WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ПЛАКСИНА Надежда Александровна ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ...»

На правах рукописи

ПЛАКСИНА Надежда Александровна

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТЯМ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ

13.00.01 — общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград — 2016 Раоота выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» .

Научный руководитель — Сафронова Елена Михайловна, доктор педа­ гогических наук, профессор .

Официальные оппоненты: Кочисов Валерий Константинович, док­ тор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВО «С'еверо-Осетннский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», кафедра педагогики и психологии психолого-педагогического факультета, про­ фессор):

Колоколъцева Марионелла Алексеевна, канди­ дат педагогических наук (ФГБОУ ВО «Астра­ ханский государственный университет», ка­ федра социальной педагогики и психологии, доцент) .

Ведущая организация — ФГБНУ «Институт стратепш развития обра­ зования Российской академии образования» .

Зашита диссертации состоится 29 апреля 2016 г. в 10.00 час. на засе­ дании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государствен­ ном социально-педагогическом университете по адресу: 400066. г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина. 27 .

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте

Волгоградского государственного социально-педагогического университета:

http://www.vgpu.org .

Автореферат разослан 25 марта 2016 г .

Ученый секретарь у* Г диссертационного совета f. А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Идеи гуманизма, взаимопонимания, мило­ сердия, принятия иной, отличной от собственной, точки зрения испокон веков занимали умы мыслителей. Проблема взаимодействия школьников в классном коллективе, воспитания толерантности в детской среде также являлась пред­ метом внимания исследователей в области педагогики в различные истори­ ческие периоды. Особенно остро она проявляется в условиях интеграции в коллектив детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) .

Именно поэтому мы считаем актуальным воспитание толерантности младших школьников к детям с ООП в тех случаях, когда эти категории детей обуча­ ются совместно и контактируют друг с другом, т.е. в общеобразовательных школах, осуществляющих интеграцию детей с ООП в классные коллективы .

Исследуя проблемы воспитания толерантности к детям с ООП, следует обратиться к уточнению самого понятия «особые образовательные потребно­ сти». Говоря о детях с ООП, мы имеем в виду детей с «ограниченными воз­ можностями здоровья». Эти понятия могут использоваться как синонимы, од­ нако, на наш взгляд, понятие «особые образовательные потребности» указы­ вает на необходимость удовлетворения этих «особых потребностей» и спо­ собствует толерантному отношению, в отличие от понятия «ограниченные возможности здоровья», которое отражает лишь факт ограничения человека в чем-либо, умалчивая о его потребностях .





Актуальность воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП в настоящее время обусловлена социальными потребностями школы и общества, поскольку от взаимоотношений в классном коллективе зависит не только социализация детей с ООП, но и адаптация всех младших школь­ ников к школе, а также качество образования тех и других в целом. Интегра­ ция в школьный коллектив детей с особыми потребностями служит освоению школьниками опыта благоприятного взаимодействия с людьми, независимо от состояния здоровья и других причин. Таким образом, совместное образова­ ние этих двух категорий обучающихся оказывает положительное влияние на обе стороны, т.е. не только способствует социализации детей с ООП, но и вос­ питывает у всех младших школьников уважение друг к другу и способность эффективно взаимодействовать на основе толерантности. При этом остают­ ся без достаточного внимания вопросы адекватных средств, методов и усло­ вий педагогического воздействия для устранения интолерантных отношений в коллективе, что делает проблему толерантности младших школьников к де­ тям с ООП в современном обществе актуальной, а ее решение приоритетным .

С учетом требований Конвенции о правах инвалидов, принятой резолю­ цией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН в 2010 г., Министерством здраво­ охранения и социального развития РФ была разработана Государственная программа «Доступная среда на 2011-2015 годы», целью которой является создание безбарьерной среды для лиц с ООП для обеспечения доступа к об­ разовательным ресурсам. Одну из задач данной программы составляют ор­ ганизация и проведение мероприятий для воспитания толерантности обуча­ ющихся, в том числе и младших школьников, к инвалидам. В разделе Феде­ рального государственного образовательного стандарта начального образо­ вания «Требования к результатам освоения основной образовательной про­ граммы» в перечне личностных результатов среди прочих значимое место за­ нимает сформированность у обучающихся «толерантного сознания и пове­ дения в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с дру­ гими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и со­ трудничать для их достижения». Руководствуясь вышеназванным пунктом Федерального государственного образовательного стандарта и содержанием программы «Доступная среда», мы утвердились в необходимости исследова­ ния теории воспитания толерантности младших школьников. Важной пред­ посылкой, подтолкнувшей исследователей и общественность к необходимо­ сти обсуждения и осмысления данной проблемы, стало принятие Деклара­ ции принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г., которая придала международ­ ное значение понятию «толерантность» .

В Концепции ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностя­ ми здоровья указаны такие принципы, как «взаимодействие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками, не имеющими та­ ких ограничений» и «приобщение обучающихся с ограниченными возмож­ ностями здоровья к общечеловеческим ценностям, социокультурным нор­ мам, традициям семьи и государства» .

Реализуя принцип взаимодействия со сверстниками, педагог должен организовать процесс воспитания толерантно­ сти, т.к. не всякий тип взаимодействия благоприятно скажется на ребенке с особыми потребностями и его нормально развивающихся сверстниках. При этом осуществляется приобщение всех обучающихся к общечеловеческим ценностями и социокультурным нормам. Это еще раз подтверждает необхо­ димость воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП на федеральном уровне. Значимость воспитания толерантности получает под­ тверждение и на государственном уровне после создания Федеральной про­ граммы Правительства РФ «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Разработка моделей совместного обучения нормально развивающихся обучающихся со сверстни­ ками с ООП является одним из приоритетных направлений исследований Ин­ ститута коррекционной педагогики Российской академии образования. Одной из задач разработки модели совместного обучения является воспитание на ее основе толерантных отношений в коллективе школьников .

Согласно ст. 34 «Закона об образовании РФ», кроме предоставления усло­ вий для обучения с учетом особенностей психофизического развития и состо­ яния здоровья, необходимо также реализовать право на уважение человече­ ского достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья, что подразумевает воспита­ ние толерантности по отношению к таким обучающимся у нормально разви­ вающихся сверстников. Согласно проекту «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года», одним из приоритетов государственной полити­ ки в области воспитания является воспитание детей в духе уважения к чело­ веческому достоинству. При описании направлений духовно-нравственного воспитания, помимо воспитания у детей уважения к людям, в проекте обо­ значается также такое направление, как формирование деятельностного по­ зитивного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, преодоление психологических барьеров, существующих в обществе по отношению к людям с ограниченными возможностями .

Л.Н. Давыдова, Ю.М. Забродин, М.А. Колокольцева, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеев, H.H. Назарова, В.Ц. Цыренов, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шмат­ ко считают, что положительные взаимоотношения нормально развивающих­ ся обучающихся с детьми с ООП обеспечивают успешность образования. В процессе совместного обучения дети учатся принимать собственные особен­ ности и учитывать особенности других людей, взаимодействовать друг с дру­ гом, что оказывает положительное влияние не только на обучающихся с ООП, но и на всех младших школьников .

Проблема воспитания толерантности рассматривалась в исследованиях А.М. Байбакова, О.У Гогицаевой, В.К. Кочисова, И.В. Круговой, О.Б. Скряби­ ной, П.В. Степанова, Г.У Солдатовой и др. В результате анализа педагогической теории нами сделан вывод, что в ней преобладают работы, где в качестве объ­ екта рассматривается педагог, а не воспитанник (А.В. Демчук, А.Ю. Калитова, М.Н. Лабикова, О.Б. Нурлигаянова, М.А. Перепелицина, А.А. Погодина). Ряд исследований посвящен воспитанию толерантной личности с помощью раз­ нообразных средств: средствами модульной организации личностно ориен­ тированного образования (М.В. Ковынева), анимационных фильмов соответ­ ствующей проблематики (Е.М. Сафронова), социально-культурной деятельно­ сти (Е.А. Ильинская), художественно-творческой деятельности (С.В. Даржинова), этнопедагогики (Р.И. Хузин). В других исследованиях раскрыты усло­ вия формирования толерантности младших школьников (О.И. Крушельницкая) и подростков (П.В. Степанов) и др .

А.Г Асмолов, А.М. Байбаков, И.В. Ключник, А.П. Оконешникова, Г.У Сол­ датова, П.В. Степанов и др. указывают на необходимость воспитания толе­ рантности. Вместе с тем наблюдается отсутствие достаточного знания о сущ­ ности и содержании воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП, что в современных условиях приоритета доступного образования обе­ спечивает актуальность изучения данной проблемы. Л.Н. Давыдова, М.А. Ко­ локольцева, М.М. Маркова, В.И. Трофимова исследовали процесс воспитания нравственных взаимоотношений младших школьников во взаимодействии со сверстниками с ООП. Однако воспитание толерантности младших школьни­ ков к детям с ООП в работах авторов упоминалось в качестве одного из мно­ гих направлений работы и не рассматривалось подробно. При этом воспита­ ние толерантности способствует не только облегчению социализации детей с ООП, но и повышению качества совместного образования нормально раз­ вивающихся детей и их сверстников с ООП, что делает эту проблему акту­ альной для общей педагогики .

Согласно полученным данным диагностики, у младших школьников от­ мечается недостаточность знаний о людях с особыми потребностями и о со­ ставляющих толерантности. Анализируя результаты беседы, направленной на оценку сформированности у младших школьников представлений о людях с ООП и составляющих толерантности, мы выяснили, что у большинства из них не сформированы представления о том, кто такие люди с особыми потребно­ стями, и о составляющих толерантности. На основании анализа результатов проведенной беседы нами был сделан вывод, что младшие школьники отка­ зываются от помощи детям с особыми потребностями, потому что не владе­ ют знаниями о способах оказания помощи таким людям и особенностях вза­ имодействия с ними, что подтверждает необходимость воспитания толерант­ ности младших школьников к детям с ООП .

Теоретический анализ научных источников и недостаток внимания к про­ блеме воспитания толерантности младших школьников к детям с особыми об­ разовательными потребностями позволили выявить противоречия между:

1) необходимостью воспитания толерантности у младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями и недостаточной изучен­ ностью и разработанностью в науке ее сущностных характеристик и педаго­ гических условий формирования;

2) положительным эффектом совместного обучения и воспитания нор­ мально развивающихся обучающихся и их сверстников с особыми образова­ тельными потребностями и отсутствием научных основ организации данно­ го типа взаимодействия для воспитания толерантности;

3) возросшим вниманием к реализации прав детей с особыми образова­ тельными потребностями на получение образования в общеобразовательных школах и частым отсутствием положительного отношения к этому явлению у субъектов образовательного процесса, в том числе отсутствием толерант­ ного отношения к ним сверстников;

4) наличием исследований, посвященных взаимоотношениям нормально развивающихся младших школьников с детьми с особыми образовательны­ ми потребностями и отсутствием педагогической модели эффективного вос­ питания толерантности к данной категории детей .

Выделенные противоречия определили проблему исследования, кото­ рая состоит в отсутствии научного знания о педагогических условиях, спо­ собствующих воспитанию толерантности младших школьников к детям с осо­ быми образовательными потребностями .

Выявленные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Воспитание толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями» .

Объект исследования - воспитание младших школьников в общеобра­ зовательной школе .

Предмет исследования - воспитание толерантности младших школьни­ ков к детям с особыми образовательными потребностями .

Цель исследования - научное обоснование эффективной педагогической системы деятельности учителя по воспитанию толерантности младших школь­ ников к детям с особыми образовательными потребностями .

Гипотеза исследования состоит в том, что воспитание толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями будет происходить более успешно, если:

1. Под толерантностью к детям с особыми образовательными потребно­ стями будет пониматься нравственное качество личности, характеризующе­ еся принятием человека и уважительным отношением к нему независимо от состояния его здоровья; стремлением и готовностью к взаимодействию с Дру­ гим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внеш­ них особенностях; желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с ООП, и выбирать такой способ взаимо­ действия, при котором не ущемляется его достоинство, подчеркиваются воз­ можности и признается самодостаточность личности .

2. В качестве условий эффективного воспитания толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями будут рас­ сматриваться следующие: совместное пребывание нормально развивающих­ ся младших школьников и их сверстников с особыми потребностями в одном коллективе; поддержка педагогом активного сотрудничества семьи и шко­ лы в воспитании толерантности на основе взаимопомощи; «развенчивание»

стереотипов, характерных для восприятия людей с особыми потребностями, и расширение знаний о категориях таких людей, способах взаимодействия с ними и оказания помощи, а также об основных составляющих толерантно­ сти; включение в воспитательный процесс системы занятий по воспитанию толерантности; компетентность педагога в сфере воспитания толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями;

коррекция проблем во взаимоотношениях младших школьников с детьми с особыми образовательными потребностями .

3. Педагоги будут компетентны в отнесении обучающихся к конкретным уровням сформированности толерантности на основе владения критериями и показателями формируемого качества и применения необходимого и доста­ точного диагностического инструментария .

4. При организации образовательного процесса педагог будет следовать следующей логике его движения: от овладения знаниями о людях с особы­ ми образовательными потребностями и составляющих толерантности через формирование толерантного отношения к данной категории людей к прояв­ лению толерантности в поведении младших школьников .

Задачи исследования:

- выявить сущность толерантности младших школьников к детям с осо­ быми образовательными потребностями;

- теоретически обосновать педагогические условия эффективности про­ цесса воспитания толерантности младших школьников к детям с особыми об­ разовательными потребностями;

- определить уровень сформированности толерантности младших школь­ ников к детям с особыми образовательными потребностями;

- реализовать и проверить в практике эффективность педагогических усло­ вий воспитания толерантности младших школьников к детям с особыми об­ разовательными потребностями с помощью разработанной модели процесса .

Методологическую основу исследования составили:

Идеи личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Се­ риков, И.С. Якиманская), позволяющие разработать личностно-развивающие ситуации для воспитания толерантности; идеи развития личности в систе­ ме межличностных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Е.В. Бондаревская, Т.Г. Григорьева, А.Г. Ковалев, М.И. Лиси­ на, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, З.В. Смирнова, М.И. Станкина и др.), позволяющие воспитывать толерантные межличностные отно­ шения в коллективе младших школьников, концепции целостного педагоги­ ческого процесса (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев), способствующие выстраиванию логики диссертаци­ онного исследования .

Исследования о структуре и содержании толерантности (С.А. Ашинова, B.Д. Зиновьев, Е.Ю. Клепцова, Г.У Солдатова, П.В. Степанов, Т.С. Таюрская, C.Н. Толстенкова, К. Л. Роджерс и др.), позволившие проанализировать фор­ мулировку понятия «толерантность» с разных сторон и сформулировать соб­ ственное определение понятия толерантности младших школьников к детям с ООП; психолого-педагогические аспекты сущности формирования толерант­ ности, изложенные в трудах А.Г. Асмолова, Г.В. Безюлевой, О.У Гогицаевой, В. К. Кочисова, А.В. Коржуева, Н.Ю. Кудзиева, Н.О. Липатова, В.А. Паниной, А.А. Погодиной, Е.А. Пугачева, М.И. Рожкова, П.В. Степанова, О.Г. Шаври­ на, Г.М. Шеламовой и др .

Исследования процессов социализации и реабилитации детей с ограничен­ ными возможностями здоровья и ООП (С.А. Беличева, Н.П. Вайзман, Н.Н. Малофеев, В.С. Мухин, Н.М. Назарова, Н.С. Морова, В.Ц. Цыренов, Л.М. Шипицына и др.), позволяющие учесть трудности таких детей при построении и реализации процесса воспитания толерантности младших школьников. Идеи воспитания нравственных взаимоотношений младших школьников (А.К. Дусавицкий, В.А. Киричок, С.О. Мильтонян, А.Н. Нюдюрмагомедова, Л.В. По­ лякова, Л.Г. Чебыкина, H.A. Шкуричева и др.), а также идеи воспитания нрав­ ственных взаимоотношений младших школьников с детьми с ограниченны­ ми возможностями здоровья (Л.Н. Давыдова, М.А. Колокольцева, В.И. Трофи­ мова), позволившие выделить воспитание толерантности к детям с ООП как одно из ведущих направлений нравственного воспитания. Идеи интеграции и инклюзивного образования (Д.З. Ахметова, O.A. Бажукова, Л.С. Волкова, Л.М. Кобрина, Д.М. Маллаев, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, В.Ц. Цыренов, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, M. Ainscow, A. Sandill, J. Kise, D. Mitchell), положенные в основу организации совместного воспитания детей обеих ка­ тегорий в общеобразовательной школе .

Исследование проблемы проводилось с 2012 г. по 2015 г. и состояло из трех взаимосвязанных этапов .

На первом этапе (2012-2013 гг.) - информационно-поисковом - изучалась теоретическая и методическая литература по проблеме исследования в общей и специальной педагогике, психологии, а также государственные документы;

разрабатывался методологический аппарат. На данном этапе анализировался российский и зарубежный опыт педагогической деятельности по воспитанию младших школьников совместно с детьми с ООП. Определялась сущность по­ нятия «толерантность к детям с ООП». Также на данном этапе проводилось эмпирическое исследование по выявлению педагогических условий, способ­ ствующих воспитанию толерантности младших школьников к детям с ООП .

Осуществлялись поиск и выбор эмпирической базы исследования .

На втором этапе (2013-2014 гг.) - формирующем - осуществлялся под­ бор диагностических методик для проведения диагностического эксперимен­ та, направленного на определение исходного уровня сформированное™ то­ лерантности младшего школьника. Была разработана модель педагогической деятельности по воспитанию толерантности младших школьников к детям с ООП, организована экспериментальная работа по определению эффективно­ сти созданной модели и корректировке организационно-педагогических усло­ вий эффективности воспитания толерантности .

На третьем этапе (2014-2015 гг.) - аналитическом - проводились обра­ ботка и анализ данных контрольного этапа диагностического эксперимента и их интерпретация, теоретическое обобщение результатов эксперименталь­ ной работы, формулировка выводов и оформление текста диссертации, об­ суждение основных результатов исследования на конференциях, семинарах, заседаниях педагогических советов и лабораториях .

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: на первом этапе - анализ, систематизация и обобщение научно-педагогических источников; на втором этапе - наблюдение; методы констатирующего и формирующего экспериментов; психодиагностический метод (анкеты, беседы), метод экспертных оценок, теоретическое моделиро­ вание; на третьем этапе - наблюдение, метод экспертных оценок, метод кон­ трольного эксперимента, качественный анализ полученных данных .

Эмпирическая база исследования:

Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ N° 5 Крас­ нооктябрьского района и МОУ СОШ № 31 Красноармейского района г. Вол­ гограда. Всего в исследование были включены 148 младших школьников (из них 7 детей с ООП), 56 родителей, учителя и психологи, работающие с млад­ шими школьниками экспериментальной и контрольной групп .

Диагностический эксперимент (2013-2014 гг.) проводился на параллелях младших школьников МОУ СОШ № 5 и 31, в результате чего были сформи­ рованы экспериментальная группа (20 детей из МОУ СОШ № 5) и контроль­ ная группа (25 детей из МОУ СОШ № 31) с привлечением родителей, педа­ гогов. Формирующий эксперимент по воспитанию толерантности младших школьников к детям с ООП с целью проверки и обоснования наиболее эффек­ тивных условий для данного процесса проводился в 2013/14 учеб. г. при уча­ стии обучающихся МОУ СОШ № 5 с привлечением родителей и педагогов .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность младших школьников к детям с особыми образователь­ ными потребностями есть нравственное качество личности, характеризую­ щееся принятием и уважительным отношением к человеку независимо от со­ стояния его здоровья; стремлением и готовностью к взаимодействию с Дру­ гим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внеш­ них особенностях; желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с особыми образовательными потребно­ стями, и выбирать такой способ взаимодействия, при котором не ущемляется его достоинство, подчеркиваются возможности и признается самодостаточ­ ность личности. Под понятием «толерантность к детям с ООП» нами пони­ мается не только право на различие людей по внешнему виду и поведению, право быть Другим, но и право быть таким, как все, пользоваться одинако­ вым набором услуг и свободой выбора. Толерантность, в нашей трактовке, выглядит как сознательно формируемая модель взаимоотношений, выража­ ющаяся, прежде всего, в принятии ребенка с особыми потребностями, при­ знании его прав, желании его понять .

Структура толерантности младших школьников к детям с особыми об­ разовательными потребностями представляет собой совокупность трех ком­ понентов - знаниевого, отношенческого и поведенческого. Знаниевый ком­ понент включает в себя владение информацией о равноправии людей, спо­ собах реагирования и поддержки лиц с особыми образовательными потреб­ ностями, нравственных нормах взаимодействия с лицами с особыми образо­ вательными потребностями, значимости доброжелательности, терпения, со­ переживания. Отношенческий компонент характеризуется наличием эм­ патии (чувствительность, понимание внутреннего мира человека с особыми образовательными потребностями), умения слушать, способности к рефлек­ сии, эмоциональной устойчивости (доброжелательность, вежливость, эмо­ циональное восприятие Другого) и ценностных ориентаций (принятие себя и Другого, чуткость в поведении, отсутствие предвзятого отношения к инаковости Другого, равноправие людей). Поведенческий компонент проявля­ ется в способности сопереживать Другому, овладении опытом толерантного поведения, которое характеризуется готовностью и стремлением прийти на помощь, коммуникативной компетентности (способность вести диалог, уме­ ние устанавливать межличностные контакты) и способности к самоконтро­ лю и регуляции своего поведения (умение владеть собой, терпение, уравно­ вешенность, преодоление раздражительности) .

2. Эффективному воспитанию толерантности младших школьников к де­ тям с особыми образовательными потребностями будут способствовать сле­ дующие педагогические условия:

• организованное педагогом совместное пребывание нормально развива­ ющихся младших школьников и их сверстников с особыми образовательны­ ми потребностями в одном коллективе;

• поддержка педагогом активного сотрудничества семьи и школы в вос­ питании толерантности на основе взаимопомощи;

• «развенчивание» стереотипов восприятия людей с особыми образова­ тельными потребностями и расширение представлений о категориях таких лю­ дей, способах взаимодействия с ними и оказания помощи, а также об основ­ ных составляющих толерантности;

• включение в образовательный процесс системы занятий по воспитанию толерантности к людям с особыми образовательными потребностями и при­ обретению опыта толерантного поведения;

• коррекция проблем во взаимоотношениях нормально развивающихся младших школьников с детьми с особыми образовательными потребностями .

При этом системообразующим условием качества исследуемого процесса является компетентность педагога в сфере воспитания толерантности млад­ ших школьников к детям с особыми образовательными потребностями .

Условием как положительного, так и негативного характера для воспита­ ния толерантности младших школьников к детям с особыми образовательны­ ми потребностями, не поддающимся педагогическому регулированию, явля­ ется неконтролируемое влияние окружающей действительности, в том чис­ ле субъектов с ярко выраженной интолерантной позицией и средств массо­ вой информации .

3. Эффективность организации процесса воспитания толерантности млад­ ших школьников к детям с особыми образовательными потребностями необ­ ходимо отслеживать с помощью выделенных на основании степени выражен­ ности выявленных показателей и с учетом специфики младшего школьного возраста четырех уровней сформированности толерантности младших школь­ ников к детям с особыми потребностями. Интолерантный уровень сформированности толерантности младших школьников характеризуется отсутстви­ ем информированности о сути феномена «толерантность». Ребенок не осве­ домлен о необходимости толерантного отношения к людям с ООП и, соот­ ветственно, не испытывает потребности в этих знаниях. Отношение ребен­ ка к людям с ООП колеблется от демонстративно равнодушного до резко от­ рицательного. В поведении могут наблюдаться негативные реакции по отно­ шению к людям с ООП, т.к. ребенок не способен регулировать свое поведе­ ние. Индифферентный уровень сформированности толерантности младших школьников отличается наличием фрагментарной информации о сущности то­ лерантности и ее составляющих. Ребенок частично осведомлен о необходи­ мости толерантного отношения к лицам с ООП и демонстрирует общепри­ нятые модели отношения без анализа реальной ситуации. Информация но­ сит поверхностный характер и не используется ребенком в реальной жизни .

Отношение ребенка к людям с ООП носит пассивно-безразличный, индиф­ ферентный характер: часто дети не могут обосновать свою личностную по­ зицию и линию поведения. Ситуативно-толерантный уровень сформированности толерантности младших школьников характеризуется углублением информированности ребенка о сути толерантности, осмысленным опериро­ ванием понятиями. У ребенка появляется потребность в толерантном поведе­ нии при отсутствии достаточного опыта. Отношение к людям с ООП стано­ вится более заинтересованным, с элементами готовности оказать поддержку, возрастает способность к оценке своего поведения с точки зрения толерантности/интолерантности. Собственно толерантный уровень сформирован­ ности исследуемого качества характеризуется достаточной информированно­ стью о составляющих толерантности и людях с особыми образовательными потребностями и умением применять эту информацию в реальной жизни, что говорит о ее превращении в знание. Ребенок выражает положительное и за­ интересованное отношение к людям с ООП. Возникшая потребность в толе­ рантном поведении реализуется на практике. В поведении наблюдаются то­ лерантные поступки, толерантное поведение становится нормой для младше­ го школьника и ориентиром для выстраивания межличностных отношений .

4. Для эффективности воспитания толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями необходимо соблюдать описанные выше педагогические условия и следовать такой логике педаго­ гического процесса, где первый этап педагогического процесса направлен на формирование мотивации к получению информации и представлений обуча­ ющихся о толерантности и ее составляющих, о лицах с особыми потребно­ стями. Второй этап педагогического процесса ориентирован на формирова­ ние толерантного отношения к людям с особыми потребностями. Третий этап педагогического процесса нацелен на формирование толерантного поведения во взаимоотношениях с людьми с особыми потребностями .

Научная новизна результатов исследования:

• впервые дано определение толерантности к детям с особыми образова­ тельными потребностями, особенность которого состоит в выделении готов­ ности и способности оказать помощь и поддержку ребенку с особыми обра­ зовательными потребностями в той мере, в которой она действительно не­ обходима, без ущемления достоинства личности; при этом сделан акцент на право быть не только Другим, но и таким, как все, пользоваться одинаковым набором услуг и свободой выбора; обосновано содержательное наполнение знаниевого, отношенческого и поведенческого компонентов толерантности к детям с особыми образовательными потребностями;

• уточнены педагогические условия эффективности процесса воспитания толерантности к детям с особыми образовательными потребностями, систе­ мообразующим среди которых является профессиональная компетентность педагога в данной сфере педагогической деятельности;

• описаны структура толерантности младшего школьника к детям с осо­ быми образовательными потребностями, а также уровни ее сформированности (интолерантный, индифферентный, ситуативно-толерантный и собствен­ но толерантный), а также разработан диагностический инструментарий для определения уровня ее сформированности;

• конкретизированы средства воспитания толерантности младших школь­ ников к детям с особыми образовательными потребностями, ключевым из ко­ торых является ситуация развития личности младшего школьника .

Теоретическая значимость результатов исследования состоит во вкладе в теорию духовно-нравственного воспитания личности младшего школьника в аспекте формирования его толерантности по отношению к детям с особыми образовательными потребностями. Полученное знание является уточняющим и конкретизирующим в теории педагогического целеполагания за счет проек­ тирования целевых установок процесса воспитания толерантности младших школьников. Результаты исследования способствуют также развитию теории инклюзивного образования, поскольку дают научное обоснование эффектив­ ной системы педагогической деятельности учителя по нивелированию интолерантных взаимоотношений и поведения в школьной среде, в которую инте­ грированы младшие школьники с особыми образовательными потребностями .

Достоверность результатов обусловлена данными диагностического экс­ перимента, подтверждающими и дополняющими теоретические выводы; те­ оретическими основами признанных в науке исследований; личным участи­ ем автора во всех этапах проведения исследования, анализом образовательной практики, использованием оптимального набора диагностических методик .

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что разработанный диагностический инструментарий, критерии, показатели и уровневые характеристики толерантности младшего школьника к детям с ООП могут применяться педагогами и психологами для оценки сформированности изучаемого феномена и динамики его развития. Разработанные этапы воспитания толерантности и обоснованные условия, способствующие эффек­ тивности данного процесса, могут использоваться при проведении мероприя­ тий по воспитанию толерантности младших школьников в школах, осущест­ вляющих интеграцию детей с ООП, и при подготовке будущих преподавате­ лей и в системе повышения квалификации педагогов начального образования, работающих с детьми с ООП и не имеющих дефектологического образования .

Личный вклад соискателя состоит в непосредственном участии в сборе данных о доступности образования для детей с ООП в г. Волгограде и Волж­ ском, в анализе ситуации включенности детей с ООП в реальный образова­ тельный процесс и обосновании выбора экспериментальных площадок для исследования. Автор участвовала в сборе диагностической информации и ее интерпретации, самостоятельно проводила формирующий этап экспери­ мента, лично участвовала в конференциях и семинарах, активно включаясь в дискуссии. Соискателем были подготовлены 12 публикаций, одна из кото­ рых - в соавторстве, где соискатель уточняет понятие «толерантность к де­ тям с особыми образовательными потребностями» и раскрывает показатели компетентности педагога в сфере воспитания толерантности к таким детям .

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством уча­ стия в Международном научно-методическом семинаре «Специальное и ин­ тегрированное образование: организация, содержание, технологии» (Волго­ град, 2013), Международном форуме «Безбарьерная среда в школе и обще­ стве» (Санкт-Петербург, 2014); международных научно-практических конфе­ ренциях: «Профессиональность педагога: сущность, содержание, перспекти­ вы развития» (Москва - Ярославль, 2013), «Учиться и жить вместе: совре­ менные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоро­ вья» (Казань, 2014), «Формирование новых концепций научных исследований психологии и педагогики» (Москва, 2014), «Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2014); всероссийских научно-практических конференциях: «Компетентностно-ориентированная сре­ да образовательного учреждения: опыт проектирования и реализации» (Волго­ град, 2013), «Развивающая среда образовательной организации: идеи и практи­ ка» (Волгоград, 2014), «Социально-педагогическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области здоровьесбережения обучающихся»

(Тула, 2014), «Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования» (Челябинск, 2014), «Изучение и образование де­ тей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, 2014), «Психологи­ ческое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения» (Комсомольск-на-Амуре, 2014), «Формирование компетентностно-ориентированной среды как инновацион­ ный вектор развития образовательной организации» (Волгоград, 2015); регио­ нальной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Вол­ гоград, 2014, II место); региональном научно-практическом семинаре «Ребенок с ОВЗ - в школе и дома» (Волгоград, 2014), ежегодной научной конференции студентов ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» (Волгоград, 2012-2014), а также во время выступлений на заседаниях Научно-исследовательского центра изучения про­ блем личностно ориентированного образования (рук. - проф. В.В. Сериков) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (2013, 2014 гг.), путем публикации статей по теме диссертации .

Внедрение результатов исследования в практику воспитания осущест­ влялось на формирующем этапе эксперимента по воспитанию толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями в МОУ СОШ № 5 в 2013-2014 гг .

Структура и объем диссертации соответствуют логике проведенно­ го научного исследования. Диссертация (183 с.) состоит из введения (19 с.), двух глав (1-я гл. - 53 с., 2-я гл. - 76 с.), заключения (4 с.), списка литерату­ ры (178 наименований) и 2 приложений. Диссертация содержит в тексте 3 та­ блицы и 1 рисунок .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы воспитания толерантности млад­ ших школьников к детям с особыми образовательными потребностями»

сформулировано определение и показана структура толерантности младших школьников к детям с ООП, теоретически обоснованы педагогические усло­ вия эффективности процесса воспитания толерантности младших школьни­ ков к детям с ООП .

В первом параграфе на основе теоретического анализа литературы нами исследовалась сущность толерантности к детям с ООП. Были выделены сущ­ ностные характеристики толерантности; рассмотрены модели воспитания то­ лерантности, дано определение понятия «интолерантность» .

Анализ научной литературы для уточнения понятия «толерантность к де­ тям с ООП» и по воспитанию толерантности к данной категории детей по­ казал, что понятие «толерантность» рассматривалось в разных науках, среди которых педагогика, психология, социология, философия, и различных язы­ ках. Сущность толерантности большинством автором сводится к пониманию и принятию непохожего. На основе анализа научной литературы нами были выделены общие закономерности в формулировании определения толерант­ ности и наиболее характерные черты, раскрывающие данное понятие, кото­ рые применимы к определению понятия «толерантность к детям с ООП» .

Исходя из анализа научных исследований проблемы толерантности и соб­ ственной позиции, нами сформулировано понятие толерантности к детям с ООП, под которым понимается нравственное качество личности, характеризу­ ющееся принятием человека и уважительным отношением к нему независимо от состояния его здоровья; стремлением и готовностью к взаимодействию с Другим независимо от его инаковости, без акцента на внешних особенностях;

желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необ­ ходима ребенку с ООП, и выбирать такой способ взаимодействия, при кото­ ром не ущемляется его достоинство, подчеркиваются возможности и призна­ ется самодостаточность личности. Под толерантностью к детям с ООП нами понимается не только право на различие людей по внешнему виду и поведе­ нию, право быть Другим, но и право быть таким, как все, пользоваться одина­ ковым набором услуг и свободой выбора. Толерантность, в нашей трактовке, выглядит как сознательно формируемая модель взаимоотношений, выража­ ющаяся, прежде всего, в принятии ребенка с особыми потребностями, при­ знании его равных прав, желании его понять и в дальнейшем терпимом от­ ношении к действиям и характеристикам другого, если они не противоречат общечеловеческим нормам морали и нравственности .

Учитывая идеи Д.В. Григорьева и П.В. Степанова о трех уровнях дости­ жения воспитательного результата (приобретение социального знания; фор­ мирование ценностного отношения к социальной реальности; получение опыта самостоятельного общественного действия) и результаты исследова­ ний Е.М. Сафроновой о целевых ориентирах процесса формирования опы­ та толерантного поведения, нами были выделены три компонента толерант­ ности - знаниевый, отношенческий и поведенческий. Наиболее характерные черты толерантности послужили основанием для выделения критериев и по­ казателей сформированности толерантности младших школьников при разра­ ботке структурно-функциональной модели воспитания толерантности. Кри­ терии и показатели компонентов отражены в таблице на с. 17 .

Во втором параграфе первой главы в результате теоретического анали­ за нами предположительно определены условия, способствующие воспита­ нию толерантности младших школьников к детям с ООП. С.А. Алейникова, С.В. Алехина, С.О. Брызгалова, Т.Г. Зубарева, М.А. Колокольцева, М.М. Мар­ кова, Н.Н. Соловьев, В.И. Трофимова и др. считают, что одним из основных условий эффективности процесса нравственного воспитания младших школь­ ников, к которому относится и воспитание толерантности, является профес­ сиональная компетентность педагогов. Исходя из этого, системообразующим условием, способствующим эффективному воспитанию толерантности, мы считаем компетентность педагога в сфере воспитания толерантности .

Содержание профессиональной компетентности педагога, готового оказать младшему школьнику помощь и поддержку в освоении опыта толерантного поведения с детьми с ООП, включает:

Компоненты толерант­ ности младших школь­ Критерии и показатели сформированности толерантности ников у младших школьников к детям с ООП

1. Знаниевый 1. Владение знаниями о:

• равноправии людей;

• способах реагирования и поддержки лиц с ООП;

• нравственных нормах взаимодействия с лицами с ООП;

• значимости доброжелательности, терпения, сопережива­ ния

2. Отношенческий 2.1. Эмпатия:

• чувствительность;

• понимание внутреннего мира человека с ООП;

• умение слушать, способность к рефлексии .

2.2. Эмоциональная устойчивость:

• доброжелательность;

• вежливость;

• эмоциональное восприятие Другого .

2.3. Ценностные ориентации:

• принятие себя и Другого;

• чуткость в поведении;

• отсутствие предвзятого отношения к инаковости Другого;

• равноправие людей

–  –  –

• толерантность самого педагога, сформированность личностных качеств, характерных для толерантного человека;

• знание особенностей детей с особыми потребностями, готовность к ра­ боте с такими детьми, со школьным коллективом;

• умение использовать принципы организации воспитательно-образо­ вательного процесса для воспитания толерантности;

• умение проектировать и реализовывать воспитательную ситуацию с со­ блюдением ее признаков;

• умение отбирать наиболее эффективные методы, способы, приемы, тех­ нологии, с помощью которых осуществляется воспитание толерантности;

• умение формулировать воспитательные задачи и накапливать опыт их решения .

Условием эффективного воспитания толерантности младших школьни­ ков к детям с ООП является совместное пребывание детей обеих категорий в одном коллективе, где они учатся взаимодействовать друг с другом. Соот­ ветственно, к условиям эффективного воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП относим организованное педагогом совмест­ ное пребывание нормально развивающихся младших школьников и их свер­ стников с особыми потребностями в одном коллективе .

С.В. Алехина, Т.Г. Зубарева, М.А. Колокольцева, М.М. Маркова, Н.Н. Со­ ловьев, В.И. Трофимова выделяют положительное отношение родителей к со­ вместному обучению их детей со сверстниками с особыми потребностями как одно из условий эффективности нравственного воспитания, в том числе вос­ питания толерантности. Мы считаем, что, помимо положительного отноше­ ния родителей к совместному обучению их детей со сверстниками с особы­ ми потребностями, педагогу необходимо поддерживать активное сотрудни­ чество семьи и школы в воспитании толерантности на основе взаимопо­ мощи, что является, на наш взгляд, еще одним условием эффективного вос­ питания толерантности младших школьников к детям с ООП .

В рамках традиционного подхода к рассмотрению инвалидности люди с особыми потребностями рассматривались как «проклятье» или «наказа­ ние» для них самих или их родителей. М.Ю. Перфильева, Ю.П. Симонова, С.А. Прушинский отмечают наличие большого количества стереотипов по отношению к людям с особыми потребностями в искусстве, на телевидении, в обществе. Основными стереотипами являются неспособность к полноцен­ ной жизни, «ограниченность» таких людей, невозможность найти хорошую работу и заниматься любимым делом. Многие люди, в том числе младшие школьники, имеют скудные представления о том, кто такие люди с особыми потребностями и как с ними взаимодействовать. В.И. Трофимова и М.А. Колокольцева отмечают низкую осведомленность младших школьников о сво­ их сверстниках с особыми потребностями, отсутствие мотивации к взаимо­ действию и наличие стереотипных представлений о людях с особыми потреб­ ностями. Это побудило нас к выделению еще одного условия, а именно «раз­ венчивание» стереотипов, характерных для восприятия людей с особы­ ми потребностями, и расширение знаний о категориях таких людей, спо­ собах взаимодействия с ними и оказания помощи, а также об основных составляющих толерантности .

Еще одно важное условие для эффективного воспитания толерантности составляют включение в образовательный процесс системы занятий по воспитанию толерантности к людям с ООП и подбор наиболее действен­ ных средств для осуществления данного процесса, которые подробно опи­ саны в параграфе 2.2 нашего исследования .

Говоря о психолого-педагогическом климате, следует отметить, что в клас­ се, где вместе с нормально развивающимися школьниками учатся дети с ООП, наблюдаются проблемы в межличностных отношениях. В.А. Черников выде­ ляет ряд признаков, по которым можно судить о разрушении атмосферы толе­ рантности в современной российской школе. Круг проблем во взаимоотноше­ ниях нормально развивающихся школьников со сверстниками с ООП обозна­ чен в исследованиях Р.Р. Загитова, В.А. Черникова. Р.Р. Загитов среди проблем ребенка с особыми потребностями выделяет отношение к нему сверстников .

Автор связывает негативное, в большинстве случаев, отношение нормально развивающихся детей к сверстникам с ООП с убежденностью в неполноцен­ ности «особенных», при этом отмечается акцентирование внимания на фи­ зических отличиях. В качестве негативных последствий у детей с ООП мо­ гут появиться психологические и физические барьеры. Это стало основани­ ем для выделения еще одного условия эффективного воспитания толерант­ ности, а именно необходимости коррекции проблем во взаимоотношениях нормально развивающихся младших школьников с детьми с ООП .

Условием как положительного, так и негативного характера воздействия на процесс воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП, не поддающимся педагогическому регулированию, является неконтролиру­ емое влияние окружающей действительности, в том числе субъектов с ярко выраженной интолерантной позицией, и средств массовой информации .

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию то­ лерантности младших школьников к детям с особыми образовательными по­ требностями» описаны результаты анализа сформированности толерантно­ сти младших школьников к детям с ООП на констатирующем этапе экспери­ мента, модель воспитания толерантности младших школьников к детям с осо­ быми потребностями, проверенные на практике, и дана оценка эффективно­ сти педагогических условий воспитания толерантности младших школьни­ ков, описанных в главе 1. В первом параграфе второй главы описаны диагно­ стические методики, позволяющие оценить уровень сформированности толе­ рантности младших школьников к детям с ООП, и определены уровни сформированности толерантности у младших школьников. Представлены автор­ ские методики, направленные на диагностику уровня сформированности то­ лерантности: методика «Незаконченный рассказ», адаптированная для выяв­ ления сформированности толерантности младших школьников к детям с осо­ быми потребностями, и беседа, направленная на оценку состояния сформированности у младших школьников представлений о людях с особыми потреб­ ностями и о составляющих толерантности. Также была разработана програм­ ма наблюдения за проявлениями толерантности во взаимодействии младших школьников с детьми с особыми потребностями .

На основании степени выраженности выявленных показателей и с уче­ том специфики младшего школьного возраста были выделены четыре уров­ ня сформированности толерантности младших школьников к детям с особы­ ми потребностями. Интолерантный уровень сформированности толерант­ ности младших школьников характеризуется отсутствием информированно­ сти о толерантности. Ребенок не осведомлен о необходимости толерантного отношения к людям с ООП и не желает получить эти знания. Отношение ре­ бенка к людям с ООП колеблется от демонстративно равнодушного до резко отрицательного. В поведении могут наблюдаться негативные реакции по от­ ношению к людям с ООП. Ребенок не всегда способен регулировать свое по­ ведение. Индифферентный уровень сформированности толерантности млад­ ших школьников характеризуется наличием фрагментарной информации о сущности толерантности и ее составляющих. Ребенок частично осведомлен о необходимости толерантного отношения к лицам с ООП и реализует обще­ принятые модели отношения без анализа реальной ситуации. Информация носит поверхностный характер и не применяется ребенком в реальной жиз­ ни. Отношение ребенка к людям с ООП носит пассивно-безразличный, ин­ дифферентный характер. Дети часто не могут обосновать свою личностную позицию. Ситуативно-толерантный уровень сформированности толерант­ ности младших школьников характеризуется углублением информированно­ сти ребенка о сути толерантности, осмысленным оперированием понятиями .

У ребенка появляется потребность в толерантном поведении при отсутствии достаточного опыта. Отношение к людям с ООП становится заинтересован­ ным, возрастает способность к оценке своего поведения с точки зрения толерантности/интолерантности. Собственно толерантный уровень сформированности толерантности младших школьников характеризуется достаточной информированностью младшего школьника о составляющих толерантности и умением применять эту информацию в реальной жизни, что говорит о ее превращении в знание. Ребенок выражает положительное и заинтересован­ ное отношение к людям с ООП. Возникшая потребность в толерантном по­ ведении реализуется на практике. В поведении ребенка наблюдаются толе­ рантные поступки, толерантное поведение становится нормой для младше­ го школьника и ориентиром для выстраивания межличностных отношений .

Данные, полученные методом наблюдения за педагогической реальностью и с помощью отобранного диагностического инструментария, позволяют сде­ лать вывод, что у большинства младших школьников экспериментальной и контрольной групп отмечается индифферентный уровень сформированности толерантности .

Ситуативно-толерантный уровень представлен меньше: в экс­ периментальной группе - 5 обучающихся (25%), в контрольной группе - 7 (28%). Собственно толерантный уровень сформированности толерантности присущ лишь незначительному количеству обучающихся экспериментальной и контрольной групп. Так, в экспериментальной группе к собственно толе­ рантному уровню отнесены 4 обучающихся (20%), в контрольной - 6 (24%) .

В процессе диагностики было также уточнено условие эффективного вос­ питания толерантности о необходимости коррекции трудностей во взаимоот­ ношениях нормально развивающихся младших школьников с детьми с ООП .

Нами был расширен список трудностей, препятствующих воспитанию толе­ рантности, среди которых отмечается:

• отсутствие достаточных знаний и представлений о межличностных от­ ношениях, толерантности, правилах поведения в обществе;

• снижение потребности в установлении дружеских контактов с детьми с ООП;

• трудности в установлении контактов с детьми с ООП, которые обуслов­ лены отсутствием знаний о способах взаимодействия с ними;

• изолированность отдельных детей с ООП в коллективе;

• слабость регуляции собственного поведения при взаимодействии;

• конфликтность;

• неумение разрешать проблемы и самостоятельно устранять трудности в межличностных отношениях;

• проявление сочувствия и жалости к детям с ООП, что не соответству­ ет позиции равенства;

• поверхностность и неустойчивость контактов, т.е. межличностные кон­ такты кратковременны, ситуативны, выражаются не столько в дружеских от­ ношениях, сколько в объединении общим делом (узнать задание, провести время на перемене);

• факты интолерантного отношения нормально развивающихся младших школьников к детям с ООП;

• перенос детьми с ООП ситуаций неуспеха в учебной ситуации на отно­ шения со сверстниками;

• отсутствие общих интересов у младших школьников с ООП и нормаль­ но развивающихся сверстников;

• избегание сверстников младшими школьниками с ООП из-за насмешек окружающих, пренебрежительного отношения;

• общение младших школьников с детьми с ООП по необходимости и за «награду» .

Наличие выявленных трудностей у самих младших школьников с ООП по­ зволило сделать вывод о необходимости воспитания толерантности не толь­ ко у нормально развивающихся младших школьников, но и у данной катего­ рии обучающихся .

Результаты диагностики и теоретические знания, полученные путем ана­ лиза научной литературы, позволили разработать модель процесса воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП, которая описана нами во втором параграфе второй главы. Модель процесса включает в себя три этапа, на каждом из которых выделяется ведущий компонент толерантности и ре­ шаются задачи, направленные на его формирование. Первый этап направлен на развитие мотивации младших школьников к освоению знаний о составля­ ющих толерантности и об особенностях детей с особыми потребностями, на формирование представлений младших школьников о толерантности и ее со­ ставляющих, о людях с ООП. Второй этап работы ориентирован на форми­ рование толерантного отношения к людям с особыми потребностями. Тре­ тий этап работы нацелен на формирование толерантного поведения во взаи­ моотношениях с людьми с особыми потребностями. На каждом этапе решал­ ся блок задач по воспитанию толерантности младших школьников к детям с ООП и проверялась эффективность обоснованных условий, способствующих реализации этого процесса. Каждый этап опытно-экспериментальной работы включал наиболее эффективные из них. Так, на первом этапе ведущими сред­ ствами являлись беседы, дискуссии, «мозговой штурм» для активного вовле­ чения младших школьников в обсуждение проблем людей с особыми потреб­ ностями и способов взаимодействия с ними. На втором этапе в качестве ве­ дущих средств выступали личностно-развивающие ситуации, побуждающие младших школьников к осуществлению нравственного выбора, иллюстри­ рующие ту или иную модель поведения, а также использование потенциала естественных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом .

На третьем этапе ведущими средствами становятся проектная деятельность и проигрывание отдельных жизненных ситуаций лиц с особыми потребностя­ ми, упражнения в поступках. На каждом этапе нами использовался анализ ли­ тературных и мультипликационных произведений. При этом от этапа к этапу усложнялось содержание произведений и углублялся их нравственный смысл .

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами было про­ ведено занятие на тему «Толерантная терминология» по выбору наиболее приемлемых понятий для обозначения людей с ООП. Представления млад­ ших школьников о людях с ООП и способах взаимодействия с ними расши­ рялись с помощью изучения правил этикета при общении с людьми с инва­ лидностью, размещенных на сайте региональной общественной организа­ ции людей с инвалидностью «Перспектива». На первом этапе расширялись представления младших школьников о разных категориях людей с ООП, со­ ставлялись классификации, изучались особенности взаимодействия с каж­ дой отдельной категорией. Поскольку на констатирующем этапе диагности­ ки младшие школьники экспериментальной группы имели разный уровень сформированности толерантности, то и активность обучающихся была нео­ динаковой. Нами применялись различные задания для обучающихся разных уровней сформированности толерантности и разрабатывались индивидуаль­ ные траектории для формирования качества. Представители собственно толе­ рантного уровня и отдельные представители ситуативно-толерантного уров­ ня были активны на занятиях, предлагали наиболее эффективные варианты разрешения ситуаций, высказывали свое мнение, тем самым подавая поло­ жительный пример для остальных обучающихся. При этом некоторые обу­ чающиеся были не так инициативны на занятиях. Для повышения интереса к рассматриваемым проблемам и формирования представлений у таких обу­ чающихся мы задавали адресные вопросы и предлагали дополнительные за­ дания. Одним из таких заданий на первом этапе опытно-экспериментальной работы стала подготовка сообщения о жизни человека с особыми потребно­ стями в форме устного рассказа. Результатом первого этапа стало повышение мотивации к освоению знаний и информированности младших школьников о людях с особыми потребностями, способах взаимодействия с ними и ока­ зания помощи и о составляющих толерантности, что доказывает эффектив­ ность условия по «развенчиванию» стереотипов, характерных для восприя­ тия людей с ООП, и расширению знаний о категориях таких людей, спосо­ бах взаимодействия с ними и оказания помощи, а также об основных состав­ ляющих толерантности .

На втором этапе проводилась работа по сплочению коллектива, коррек­ ции трудностей взаимодействия, которая включала упражнения по нахожде­ нию положительных качеств у одноклассников, например «Мы разные - мы равные», в котором младшие школьники отмечали общее и различное друг в друге. Основным выводом упражнения стало осознание младшими школьни­ ками того, что, несмотря на отличия, все являются по-своему интересными людьми. Дети приобретали опыт положительного отношения к одноклассни­ кам с помощью упражнений «Комплименты», «Кто, кроме меня?», «На како­ го сказочного героя ты похож?» и т.д. С помощью упражнения «Пять добрых слов» младшие школьники овладевали умением находить положительные черты в одноклассниках. Одним из заданий на данном этапе стало составле­ ние «дерева толерантности». На этом этапе проходило знакомство младших школьников с творчеством людей с особыми потребностями. С этой целью применялись ролики, иллюстрирующие танцы людей с особыми потребно­ стями, в том числе танцы на инвалидных колясках; картины и другие пред­ меты творчества, прослушивание музыкальных произведений Л .

В. Бетхо­ вена, созданных им после потери слуха, и др. Наибольший интерес у млад­ ших школьников вызвали жестовые песни слабослышащих людей, что спо­ собствовало возникновению интереса к данной категории людей и толерант­ ного отношения к ним, желания научиться жестовому языку, получить про­ фессию сурдопереводчика. Результатом второго этапа стало утверждение то­ лерантного отношения к людям с особыми потребностями, в том числе к де­ тям, что подтверждает эффективность условия о необходимости коррекции проблем во взаимоотношениях нормально развивающихся младших школь­ ников с детьми с ООП .

На третьем этапе осуществлялась работа над проектами «Школа, до­ ступная для всех» и «Доступный город», где младшие школьники делились на группы и готовили рисунок от каждой группы с разъяснением, почему они изобразили те или иные детали. При этом младшие школьники работали в группах, где нужно было получить общий результат, который зависит от всех членов группы, что побуждало их к организации взаимодействия на основе толерантности. Также проигрывались ситуации взаимодействия с людьми с ООП и оказания им помощи, дети предлагали собственные способы разре­ шения создавшихся ситуаций, а затем выбирали наиболее приемлемый вари­ ант. С помощью упражнения в поступках обучающиеся инсценировали си­ туации «Как проводить человека, который не видит?», «Как разговаривать со слабослышащим?», «Как предложить свою помощь?» и др., что способство­ вало зарождению опыта толерантного поведения у представителей индиффе­ рентного уровня и закреплению его у представителей других уровневых групп .

Для лучшего понимания людей с ООП мы ознакомили младших школьников с приборами, помогающими им в обычной жизни. Результатом третьего эта­ па стало появление потребности в толерантном поведении у младших школь­ ников и присутствие толерантных поступков во взаимодействии со сверстни­ ками с особыми потребностями. Младшие школьники стали выражать жела­ ние помогать людям с ООП, стремиться оказать помощь своим одноклассни­ кам с ООП в случае необходимости .

На каждом этапе проверялось условие по организации педагогом со­ вместного пребывания нормально развивающихся младших школьников и их сверстников с особыми потребностями в одном коллективе. При этом при­ менялись различные формы организации совместной деятельности младших школьников на разных этапах: от индивидуального участия каждого обучаю­ щегося к совместной работе младших школьников в парах и группах. Осно­ вой эффективности проводимой работы по воспитанию толерантности явля­ ется системообразующее условие - компетентность педагога в сфере воспи­ тания толерантности младших школьников к детям с ООП: именно от компе­ тентности педагога зависит эффективность остальных условий .

Поддержка педагогом активного сотрудничества семьи и школы в воспи­ тании толерантности на основе взаимопомощи также осуществлялась на каж­ дом этапе. Это способствовало превращению родителей в союзников педаго­ га в процессе воспитания толерантности, что выражается в коррекции их по­ зиции по отношению к факту совместности бытия и жизнедеятельности де­ тей обеих категорий в образовательном процессе. Это доказывает эффектив­ ность данного условия для воспитания толерантности младших школьников .

Не организованное педагогом совместное обучение младших школьников со сверстниками с ООП в контрольной группе принесло не так много положи­ тельных результатов, как в экспериментальной группе. Так, несмотря на со­ вместное пребывание в одном коллективе с детьми с ООП, младшие школь­ ники контрольной группы узнали о людях с ООП, их проблемах и способах оказания помощи гораздо меньше, чем школьники экспериментальной груп­ пы, что доказывает эффективность реализации данного условия в эксперимен­ тальной группе. Таким образом, нами было подтверждено условие, что толь­ ко специально организованное педагогом взаимодействие младших школьни­ ков с детьми с ООП способствует эффективному воспитанию толерантности .

При неорганизованном взаимодействии, так называемой «стихийной инклю­ зии», когда дети с ООП просто учатся в одном коллективе с нормально раз­ вивающимися сверстниками, воспитательный потенциал совместного обуче­ ния раскрывается не в полной мере .

Анализируя ход педагогического эксперимента, мы отметили неравномер­ ное продвижение представителей разных уровневых групп с одной ступени на другую. Однако на контрольном этапе эксперимента наблюдалась очевид­ ная положительная динамика сформированности уровней толерантного по­ ведения у экспериментальной группы младших школьников по сравнению с контрольной. Повышение уровня сформированности толерантности к детям с ООП у детей экспериментальной группы объясняется, на наш взгляд, ком­ петентностью педагога, выражающейся в организованном совместном пре­ бывании обучающихся с учетом особенностей их развития, индивидуаль­ ности каждого ребенка и реализации личностно ориентированного подхода при воспитании толерантности. Таким образом, нами выявлено более дина­ мичное повышение уровня сформированности толерантности у эксперимен­ тальной группы младших школьников по сравнению с контрольной в резуль­ тате апробации разработанных модели и педагогических условий, что отра­ жено в таблице .

Соотношение уровней сформированности толерантности экспериментальной и контрольной групп младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

–  –  –

Индифферент­ ный Ситуативно­ толерантный Собственно толерантный Улучшение показателей экспериментальной группы, причем в более зна­ чительной степени, чем в контрольной, на контрольном этапе эксперимен­ та дает нам основание считать педагогическую работу по воспитанию толе­ рантности младших школьников экспериментальной группы к детям с ООП эффективной при соблюдении условий, обоснованных в параграфе 1.2 пер­ вой главы исследования .

В заключении диссертации изложены основные результаты исследова­ ния и сформулированы выводы. В ходе опытно-экспериментальной работы, независимо от поставленных на начальном этапе задач, было получено до­ полнительное знание о трудностях взаимодействия младших школьников с детьми с ООП. Соответственно, условие, способствующее эффективному воспитанию толерантности младших школьников к детям с ООП и миними­ зирующее возможные риски, ранее сформулированное нами как «коррекция проблем во взаимоотношениях младших школьников с детьми с ООП», было переформулировано как «коррекция проблем в межличностных отношениях нормально развивающихся младших школьников и их сверстников с особы­ ми потребностями, приводящих к интолерантному поведению, в том числе нивелирование нарушений поведения самих детей с ООП». При этом в про­ цессе апробации модели и проведения опытно-экспериментальной работы нами были отобраны средства и наиболее эффективное содержание, способ­ ствующие воспитанию толерантности младших школьников к детям с ООП .

Перспективы исследования видятся в дальнейшей разработке и совер­ шенствовании программы воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП путем повышения разнообразия содержания бесед, введения иных литературных и мультипликационных произведений нравственного со­ держания, не использованных ранее. Возможно использование полученных результатов в различных формах включения детей с ООП в образовательный процесс, т.е. не только при совместном обучении обеих категорий младших школьников в одном коллективе, но при кратковременном пребывании на от­ дельных уроках, совместных мероприятиях .

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Плаксина, Н.А. Компетентность педагога в воспитании толерантности млад­ шего школьника по отношению к сверстникам с особыми образовательными потреб­ ностями / Н.А. Плаксина, Е.М. Сафронова // Вестник Костромского государственно­ го университета им. Н.А. Некрасова. Сер. «Педагогика. Психология. Социальная ра­ бота. Ювенология. Социокинетика». - 2014. - № 3. - С. 34-37 (0,44 п.л.) .

2. Плаксина, Н.А. Создание педагогом начального общего образования инклю­ зивной среды для воспитания толерантности младших школьников / Н.А. Плаксина // Известия Южного федерального университета. Сер. «Педагогические науки». - 2014. С. 52-60 (0,7 п.л.) .

3. Плаксина, Н.А. Толерантность младших школьников по отношению к детям с особыми образовательными потребностями: диагностический аспект Н.А. Плакси­ на // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер .

«Педагогические науки». - 2015. - № 1(96). - С. 4-10 (0,6 п.л.) .

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Плаксина, Н.А. Компетентность педагога в сфере воспитания толерантности младших школьников в условиях интеграции / Н.А. Плаксина // Профессиональность педагога: сущность, содержание, перспективы развития: в 2 ч. - М.: МАНПО - Яро­ славль: Ремдер, 2013. - Ч. 1. - С. 451-454 (0,23 п.л.) .

5. Плаксина, Н.А. Потребность в толерантном поведении как показатель сфор­ мированности личности младшего школьника / Н.А. Плаксина // Развивающая среда образовательной организации: идеи и практика: материалы Всерос. науч.-практ. конф .

23 янв. 2014 г.: в 4 ч. - Волгоград: «Колледж», 2014. - Ч. 1. - С. 129-132 (0,2 п.л.) .

6. Плаксина, Н.А. Роль инклюзивной среды в воспитании толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями / Н.А. Плаксина // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. ЮНЕСКО (15-17 мая 2014 г.) «Учиться и жить вместе: современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностя­ ми здоровья» / под ред. Н.М. Прусс; д-ра пед. наук, проф. Ф.Г. Мухаметзяновой. - Ка­ зань: Университет управления «ТИСБИ», 2014. - Ч. III. - С. 143-148 (0,33 п.л.) .

7. Плаксина, Н.А. Воспитание толерантности младших школьников как одно из направлений современной педагогики / Н.А. Плаксина // Формирование новых кон­ цепций научных исследований психологии и педагогики: сб. докл. XXV Междунар .

науч.-практ. конф. - М.: Моск. науч. центр психологии и педагогики, 2014. - С. 25-28 (0,24 п.л.) .

8. Плаксина, Н.А. Основные проблемы воспитания толерантности к детям с осо­ быми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образовательного учреждения / Н.А. Плаксина // Социально-педагогическая эффективность результа­ тов исследований молодых ученых в области здоровьесбережения обучающихся: ма­ териалы Всерос. науч.-практ. конф. / науч. ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос .

пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2014. - С. 203-208 (0,3 п.л.) .

9. Плаксина, Н.А. О сущности понятия «толерантность» по отношению к детям с особыми образовательными потребностями / Н.А. Плаксина // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире: материалы Междунар. науч.-практ .

конф. - СПб.: Информ. издат. учеб.-науч. центр «Стратегия будущего», 2014. - Т. 3. С. 113-117 (0,34 п.л.) .

10. Плаксина, Н.А. Воспитание толерантности младших школьников к детям с осо­ быми образовательными потребностями во внеурочной деятельности / Н.А. Плаксина // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образо­ вания: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. А.В. Кислякова, А.В. Щер­ бакова. - Челябинск: ЧИППКр О, 2014. - С. 252-256 (0,24 п.л.) .

11. Плаксина, Н.А. Роль семьи в воспитании толерантности младшего школьни­ ка к сверстнику с особыми образовательными потребностями / Н.А. Плаксина // Гра­ ни познания: электрон. науч.-образоват. журн. - 2014. - № 7(34). - С. 46-49. - URL:

http://grani.vspu.ru/files/publics/1419948442.pdf (0,37 п. л.) .

12. Плаксина, Н.А. Толерантность/интолерантность как показатели отношения младших школьников к детям с особыми потребностями в общеобразовательной школе / Н.А. Плаксина // Психологическое сопровождение детей с особыми образо­ вательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения: материа­ лы III Всерос. науч.-практ. конф. (1 дек. 2014 г.). - Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ 2014. - С. 89-95 (0,23 п.л.) .

Общий объем публикаций автора составил 4,22 п. л .

–  –  –

ПЛАКСИНА Надежда Александровна

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТЯМ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ

13.00.01 — общ ая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации н а соискание ученой степени кандидата педагогических наук

–  –  –





Похожие работы:

«Problemy istorii, lologii, kul’tury Проблемы истории, филологии, культуры 1 (2016), 355–362 1 (2016), 355–362 © The Author(s) 2016 ©Автор(ы) 2016 К ВОПРОСУ О РЕЛИГИОЗНО-ФИЛОСОФСКОМ КОНТЕКСТЕ ПОВЕСТИ ЛЕОНИДА АНДРЕЕВА "ИГО ВОЙНЫ" Н.Д. Богатырева Вятский государственный гуманитарный университет, Киров, bognat5@yandex.ru Аннотация. Стать...»

«УДК 14 ББК 87.6 / 83.3 (0) 5 Печатается по решению оргкомитета конференции Утопические проекты в истории культуры / Сборник материалов Всероссийской (с международным участием) междисциплинарной научной конференции "Утопические проекты...»

«РУССКОИСПАНСКИЙ РАЗГОВОРНИК УДК 811.134.2’374 ББК 81.2Исп-4 И88 Русско-испанский разговорник. – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 286, И88 [2] с. – (Новый карманный разговорник) . ISBN 978-5-17-107409-8 Русско-испанский разговорник станет для вас незаменимым помощником в путешествиях. В нем есть все самые н...»

«Еженедельный бюллетень информационного мониторинга ситуации по гриппу за период 07.11.2010-13.11.2010 Выпуск № 33 Содержание Стр. Раздел I . Информация о ситуации по вирусам гриппа человека 2 1. Информация сайта штаб-квартиры ВОЗ 2 2. Информация сайта ЕРБ ВОЗ 2 3. Информация сайта Европейского центра по конт...»

«016972 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. E21B 43/08 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента 2012.08.30 (21) Номер заявки (22) Дата подачи заявки 2008.05.07 СПОСОБ ЗАВЕРШЕНИЯ СКВАЖИНЫ С...»

«Matchmoving Сущность процесса, история, терминология Возможности современных систем на примере 3D Equalizer Введение Создание большинства современных спецэффектов было бы невозможно без совмещения движения и геометрии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Управление общего и профессионального образования Департамента социальной политики Орловской области Орловский государственный университет Орловский областной институт усовершенствования учителей Кафедра историко-культурного наследия Ма...»

«Бессмертный полк ПСПбГМУ имени академика И.П. Павлова Внучка Маслова Евсеева София Александровна Татьяна 4.08.1924-6.11.2006 Ветеран ВОВ, житель блокадного Ленинграда . Вячеславовна, старший преподаватель русского языка Правнук Ходосевич Ходасевич Сер...»

«Сабир АСАДОВ Миф о “Великой Армении” издательство АЗЕРБАЙДЖАН БАКУ 1999 А 43 (98) Научные редакторы: Теймур Буниятов чл. корресподент Академии наук Азербайджанской Республики, доктор ист. наук, профессор. Вели Алиев доктор ист. наук, профессор. А43(98) Сабир Асадов....»

«Золотое сечение в зазеркалье: размышления о книге Г.Б. Аракеляна "Математика и история золотого сечения" (2014) С.Л. Василенко Контакт с автором: texvater@rambler.ru Математический образ золотого сечения (ЗС) соотношения целого и его аддитивн...»

«Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников в Красноярском крае 2016-2017 учебном году 10-11 классы 1 тур (80 баллов) время на выполнение 90 минут Фамилия, имякласс_ Задание1. Расположите события в хронологической последовательности. Зап...»

«рекламные кампании • IPA Рекламные Идеи № 1/2004 Marmite: или ты любишь его, или ненавидишь! Серебряный приз в конкурсе IPA Effectiveness Awards 2002 Marmite в 2002 году Заказчик: Unilever Bestfoods исполнилось 100 лет Агентство: BMP DDP Вы пробовали традиционн...»

«2012 Даниловские хроники Выпуск V г. Данилов Очередной выпуск "Даниловских хроник" предлагает вниманию читателей богатый материал о развитии земского управления в России, в городе Данилове, начиная с XVI века и вплоть до восьмидесят...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.