WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«КАЛМЫЦКИЙ ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (КИГИ РАН) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Б4.Г.1 ПОДГОТОВКА К СДАЧЕ И СДАЧА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА Направление ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ

КАЛМЫЦКИЙ ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

(КИГИ РАН)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Б4.Г.1 ПОДГОТОВКА К СДАЧЕ И СДАЧА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Направление подготовки:

46.06.01 «Исторические науки и археология»

Профиль: «Отечественная история»

Квалификация (степень) выпускника:

Исследователь. Преподаватель-исследователь Курс обучения: 3 Форма обучения: очная Элиста 2016 Составитель: Очиров У.Б., доктор исторических наук, доцент, заместитель директора по научной работе КИГИ РАН .

Рабочая программа «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена»

основной образовательной программы высшего образования, реализуемой в КИГИ РАН по направлению подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология», направленность (профиль) – «Отечественная история» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 июля 2014 г. № 904 (с изменениями и дополнениями от 30 апреля 2015 г.) .

Рабочая программа утверждена на заседании отдела истории и археологии КИГИ РАН 11 января 2016 года, протокол №1 и соответствует учебному плану .

Аннотация рабочей программы «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена»

«Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена» входит в блок «Государственная итоговая аттестация» и является обязательным этапом обучения аспиранта согласно учебному плану ОПОП ВО (Б4.Г.1) по направлению подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология», направленность (профиль) – «Отечественная история» .

1. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения программы «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена»:

Общепрофессиональные компетенции:

ОПК-1 – способность самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий .

Профессиональные компетенции:

ПК-5 – способность интегрировать результаты научно-исследовательской деятельности с преподавательской деятельностью по основным образовательным программам высшего образования .

Универсальные компетенции:

УК-1 – способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях .

УК-2 – способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки .

УК-5 – способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития .

–  –  –

3. Общая трудоемкость программы «Подготовки к сдаче и сдача государственного экзамена» составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. Время прохождения практики – 3-й год обучения (6-й семестр) .





4. Форма аттестации .

Форма аттестации – государственный экзамен .

1. Цели и задачи Целью настоящей программы является формирование и демонстрация аспирантами знаний и умений, приобретаемых ими в результате освоения теоретических и практических дисциплин, выработка практических навыков, способствующих комплексному формированию универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, расширение кругозора и научной эрудиции, в том числе в смежных областях знаний, выработка устойчивых навыков самостоятельной исследовательской работы, подготовка к будущей профессиональной деятельности .

Она достигается решением следующих основных задач:

- приобретение и совершенствование умений и навыков самостоятельной научноисследовательской деятельности;

- накопление опыта научной и аналитической деятельности, а также овладение умениями изложения полученных научных результатов в виде отчетов, публикаций, докладов;

- формирование навыков участия в научно-исследовательских проектах, включая навыки администрирования проектной работы, составление отчетов и аннотаций по результатам выполнения проектов;

- формирование навыков педагогической работы по программам высшего профессионального образования .

2. Место программы «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена» в структуре ОПОП ВО Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена является обязательным этапом обучения аспиранта и, согласно учебному плану ОПОП ВО, относится к блоку «Государственная итоговая аттестация» (Б4.Г.1). В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (подготовка кадров высшей квалификации) по направлению подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» в блок «Государственная итоговая аттестация» входит подготовка и сдача государственного экзамена и защита выпускной квалификационной работы, выполненной на основе результатов научно-исследовательской работы. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ подготовки научно - педагогических кадров соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта .

К ГИА (подготовка и сдача государственного экзамена и защита выпускной квалификационной работы) допускаются обучающиеся, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план по соответствующим образовательным программам .

Лицам, успешно прошедшим ГИА по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, выдается соответственно диплом об окончании аспирантуры .

3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения программы «Подготовки к сдаче и сдачи государственного экзамена»

Общепрофессиональные компетенции:

ОПК-1 – способность самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий .

Профессиональные компетенции:

ПК-5 – способность интегрировать результаты научно-исследовательской деятельности с преподавательской деятельностью по основным образовательным программам высшего образования .

Универсальные компетенции:

УК-1 – способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях .

УК-2 – способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки .

УК-5 – способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

ЗНАТЬ:

- современные методы исторического исследования;

- правила составления заявки на проведение научных исследований; цитирования исторических документов, оформления научного аппарата исследований;

- принципы ведения научной дискуссии и апробации полученных результатов;

- основы педагогической работы по программам образовательной деятельности высшего профессионального образования .

УМЕТЬ:

- работать в составе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач;

- принимать исполнительские решения по организации НИР, определять порядок ее выполнения, готовить обзоры, отчеты и публикации по теме исследования;

- оптимизировать поиск информационных ресурсов по тематике научноисследовательской работы и выбирать релевантные для целей проводимого исследования источники и литературу;

- организовывать учебные занятия по программы высшего профессионального образования .

ВЛАДЕТЬ:

- методами и приемами проведения научных исследований в области отечественной истории и приобрести опыт проектирования собственной научной деятельности;

- навыками анализа исторических проблем с использованием современных информационных технологий;

- навыками презентации и апробации научных результатов собственного исследования, научного рецензирования и оппонирования;

- методами и приемами проведения занятий в рамках реализации программ высшего профессионального образования .

4.Объем программы «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена» и виды учебной работы

4.1. График и объем программы Общая трудоемкость программы «Подготовки к сдаче и сдача государственного экзамена» составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. Время проведения – 3-й год обучения (6-й семестр) .

–  –  –

4.2.1. Содержание программы по блокам Блок 1 – Педагогика высшей школы Профессионально важные психологические качества педагога. Преподаватель как интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная, граждански активная, конкурентноспособная личность. Особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза: единство педагогической, исследовательской и предпринимательской деятельности. Мотивационно-ценностные отношения к профессионально-педагогической деятельности в вузе. Научно-педагогическая мобильность преподавателей вуза .

Инновационная среда современного вуза. Трансформация профессиональных функций преподавателя: единство традиционных и инновационных функций.

Факторы развития потребности в инновационной направленности деятельности преподавателя высшей школы:

диверсификация образования, гуманитаризация высшего образования, введение ФГОС, изменение отношения педагогов к введению новшеств. Критерии инновационной деятельности преподавателя .

Профессионально-педагогическая культура как интегральное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя, как цель профессионального самосовершенствования .

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза как совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный педагогический процесс. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности преподавателя вуза. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза как сфера творческого приложения и реализации педагогических способностей личности .

Структура ключевых профессиональных компетенций педагога высшей школы .

Профессионально-педагогические компетенции преподавателя. Педагогические условия развития ключевых профессионально-педагогических компетенций в образовательном процессе высшей школы. Критерии и показатели развития ключевых профессиональнопедагогических компетенций .

Сущность педагогических способностей преподавателя вуза. Ведущие и вспомогательные свойства способностей. Дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, прогностические способности, способность к распределению внимания. Самоанализ уровня развития данных способностей по 10-балльной шкале .

Сущность, цель и виды педагогического общения. Особенности педагогического общения. Функции и средства педагогического общения. Структура педагогического общения: моделирование предстоящего общения; организация непосредственного общения;

управление общением в развивающемся процессе; анализ процесса и результатов осуществленной системы общения. Стиль педагогического общения. Типология стилей .

Модели общения. Техника педагогического общения. Вербальные и невербальные средства общения. Педагогическое общение как творческий процесс. Этические нормы педагогического общения .

Возрастные и личностные особенности студентов. Познавательные особенности студентов. Движущие силы, условия и механизмы развития личности студента. Учение как квазипрофессиональная деятельность студента. Методы стимуляции творческой деятельности студентов. Развитие логического и творческого видов мышления студентов в процессе обучения и воспитания в вузе. Полимотивационное дерево доминирующих мотивов студентов. Типология личности студентов: характеристика и динамика.

Признаки типологии:

успешность учебно-профессиональной деятельности, способность к саморазвитию, творческий потенциал, интеллектуальные способности .

Структура взаимодействия преподавателя и студента в высшей школе. Виды педагогических взаимодействий: педагогические (отношения преподавателей и студентов);

взаимные (отношения «студент-студент»); предметные (отношения с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Степень влияния типа взаимодействия на эффективность процесса профессионально-личностного становления преподавателя вуза .

Типология взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в контексте профессионально-личностного развития преподавателя и студента. Ключевые типы взаимодействия преподавателей и студентов (7 ключевых типов). Характеры взаимодействия: субъект-объектное, субъект-субъектное, фрагментарно-субъектное .

Лекция как ведущий метод обучения в вузе: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения. Новые смыслы традиционных дидактических принципов организации процесса обучения. Требования к современной вузовской лекции (научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения и др.) .

Структура вузовской лекции, отдельные виды (установочные, вводные, заключительные) .

Нетрадиционные виды лекций, особенности их организации и проведения (проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция- визуализация, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-консультация, лекция-прессконференция, лекция дискуссия и др.) .

Педагогическая технология как модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса. Основные компоненты образовательной технологии. Классификация технологии обучения. Традиционные и инновационные технологии, их характеристика. Технология модульного обучения как концентрация идеи теории и практики проблемного и дифференцированного обучения .

Технология групповой дискуссии. Способы структурирования дискуссии. Технология знаково-контекстного обучения. Основные требования, которым должно отвечать содержание знаково-контекстного обучения. Технология развития креативности. Методы диагностики креативности .

Семинар как форма обсуждения учебного материала в высшей школе, виды семинаров .

Задачи семинара. Особенности подготовки преподавателя и обучающегося к проведению семинара. Проблемные вопросы семинара. Особенности работы преподавателя в период подготовки к семинару. Нетрадиционные формы проведения семинара. Особенности организации вебинаров (онлайн-семинаров), их функциональные возможности. Цели практических занятий. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия, порядок проведения практического занятия. Лабораторный практикум как разновидность практического занятия. Коллоквиум - собеседование преподавателя с обучающимся .

Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация. Основные функции и принципы педагогического контроля. Методы, виды и формы контроля. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса. Основы рейтингового контролирования эффективности учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая технология педагогического контроля. Индивидуальный, кумулятивный индекс .

Алгоритм построения рейтинговой системы по учебной дисциплине .

Роль самостоятельной работы студентов в новой образовательной парадигме высшей школы. Типы самостоятельных работ. Методы и формы самостоятельной работы студентов .

Условия успешного выполнения самостоятельной работы. Планирование организация и контроль самостоятельной работы студентов Содержание и организация научноисследовательской работы студентов. Уровни самостоятельной деятельности студентов .

Метод проектов. Специфика исследовательской и проектной деятельности студентов .

Организация проектно-исследовательской работы студентов .

Использование мультимедийных средств в учебном процессе высшей школы .

Специализированное программное обеспечение. Образовательные порталы и информационные ресурсы. Организация компьютерной поддержки учебного процесса, ориентированная на дистанционно-заочную подготовку специалистов. Понятие электронного учебного курса (ЭУК).

Требования к содержанию и структуре ЭУК:

информационно-содержательный блок, контрольно-коммуникативный блок, коррекционнообобщающий блок. Информационная среда для доступа к отечественным и зарубежным информационным ресурсам .

Конфликт как элемент педагогической технологии. Конфликтная ситуация, конфликт, инцидент. Роль создания конфликта в педагогическом процессе вуза. Функции, реализуемые педагогом в момент создания конфликта. Технология разрешения педагогического конфликта. Обнаружение конфликта: обнаружение изменения отношений, анализ состояния субъектов, анализ обстоятельств. Разрешение конфликта: снятие психического напряжения, выработка поливарианта и реализация инварианта решения, педагогическая инструментовка обоюдной удовлетворенности от разрешения конфликта .

Цель профессионального воспитания; основные профессионально - значимые и воспитательно-ценные сферы деятельности, в рамках которых происходит нравственноэстетическое становление личности будущего специалиста. Основные задачи профессионального воспитания студентов. Особенности социокультурной среды, в которой осуществляется воспитательный процесс уровня профессиональной воспитанности конкретных студентов; элементы развития деятельно-практической сферы личности .

Личностно-ориентированные технологии профессионального воспитания .

Особенности системы высшего образования в развитых странах. Принципы формирования профессорско-преподавательского состава в зарубежных вузах и в России .

Основные формы подготовки преподавателей высшей школы к педагогической деятельности. Система аттестации научно-педагогических кадров .

Блок 2 – Организация научно-исследовательской деятельности Методология как учение о методах познания и преобразования мира. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический (методика и техника исследования).

Задачи методологических исследований в предметной области:

выявление тенденций развития науки в ее связи с практикой; поиск повышения качества научных исследований, анализ методов познания в науке. Типология научных исследований:

фундаментальные, прикладные, эмпирические (разработки). Объект, предмет науки. Теория, концепция, стратегия, подход в научном исследовании. Общие и частные методологические принципы научного исследования .

Характеристика понятий: тема, актуальность, противоречие, проблема, цель и задачи исследования, объект и предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования. Взаимосвязь и взаимозависимость компонентов исследования. Типичные ошибки в формулировке компонентов научного исследования .

Понятие о логике исследования .

Научное исследование как многоаспектный, многоэтапный процесс. Поле проблематизации; постановка общей цели (задачи) исследования; предварительный анализ состояния проблемы; исходная (рабочая) гипотеза; выбор методов исследования;

планирование и организация исследования; проведение исследования; фиксация хода исследования; анализ, обобщение полученных результатов, их обработка; соотнесение с исходной гипотезой; подготовка текста .

Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.). Обоснование их взаимосвязи. Требования к применению .

Общая характеристика эмпирических методов, требования к их проведению. Этическая ответственность использования. Наблюдение; беседа; анкетирование; социологический опрос; тестирование, интервьюирование, социометрия; изучение продуктов деятельности;

изучение и обобщение передового опыта; естественный и лабораторный эксперимент и др .

Виды, специфика, достоинства и недостатки экспериментальных методов, особенности проведения в исследованиях. Подготовка, организация и проведение эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных .

Обработка эмпирических данных исследования. Первичный аналитический качественный анализ данных. Основные понятия математической статистики: среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, меры связи между переменными, корреляция. Основы корреляционного, факторного, кластерного анализа. Доказательство достоверности результатов исследования. Способы графического и табличного представления результатов исследования. Интерпретация результатов математической обработки экспериментальных данных. Компьютерная обработка и представление данных. Компьютерная работа с текстом .

Библиографическая информация как обязательная часть научного и учебного издания .

Библиографические списки и библиографические ссылки. Библиографическое описание документа. ГОСТ 7.1-2003 - Библиографическое описание документа .

Общие требования и правила составления. ГОСТ 7.82-2001 - Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Оформление библиографической ссылки .

Научный текст, его характеристики и виды. Композиционно-структурная организация научного текста разных видов: отчета, доклада, статьи, текста диссертации, автореферата, монографии, учебного пособия. Диссертация как квалификационная работа. Требования актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Положения, выносимые на защиту как результат смысловой компрессии текста .

Проектно-исследовательская деятельность. Проект: определение, основные показатели и характеристики. Отличия проектной деятельности от традиционной исследовательской работы. Выбор объекта научного исследования, постановка целей и задач. Структура проекта и характеристика основных компонентов проекта .

Методика формирования основного контента научно-исследовательского проекта .

Анализ тематики научных проектов, получивших поддержку РГНФ и РФФИ за последние 2года (в профессиональной сфере аспиранта). Квалификационные требования к коллективу исполнителей научно-исследовательского проекта. Публикационная активность участников проекта (число цитирований публикаций автора, индекс Хирша). Гранты, проекты, монографии членов научного коллектива, статьи в ведущих журналах .

Основные требования к современным публикациям (структура статьи - аннотация, ключевые слова, вводная часть и новизна, данные о методике исследования, анализ, обобщение и разъяснение собственных данных, выводы и рекомендации, литература) .

Импакт-фактор журналов .

5. Руководство и текущий контроль программы «Подготовки к сдаче и сдача государственного экзамена»

Руководство аспиранта по программе «Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена» осуществляет научный руководитель .

Научный руководитель аспиранта:

осуществляет постановку задач по самостоятельной работе аспиранта в период подготовки к сдаче государственного экзамена, оказывает соответствующую консультационную помощь;

оказывает помощь аспиранту по всем вопросам, связанными с подготовкой к сдаче государственного экзамена .

6. Фонд оценочных средств итогового контроля знаний аспирантов

6.1 Перечень вопросов для государственного экзамена, направленные на формирование педагогических компетенций аспиранта

1. Специфика профессиональной деятельности преподавателя вуза .

2. Содержание инновационной деятельности преподавателя высшей школы .

3. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: сущность и структура .

4. Профессионально-педагогические компетенции преподавателя вуза .

5. Педагогические способности преподавателя вуза. Анализ собственных педагогических способностей .

6. Профессионально-педагогическое общение преподавателя: сущность, стили, модели (подтвердить конкретными примерами) .

7. Социально-психологический портрет современного студента .

8. Типология взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в контексте профессионально-личностного развития преподавателя и студента .

9. Лекция как ведущий метод обучения в вузе: сущность, структура, особенности проведения .

10. Нетрадиционные виды лекций, особенности их организации и проведения (рассмотреть один вид подробно применительно к своей специальности) .

11. Общая характеристика образовательных технологий в вузе .

12. Характеристика конкретной образовательной технологии в вузе с анализом ее достоинств и ограничений применения (применительно к профилю подготовки аспиранта) .

13. Семинарские и практические занятия в вузе .

14. Технология (методика) проведения семинарского (практического) занятия по профилю подготовки аспиранта .

15. Приемы активизации познавательной деятельности студентов на лекции и семинаре (применительно к профилю подготовки аспиранта) .

16. Формы и методы педагогического контроля в вузе. Примеры различных видов контроля (по профилю подготовки аспиранта) .

17. Методы и формы самостоятельной работы студентов. Примеры репродуктивных, частично-поисковых и творческих видов работ (по профилю подготовки аспиранта) .

18. Организация исследовательской и проектной деятельности студентов (на примере своей специальности) .

19. Приемы профилактики педагогического конфликта. Анализ способов разрешения конкретной конфликтной ситуации в вузе .

20. Профессиональное воспитание студентов: сущность и технологии. Проблемные аспекты профессионального воспитания студентов в вузе (на примере своей специальности) .

21. Сравнительный анализ подготовки преподавателя высшей школы в России и за рубежом (на примере конкретной страны) .

6.2. Перечень вопросов для государственного экзамена, направленные на формирование научно-исследовательских компетенций аспиранта

1. Способы определения проблемного поля исследований (по профилю подготовки аспиранта) .

2. Методологические основания исследования .

3. Понятийно-категориальный аппарат исследования (по профилю подготовки аспиранта) .

4. Характеристика этапов исследования (по профилю подготовки аспиранта) .

5. Теоретические методы, используемые при организации собственного исследования .

6. Эмпирические методы, используемые при организации собственного исследования .

7. Метод научного эксперимента: подготовка, организация и проведение .

8. Методы обработки и анализа данных, их взаимосвязь с методами сбора информации (на примере собственного исследования) .

9. Библиографические списки в научных изданиях и в выпускных квалификационных работах .

10. Формы представления результатов научной работы .

11. Электронные ресурсы, используемые при проведении исследования (на примере собственного исследования) .

12. Основные этапы разработки научного проекта (желательно на примере собственного проекта) .

13. Методика формирования основного контента научно-исследовательского проекта .

14. Квалификационные требования к коллективу исполнителей научноисследовательского проекта .

15. Основные требования к современным публикациям и возможности поиска кластерных публикаций в международных базах данных .

16. Теория и методология истории в системе гуманитарного знания .

17. Онтологические и гносеологические проблемы методологии истории в научной мысли нового и новейшего времени .

18. Историк в науке и обществе: выбор проблемы .

19. От проблемы к произведению. Источник, историк и исторический факт .

Методология источниковедения .

20. Методология исторического синтеза .

21. Междисциплинарный подход в построении теории исторического процесса .

22. Субъектно-объектные отношения в историческом познании .

23. Историческое время. Начальные этапы понимания истории как процесса .

24. Компаративный подход к построению теории исторического процесса .

25. Источниковедческая парадигма компаративного исследования .

6.3. Критерии оценивания ответа аспиранта в ходе государственного экзамена 6.3.1. К числу наиболее значимых критериев оценивания знаний, умений относятся:

– умение извлекать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать информацию из теоретических, научных, справочных, энциклопедических источников;

– умение самостоятельно решать проблему на основе существующих методов, приемов, технологий;

– умение ясно, четко, логично и грамотно излагать собственные размышления, делать умозаключения и выводы;

– умение пользоваться ресурсами глобальной сети (Интернет);

– умение пользоваться нормативными документами;

– умение создавать и применять документы, связанные с профессиональной деятельностью;

– умение определять, формулировать проблему и находить пути ее решения;

– умение анализировать современное состояние отрасли, науки и техники;

– умение самостоятельно принимать решения на основе проведенных исследований;

– умение создавать содержательную презентацию выполненной работы .

6.3.2. К основным критериям оценивания компетенций относятся:

– способность эффективно работать самостоятельно и в команде;

– способность к профессиональной и социальной адаптации;

– способность понимать и анализировать социальные, экономические и экологические последствия своей профессиональной деятельности;

– готовность к постоянному развитию;

– способность использовать широкие теоретические и практические знания в рамках специализированной части какой-либо области;

– способность интегрировать знания из новых или междисциплинарных областей для исследовательского диагностирования проблем;

– способность демонстрировать критический анализ, оценку и синтез новых сложных идей;

– способность оценивать свою деятельность и деятельность других;

– способность последовательно оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении для его продолжения .

6.3.3. Критерии оценивания:

– знания, умения, навыки аспирантов оцениваются оценками: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". эти оценки проставляются в аттестационную ведомость/зачетку .

– оценка «отлично» выставляется аспиранту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материал монографической литературы, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач;

– оценка «хорошо» выставляется аспиранту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения .

– оценка «удовлетворительно» выставляется аспиранту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических работ .

– оценка «неудовлетворительно» выставляется аспиранту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы. Как правило, оценка "неудовлетворительно" ставится аспирантам, которые не могут продолжить обучение без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине .

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература Крысько В.Г. Психология и педагогика высшей школы: Учебник. М.: «Феникс», 2014 .

624 с .

Психология и педагогика высшей школы : учеб. для вузов./под ред. М.В. БулановойТопорковой. Ростов н/Д.: «Феникс», 2014. 621 с .

Панькин А. Б. Технология педагогического исследования: учебное пособие. Элиста:

Издательство Калмыцкого университета, 2013. 63 с .

Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования. М.: Наука, 1987. 439 с .

Медушевская О. М., Румянцева М. Ф. Методология истории. М., 1997 .

7.2. Дополнительная литература Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров: по дисциплине «Педагогика и психология» (часть I «Педагогика») для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2012. 574 с .

Кекеева З. О., Кюнкрикова И. В., Аппаева Я. Б. Педагогика: теория обучения: учебное пособие. Элиста: Издательство Калмыцкого университета, 2011. 95 с .

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.:«ОЗОН», 2014. 400 с .

Данилевский И.Н., Кабанов В.В., Медушевская О.М., Румянцева М.Ф .

Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учеб. пособие .

М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, Ин-т «Открытое о-во», 1998. 701 с .

Лаппо-Данилевский А. С. Методология истории. М., 2006. 622 с .

8. Материально-техническое обеспечение Аудитория с интерактивным мультимедийным демонстрационным комплексом, оснащенная наглядными пособиями и оборудованием .

Общие сведения об аудитории: кабинет №137, общая площадь – 89 м2, высота помещения – 3,25 м, площадь, отведенная обучающимся – 89 м2, количество учебных мест – 4 .





Похожие работы:

«ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ СЕГОДНЯ Ч.У. Смит АУКЦИОНЫ: ОТ ВАЛЬРАСА К РЕАЛЬНОМУ МИРУ* Основная идея текста, написанного Чарльзом Смитом, состоит в демонстрации существенных различий между тем, как аукционы рассматриваются в неоклассической теории, и тем, как следует рассматривать аукционы реального мира. В этой связи автор освещает...»

«Прошло 20 лет после распада Советского Союза, но его наследие – экономическое, историческое, культурологическое, идеологическое – продолжает существовать. Его изучают, о нем спорят. А как же иначе? Настоящее всегда отягощено прошлым, несет в себе его след. Обозримая в исторической ретроспективе, со...»

«ТЕМА 16. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ХVII В. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭПОХИ. Основные направления развития страны в эту эпоху заключались в дальнейшем укреплении крепостного хозяйства и самодержавия, что привело • к ряду социальных потрясений (недаром этот век в...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В настоящее время актуальной стала проблема сохранения культурной и исторической самобытности, национальных традиций, незыблемых нравственных ценностей народа. Декоративно-прикладное искусство органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции. Оно сод...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ НО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА № 21 И З Д А Т Е Л Ь С Т В О А К А Д Е М И И Н А У К СССР МОСКВА 1957 А К А Д К М II И С Г. С Р II А У К БЮЛЛЕТЕНЬ КОМИССИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЧЕТВЕРТИЧНОГО ПЕРИОДА е\" 21 11 3 Д А Т К Л Ь С Т В О А К А Д Е М 11 И Н А У К С. С С I' М О С К В А...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ФИЛИАЛ ИНСТИТУТА ВОСТОКОВЕДЕНИЯ РОССИ Й СКО Й АКАДЕМИИ НАУК M GOLICA-III ON Из архивов отечественных монголоведов XIX —начала XX вв . Составитель и автор предисловия И.В.Кульганек Санкт-Петербург Издател...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ЦАО Г. МОСКВЫ БИБЛИОТЕКА ИСКУССТВ ИМ. А. П. БОГОЛЮБОВА СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ "Искусство Западного Средневековья" Библиографический указатель Серия "В помощь студенту-культурологу" Москва, 2006 Содержание И...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ И ТУРИЗМА ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области "ВОЛОГОДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ" (БПОУ ВО "Вологодский областной колледж искусств") КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ИС...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.