развития этики. Генезис и эволюция терминов и понятий "мораль", "нравственность", "этика". Этика как "практическая философия" о назначении человека, о смысле его жизни, о целях и ценностях, об идеалах, долге, добре и зле. Круг этических проблем, образующих предмет этики. Место этики в истории духовной культуры общества .



Структура и уровни этического сознания: описательный, философскотеоретический, нормативный. Проблема типологии, классификации и периодизации историко-этического процесса .

Тема 2. История этики Древняя этика .

Культурно-просветительская деятельность и гуманистический характер философско-этического учения софистов. Этический релятивизм софистов и его оценка. Исторический и теоретический смысл оппозиции Сократа и софистов, борьба Сократа против этического релятивизма. Социально-этическая концепция Платона как учение о благе государства и добродетелях составляющих его сословий .

Учение Аристотеля о благе и блаженстве, о назначении человека, о добродетелях и способе их достижения. Классификация Аристотелем добродетелей и анализ важнейших из них. Учение Аристотеля о произвольных и непроизвольных действиях и проблема нравственной ответственности .

Малые сократические школы. Общая характеристика этической мысли эпохи эллинизма. Эпикурейство, стоицизм, скептицизм .

Достижения и историческая ограниченность античной этики .

Этика в Средние века Христианское учение о нравственности: истоки, основания и ценностная направленность. Социально-нравственные принципы и установки христианства и их историческая эволюция. Появление новой добродетели – милосердная любовь .

Возникновение «золотого правила» нравственности. Этические проблемы в христианской теологии .

Августин Блаженный и теоретические обоснования этики. Синтетическая этика Фомы Аквинского. Социальная этика Мартина Лютера .

Этика Нового времени Рационалистическая этика нового времени. Этика Р.Декарта. Замысел и построение этической теории Спинозы. Учение Спинозы о свободе как познанной необходимости своей собственной природы. Основы социально-этической концепции французских материалистов XVIII века. Натуралистический эвдемонизм и утилитаризм их учения .

Обоснование Кантом автономии морали. Критика им натуралистических представлений о природе морали и всех разновидностей гетерономной этики .

Учение Гегеля о свободе воли, этапах её развития и осуществления в наличном бытии - праве, морали, нравственности .

Тема 3. Современные теории этики Радикальный нигилизм Ф .

Ницше и его концепция "переоценки всех ценностей" .

Утилитаризм и прагматизм. Проблемы создания метаэтики в неопозитивистской философии .

Фрейдистская концепция человека и морали. Неофрейдизм. Нравственные проблемы современного общества в философии Франкфуртской школы. Нонконформистская этика Г.Маркузе .

Этическая концепция экзистенциализма. Проблема свободы, морального выбора и ответственности в экзистенциализме (Ж.-П. Сартр, А.Камю). Э. Фромм о «деструктивности» человека в современном обществе .

Поведенческая теория морали (К. Лоренц). Этика «благоговения перед жизнью» А .





Швейцера. Учение и движение «Нового гуманизма» (П. Куртц). Стратегии власти в сфере морали: концепция М. Фуко .

Тема 4. Понятийная система этики Основные этические категории .

Понятия морали и категории этики - их единство и различие. Добро и зло - исходные представления морального сознания, наиболее общая форма разграничения нравственного и безнравственного. Проблема источника зла и борьбы с ним. Специфика нравственного долга и роль совести в моральной ориентации человека. Моральная ценность чести и достоинства личности .

Справедливость - понятие морального сознания и принцип деятельности морального субъекта. Мировоззренческие представления морального сознания - понятия смысла жизни и счастья .

Тема 5. Мораль и общество Место морали в культуре и обществе .

Сущность морали, её специфика, структура и основные функции .

Нравственное развитие как смена исторических моральных структур и совершенствование способов моральной регуляции. Проблема содержания и критериев нравственного прогресса и связи с трактовкой природы и специфики морали .

Предпосылки возникновения морали. Происхождение морали как нравственной регуляции социального поведения. Простейшие формы нравственности в примитивных обществах .

Мораль - особый способ социальной регуляции общественных отношений. Табу, обычаи, традиции и мораль. Проблема специфики нравственного регулирования поведения - объект, субъект, сфера и особенности моральной регуляции .

Ценностно-ориентирующая функция - практические цели и нравственный смысл деятельности человека .

Основные элементы структуры морали - нравственная деятельность, нравственные отношения и моральное сознание .

Тема 6. Ценностные ориентации в нравственном выборе Нравственный опыт как оформление в конкретных отношениях ориентаций, решений, действий людей .

Разнообразие нравственного опыта. Долг, привязанность, групповая солидарность в проявлениях нравственности .

Опыт нравственности в духовной сфере. Этическая рефлексия морального выбора – выбор между добром и злом. Ценностные ориентации, отражающие позицию человека в отношении добра и зла. Удовольствие, польза, совершенство, человечность – основные ценностные ориентации нравственного опыта. Нормативность ценностных ориентаций .

Тема 7. Гедонизм - этика удовольствия Понятие удовольствия в этике .

Этическая рефлексия гедонического мироотношения .

Принцип наслаждения и возможная нормативность ценностной ориентации удовольствия .

Работы З.Фрейда по изучению роли удовольствия в жизни человека. Эскейпизм этики удовольствия .

Моральная автономия и гуманистический индивидуализм гедонизма, допустимость сопряжения с нравственностью. Житейские максимы гедонизма .

Тема 8. Утилитарная (прагматическая) нравственность Польза – ценность нравственного сознания в этике утилитаризма .

Социальнонравственные позиции критики принципа пользы. Принцип полезности и идеология общего блага. Теории общего блага и разумного эгоизма .

Философия утилитаризм и философия прагматизма. Польза, выгода, успех – ценности прагматизма. Реалистический принцип пользо-ориентированной деятельности .

Принцип пользы и предпринимательство. М.Вебер, Б.Франклин о социальноэкономическом и социокультурном смысле предпринимательства .

Действенность принципа пользы в рамках универсальной морали .

Тема 9. Альтруизм – этика человеколюбия Человечность – ценностная ориентация этики милосердия .

Милосердие как бескорыстная любовь. Христианские заповеди милосердной любви в этике человеколюбия .

Нигилистическая критика заповеди любви (Аристотель, Н.Макиавелли, Т.Гоббс, Ф.Ницше). Рациональный смысл Ницшевой критики этики любви .

Милосердие и долг, милосердие и справедливость: возможности сопряжения. Этика любви в философии И.Канта. Проблема соотношения любви и долга у Ф.М. Достоевского .

Прагматика альтруизма. Трудности милосердия: добро и насилие, прощение обид, любовь к врагам .

Тема 10. Прикладная этика Общение как социально-психологический и нравственный феномен, сфера осуществления нравственной природы и качеств человека .

Функционально-ролевое, безличностное общение и проблема морального одиночества .

Цели, формы и методы нравственного воспитания. Роль семьи, сферы образования, трудовой деятельности и досуга в нравственном формировании личности. Точка зрения М. Фуко .

Этическое просвещение в деле нравственного воспитания: его необходимость, задачи и возможности. Феминизм и этика .

Сущность биологической этики. Биоэтика как сфера преломления общечеловеческих норм и ценностей, а также как совокупность особенных требований и норм, ими порожденных .

Экологическая этика. Медицинская этика. Этика в профессиональной деятельности .

Тема 11. Профессиональная этика Система моральных норм, определяющих отношение человека к своему профессиональному долгу .

Прикладной характер профессиональной этики. Сущность профессиональной этики .

Традиционное содержание профессиональной этики врача, юриста, военного, учёного, журналиста, социального работника, бизнесмена и т.д. Этические профессиональные кодексы, их назначение .

Предмет и задачи педагогической этики. Основные принципы педагогической морали .

Категории профессиональной этики .

Профессиональная этика и этикет .

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины В процессе изложения курса преподаватель обязан использовать весь спектр педагогических технологий, то есть всю совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств .

Образовательные технологии представляют собой комплекс, состоящий из:

некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий .

Выбор метода обучения соотносится с тематическим содержанием учебного материала. Перечень методов обучения (объяснительно-иллюстративный, эвристический, проблемный, модельный) используется как вариативный способ предъявления учебной информации студентам. При необходимости дисциплина может быть реализована в системе дистанционного обучения .

Занятия практического типа для студентов составляют не менее 40% аудиторных занятий, что определяется ФГОС .

Обучающиеся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов обеспечиваются печатными и (или) электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья .

Особенности проведения занятий для студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

1. Лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды осуществляют подготовку к занятиям самостоятельно, с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных особенностей и состояния здоровья таких поступающих .

2. Допустимо присутствие ассистента, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей .

3. Обучающиеся с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе проведения занятий пользоваться необходимыми им техническими средствами .

4. Дополнительно при проведении занятий обеспечивается соблюдение следующих требований в зависимости от категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

а) для слепых задания для выполнения оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля, либо предоставляются в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, либо зачитываются ассистентом .

б) для слабовидящих обеспечивается равномерное освещение не менее 300 люкс, при необходимости предоставляется увеличивающее устройство, задания для выполнения .

в) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих и слабослышащих выполнение заданий по желанию обучающихся может проводиться в письменной форме .

г) для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата особых условий проведения занятий не предусмотрено .

Программа предусматривает формы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. При освоении данной образовательных программы с использованием дистанционных образовательных технологий на период получения образования предоставляются учебные материалы, особое внимание уделяется самостоятельной работе студента: предлагаются специальные домашние задания .

Коммуникация с учащимися осуществляется посредством сети Интернет .

Дисциплина «Этика» может быть реализована с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в системе дистанционного обучения Ipsilon Uni .

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины .

Изучение курса предполагает следующие виды самостоятельной работы:

1. Повторение пройденного теоретического материала .

2. Установление главных вопросов темы практического занятия .

3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме .

4. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка .

5. Конспектирование .

6. Реферирование литературы по теме семинарского занятия .

7. Аннотирование книг, статей .

8. Углубленный анализ научно-методической литературы .

9. Доклад с описанием существующих методик для решения поднимаемой проблемы и обоснование применения (разработки) других .

10. Рецензии теоретического исследования, посвященного прикладным направлениям современной этики .

Темы контрольных работ и рефератов

1. Этика как наука и этика науки .

2. Биомедицинская этика и медицинское право: проблема взаимоотношения .

3. Биомедицинская этика как форма профессиональной защиты личности врача .

4. Понятие долга в нравственной философии Канта

5. Гедонизм, прагматизм и утилитаризм: сравнительная характеристика .

6. Принцип полезности в утилитаризме .

7. Патернализм и современные модели взаимоотношения врача и пациента .

8. Проблема справедливости в медицине и здравоохранении .

9. Милосердие. Проблема границ обязательности милосердия в медицине .

10. Этические кодексы в медицине (“Нюрнбергский кодекс”, Конвенция Совета Европы “О правах человека и биомедицине”) .

11. Этические комитеты: цели, задачи и полномочия .

12. Информированное согласие: от процедуры к доктрине .

13. Этика генетики .

14. История и логика евгеники .

15. Этические проблемы новых “технологий зачатия” (оплодотворение in vitro, клонирование) .

16. Метаморфозы «гуманизма» в медицине на примере пренатальной диагностики .

17. Этические проблемы начала человеческой жизни: проблема статуса эмбриона .

18. Использование стволовых клеток в медицине проблемы и перспективы .

19. Медицина и особенности демографических процессов в России .

20. Медицинская сексология и нравственная антропология: причины несовместимости .

21. Соотношение «биологического» и «социального» в смерти человека .

22. Отношение к мертвому телу: история и логика моральных традиций .

23. Смерть как “стадия жизни”. Опыт паллиативного лечения .

24. Метаморфозы «гуманизма» в медицине на примере эвтаназии .

25. Критерии смерти: моральные проблемы .

26. Право на правду о последнем диагнозе .

27. СПИД: морально-этические проблемы .

28. Этические проблемы трансплантологии и ксенотрансплантации .

29. Этические проблемы оказания медицинской помощи наркозависимым .

30. Этические проблемы и права человека в психиатрии .

–  –  –

Вопросы к экзамену:

Иррационалистическая этика 1 .

Этика Ф.Ницше 2 .

Этическая мысль ХХ века. Позитивистские и логико-аналитические направления 3 .

Этические проблемы современной религиозной философии 4 .

Э. Фромм о «деструктивности» человека в современном обществе 5 .

Проблемы нравственности и свободы выбора в экзистенциализме (Ж.-П. Саратр, 6 .

А.Камю) Нравственные проблемы современного общества в философии Франкфуртской 7 .

школы. Нонконформистская этика Г. Маркузе Поведенческая теория морали (К. Лоренц) 8 .

Этика «благоговения перед жизнью» А. Швейцера 9 .

Учение и движение «Нового гуманизма» (П. Куртц) 10 .

Стратегии власти в сфере морали: концепция М. Фуко 11 .

Особенности развития этики в России (Х1Х-ХХ вв.) 12 .

Проблемы исторического происхождения морали 13 .

Зарождение морали в первобытном обществе. Теория З. Фрейда 14 .

Роль религии в поддержании нормативных образцов поведения человека 15 .

Советское общество: мораль и идеология 16 .

Моральное и правовое регулирование поведения человека 17 .

Функции морали 18 .

Основные элементы структуры морали 19 .

Проблема специфики нравственного регулирования поведения 20 .

Моральное сознание 21 .

Добро и зло - исходные представления морального сознания 22 .

Исторические формы решения проблем моральной свободы 23 .

Гедонизм – этика удовольствия 24 .

Концепции утилитаризма 25 .

Должное и сущее в практике утилитаризма 26 .

Прагматизм – этическая философия пользы 27 .

Альтруизм – этика милосердия и справедливости 28 .

Добро и насилие в прагматике альтруизма 29 .

Понятие морального конфликта 30 .

Проблема нравственного воспитания 31 .

Феминизм и этика 32 .

Экологическая этика 33 .

Биоэтика: основные проблемы 34 .

Основные проблемы профессиональной этики 35 .

Профессиональная этика и этикет 36 .

Этика в эпоху постмодерна 37 .

Происхождение и сущность этикета .

38 .

Назначение профессионального этикета 39 .

Требования современного этикета 40 .

Вопросы для тестирования по дисциплине «Этика»

Вариант 1

1. Этика …

а) наука о нравственности; б) наука о культуре; в) наука о душе; г) наука о человеке

2. Кто ввёл в философию понятие «этика»

а) Демокрит; б) Аристотель; в) И. Кант; г) Ж. Лакан

3.Автор учения об удовольствиях

а) Эпикур; б) Боэций; в) Ф. Ницше; г) Э.Тайлор

4. Самое известное произведение Сенеки а) «О небе»; б) «нравственные письма к Луцилию»; в) «Закат Европы»; г) «Апология истории»

5. Основатель «утилитаризма»

а) В.Вундт; б) Д. Бентам; в) В. Райх; г) К.Г.Юнг

6. Как называлось направление в этике, которому принадлежали Ч. Пирс, У. Джеймс?

а) неокантианство; б) философия жизни; в) прагматизм;

г) психоанализ

7. Кто из названных учёных считается представителем инструментализма?

а) Д.Вико; б) К.Г.Юнг; в) Д.Дьюи; г) К.Леви-Стросс

8. Этическое учение И. Канта называется …

а) метафизика нравов; б) философия символических форм; в) структурный психоанализ;

г) культурная антропология

9. Автором которой из перечисленных работ является Г. Маркузе а) «Тотем и табу»; б) «Эрос и цивилизация»; в) «От произведения к тексту»; г) «Надзирать и наказывать»

10. Представителями какого течения в этике считаются следующие авторы: Р. Декарт, Б .

Спиноза?

а) рационализм; б) романтизм; в) марксизм; г) постмодернизм Вариант 2

1. Какой подход к изучению этике был принят в эпоху Просвещения?

а) теологический; б) натуралистический; в) поэтический; г) семиотический

2. Автор работы «Протестантская этика и дух капитализма»

а) М.Вебер; б) О.Шпенглер; в) А.Тойнби; г) Ж. Лакан

3.Кто из перечисленных мыслителей считал, что императив нравственности категорический?

а) Ф. Шеллинг; б) И. Кант; в) О.Шпенглер; г) К. Маркс

4. Какой культурный феномен З.Фрейд видел в основании морали?

а) анимизм; б) тотемизм; в) пантеизм; г) фетишизм

5. Кто ввёл в этику понятие «рессентимент»?

а) Ш. Монтескье; б) Ф. Ницше; в) К.- Г. Юнг; г) Р. Барт

6. Кто из названных учёных считается представителем утилитаризма?

а) Ж.-Ж. Руссо; б) Д. Бентам; в) В. Дильтей; г) З. Фрейд

7. Св. Августин автор этической работы … а) «Исповедь»; б) «Архетип и символ»; в) «Структурная антропология»; г) «Экзистенциализм – это гуманизм»

8. Г.Маркузе считал мышление представителя общества массового потребления … а) «одномерным»; б) творческим; в) религиозным; г) парадоксальным

9. Автор работы «История сексуальности» …

а) В. Вундт; б) Ф. Бродель; в) Р. Барт; г) М.Фуко

10. А. Швейцер считается основоположником …

а) психоанализа; б) этики благоговения перед жизнью; в) экзистенциализма;

г) деконструкции Вариант 3

1.Мыслитель эпохи Просвещения, призвавший человечество вернуться к «примитивному состоянию»

а) Ж.-Ж. Руссо; б) А. Смит; в) Д.Юм; г) И.Кант

2. Аристипп - представитель этики… а) «гедонизма»; б) «прагматизма»; в) «перфекционизма»;

г) «экзистенциализма»

3. И. Кант считал, что субъективный принцип морали…

а) императив; б) долг; в) выгода; г) интерес



4. Понятие «героического энтузиазма» ввёл в этику …

а) Демокрит; б) Д. Бруно; в) А.Тойнби; а) А.Швейцер

5. Этическое учение Ф. Ницше называется …

а) аналитическая психология; б) имморализм;

в) оптимизм; г) морализм

6. Кто из названных учёных считается представителем эвдемонизма

а) Фалес; б) Аристотель; в) И. Кант; г) Р.Барт

7. Кто уподобил этику геометрии …

а) Платон; б) Сенека; в) Б. Спиноза; г) А. Швейцер

8. Св. Августин, Фома Аквинский – представители …

а) структурализма; б) христианской теологии; в) экзистенциализма;

г) психоанализа

9) Автор работы «Одномерный человек» …

а) З.Фрейд; б) Г.Маркузе; в) Э.Фромм; г) Ж.-П. Сартр

10) Современное состояние морали Ф. Ницше назвал …

а) эпохой Просвещения; б) эпохой декаданса; в) эпохой модерна;

г) ситуацией постмодерна Вариант 4

1. Французский просветитель, автор этической работы «О человеке»

а) Г.Лейбниц; б) К. Гельвеций; в) Ф. Вольтер; г) Б. Фонтенель

2. Э. Уилсон – представитель …

а) социологии; б) психологии; в) социобиологии; г) постструктурализма

3. Что, согласно Г. Спенсеру, обусловливает развитие нравственности?

а) религия; б) эволюция и естественный отбор; в) технология; г) любовь

4. Этика О.Конта …

а) позитивистская; б) гуманистическая; в) биологическая; г) психологическая

5. Как называют этическое направление, к которому принадлежали В.Райх, Г.Маркузе, Э.Фромм?

а) фрейдомарксизм; б) структурализм; г) эмпириокритицизм;

в) экзистенциализм

6. Принудительное веление разума по отношению к несовершенной воле человека (по И .

Канту) …

а) образ; б) императив; в) архетип; г) мифема

7. Кто из названных учёных считается представителем анархического подхода в этике?

а) О.Конт; б) М. Штирнер; в) З.Фрейд; г) М.Фуко

8. Теория морали З. Фрейда …

а) игровая; б) символическая; в) психоаналитическая; г) семиотическая

9. Автор работы «Этика благоговения перед жизнью»…

а) К.-Г. Юнг; б) А. Швейцер; в) К. Леви-Стросс; г) Т. Адорно

10. Этическая концепция Мунье называется… а) «семиологической»; б) «персоналистической»;

в) «символической»; г) «игровой»

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

–  –  –

Программа оценивания учебной деятельности студента в 6 и 7 семестрах (5 и 6 семестрах при обучении по индивидуальному учебному плану в ускоренные сроки на базе ВО) Лекции Оценивается посещение, запись конспекта лекции, активность студента в обсуждении проблемных вопросов в ходе лекции. 0-10 .

Практические занятия Оценивается самостоятельность при подготовке к практическому занятию; качество выполненной работы, активность работы в аудитории; знание и использование рекомендованной литературы по теме практического занятия. 0-30 Самостоятельная работа Оценивается подготовка доклада (реферата, презентации) по теме практического занятия; привлечение программного обеспечения; грамотность, аккуратность, логичность в выборе литературы и материалов.0-20 Промежуточная аттестация. Ответ студента на зачете .

Ответ студента оценивается по следующим критериям:

31-40 баллов – студент имеет глубокие знания по всем разделам дисциплины и владеет практическими навыками их реализации .

21-30 баллов – студент владеет систематическим знаниями по всем разделам дисциплины .

11-20 баллов – студент владеет теоретическими знаниями по некоторым разделам дисциплины .

0-10 баллов – студент имеет поверхностное представление об изучаемой дисциплине .

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 6 и 7 семестры (5 и 6 семестрах при обучении по индивидуальному учебному плану в ускоренные сроки на базе ВО) по дисциплине составляет 100 баллов .

Таблица 2.1 Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Этика» в оценку (зачет):

–  –  –

Программа оценивания учебной деятельности студента в 6 8 семестре (7 семестре при обучении по индивидуальному учебному плану в ускоренные сроки на базе ВО) Лекции Оценивается посещение, запись конспекта лекции, активность студента в обсуждении проблемных вопросов в ходе лекции. 0-10 .

Практические занятия Оценивается самостоятельность при подготовке к практическому занятию; качество выполненной работы, активность работы в аудитории; знание и использование рекомендованной литературы по теме практического занятия. 0-30 Самостоятельная работа Оценивается подготовка доклада (реферата, презентации) по теме практического занятия; привлечение программного обеспечения; грамотность, аккуратность, логичность в выборе литературы и материалов.0-20 Промежуточная аттестация. Ответ студента на экзамене .

Ответ студента оценивается по следующим критериям:

31-40 баллов – студент имеет глубокие знания по всем разделам дисциплины и владеет практическими навыками их реализации .

21-30 баллов – студент владеет систематическим знаниями по всем разделам дисциплины .

11-20 баллов – студент владеет теоретическими знаниями по некоторым разделам дисциплины .

0-10 баллов – студент имеет поверхностное представление об изучаемой дисциплине .

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 8 семестр (7 семестр при обучении по индивидуальному учебному плану в ускоренные сроки на базе ВО) по дисциплине составляет 100 баллов .

Таблица 2.2 Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Этика» в оценку (экзамен):

–  –  –






Похожие работы:

«Июнь 2017 Привет, друзья! Даже если питерское солнце не спешит раскрыть объятия, мы знаем, как поднять вам настроение. В новом номере St.Scalpelburg Times вас ждут неизменно теплые новости, истории ярких и интересных людей, самые стильные украшения и множество полезных лайфхаков из м...»

«А.В.Михайловский МИФ, ИСТОРИЯ, ТЕХНИКА: РАЗМЫШЛЕНИЯ ЭРНСТА ЮНГЕРА У "СТЕНЫ ВРЕМЕНИ"* 1. Десять лет назад увидел свет русский перевод большого философского эссе Эрнста Юнгера "Рабочий. Господство и гештальт" (1932)1. Ог...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ УП ГОДИЧНАЯ НАУЧНАЯ СЕССИЯ ЛО ИВАН (КРАТКИЕ СООБЩЕНИЯ) ИЗДАТЕЛЬСТВО 'НАУКА' Главная редакция восточной литературы Р.Ш.Шарафутдинова АРАБОЯЗЫЧНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ЭП...»

«ИСКУССТВО АВАНГАРДА. ЛЕКСИКА И СИМВОЛИКА ИСКУССТВО АВАнГАРДА. ЛЕКСИКА И СИМВОЛИКА ".грохочущее столкновение миров" . Материальное и "духовно-пророческое" в русской живописи начала ХХ века Алексей Курбановский В статье рассматривается диалектика материального и трансцендентного в искусстве В.В. Кандинск...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 38.03.02 Менеджмент Направленность (профиль): Менеджмент в образовании Б. 1.1.1 Модуль Историко-философский. История Приложение 1 Типовые задания для проведения процедур оценивания результатов освоения дисциплины в ход...»

«http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/jony_ive/ Leander Kahney Jony Ive The Genius Behind Apple’s Greatest Products PORTFOLIO / PENGUIN http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/jony_ive/ Линдер Кани Джони Айв Легендарный диз...»

«Любохонская Оксана Валерьевна УЧЕНИЕ ОБ ЭНЕРГИИ В ВИЗАНТИЙСКОЙ ФИЛОСОФСКОБОГОСЛОВСКОЙ МЫСЛИ IV-VII ВЕКОВ Специальность: 09.00.03 – история философии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских нау...»

«Первая мировая война и Русский мир 75 УДК 94(47)1917/1918 UDC DOI: 10.17223/18572685/37/6 173Й КАМЕНЕЦКИЙ И 174Й РОМЕНСКИЙ ПЕХОТНЫЕ ПОЛКИ В ПЕРВЫЙ ГОД ВЕЛИКОЙ ВОЙНЫ В.В. Коровин Юго-Западный государственный университет Россия, 305040, г. К...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ НО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА № 21 И З Д А Т Е Л Ь С Т В О А К А Д Е М И И Н А У К СССР МОСКВА 1957 А К А Д К М II И С Г. С Р II А У К БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА е\" 21 11 3 Д А Т К Л Ь...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.