WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«Целевой раздел 1. Пояснительная записка 1.1. 4 Цели и задачи образовательной программы основного общего образования 1.2. 5 Принципы и подходы образовательной программы ...»

-- [ Страница 2 ] --

Многогранность понятия «слово». Словесность как словесное творчество, способность изображать посредством языка различные предметы и явления, выражать мысли и чувства. Словесность как произведение искусства, совокупность всех словесных произведений. Русская словесность, её происхождение и развитие .

Разновидности употребления языка. Разговорный язык, его особенности. Разновидности разговорного языка. Использование разговорного языка в общении людей и в литературе .

Литературный язык. Нормы употребления языка. Употребление литературного языка в разных сферах жизни. Разновидности литературного языка. Язык художественной литературы как особая разновидность употребления языка .

Формы словесного выражения. Устная и письменная формы словесного выражения .

Возможность употребления разговорного и литературного языка в устной и письменной формах. Диалог и монолог в нехудожественных видах письменности. Формы словесного выражения в художественном произведении. Повествование, описание и рассуждение в произведениях словесности .

Изображение разговорного языка в художественном произведении. Диалог и монолог героя. Сказ. Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения. Ритм и интонация в стихах и прозе .

Стилистическая окраска слова Стиль. Стилистические возможности лексики и фразеологии. Слова и выражения нейтральные и стилистически окрашенные. Зависимость смысла высказывания от стилистической окраски слов .

Стилистические возможности грамматики. Стилизация как воспроизведение чужого стиля. Пародия .

Роды, виды и жанры произведений словесности. Три рода словесности. Предмет изображения и способ изображения жизни в эпических, лирических и драматических произведениях. Понятия рода, вида и жанра .

Устная народная словесность, её виды и жанры. Эпические виды и жанры народной словесности: сказка, легенда, небылица, пословица, поговорка, загадка, историческая песня, былина, анекдот .

Лирические виды и жанры народной словесности: песня, частушка. Драматические виды и жанры народной словесности: народная драма, театр петрушки .

Духовная литература,её жанры. Библия: уникальность жанра этой Книги. Жанры библейских книг: историческая повесть, житие, притча, проповедь, молитва, послание, псалом. Использование библейских жанров и стиля в русской литературе .

Эпические произведения, их виды. Виды эпических произведений. Литературный герой в рассказе и повести. Языковые средства изображения характера: описание (портрет, пейзаж, интерьер), повествование о поступках героя и происходящих с ним событиях, рассуждение-монолог героя и автора, диалоги героев .

Сюжет рассказа и повести, созданный средствами языка. Композиция рассказа и повести .

Внесюжетные элементы. Система образов. Художественная деталь. Автор и рассказчик в эпическом произведении .

Лирические произведения, их виды. Виды лирики. Своеобразие языка лирического произведения, изображения явлений и выражения мыслей и чувств поэта средствами языка в лирике. Лирический герой. «Ролевая» лирика. Композиция лирического стихотворения. Образ-переживание в лирике .

Драматические произведения, их виды. Трагедия, комедия, драма. Герои драматического произведения и языковые способы их изображения: диалог и монолог героя, слова автора (ремарки). Особенности драматического конфликта, сюжете и композиции .

Лиро–эпические произведения, их виды. Взаимосвязи родов словесности. Лиро-эпические виды и жанры. Черты эпического рода словесности в балладе и поэме: объективное изображение характеров, наличие сюжета. Черты лирики в балладе и поэме. Повести в стихах и стихотворения в прозе .





Взаимовлияние произведений словесности. Использование чужого слова в произведении:

цитата, эпиграф, реминисценция. Использование пословицы и загадки, героев и сюжетов народной словесности в произведениях русских писателей .

8 класс Средства языка художественной словесности. Многообразие языковых средств и их значение. Лексическое значение слова и семантика слова. Способность языка изобразить предмет и выразить авторскую точку зрения. Семантика фонетических средств языка .

Значение интонации: роль лексики и синтаксиса, логического и эмоционального ударения, паузы, мелодики (по¬вышения и понижения голоса).

Значение звуковых повторов:

аллитерации и ассонанса .

Семантика словообразования. Значение средств лексики. Роль синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, архаизмов, историзмов, славянизмов, неологизмов и заимствованных слов. Употребление тропов. Художественное значение метафоры, олицетворения, метонимии .

Значение изобразительных средств фонетики, лексики, синтаксиса, употребление различных типов предложений, употребление поэтических фигур .

Словесные средства выражения комического. Возможность выразить в слове авторскую оценку явления. Комическое как вид авторской оценки изображаемого .

Юмор и сатира, их сходство и различие. Роль смеха. Языковые средства создания комического эффекта. Малые жанры комического: афоризм и эпиграмма .

Качество текста и художественность произведения. Текст и его признаки. Тема и идея .

Основные требования к художественному и нехудожественному тексту .

Художественность произведения. Богатство лексики и емкость слова в художественном произведении .

Стройность композиции, последовательность изложения, соразмерность частей .

Выражение авторской индивидуальности, оригинального взгляда на мир. Открытие нового .

Великие художественные произведения .

Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в эпическом произведении. Своеобразие языка эпического произведения. Значение и особенности употребления повествования, описания, рассуждения, диалога и монолога в эпическом произведении. Прямая речь в диалоге, включенном в повествование, и несобственно прямая речь в монологе. Понятия: образ героя, литературный герой, характер, типический герой. Литературный герой, изображенный средствами языка, как способ воплощения мыслей автора о человеке и мире .

Сюжет и композиция эпического произведения, созданные средствами языка, как способ выражения авторской идеи. Автор и рассказчик. Разновидности авторского повествования: повествование от лица «всеведущего автора», от лица рассказчика — участника или сви-детеля событий. Сказ .

Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в лирическом произведении. Своеобразие языка лирического произведения. Средства языкового выражения мысли и чувства автора в лирическом произведении. Семантика слова в лирике. Сверхзначение слова .

Ритм как способ сопоставления и противопоставления слов, словосочетаний, предложений для выражения мысли и чувства автора. Значение соотношения ритма и синтаксиса. Перенос как выразительное средство в стихах. Значение звуковой организации стихотворной речи для выражения мысли автора. Рифма в лириче¬ском произведении. Звукопись. Стихотворные забавы .

Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в драматическом произведении. Своеобразие языка драматического произведения .

Значение диалога. Отличие форм словесного выражения в драматическом произведении от их употребления в эпическом и лирическом произведениях. Выражение отношения автора к изображаемому в выборе жанра .

Характеры героев. Значение сюжета и конфликта для выражения авторской позиции .

Значение композиции драматического произведения, роль диалога и авторских ремарок, художественной детали, подтекста для выражения идеи произведения .

Взаимосвязи произведений словесности. Взаимовлияние произведений словесности — закон ее развития. Взаимосвязи произведений словесности в качестве реминисценций или на уровне языка, образа, сюжета, композиции, темы, идеи, рода, вида, жанра, стиля .

Воздействие Библии на русскую литературу. Мифологические образы в русской литературе .

Влияние народной словесности на литературу .

9 класс Средства художественной изобразительности. Значение и многообразие средств художественной изобразительности языка. Семантика различных средств языка .

Употребление их в разговорном языке и в художественном произведении .

Индивидуально-авторские особенности применения средств художественной изобразительности. Эпитет и стиль писателя. Сравнение и параллелизм, развернутое сравнение. Олицетворение и стиль писателя. Аллегория и символ. Гипербола. Парадокс и алогизм. Гротеск. Бурлеск. Этимологизация и внутренняя форма слова. Ложная этимология. Игра слов .

Ассоциативность. Явные и скрытые ассоциации. Квипрокво .

Жизненный факт и поэтическое слово. Прямое и поэтическое значение словесного выражения. Направленность высказывания на объект и субъект. Предмет изображения, тема и идея произведения. Претворение жизненных впечатлений в явление искусства слова. Прототип и литературный герой. Способы выражения точки зрения автора в эпическом и лирическом произведении. Художественная правда. Правдоподобное и условное изображение .

Историческая жизнь поэтического слова. Принципы изображения действительности и поэтическое слово. Изображение действительности и поэтическое слово в древнерусской литературе. Принципы отбора явлений жизни, их изображения и оценки. Значение этикета и канона. Старославянский, древнерусский и церковнославянский языки. Своеобразие средств художественной изобразительности .

Изображение действительности и поэтическое слово в литературе XVIII века .

Поэтическое слово в реалистическом произведении: эпическом, лирическом, лироэпическом. Субъект речи. Полифония .

Авторская индивидуальность. Проявление художественной одаренности, мировоззрения, жизненного опыта, личности писателя в произведении. Стиль писателя как единство всех элементов художественной формы произведений, своеобразие творчества писателя .

Произведение искусства слова как единство художественного содержания и его словесного выражения. Эстетическое освоение действительности в искусстве слова .

Эстетический идеал .

Художественный образ. Словесная форма выражения художественного содержания .

«Приращение смысла» слова. Отбор и организация словесного материала .

Художественное время и художественное пространство (хронотоп) как один из видов художественного образа. Герой произведения словесности как средство выражения художественного содержания. Своеобразие изображения человека в эпическом, лирическом и драматическом произведениях .

Произведения словесности в истории культуры. Взаимосвязь национальных культур .

Развитие словесности. Новая жизнь художественных образов. Роль словесности в развитии общества и жизни личности. Главное значение искусства слова 2.2.17. Родной язык (башкирский) и литература 7 класс Теле бары – иле бар .

киттр тураында тбн кластара ткнде ик тшр. Тематик ятан киттре тркмдре: тормош-кнкреш, тылсымлы, батырар м хайуандар тураындаы киттр. Хайуандар тураындаы киттр. «Етем тлк», «Айыу мнн бал орттары». Тылсымлы киттр. «Алтын алма», «бйлил». Тормош-кнкреш киттре «Алтын тамсы», «аранбай менн Зиннт аай».киттре мни лштрг бле. Исемдр биреп план трг йрте .

бит теорияы.Эпитет, гипербола, аллегория тшнслрен абатлау .

Фонетика, ьяалыш м морфология буйынса телгндре абатлау .

Рийт м легендалар Рийт м легендалара тшнс бире. Улары тематик бленеше, ошаш м айырма яктары. Ер-ыу, ырыу-бил тарихы: «Етегн йондо», «Ай менн Зр» .

Ырым-ышаныу: «Сырау торна». Тарихи рийттр: «Бошман ыпса батыр». Тормошкнкреш рийте: «илмияза»

ылымдары затлы м заты, барлык-юлык формалары. ылымдары клм м йнлеш категориялары менн практик таныштырыу кнегере. Тп йнлештн баша ылым йнлештрене айырым ялауары булыуын крте м башорт теленд биш йнлеш: тп йнлеш, айтым йнлеше, тшм йнлеше, йкмте йнлеше м урталы йнлеше барлыын практик миалдара крте .

ылымдары затлы формаларыны енслектрен: ан, зат, заман менн грешен асылау, улары рус телен тржем ите кнегерен эшлте.Хбр йклеше ылымдары, улары мнлре, заманформалары, ан, зат менн греше, ниндй йлм кигебулаалыуы.Херге заман хбр йклеше ылымдары, уларымне, яалышы, греше .

Йырар Йыр тураында тшнс. Бороно м херге йырар. Оон м ыа йырар .

Йырара кй м модо мите. Тематикаы м йкмткее яынан йырары тркмдрг бленеше. Халыты рухи тормошонда йыры роле. Тарихи м лирик йырар. Тарихи йырар («Эскадрон», «Урал»). Тыуан ил м халы бермлеге тураында («Ййлек»). асындар тураында («Буранбай», «Бейеш»). Кантон башлытары тураында («Тфтил», «олой кантон»). атын-кыар ямышы тураында («Злхиз», «илмияза»).Йырар тылау. А.Солтанов, С.Абдуллин, Ф.Килдейрова .

Хбр йклеше ылымдарыны ткн заманы .

Таматар Тамактар тураында тшнс. Бейе таматары. Уйын таматары. Таматары башарылыу енслектре, улары йыраран айырмаы.Килск заман хбр йклеше ылымдары .

Алтын к М.Тажи «Алтын к», Ф.Рхимолова «К» шиырарында кг тбитте, к билдлрене ртлнеше .

бит теорияы:Поэтик телдге ртл сараларын абатлау. Метафора тураында тшнс .

М.афури.«ыр аы» хикйене идея-тематик йкмткее. Малайы м уны атаыны ыр аына арата мнсбте. Хикйл оштара, хайуандара асыл араш трбил м ярам ите мотивы. Кеше м тбит темаына гм ткре .

Бойоро йклеше ылымдарыны эш ушыуы, бойороуы белдерее, яалышы, ан, зат менн греше, барлыта йки юлыта килее .

Уыу - белем шишме Раил Байбулатов. «Нурлы кр». Н.Мусин.«Тайа бама». рр дулы, тырышлы, тороло, намылылы м хла проблемаларыны саылышы. Хмз м уытыусы, уышветераны Уатар аай образдары. Рхмт менн ст дулыы .

Рхмтк хас сифаттар. Хмзне ылыын баалау .

Телк йклеше ылымдары, улары яалышы, мне, греше .

Дулыта – бермлек Б.Бикбай. «Рус теле», Р.Сафин. «Дулы», Ш.Бикол. «Дулы»

М.Крим.«Милш». Был шиырара дулыты данлау. Ысын дулыты баалау. Рус м башорт халы араындаы дулыа оланыу, орурланыу трбил .

Р.Байбулатов. «арыбай». ре идея-тематик йкмткеен лштере. Унда дулыты саылышы. Тп геройары характерарына хас сифаттар .

.Бикчнтев. «Бакенщиктар ила булмай». ре йкмткеен лштере .

Унда батырлыты саылышы. Ата м ул образдары. Шарт йклеше ылымдары, улары яалышы, мне, греше .

Хемте юты - хрмте ю М.афури. «Глдр басаында» шиырында эшснлек, дулы м дошманлыты апма-аршы ртлнее.М.Ямалетдинов.«Ура т» шиырында ура ваытында иген урыусы комбайнеры хемте. Уйылдан образы .

Ж.Кейекбаев.«Омора бабай». Хикйне идея-тематик йкмткеен лштере .

Омора бабай образына хас сифаттар .

ылымдары заты формалары: сифат ылым, хл ылым, исем ылым, уртаылым. Улары зат, ан менн грме.Исем ылымда ылымлы билдлре:

барлы - юлы, ылым клмдре м йнлештре ялауарын абул ит алыуы .

Исемлек билдлре: килеш, ан, эйлек категориялары менн грее.Исем ылымдары исемг ксее. Исем ылымдары рус телен тржем ите .

Ж.Кейекбаев.«Туандар м таныштар» романынан к.кт йкмткеен лштере. Тп образдара характеристика бире.орауара яуаптар бире, план тп, уны буйынса йл. Башорт халыны йылысылы, солосоло нрре тураында гм ойоштороу, яма эштр башарыу .

бит теорияы:Герой тураында тшнс .

Урта ылым, уны мне, яалышы, барлы-юлы менн греше. Рус телендге урта ылымды башорт телен трл ылым формалары менн тржем ителе ммкинлектрен миалдара кте. Киреенс, башорт телендге урта ылым рус телен трл ылымдар менн тржем ител алыуын практик эштр тлешенд асылау .

Башорт теленд урта ылымдары икенсе бер ылымдары асылап килее ихтимал: бирешмк тырыша, крерг телй.б. Урта ылымдан у ярай, ярамай, тейеш, тейеш тгел, крк, ммкин модаль ре килеп, трл модаль мнлр белдер алыуын практик кте, улары рус телен тржем ите .

Башортостан-зиз ерем.тбай.«Башортостан» шиырында лирик геройы кисерештренд Башортостан, Тыуан ил образы .

А.Игебаев.«Онотманым ине, ауылым» шиырында хистр байлыы, тыуан ере келг яын булыуын еткере .

Сифат ылым, унда бер к ваытта сифатлы м ылымлы мнене булыуы, йни предметты, затты билден уны эше, хркте буйынса белдерее. Сифат ылымды заман менн грее. Херге заман сифат ылымды ике тр, ябай м ушма формалары, менн практик таныштырыу, улары барлыта йки юлыта тора алыуы .

ткн заман сифат ылым, уны яалышы, барлыта, юлыкта кил алыуы .

Килск заман сифат ылым, уны яалышы, трре, мнлре. Сифат ылымдары исемлшее, был осрата исемдрг хас категориялар менн грее. Рус теленн айырмалы решт, башорт теленд исем алдында килесе сифат ылымдары ан, эйлек, килеш ялауарнын абул итме .

Исем ылым, уны эш, хл м хрктте исемен атауы, яалышы .

М. Крим.«айын япраы тураында» Шиыра айын м япра образы .

Башортостанды данлы тарихыны саылышы .

Ап-а карар яуа К.Кинйбулатова.«аумы, аыш!», Ш.Бикколов. «Урман»,.хмт-Хужа. «Эй, ыш бабай, ыш бабай!», Г.лиева. «арылыу». Шиырара ыш мигелене, тбит кренештрене ртлнеше .

Хл ылым, улары яалышы, мнлре, трре, енслектре. Хл ылымдар процесты билден белдерере менн рештрг ошай, улары барлы-юлы, клм, йнлеш ялауары абул итее - ылымлы билдлре. Хл ылымдары улланышы м др яылышы .

.лиуллин.«Бикле сана». ре йкмткеен лштере. Бороно сана яау нрене саылышы. Имаметдин артты нре, халы араындаы абруйы. р дулы, татыулык мотивы.ылым тркмслрене рус телен тржем ителе енслектрен практик эштр башаранда кте, улары тржем ите кнекмлрен тере. ылымдары дймлштереп кабатлау .

Ил намыы - ир келнд Р.Шкр.«ата тора илде улдары» шиырында Тыуан илде, тыныслыты алаусы ил улдары образдары .

Ф.Акбулатова.«Атай икмге» хикйе. Йкмткене лштере. р Бйк Ватан уышыны ртлнеше .

В.Исхаков.«Кеше келе - трн даръя». ре идея-тематик йкмткеен лштере. Исемене мнен асылау. уыш осоронда тылда халыты тормошо м эшснлеге .

А.Бауманов.«айа ин генерал?». ре идея-тематик йкмткен лштере. Проблемаларына, образдарына характеристика бире. План тп, план буйынса йлрг йрне .

Рештр. Улары мнлре..Реш тркмслре: тп рештр, ваыт рештре, урын рештре, ошатыу-саыштырыу рештре, клм-држ рештре, сбпмаксат рештре тураында тшнс.Рештре яалышы: тамыр, яалма, ушма рештр. Држлре. Рештре телмр улланылышы .

зиздрн-зиз слр Г.Юнысова «сйр байрамы», «Йырлайым сйр тураында» (йыр) .

Ф.Мхмтдинов «сйем улы» шиырарын м йыры тасуири уыу. сйр изгелегене, бйклгн саылышы .

Ф.Инолов. «Бер аа май». р с м бала араындаы мнсбтте баалау .

.Бикчнтев.«Яраланан бре кре». р сн ыын аллы тормоша ерле. рре йкмткен лштере. орауара яуап бире, план тп йлрг йрне .

Г.Яупова.«сйр ни артая?», «Мейес бей» .

с менн бала, ейн менн лсй мнсбттр тураында гм ойоштороу .

Теркестр. Улары йлм киктрен м ушма йлмд ябай йлмдре бйлп йре. Теркестре тркмслре: тее м эйрте теркестре, улары телмрг улланышын кте.Теркес р: парлы м яы теркес р, улары йлмдре м йлм киктрен бйле крте алмаштары менн белдерел, яы теркес р: орау м крте алмаштары менн белдерелгн парлы теркес р.Теркестре др яылышы, улары телмр друлланыу кнекмлрен ныытыу .

Эх, келле якил!

Р.Нимти. «Я килде, я!» шиырында я киле менн тбитте уяныуыны, яы эштр башланыуыны ртлнеше .

Р.ариповты «абантурай» шиырында я килтересе абантурай образы .

Шиырары тасуири уыу, тп идеяларын асыу .

.Длтшина. «Айбик» повесы (к). ре йкмткеен лштере. Унда азатлы сн крште, атын-ыы рухи ешене ртлнеше. Ауыл кешее йшйешене саылышы. Образдара характеристика .

Бйлестр. Улары эйресе кик менн эйртесе кикте, эйрсн йлм менн баш йлм араындаы бйлнеште барлыа килтерее. Бйлестре тркмслре, мнлре. Улары телмрге мите. Синоним бйлестре улланыу кнекмлрен ныытыу .

Бйлестре килештрг мнсбте: 1) исемдре тп килешт, алмаштары эйлек килешт килеен талап итесе бйлестр; 2) исемдре тб килешен талап итесе бйлестр; 3) исемдре сыана килешт тороуын талап итесе бйлестр .

Тел - тере шишм.Аралбай. «Башорт тел»,. Байбурин. «Тыуан илем» шиырарында туан телг, илг, халыа ихтирам м дан йырланыуы .

М.Крим. «Оон-оак бала са» повесы (к). Идея-тематик йкмкеен лштере. р п-хла мсьллре. Оло инй, Кендек образдарына яма характеристика .

Кикслр. Улары айырым г йки йлмг ниндй була ла мн тмрлнеше биресе ярамсы булыуы тураында тшенс. Кикслре тркмслре, улары др яылышы, телмр друлланыу кнекмлрен ныытыу .

Ймле йй М.афури. «Болон» шиырында ййге болон матурлыыны тасуирланыуы .

Мнсбт р. Улары йлмд хбр булып килее, шулай у йлмг трл модаллек мнлрен бирег л хемт итее, др яылышы .

Х.Назар.«Ййге йшен». р ййге тбит кренештрене ртлнеше .

Ымлытар. Улары кешелре хис-тойоон, телк-ынтылыштарын белдерее .

Ымлы трре, телмрге мите, др яылышы.Ымлытары яы р яауа ниге булыуы .

С.либай. «Ямыр тел» шиырында ямыр теле ртлнеше .

Н.Игейнова.«йрлмк» рене йкмткеен лштере. р ртлнгн хл-ваиалары баалау. ре тп идеяын м образдарын асыу .

Бйлнешле телмр тере.. Ситовты “Бесндн айтыу”рте буйынса .

аллы м ярамсы тркмдре араындаы айырманы алата беле, рг морфологик анализ кнекмлрен тере тнд эш .

Йыл буйына йрнелгн морфологик кренештре текстан таба м алата беле .

Изложение, ирекле темаа инша яыу, хаталар тнд эшл .

ариза тураындда тшнс, эш аыарын яыу кнекмлрен тере .

8 класс Мктп – белем шишме С. либай “Мктп юлы”. Н. Мусин “аба”, Р.Тимершин “Уйлап табыусы” .

Морфология буйынса телгндре абатлау. Ябай йлм синтаксисы м пунктуация .

бйлнеш м йлм. йлмд тртибе. Логик баым. йл масаты яынан йлм трре .

Халы ижады – халы хазинаы. “Ике ссн”, “Сура батыр” обайырары.Ошаан темаа обайыр яыу .

К – хемт м байлы мигел. З. Биишева”Кг ямыр” .

Х. Назар “Кг кн. Болотло. алын” .

Р. Ханнанов “Икмк ере” .

Р. мтбаев “мир баыуы”.йлмде баш киктре. Эй м хбр.Улар араында ыы .

Башортостан – алтын бишек! А. Игебаев”Башортостан ил генм”, И .

Кинйбулатов “Дулы тйге”. Н. Нжми “ф йклре”.йлмде эйрсн киктре. Анылаусылар, тлмлектр, тултырыусылар .

Салауат батыр – ир ине.“Салауат батыр” обайыры .

Ф. Кзбков “Яу ораны бит ин, Салауат” .

Ф. Рхимолова “Салауат”. Т. Длтбирина “Салауат рухы” .

Я.Хамматов “Салауат” романы (к).А. Лежнев “Салауатты ула алыу” картинаы буйынса яма эш.Хлдр. Реш хле. Урын хле. Ваыт хле. Улары телмрге роле .

ыш – 6 ст. Ш. Бабич “ышы юлда”. Ф. Рхимолова “ыш”. Б. Рафиов “Брелр”. И. Телембтов “Маралым таы”. А. Йфрова “Кескй шишм”. Масат хле. Сбп хле. Клм-држ хле. Шарт хле. Кире хл .

Данлы йылдар, шанлы йылдар. М. Крим “лмбай”. Н. лиев “Яуан айтан урай”. Р. мтбаев “Генерал Ксимов”.Ябай йлм синтаксисы. Синтаксик анализ. Ти кикле йлмдр .

сйем – кел ояшым! Ш. Бикол “сйем кштре”. Т. инитуллин “с м бала”.Ике составлы йлмдр. Бер составлы йлмдр. Тулы м км йлмдр .

п бара – иман бар- 3 ст. Х. Назар “с ”. М. Ямалетдинов “Иман” .

З. лимов “Ялан ссклре”.Айырымланан эйрсн киктр .

Шаулап, грлп я кил- 4 ст.Р. арипов “Яы йыр”. З. Урасин “Алмаас”, “Сск мере”. Р. Сафин “Тол атындар м аяыар бейее”.тлмлектре, хлдре, хл йтемдрене айырымланыуы .

Ай, Уралым, Уралым!. Аралбай “Ер тураында ете ”. Б. Бикбай “Ер”. Ж. Кейекбаев “Урал тураында обайыр”. Н. Мусин “уы соло” (к). К. Шафиова “Уйна, урай!”ндш р. Инеш р, бйлнештр, йлмдр. Тура м ситлтелгн телмр. Диалог .

Йй – Ф. Рхимолова “Бал орто м кблк”. Ш. Янбаев “Тегнк”. Р .

Солтангрев “уы унар”.. Хмтдинова “Йшел аптека” .

бит буйынса телгндре абатлау, яма телмр тере – 4 ст. Уылан рре ыаса йкмткеен, яыусылары биографияын йл. Тестар эшл.Ижади эштр .

Бйлнешле телмр тере. тркмдре м йлм киктре. Трл типтаы ябай йлмдр т. Ижади эштр башарыу. Протокол т. Синтаксик-стилистик кнегер башарыу .

Кластан тыш уыу. Телмр тере.Текст.Стилдр. Хикйл.Тасуирлау.Фекер йрт.План т.Тема,идея.Аннотация.Картина буйынса эштр .

9 класс Башорт халы ижады. Халы ижады тураында тбн кластара алан белемдре ик тшр. кит, мл, тама, клмс, йыр, легенда, обайыр, сел, бйет жанрарын абатлау. Ауы – тел битене яма ешендге роле. Ябай йлм синтаксисы буйынса телгндре абатлау .

Башорт халы эпосы йки обайырар “Урал батыр” эпосы. лек менн эш. Урал батыр эпосында ктрелгн философик, педагогик м хла-этик проблемалар. аил м трби мсьллре. Кешене бйклг, тбит менн халыты лемелеге темаыны хл ителеше. ушма йлм тураында тшнс бире, йлм тррен, тыныш билдлрен лштере .

“Иекй менн Мораым” Эпосты йкмткеен лштере, тп темаын, идеяын, проблемаларын асылау .

Эйртеле ушма йлмдр, улар тураында тшнс.Эйрсн йлмде баш йлмг бйлсе саралар, бйлне юлдары .

Бороно би омартылар. Бороно улъяма китаптар. Китап ксересе деннасир .

Эйрсн йлмдре мн яынан бленеше. Эйрсн йлмде трн баш йлмдн сыып бирелгн орау ярамында билдл .

ол ли. иссаи Йософ. лек тнд эш. иссаны идея-тематик йкмткее. р туанлы, дулы, ата м бабалар мнсбте .

Йырауар. абрау йырау тураында млмт..Хкимде “Думбыра сыы” романынан абрау тураындаы ктр. рре идея-темаик йкмткеен асылау. Йырауар тураында тшнс. Эйрсн анылаусы йлмдр .

Ссндр ижады. Ссндр ижады тураында белешм. рре тп идеяы, образдар системаы, саыштырмаса характеристика. йтеш тураында тшнс. Эйрсн тултырыусы йлм .

Салауат ЮлаевЯугир-шаиры тормошо м ямышы. Салауат – яугир, шаир, ссн .

Шиырарыны тематикаы м проблематикаы. Тыуан ил, тбит, мхббт, азатлы м батырлы тураындаы шиырары .

М. Амулла. Биографик белешм. Философик лирика. Тбит лирикаы. Шиыробайырар. Эйрсн йлм трре .

М. мтбаев. М.мтбаевты илми-аартыу, тарих, этнография, фольклор, тржем лкендге эшмкрлеге. атмарлы синтаксик тлмлр. Кп эйрснле ушма йлмдр м улара тыныш билдлре .

Ризаитдин Фхретдин. Р. Фхретдинде тормошо м ижады. йлмдр ааында тыныш билдлре .

Сафуан Яшыолов. Яыусыны тормош юлы м ижадына белешм. атнаш ушма йлмдр м улара тыныш билдлре .

Фтхеладир Слймнов.Ф. Слймнов «Тимербай – урайсы”. ыыты уйылыу осратары .

Мжит афури. Яыусыны тормош юлы м ижадына белешм. рренд социаль тигеелекте, елелекте фашлау. Художество методы, художество образ тураында тшнс. Ршит Нурмхммтовты картинаы буйынса эш. ыы, нктле тр, ике нктне уйылыу осратары .

Ш.Бабич. Шаиры тормош м ижад юлы тураында белешм. Башортостан, азатлы сн крш, тбит, мхббт темаы. Ййлр м тырнатар уйылыу осратары .

Синтаксис м пунктуация буйынса телгндре дймлштере м системаа алыу .

биттн телгндре абатлау, дймлштерер, яма эштр, контроль дрестр Бйлнешле телмр тере. Конспект м тезис тураында башланыс млмт бире .

Эш аыары т буйынса эштре дауам ите, хат, ариза, белешм, расписка, акт м протоколдар яа алыу кнекмлрен тере. Ижади м стилистик- синтаксик кнегер эшлте .

2.2.18. Родной язык (татарский) и литература 7 класс Повторение пройденного в 6 классе. Имя существительное. Прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Наречие. Входная контрольная работа. Глагол .

Начальная форма глагола. Положительная и отрицательная форма глагола. Залоги глагола Контрольный диктант по теме «Залоги глагола». Наклонение глагола. Спрягаемые глаголы. Повелительное наклонение. Изъявительное наклонение. Глаголы прошедшего, настоящего, будущего времени и их спряжение. Условное наклонение. Контрольный диктант по теме «Глаголы изъявительного наклонения». Неспрягаемые глаголы .

Причастие. Причастия прошедшего, настоящего, будущего времени. Деепричастие .

Образование деепричастий. Имя действия. Инфинитив. Образование глаголов. Роль глагола в предложении. Морфологический разбор глагола. Повторение темы «Глагол» .

Вспомогательные глаголы. Контрольный диктант по теме «Глагол» .

Звукоподражательные слова. Образование звукоподражательных слов. Морфологический разбор. Предикативные слова. Предикативные слова. Морфологический разбор предикативных слов. Послелог. Понятие о послелоге. Разряды послелогов. Послеложные слова. Морфологический разбор. Союз. Понятие о союзах Разряды союзов. Союзные слова. Морфологический разбор. Частицы. Понятие о частицах Правописание частиц .

Морфологический разбор. Междометия. Понятие о междометии. Правописание междометий. Изучение произведений художественной литературы. Габдулла Тукай .

”Исемд калганнар”, “Шрле”, “Туган авыл”. З. Яруллин, «Тукай маршы», Ф. Яруллин .

Балет “Шрле”, Ф. Амирхан “Март каарманы”, Жизнь и творчество Мажита Гафури .

Жизнь и творчество Г. Ибрагимова “Алмачуар”, Г. Кутуй “Сагыну”, “Рстм мааралары” Жизнь и творчество Х. Туфана “Киек казлар”, “Талантлы син, Кеше туганым”, Г .

Кашапов “Киек Каз Юлы”, Р. Хафизова Кашкарыйлар озын гомерле”, И. Салахов, Колыма хикялре”, З.Мансур «Тасылу кияте», А. Еники. “Кем ырлады?”, “Матурлык”, Рафаиль Тухфатуллин “Балам кле”, Жизнь и творчество Г. Зайнашевой. Тауфик Айди “Йрт безне язмышлар”. Праздник Навруз .

Родной язык и литература 8 класс Родной (татарский ) язык Повторение пройденного в 7 классе. Повторение частей речи. Итоговая контрольная работа. Обобщающий урок по теме “Морфлогия”. Развитие речи. Изложение “ Чын дус.” Изложение «Бакчада». Сочинение «Минем дустым». Сочинение «Ап-ак тунлы кыш» .

II. Содержание тем учебного предмета Повторение пройденного в 7 классе. Синтаксис простого предложения. Синтаксические единицы. Связь слов в предложении. Сочинительная связь. Подчинительная связь .

Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Контрольный диктант по теме: «Главные члены предложения». Второстепенные члены предложения .

Определение. Дополнение. Обстоятельство времени, места. Обстоятельства образа действия, Обстоятельства меры и степени. Обстоятельство причины, цели .

Обстоятельства условия, уступки. Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Уточнение. Обособленные уточнения .

Знаки препинания при обособленных уточнениях. Повторение темы “Обособленные члены предложения. Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» .

Обращение и знаки препинания при них. Вводные слова и вводные предложения, знаки препинания при них. Однородные члены предложения и обобщающие слова при них .

Простые предложения по цели высказывания. Двусоставные и односоставные предложения. Полные и неполные предложения .

Утвердительные и отрицательные предложения 8 класс Родная (татарская) литература Изучение художественных произведений. Устное народное творчество. Бает «Сак-Сок», “Сембик”. Галиаскар Камал. Жизнь и творчество. «Беренче театр». История татарского театра (Артисты С. Гиззатуллина-Волжская, Г.Кариев). Творчество Гаяза Исхаки. Г .

Исхаки “Сннтче бабай”. Жизнь и творчество Г. Баширова «Туган ягым – яшел бишек” .

Творчество Кави Наджми. «Хят апа». “Милебик кодагыйны кайгысы” Жизнь и творчество Мусы Джалиля. Тема труда в произведениях М. Джалиля. Тема патриотизма в произведениях М. Джалиля. Жизнь и творчество Г. Апсалямова. «Ак ччклр» .

Творчество Н. Даули. “Яш белн лем арасында”. Творчество Шамиля Ракипова .

“Ччклр сйли бел”. Творчество Атиллы Расиха. “Ишан оныгы”. Творчество Г .

Ахунова. Ш.Галиев “ ткйг хат”. Р. Мухамадиев “Беренче умырзая”. Национальные праздники и обычаи. Повторение пройденного за год. Повторение темы “Члены предложения”. Обобщающий урок по теме «Простое предложение». Итоговая контрольная работа. Развитие речи. Сочинение « Осенняя красота». Сочинение «Скворцы прилетели» Изложение «Карлыгач, карчык м мин»

Родной язык и литература 9 класс Родной (татарский) язык Повторение пройденного в 8 классе. Синтаксис простого предложения. Синтаксис сложного предложения. Сложное предложение. Сложносочиненное предложение .

Сложноподчиненные предложения. Аналитические и синтетические сложноподчиненные предложения. Виды сложноподчиненного предложения. Контрольный диктант по теме «Сложные предложения». Употребление сложноподчиненных предложений в речи .

Повторение сложноподчиненных предложений. Сложные конструкции. Синтаксис текста и пунктуация. Синтаксис текста. Текст с чужой и прямой речью. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения. Постановка запятой, точки с запятой в предложении .

Постановка двоеточие и тире в предложении. Повторение синтаксиса и пунктуации .

Контрольный диктант по теме «Пунктуация». Стилистика и культура речи. Стилистика .

Родной (татарский) язык 9 класс Нормы литературного языка. Изучение художественных произведений. Устное народное творчество. Шариф Камал. “Буранда”. ГаязИсхаки. «ан Баевич». Жанровые особенности комедии «ан Баевич». Поэзия Хасана Туфана. Х.Такташ «Мокамай»

М.Амир «Агыйдел». Ш. Усманов “птери агай хикясе”. Т. Гиззат. “Изге мант”. Ш .

Еникеев “Солтангрйне язмышы”.С.Шакир “лемнн кчлерк”. А.Гилязов “омга кн кич белн”. Илдар Юзеев. «Таныш монар», “Гашыйклартавы”.Эдуард Касимов. «Гомер икекилми». Ф. Яруллин “илкннр илд сынала”, “Ана”. М.Юныс “. Шмдллрд ген утлар яна”, Мадина Маликова “Ччк балы”. Н.Наджми «Татар теле». Повторение пройденного в 5 -9 классах .

Фонетика. Лексикология и словообразование .

Синтаксис простого и сложного предложений. Развитие речи. Изложение «Акыллы шарт». Изложение. «Карт янке». Сочинение «Мое будущее». Сочинение «Мой любимый писатель»

2.2.19. История и культура Башкортостана .

Повторение пройденного материала Хозяйство и быт башкир. Легенды и предания. Религии народов Башкортостана .

Орнаментальное искусство и живопись. Ознакомление со знатными людьми города:

работниками литературы и искусства, культуры .

Добровольное вхождение Башкортостана в состав Русского государства Башкортостан в XVIII – XIX веках. Участие башкир и других народов края в Крестьянской войне 1773-1775 гг. Переход отряда Салавата Юлаева на сторону повстанцев. Поимка, суд и наказание его предводителей. Итоги и историческое значение Крестьянской войны. Образ Салавата Юлаева в фольклоре, литературе и искусстве .

Биография батыра. Песни и легенды о национальном герое башкирского народа. Стихи

Салавата Юлаева. Р.Г. Игнатьев, Ф.Д. Нефедев об этих стихах. Темы Родины и свободы:

«Мой Урал», «Стрела», кубаир «Вместе с Пугачевым», лирические стихотворения. Образ Салавата Юлаева в литературе. Стихи и кубаиры о Салавате. Трагедия М. Карима «Салават». Проблема ответственности личности перед народом. Образ Салавата Юлаева в живописи и скульптуре. Анализ картин «Поимка Салавата» А. Лежнева, «Допрос Салавата» А. Кузнецова, скульптур Т. Нечаевой («Бюст Салавата») и С. Тавасиева (памятник Салавату Юлаеву в Уфе) .

Башкортостан в произведениях художественной литературы С.Т. Аксаков. Жизнь и творчество. Памятные места, связанные с его именем. Отрывки из трилогии «Семейная хроника», «Детские годы Багрова-внука». Учреждение премии им .

С.Т. Аксакова. С. Злобин. Жизнь и творчество. «Салават Юлаев» - один из первых исторических романов о совместной борьбе башкирского и других народов против феодального и колониального гнета в период восстания Е. Пугачева 1773-1775 годов .

Отрывки из романа. Н. Асанбаев. Жизнь и творчество. Драма «Красный паша». Гали Ибрагимов. Жизнь и творчество. Отрывки из романа «Кинзя». Галимжан Ибрагимов «Дети природы» .

Просвещение и печать Мектебе и медресе – основные типы национальных школ в Башкортостане до XX века .

Известные медресе: Стерлибашевское, Каргалинское. Школьное образование в Башкортостане. Народные училища. Двухгодичные уездные училища. Открытие мужской классической гимназии. Оренбургский институт благородных девиц. Горнозаводские школы. Оренбургское Неплюевское училище. Преподаватели училища Мирсалих Бикчурин, Салихьян Кукляшев и их просветительская деятельность. Расширение сети мектебов и медресе: «Расулия» (1884, г.Троицк), «Хусаиния» (1889, г. Оренбург), «Гусмания» (1887, г. Уфа), «Галия» (1906, Уфа), европеизация мусульманского образования. Джадидизм. Уровень грамотности населения Оренбургской и Уфимской губерний к началу XX века .

Материальная культура Национальный костюм башкир. Влияние хозяйственно-бытового уклада и духовной жизни народа на характер декора и покроя одежды. Возрастные особенности .

Излюбленные цвета материй. Региональные отличия (по форме и украшениям) башкирского национального костюма. Женские и мужские головные уборы: кашмау, кушъяулык, шапочки, шали, тастар; колаксын, бобровые, из меха выдры, лисьи шапки .

Обувь: сапоги, башмаки, кожаные калоши, сарыки, ичиги. Колоритные дополнения к любой одежде – ювелирные украшения. Декоративное оформление и орнамент одежды .

Наиболее предпочитаемые материалы при изготовлении украшений: серебро, коралл, сердолик. Нарядная праздничная одежда. Возрождение традиций национального костюма в современных условиях .

Башкирское кузнечное ремесло Художественная обработка металла – один главнейших видов башкирского декоративноприкладного искусства в прошлом. Вооружение башкир. Развитие искусства воинского снаряжения: поясные ремни, колчаны, налучники, кожаные щиты, сабельные ножны и рукоятки, позднее – различные футляры для дроби и пороха. Орнаментация кожи .

Убранство коня: седло, подседельник, чепраки, украшения ременных частей сбруи и прочее. Резной узор, серебрение, орнаментация насечкой, чеканкой, тиснение. Секреты башкирского боевого лука. Боевые и охотничьи стрелы. Башкирские рудознатцы: Исмагил Тасимов, Туктамыш Ишбулатов. И. Тасимов – основатель первого горного учебного заведения в России. Рассказ Г. Хусаинова «Рудокоп Исмагил». Освоение открытых нефтяных залежей. Отец и сын Уразметовы .

Театр Театральная жизнь дореволюционной Уфы. Первые любительские театральные представления (конец XVII в.). Гастроли театральных коллективов. Выступления Ф .

Шаляпина в Уфе (1890-1891). Первые театральные здания. Здание летнего театра купца Видинеева. История строительства Аксаковского народного дома. Национальные театральные труппы «Нур» актрисы С. Г. Гиззатуллиной- Волжской и «Ширкат» В .

Муртазина-Иманского. Башкирская драматургия в репертуаре этих театров; Ф. Туйкин «Ватан 3армандары» («Герои Отечества»), «Тормош орбандары» («Жертвы жизни»). От любительских трупп к профессиональному театру. Формирование башкирского драматического театра. Жизнь и творческая деятельность режиссера В. МуртазинаИманского и заслуженной артистки РСФСР Б. Юсуповой. Роль техникума искусств в развитии театрального искусства в республике. Творческие портреты его выпускников З .

Бикбулатовой, А. Мубарякова. Творчество артистов Г. Карамышева, Г. Ушанова, Г .

Мингажева, Т. Рашитовой, А. Зубаирова, Б. Имашева. М. Магадиев как актер, режиссер, педагог, реформатор. Значение звания «академический». Башкирский государственный академический театр драмы в годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время. Башкирская драматургия и репертуар театра. Выпускники ГИТИС. Творческие портреты И. Юмагулова, Ш.Рахматуллина, З. Атнабаевой, Г. Сабитовой, М. Суяргулова, Р.Каримовой, Х. Яруллина, Ф. Гафарова, Н. Ирсаевой .

Музыкальная культура Зарождение и становление башкирской профессиональной музыкальной культуры .

Композиторы первого поколения Г. Альмухаметов, С. Габяши, Х. Ибрагимов, М. Валеев .

Роль радиовещания и театра в развитии профессиональной музыки. Предпосылки создания башкирской оперы. Открытие национальной студии при московской консерватории, башкирского отделения при Ленинградском хореографическом училище .

Жизнь и творчество Г. Альмухаметова, певца, композитора, педагога. Народные песни в его исполнении. Оперы «Эшсе» («Рабочий») и «Сания» (в соавторстве с С. Габяши и В .

Виноградовым). Организация Союза композиторов Башкортостана (1940). Становление башкирского оперного искусства. Понятие об опере. Опера как крупное музыкальнодраматическое произведение в сочетании драмы, музыки, хореографии, живописи .

Открытие в Уфе Башкирского театра оперы и балета. Становление башкирского оперного искусства. Оперы М. Валеева «Сакмар», Х. Заимова и А. Спадавеккиа «Акбузат» .

Исполнители опер первого поколения. Жизнь и творчество З. Исмагилова. Песенное творчество («Былбылым», «Матери», «Восхождение на Урал»). Оперы «Шаура», «Послы Урала» (прослушивание арий Ак-сэсэна «Не плачь, Урал-гора»). Зрелость башкирской оперы. Опера З. Исмагилова «Салават Юлаев» как вершина башкирского оперного искусства. Организация Союза композиторов Башкортостана (1940). Исполнители опер первого поколения (Х. Галимов, М. Хисматуллин, Б. Валеева, Н. Аллаярова) .

Современное состояние башкирской оперы. Наиболее известные исполнители: Р. Гареев, А. Абдразаков, Ф. Кильдиярова, Р. Кучуков .

Живопись Роль художественного музея им. М. В. Нестерова в развитии профессиональной живописи. Художники старшего поколения: М. Нестеров («Родина Аксакова», «Видение отроку Варфоломею», «Пустынник», «Чудо», ), Д. Бурлюк («Портрет юноши-башкира», «Татарская деревня»), А. Тюлькин («Гортензии»), А. Лежнев («Поимка Салавата», «Штурм Уфы пугачевцами». «Пушкин среди башкир»), И. Урядов («Переправа Чапаевской дивизии…»), В. Сыромятников («Башкирка», «Гости на женской половине») .

Художники среднего поколения. Образ башкира в картинах А. Кузнецова: «Динислам бабай», «Бурзянские женщины», «Бурзянский медвежатник». Тема сельской жизни в картинах Ф.А. Кащеева: «Башкирский мед», «Башкирский кумыс». Новый поворот в его искусстве – портретные работы: «А.Э. Тюлькин в мастерской», «Портрет матери», «Художник и время». Природа, архитектура и сама жизнь в творчестве Б.Ф .

Домашникова: Серии «Старый Урал», «Ледоход», «Ностальгия», «Одиночество» .

Пейзажная тематика в творчестве А. Д. Бурзянцева: «Уральский городок», «В окрестностях Белорецка», «Ночная Уфа». Образ России в его картинах: «О Русь, заветный уголок», «Покровская церковь» Прикосновение к истокам, утверждение прочих духовных ценностей народной культуры и уклада жизни в натюрмортах А. Х.

Ситдиковой:

«Утренняя свежесть», «Чак-чак», «Оружие батыра», «Голубая шаль», «Скоро вечер» .

Башкортостан на рубеже XVIII-XIX веков Территория. Общественно-политическая структура. Введение кантонной системы управления. Население. Участие башкир и других народов Башкортостана в Отечественной войне 1812 года. Сбор добровольных пожертвований и взносов на победу .

Подвиги, потери, награды башкирских полков. Участие башкир в заграничных походах русских войск Усиление колонизации края. Земельная политика царизма в Башкортостане, рост земельной спекуляции. Прогрессивная российская общественность о массовом расхищении башкирских земель. Упадок скотоводства. Завершение перехода башкир к оседлости и земледелию. Натуральные повинности и денежные сборы с башкир .

Расслоение башкирского крестьянского общества. Обнищание основной массы башкир, борьба против расхищения их земель .

Башкирские исторические песни и предания Роль исторических песен и преданий в духовной жизни башкир. М Лоссиевский, М .

Уметбаев о необходимости знания башкирами своей родословной, преданий и песен .

Исторические песни и предания об Отечественной войне 1812 года. Отражение всенародного характера войны в песнях-преданиях Кахым-турэ». Образы царя и Кахымтурэ в них. Песни и предания об участии женщин в этой войне (песня «Иремель», предание «Рассказ башкирца Джантюри»). Песня «Кутузов». Песни о начальниках кантонов и их историческая основа. Песни и предания, проклинающие начальников («Кулуй кантон», «Тухват кантон»), песни сатирического («Кагарман кантон»), и лирического («Сибай») содержания. Историко-архитектурный комплекс «Караван-сарай»

в Оренбурге и одноименная народная песня. Песни о беглых (о людях бунтарского духа, сбежавших от службы, из ссылки). Схожесть судеб героев этих песен. Социальный смысл слова «беглый». Судьба героев песен и преданий «Буранбай», «Бииш». Песни об армейской службе и военных походах. Трагическая судьба солдата (песня «Армия») .

Песни о военных походах 1839, 1853 годов в Среднюю Азию («Сыр-Дарья», марш «Перовский»). Песни о русско-японской войне («Порт-Артур», «Гайса-ахун»). Сэсэны – творцы и носители башкирского фольклора. Образ сэсэна в народном творчестве. Его мудрость, остроумие и находчивость. Кубаир «Айтыш-состязание Акмурзы сэсэна с Кубагуш сэсэном». Баик сэсэн – певец героической истории башкир. Габит сэсэн Аргинбаев – хранитель кубаиров «Урал-батыр», «Акбузат», «Карасакал». Шафик сэсэн Тамьяни – певец родного Урала. М. Бурангулов – народный сэсэн Башкортостана .

Собиратель народного творчества. Запись эпоса «Урал батыр» Традиции сэсэнов в западном Башкортостане. Краткая характеристика творчества сэсэнов Н. Юмрани, Ш.Шарифуллина, Г. Галиева, А. Гатиатуллина. Собиратели и исследователи башкирского фольклора. Роль русских ученых и краеведов (С.Г. Рыбаков, Л.Н. Лебединский) .

Башкирский народный эпос. Понятие об эпосе. Мифологический эпос «Урал батыр» как фундаментальный памятник мировой культуры. Древние мотивы кубаира. Янбирде и Янбике как первые люди на земле .

Башкирская литература на рубеже 19-20 веков Этапы развития башкирской литературы. Творческий путь М. Акмуллы (1831-1895) .

Биография поэта. Просветительство в поэзии М. Акмуллы. Призыв к башкирам в стихотворении «Надо учиться, мои башкиры», актуальность стиха и в наши дни .

Стихотворение «Назидания» как кодекс ислама. Социальные мотивы в поэзии М .

Акмуллы («Исянгильде Батучу»). Лирика поэта. Мухаметсалим Уметбаев (1841-1907) как поэт и ученый. Книга «Ядкар». М. Уметбаев – поэт, публицист, фольклорист, языковед, историк, этнограф. Краткая характеристика его основных работ. Стихи поэта: «Страна юмран», «Жалоба», «Пройденная жизнь - оставшаяся память», отражение в них бедственного положения башкирского народа, осуждение колониальной политики царизма. Мажит Гафури (1880-1934) – классик башкирской литературы. Биография поэта .

Дореволюционная поэзия М. Гафури. Отношение поэта к революции 1905г. («Стихи радости», «Завещание 1906 года к 1907 году»). Проблема народа и поэта в поэзии М .

Гафури («Я и мой народ», «Красное знамя»). Отрывки из повести «Черноликие» .

Просвещенность и невежество героев повести: Закир и Галима – это Ромео и Джульетта на башкирской земле. Шайхзада Бабич (1895-1919). Биография поэта. Ш. Бабич и башкирское национальное движение. Мотивы разочарования и надежды в начальный период творчества («Несчастлив я», «Жалоба»). Народ и поэт в стихах Ш. Бабича («За народ», «За кого»). Судьба стихотворения «Жду». Прославление Башкортостана в стихах «Кураю», «Марш войска», «Башкортостан», «Мы» (по выбору). «Хитап башкирскому народу по случаю соглашения с большевиками». Трагическая гибель поэта. Учреждение премии им. Ш. Бабича .

Современная печать Современная печать и проблемы развития культуры в республике. Роль республиканских газет и журналов: «Башкортостан», «Кызыл тан», «Молодежная газета», «Агидель», «Башкортостан укытыусыхы», «Башкортостан кызы», «Аманат» в жизни общества. Новые издания: «Ватандаш», «Шонкар», «Акбузат», «Тулпар», «Тамаша», «Йэшлек», «Умет» и проблемы культуры. Деятельность издательств «Китап» им. З. Биишевой, «Башкортостан», «Башкирской энциклопедии» и их роль в развитии культуры .

Библиотечное дело в конце XIX – начале XX века. Национальная библиотека имени З .

Валиди как информационно-библиографический и методический центр. История организации и становления. Отделы и фонды. Сеть библиотек в настоящее время. Русские писатели и краеведы о Башкортостане (П.М. Кудряшов, А.С. Пушкин, В. И. Даль, Л.Н.Толстой, Г.И. Успенский, Н.А.Крашенинников) .

Изобразительное искусство Башкортостана в послевоенный период (1950-1980)

Периодизация истории развития башкирского изобразительного искусства:

дореволюционный, довоенный, в период Великой Отечественной войны, после войны .

Творчество башкирских художников среднего поколения в послевоенный период .

Проведение выставок – «смотров», «творческих отчетов», посвященных знаменательным событиям. Декада башкирской литературы и искусства в Москве в 1955году, республиканская выставка 1957г., юбилейная в 1969 г. в г. Москве и Ленинграде;

автономных республик России в 1971г., зональные (1964 - 1985). Укрепление в республике художественного образования, связей башкирских художников с мастерами искусства других народов. Национальные темы и традиции народного искусства в творчестве художников небашкирской национальности - Ф.А. Кащеева, А.А. Кузнецова, П.П. Салмасова. Жизнь и творчество народного художника СССР, академика А .

Лутфуллина. Произведения с широким обобщением военных событий, с использованием новых художественных средств и приемов: «Ожидание», «Прощание», «Проводы на фронт»; портретные работы «Мать погибшего героя»: «Ветеран», «Мелодии кубыза», «Сабантуй». Философская глубина портрета «Старуха на черном фоне». Домашников Б .

Ф. Уральский пейзаж, старинная русская архитектура в его произведениях: «Май .

Березняк», «Вечерний сеанс», «Зимнее окно», «Черемуха», «День Победы», «Родина», «Май. Красная площадь», «Весна. Ключарево», «Зима на окраине», «Уфимский романс с минаретом». В.П. Пустарнаков. Произведения на тему войны: «Пулеметная рота», триптих «Родина», «Лето 1945 года», «Передний край обороны», «Прифронтовой эвагоспиталь», «Пастбище». Р.М. Нурмухаметов.

Произведения исторического жанра:

«Жертвы шариата», «Праздник в ауле», «На просторах Урала», «В нефтяном крае», «После трудового дня». А.С.Арсланов. Величавая сила родной земли в его произведениях:

«Осень в родном краю», «Степь». «Красный дом», «Весна на ферме», «Лето. Полдень», «Степь». Башкирское танцевальное и хореографическое искусство Башкирская народная хореография. Обрядовые, трудовые, военно- исторические, шуточные, лирические танцы .

Жизнь и творчество Файзи Гаскарова. Его роль в возрождении башкирского танца .

Башкирский государственный академический ансамбль народного танца им.Ф.Гаскарова .

История создания. Творческий путь коллектива. Наиболее яркие исполнители. История создания профессионального хореографического искусства в республике. Понятие о балете как части хореографического искусства. Терминология: балет, балерина, балетмейстер, хореография, кордебалет, пантомима. Развитие искусства балета в республике. Балет «Журавлиная песнь» Л.Степанова .

Нариман Сабитов – композитор и дирижер. Жизнь и творчество. Балеты «Страна Айгуль», «Гульназира», «Люблю тебя, жизнь». Балеты для детей «Буратино» и др. Звезды башкирского балета. Творческие портреты З.Насретдиновой, Р.Нуриева. Башкирский балет сегодня. Репертуар. Известные исполнители. Балетный фестиваль им. Рудольфа Нуреева. Ознакомление со знатными людьми города: работниками литературы и искусства, культуры. Народонаселение и современная демографическая ситуация Численность населения Башкирского края (Оренбургской и Уфимской губерний) по переписи населения 1897 и 1917 годов в сопоставительном плане с переписями 1926, 1959, 1979, 1989, 2002 2010 годов. Соотношение численности по национальностям и по месту жительства (сельское и городское население). Изменение в численности населения республики, происходившие в годы советской власти. Национальный язык и национальность. Соотношение диалекта и, национального языка и литературного языка .

Башкирский литературный язык и проблемы консолидации нации. Современное образование. Многообразие систем общего среднего (школы, школы-гимназии, лицеи) и средне-специального образования (колледжи). Профориентационное направление народного образования. Сочетание государственных и частных учебных заведений. Сеть профессионально-технических учебных заведений. Состояние высшего образования в Башкортостане. Достижения и проблемы при подготовке специалистов с высшим образованием. Развитие науки в Башкортостане. Академия наук Республики Башкортостан - высшее научное учреждение республики. Из истории развития науки Республики Башкортостан (Г.Г.Куватов, С.И. Руденко, К.Р. Тимергазин, В.Г. Гирфанов, Д .

Г. Киекбаев, А. Н. Усманов, Т. Баишев) .

Современное театральное искусство. Деятельность Башкирского кадемического театра драмы им. М. Гафури (повторение). Республиканский русский драматический театр .

Главные режиссеры, репертуар, ведущие актеры. Классика на сцене театров Башкортостана («Отелло» Шекспира, «Дядя Ваня», «Три сестры», «Вишневый сад» А .

Чехова, «Таланты и поклонники» А. Островского). Сибайский, Салавтский, Туймазинский, Стерлитамакский театры драмы. Главные режиссеры. Репертуар. Ведущие актеры. Национальный молодежный театр им. М. Карима. Татарский театр «Нур» .

Музыкальная культура. Открытие филармонии (1939). Выступление башкирских концертных бригад в годы Великой Отечественной войны (Х. Магазова, М. Идрисов, Б .

Юсупова, З.Бикбулатова). Жизнь и творчество Х. Ахметова. Песенное творчество («Ночной Урал», «Родная деревня»). Опера «Современники». Творческая деятельность

К.Рахимова. Творческие портреты профессиональных исполнителей народных песен:

Х.Галимова, А. Султанова, С. Абдуллина. Хоровое искусство в Башкортостане. Первые любительские хоровые коллективы (студия Башпрофсовета, руководитель – А .

Тихомиров). Профессиональный хор Башкирского театра оперы и балета (1939).Женский, смешанный, профессиональный хоровые коллективы Башгосфилармонии (руководитель М. Федотов, А. Тихомиров). Хор Башрадиоколлектива (руководитель – Ш. Ибрагимов, 1953-1960). Башкирская академическая хоровая капелла (руководитель - Г. Сайфуллин, 1969). Современное вокальное искусство. Классическая музыка в филармонии; фестивали камерной музыки. Орган в Уфе (В. Муртазин). Звезды башкирской эстрады: Ф. Кудашева, Б. Гайсин, Н. и М. Галиевы. Народный фольклорно-музыкальный ансамбль «Ядкар» (Г .

Хамзин, Т. Узянбаева, М. Гайнетдинов, и др.). Эстрадно-фольклорный ансамбли «Караван

- Сарай», «Далан». Композиторы современники – продолжатели народных традиций:

А.Габдрахманов, А. Кубагушев, Р. Хасанов, Р. Сахаутдинова, С. Низамутдинов, Н .

Даутов. Современные постановки в театре оперы и балета: «Журавлиная песень Л .

Степанова, «Акмулла» З. Исмагилова, «В ночь лунного затмения С. Низамутдинова .

Физкультура и спорт. Связь профессионального спорта с народными состязаниями и играми.Развитие физкультуры и спорта в РБ. Крупные спортивные клубы. Мотоклуб «Башкирия-Лукойл». Из истории клуба. Спортивные достижения клуба, международных мастеров спорта И. Плеханова, Ф. Шайнурова, Б. Самородова, А. Сухова, Р. Саитгареева .

Габдрахман Кадыров – шестикратный чемпион мира по мотогонкам на льду. Спортивный клуб «Салават Юлаев». Из истории клуба. Выдающиеся хоккеисты клуба. Успехи легкоатлетов (Р. Бурангуловой – неоднократной обладательницы Кубка мира по марофону), стрелков (Р. Сулейманова – призера олимпийских игр и неоднократного чемпиона мира по пулевой стрельбе), борцов, лучников и т.д. Цирк как вид искусства .

Школа джигитовки и конно-цирковая группа в башкирском цирке (Мидхат и Римма Султангареевы). Музеи Республики Башкортостан. Национальный музей Республики Башкортостан. Зарождение и становление. Его роль в сохранение историко - культурных ценностей прошлого. Фонды, отделы, филиалы. Дома-музеи известных деятелей культуры (Салавата Юлаева, М. Акмулы, М. Уметбаева, Ш.Бабича, К. Иванова, М. Гафури, А .

Муюарякова, Р. Гарипова, З. Биишевой и др.). Музей археологии и этнографии народов Башкортостана. Состояние и развитие музейного дела в районах. Живопись. Современная живопись. Новые направления и течения в современной башкирской живописи .

Авангардизм. Творчество Н. Латфуллина, С. Краснова, М. Назарова, В. Ханнанова, Р .

Ахметвалиева. Творческие и художественные группы «Сары бия», «Чингисхан», «Март», «Инзер», «Артыш». М.А. Назаров – наиболее яркий представитель уфимского авангарда .

Творчество художников - графиков. Оформление и иллюстрирование книг и сказок .

Образы деятелей культуры, литературы в творчестве художников. История Башкортостана в произведениях художественной литературы М.Карим. Трагедия «В ночь лунного затмения». Свобода личности и протест против родовых обычаев. Х. Давлетшина .

Жизнь и творчество. Д. Юлтый. Жизнь и творчество. Роман «Кровь» (отрывки) .

Образрассказчика солдата-башкира Булата. Автобиографичность романа. Народ ивойна – основная проблема романа.Н.Мусин. Жизнь и творчество. Роман «Вечный лес».А.Хакимов. Отрывки из романа «Плач домбры». Образ Хабрау - сэсена влитературе .

Р.Гарипов. Жизнь и творчество. Книга «Возвращение». Стихи. Поэма «Аманат» .

Р.Бикбаев. Жизнь и творчество. Поэма «Жажду, дайте воды». Проблемы экологии .

«Письмо моему народу». Н. Наджми. Жизнь и творчество. Отрывки из поэмы «Баллада о песне», «Ворота», «Урал» З.Биишева. Отрывки из трилогии «У Большого Ика» .

Воплощение народной мудрости в образе Тайба-эби. Черты народного героя в образах Хабира, Тимербая и Хаммата. Национальный колорит и сочность языка. Культура края, региона. Знатные люди города: работники литературы и искусства, культуры .

Общественные и государственные деятели .

2.2.20. Башкирский язык 7 класс I. Яынан мктпк 5-6-сы кластара алан белемдре тулыландырыу. Был тема буйынса яыусылар, шаирар ижады менн таныштырыу, яы текстар уыу. Диалог м монолог ярамында бйлнешле йлм т дауам ит. Туан тел, белем, уытыусы, мктп м кг байлы тураында йлше кберк урын ала. Бйлнешле текст т, бер телдн икенсе телг тржем ите кнегере башарыла. К, кг эштр, уыш йыйыу темаы тп урындары береен алып тора .

Мктп, уыу, китап, икмк, уыш, емеш-елк тураында млдр, йтемдр, йоматар менн танышыу.

Грамматика:

6-сы класта телгндре абатлау .

II. Ауыл тормошо Ауыл тормошо, ауыл кешелрене кнкреше, хемт, игенсе хемте тураында гмлр ткре. Игенсе эшене несклектрен йл. Ауыл тормошоно ала тормошонан айырмалы ятары тураында алатыу. Ауыл еренн сыан кренекле шхестре тормош юлы менн таныштырыу, осрашыуар ойоштороу. Был тема буйынса яылан рр уыу .

Грамматика:

ылым.бйлнеш.йлм тлш .

III. Башкортостан буйлап сйхт Башортостан тураында 1-6 кластара телгндре абатлап, белгн фактик материалды эм-элекле итеп йлрг йрне. Был тема буйынса уыусылара яы млмт бире. Тыуан еребее сал тарихы барлыын, Башортостан тураында рус яыусылары, «Урал» эпосы, уы йылдараытарихи Башортостан еренд ткрелгн фнни экспедициялар млмттре менн таныштырып ките («Арайым», «Сынташты», бороно алалар, алтын йберр табыу.б. тураында), быны сн уы йылдара сыан матбуат бамаларына мржт ите. Был тема буйынса тдим ителгн рр менн танышыу, уыусылары яыу м йл телмрен тере тнд эш алып барыла. Грамматика: Яылы исемдр .

IV. Спорт. Спорт крк-ярактары Кешег слмт булыу сн спорт менн шллнерг крк икнлеген алатыу м был турала уыусылар менн йлше, гм ойоштороу. Уыусылар ре спорт менн ыыыныуары, кренекле спортсмендар тураында йлрг йрте. Спорт тураында теле-радио тапшырыуары, газета материалдары буйынса йл .

Башкортостанда спорт трре. Спорт лкенд данлылы кешелр. Грамматика:

V. Мин м бее аил Уыусы ене аиле тураында тулы м иркен йлй белерг тейеш. Снки был тема йылдан-йыл абатлана. аил азаларын др атау, улара ихтирамлы, итибарлы булыра йрте. аил, аил азалары тураында яылан рр уыу, улары алы абул итерг йрте, йл кнекмлрен тере. Уылан рр буйынса план трг йрте, план буйынса йл. Телмр терег айырым итибар бирел. Был блект билдле рссамдары рре кп кен урын алан. Картинаны арай, алай м уны йкмткеен йлрг йрте .

Грамматика:ылым. ылымдары заман, зат, ан менн греше .

VI. сйр байрамы .

сй, лсйре изгелеге, ере хаында рр уыу, йкмткее тнд эш трре башарыу, лек байлытарын арттырыу. "Катын-ыар байрамы тураында гмлр, иртлектр ткре, данлылы атын-ыар менн осрашыуар ойоштороу .

Грамматика:

Теркес тураында тшнс. Тее теркестре .

VII. Снт оталары .

Республиканы данлылы м аралы шхестре менн танышыуы дауам ите .

Снт оталарыны тормош юлы м ижады менн таныштырыу. Теле-радио тапшырыуар, ямалар арау. Улары ррен таныу, данлылы кешелребе тураында йлй беле. Йырар йрте, берглп йырлау, лтле балалар менн йырар йрне. Мктп схне сн концерт номерары ерл .

Грамматика:Эйрте теркестре. Теркестре др яылышы. Теркес темаын ныытыу .

VIII. Исеме матур, кемдр ушан? Исемдр - ил тарихы Был тема кеше исемдренн баша тау, ер, ыу атамалары мнн берлект алып барыла. Исемдре мне, уны кеше холо-фиелен тьир итее. Данлылы кешелре исемдрен бйлп, трл тарихи ваиалар йл, рр уыу. Атамалар буйынса легендалар, рийттр уыу а дрестре ыылы, мауытырыс итеп ткрерг ярам итск .

«Исемдр – ил тарихы», «Исеме матур, кемдр ушан?» темаына иртлектр ткре, уыусылары йл телмрен терерг, кеше алдында сыыш яау сн ярам итск .

Грамматика: Бйлестр. Яылы исемдре др яыу аиен абатлау .

IX. Борон-борон заманда.. .

Башорт халы ижады темаын кийте, уыусылары белгндрен тулыландырыу, байлыын, йл телмрен тере масат булып тора. Кберк итибары тексты алы абул ите м йкмткеен йлй белег йнлте. Бында башорт халы киттренн баша, Ф.Туыбаеваны «Тайыштабан ни уйнара сыманы?» ките л урын алан. Улары айырмаын билдлп те крк .

Грамматика:

Кикс тураында тшнс.Кикслре бленеше. Кикслре др яылышы .

Х. Бермлек, дулы, тыныслы И тп темалары берее - бермлек, дуслык, тыныслы. Бында тик кешелр араындаы дулы тураында ына йлше бармаяса, халы-ара булан мнсбттр итибар генд торора тейеш. Был тема буйынса уыусылары алап фекер йртрг м йлй белерг йрте. Уылан рре йкмткее буйынса фекер алышыу, гм ойоштороу .

Грамматика:

Мнсбт р. Ымлытар. Улары др яылышы .

XI. Ймле йй Йй мигелене енслектрен билдл. Уыусылары байлыын арттырыу, йл м яыу телмрен тере. Тбитте кте, алан тьораттар буйынса фекер алышыу. Был айара уарылан Милли байрамдар менн таныштырыу, улар тураында белгндрен йл. Балалары ййге ялы, хемте, ололара ярамы тураында рр уыу м гмлр ткре .

Грамматика:

7-се класта ткндре абатлау, дймлштере .

8 класс

Уыусылар тбндгелре белерг тейеш:

-йрнелгн рре авторын,исемен,мнен;

- ррге ваиалары м геройарын;

- рре тп темаын;

-ятлау сн тдим ителгн рре текстарын .

- ре тржемен белерг йки лектрн табыра;

-йлмде баш м эйрсн киктрен;

эй менн хбре билдле;ике составлы,бер составлы,км йлм,тыныш билдлрене принциптарын;

-айырымланан эйрсн кикле ябай йлмдр тыныш билдлрене уйылыу аилрен,эй менн хбр араында ыы улланыу;

-йлмдр инеш,и неш бйлнеш,инеш йлм,ымлы буланда тыныш билдлрене уйылышы;

-тура м ситлтелгн телмр,цитаталы йлмдр тыныш билдлрене уйылышы .

1-се тр кнекмлр:

-яыусы ртлгн художестволы картиналары уйлап к алдына батырыу;

-йрнелгн ре эпизодтарын айырып крт беле;

-р геройарын ылыырлай,бер-берее менн саыштыра беле;

-телде айы бер ртл сараларын билдлй беле;

2-се тр кнекмлр:

-трл стилдге текстары др,ете итеп ысырып уыу;

-художестволы рре тасуири уыу;

-рре йки улары ктрен ыартып йлп бире(телдн йки яма);

-йрнелгн р буйынса телдн йки фекер йрт характерындаы инша т;

-ррг план т;трл темалара гм алып барыу;текстар т;

-трл типтаы ябай йлмдре текстара билдл,телмр улланыу;

-трл тип йлмдр тыныш билдлре уйыу;

-тексты икенсе телг тржем ите;

-лектр менн эш ите .

Мктпк барабы .

Был тема буйынса 5-6 класта телгндре абатлау, лек байлыын арттырыу. Тема буйынса эм-элекле йлмдр тт, ыа ына хикй трг йрте. Текст тнд эшл,план т, план буйынса йл. Мктп, класс торошо.б. хаында гмлр ойоштороу. Белем, китап тураында млдр ойоу. 5-6 класта телгндре ик тшр. йлмд р тртибе. ндре др йте .

Кг эштр м кг кренештр Кг грештре берглп кте, кешелре кг хемтен кте. Темаа аылышлы текстар уыу. Муллы, хемт тураында мл, йтемдр менн танышыу .

ынамыштар уыу. Синтаксис. Масаты буйынса йлм трре. Логик баым. Исем менн ылымды абатлау .

ф - Башортостанды баш алаы ф - башортостанды баш алаы. ф алаы, уны ткне, бгнг тураында гм ткре. Уны итлекле урындары тураында йлше, рттр арау .

йлм телмрен тере. Рефераттар яырыу м уны класс алдында ыаса йлте кеек эштр улланыра ммкин. Башорт ылымдарыны тлш. Барлы тшнсе м уны бирелеше .

Хемт тб - хрмт Кеше тормошонда хемтте роле, тигн темаа гм ороу. Данлылы хемт ветерандары менн осрашыу ойоштороу. Уыусылара ниндй нр ошауы тураында йлте, яы млмттр бире. нрр тураында шиырар, хикйлр уыу .

Хемт, нрр тураында млдр йрне. Ябай йлм. йлмде баш киктре .

Эй менн хбре ярашыуы. Юлы, булмаанлы тшнслре .

ыш дауам ит ыш мигеле тураында белгндре системалаштырыу, лек байлыын арттырыу кеек эштр ентекле алып барыла. ыш тураында текстар, шиырар, млдр, ынамыштар уыу яы йыла баышланан йырар, мл м йтемдр. Яы йыл менн отлау открыткаы яыра йрне. Уытыусы айлаан текст буйынса изложение яыу .

телгндре абатлау. Эй менн хбр араында ыы .

Салауат Юлаев – халыбыы милли батыры С.Юлаевты биографияы, ижады менн танышыу. Уны шиырарын ятлау, шиырарыны аланыу тарихы тураында гм ойоштороу. С.Юлаевты тормошо, батырлыы, ижады тураында уыусыларан трл ижади эштр эшлте. ( рттр тшр, инша яыу, стенгзит сыарыу).б. йлмде эйрсн киктре тураында тшнс. Анылаусы .

Ймле я, аынды ине!

Я мигеле тураында белемдре системалаштырыу. Яы байрамдар- 1 Май м Ее байрамы тураында йлше. Яы тбит кренештре, оштары аршылау, баса эштре тураында гмлр ткре. Тултырыусы .

Бе йондоар булып айтырбы Башорт халыны Бйк Ватан уышындаы аарманлыы. Ветерандара, батырара арала ихтирам, орурланыу тойоо трбил. Данлылы кешелр меннкислр, осрашыуар ойоштороу. Хл. лек менн эш кнек млре ткре .

Ай Уралым, Уралым.. .

Башортостан, уны ткне, бгнг хаында гм ткре .

Республикабыыкренеклеурындарыменнтаныштырыу. Ййгетбиттекте, ололарымбалаларыййгеэштретураындадиологммонологтарт. 8- се класта телгндре абатлау .

9 класс

Уыусылар тбндгелре белерг тейеш:

-туан телде аралашыуа,ймит тормошондаы ролен,мимлеген алау;

-тексты телмр тибын(хикйл,тасуирлау,хкм ите)

-йрнелгн рре авторын,исемен,мнен;

- ррге ваиалары м геройарын;

- рре тп темаын;

-ятлау сн тдим ителгн рре текстарын .

- ре тржемен белерг йки лектрн табыра;

-яыусы ртлгн художестволы картиналары уйлап к алдына батырыу;

-йрнелгн ре эпизодтарын айырып крт беле;

-р геройарын ылыырлай,бер-берее менн саыштыра беле;

-телде айы бер ртл сараларын билдлй беле;

2-се тр кнекмлр:

-трл стилдге текстары др,ете итеп ысырып уыу;

-художестволы рре тасуири уыу;

-рре йки улары ктрен ыартып йлп бире(телдн йки яма);

-йрнелгн р буйынса телдн йки фекер йрт характерындаы инша т;

-ррг план т .

йл

-п-хла,социаль-кнкреш,социаль-мни.б. лклге кнк темалара монологик телмр трг;

- фекеррен телдн тгнд,тбндгелре белерг тейеш:тема,идеяны тап килеен,теманы тулы килеш аса алыуын,факттары дрлгн,эм-элекле бирелешен,йлмдре грамматик бйлнешен,интонацион ятан др,тасуири яырауын;

яыу

-изложение тексына инша элементтарын индер белерг;

-уыан йки тылаан текст буйынса ур булмаан инша яыра;

-яма эштре хаталарын табып,йкмткеен тт белерг;

фонетика м орфоэпия:

-орфоэпик нормалары алап,др йлрг;

-еде м башалары телмрен др йл нормаларына ярашлы анализлара;

ьяалыш:

- составы буйынса анализлара;

лексикология м фразеология:

-ре мнлрен алата белерг;

-трл алатмалы лектр менн улланыра;

морфология:

- тркмдрен др билдлрг;

-улары телмрге ролен асылара,морфологик анализ эшлрг;

орфография:

-орфографик аилре уллана белерг;

-текстара табып алатыра;

синтаксис и пунктуация:

-ушма м ябай йлмдре айырыра;

-йтеле масатына ярашлы йлмдре др уыра;

-схемалар трг,бирелгн схемалар буйынса йлмдр трг .

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования Основные положения .

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России .

Программа направлена на:

– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

– формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;

– формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

– формирование экологической культуры .

Программа обеспечивает:

– формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

– усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию; приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;

– осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

– формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

– осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;

– формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

– овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;

– формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;

– осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения .

Программа воспитания и социализации учащихся для основной школы (далее –

Программа) составлена в соответствии с требованиями следующих документов:

«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России», «Фундаментальное ядро содержания общего образования» .

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации .

На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи .

В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию через реализацию творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

- формирование морали — осознанной обучающимися необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

- усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

- укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

- формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

- формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

- осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни .

В области формирования социальной культуры:

- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

- развитие патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

- формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

- формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

- формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России .

В области формирования семейной культуры:

- укрепление отношения к семье как основе российского общества;

- формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России .

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) .

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России .

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися .

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

- воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;

экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности) .

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности .

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира .

Ценностный подход (аксиологический принцип). Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения .

Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей .

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя .

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе .

Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную .

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим .

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других .

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:

школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся .

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем .

Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем .

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства;

- периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей и прародителей;

- общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания .

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости .

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка .

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся .

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

- системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

- системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам .

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

- осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

- усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

- освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

- осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

- формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения .

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

- любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

- понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка .

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

- присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

- представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

- овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

- профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

- развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ .

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

- осознание нравственных основ образования;

- осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;

готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

- общее знакомство с трудовым законодательством;

- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде .

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

- представление об искусстве народов России .

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — флаге, гербе, гимне России, о флаге, гербе и гимне Республики Башкортостан .

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин) .

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин) .

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам) .

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями) .

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими .

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников) .

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма .

Воспитание социальной ответственности и компетентности .

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума .

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека .

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби) .

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:

сотрудничество со сверстниками и с учителями .

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д .

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения .

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов .

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед .

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю .

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе .

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях .

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями) .

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций .

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности) .

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления .

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности) .

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях .

Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов .

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга .

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим .

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями) .

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.) .

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями .

Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

- систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;

- мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;

- выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;

- разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.) .

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др .

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии Участвуют в подготовке и проведении мероприятия «День науки», конкурсов научноисследовательских проектов, вечеров неразгаданных тайн .

Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды .

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, познавательными играми обучающихся младших классов .

Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями .

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи» .

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов .

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности) .

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время) .

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни .

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.) .

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание) Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам) .

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок) .

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»

и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания .

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования .

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ .

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт .

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся .

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности .

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно - деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей .

Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала .

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов .

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления:

- участвовать в принятии решений Совета школы;

- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой .

- придание общественного характера системе управления образовательным процессом;

- создание общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы .

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики .

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста .

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов .

Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности .

Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина .

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся .

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений .

комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения .

— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом .

— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;

- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением .

В результате реализации данного направления обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств .

— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов .

В результате реализации данного направления обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке) .

— комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером .

— комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей. .

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

- лекции, семинары, консультации, родительские собрания по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п .

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты .

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

- знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

- системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

- понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

- уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

- знание национальных героев и важнейших событий истории России;

- знание государственных праздников, их истории и значения для общества .

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

- умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

- первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

- сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

- знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

- умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

- умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

- ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм .

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

- ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

- чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

- умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

- понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

- готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

- готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

- потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

- умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

- понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие .

- понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды .

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

- знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

- умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

- овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения .

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

- понимание нравственных основ образования;

- начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;

- самоопределение в области своих познавательных интересов;

- умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

- начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

- понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- начальный опыт участия в общественно значимых делах;

- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

- знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

- сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

- общие представления о трудовом законодательстве .

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

- ценностное отношение к прекрасному;

- понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

- представление об искусстве народов России;

- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи .

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся .

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся .

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся .

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни в школе .

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс .

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся .

2.4. Программа коррекционной работы Коррекционная программа для основной школы составлена в соответствии с образовательной программой и требованиями ФК ГОС ООО. Она опирается на задачи школы, направленные на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Помимо этого программа разработана с учетом социального заказа родительской общественности, который определяет, кроме прочих, следующие образовательные потребности обучающихся школы и их родителей:

получение образования на уровне, обеспечивающем успешное продолжение обучения в основной школе; учет индивидуальных особенной детей; создание образовательной среды, способствующей развитию универсальных учебных действий .

В группу риска могут быть отнесены следующие категории обучающихся:

психологически не готовые к обучению, социально запущенные, с низкими адаптационными возможностями, сниженной мотивацией, соматически ослабленные, имеющие тяжелые хронические заболевания .

Цель:

Создание оптимальных условий для детей с высоким уровнем школьной дезадаптации в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме .

Задачи:

- актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития обучающихся;

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;

- содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей школьников, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;

- развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

- создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений .

Принципы программы коррекционной работы

– Преемственность. Программа обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся, имеющих высокий уровень школьной дезадаптации, для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования .

– Соблюдение интересов ребенка. Психолог решает проблемы обучающихся с максимальной пользой и в интересах детей .

– Системность. Программа обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с высоким уровнем школьной дезадаптации, а также взаимодействие и согласованность действий всех участников образовательного процесса в решении проблем ребёнка .

Направления работы .

Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание:

диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское .

Характеристика содержания .

Диагностическая работа включает:

– изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;

– мониторинг динамики развития обучающихся .

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях образовательного процесса;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции

Консультативная работа включает:

- консультирование педагогов по выбору методов и приёмов работы с обучающимися;

- консультативную помощь семье по проблемам обучения и воспитания .

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников;

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с обучением и воспитанием;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей .

Механизмы реализации программы .

Требования к условиям реализации программы Организационные условия Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной формы обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии) .

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития .

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др .

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование индивидуальных образовательных программ .

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки .

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе введена ставка учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника. Уровень квалификации данных специалистов соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности .

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов .

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания) .

Информационное обеспечение .

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов .

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом .

Диагностические обеспечение программы .

Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения являлся принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития» .

Диагностическая работа заключается в проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития обучающихся и дальнейшего динамического наблюдения за развитием школьников .

Важным аспектом реализации программы сопровождения детей с высоким уровнем школьной дезадаптации является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебновоспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы .

Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума. Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы, поставленными целями и задачами .

Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:

- Системность и последовательность .

- Индивидуально-дифференцированный подход .

- Максимальное использование игровых методов обучения .

- Психологическая безопасность .

Основными задачами коррекции психического развития являются:

во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального развития ребенка;

во-вторых, профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития;

в-третьих, можно указать на ряд факторов неблагополучия развития, наличие которых позволяет положительно решить вопрос о целесообразности коррекционного воздействия .

К ним относятся:

- нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстники», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм общения;

- низкий уровень социальных достижений, значительно расходящихся с потенциальным уровнем развития ребенка;

- поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;

- переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия;

- наличие экстремальных, кризисных жизненных ситуаций;

- аномальные кризисы развития, которые в отличие от нормативных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла развития, не ограничены во времени и носят исключительно разрушительный характер, не сознавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований, знаменующих переход к новому возрастному циклу .

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования, Годовой календарный учебный график В VII-IX классах учебный план разработан с учетом преемственности с учебным планом 2015-2016 учебного года. Учебный план основного общего образования ориентирован на 34 учебные недели в год в 7-8 классах, на 33 учебные недели в 9 классах .

Продолжительность урока - 45 минут. В учебном плане установлено соответствие между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения. В федеральном компоненте регионального базисного учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения используются для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для изучения башкирского языка как государственного, родных языков, предметов регионального компонента, курсов по выбору .

В учебном плане МОБУ СОШ № 2 с. Бакалы полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования .

Учебный предмет «Русский язык» в учебном плане МОБУ СОШ № 2 с. Бакалы представлен в 7-8 классах по 3 часа в неделю, в 9-ых по 2 часа в неделю .

Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» в учебном плане представлен по 3 часа в неделю .

Учебный предмет «Литература» в учебном плане МОБУ СОШ № 2 с. Бакалы представлен в 7-8 классах по 2 часа в неделю, в 9-ых по 3 часа в неделю .

Часы учебного предмета "Математика" распределены на учебные предметы "Алгебра" (3 часа в неделю) и "Геометрия" (2 часа в неделю) .

Учебный предмет "Информатика и ИКТ" представлен в 8-ых классах по 1 часу, в 9-х классах по 2 часа в неделю .

Учебный предмет "История" представлен в 7-9-ых классах по 2 часа в неделю .

Учебный предмет "Обществознание (включая экономику и право)" 7-9 классах представлен по 1 часу в неделю, является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: "Общество", "Человек", "Социальная сфера", "Политика", "Экономика" и "Право" .

Учебный предмет "География" представлен в 7-9 классах по 2 часа в неделю .

Учебный предмет "Физика" представлен в 7-9 классах по 2 часа в неделю .

Учебный предмет «Химия» в учебном плане МОБУ СОШ №2 с.Бакалы представлен в 8, 9 классах по 2 часа в неделю .

Учебный предмет «Биология» представлен в 7-9 классах по 2 часа в неделю .

Учебный предмет "Искусство" представлен учебными курсами "Музыка" в 7 классах по 1 часу в неделю и "Изобразительное искусство" в 7, 8, 9 классах по 1 часу в неделю .

Учебный предмет "Физическая культура" изучается в объеме 3 часов в неделю .

Учебный предмет «Технология» представлен в 7-х классах по 2 часа, в 8-х классах по 1 часу в неделю. Часы учебного предмета "Технология" в 9 классе передаются в компонент образовательного учреждения .

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-х классах в объеме 1 часа в неделю .

Деление классов на группы При проведении учебных занятий по предметам "Технология" (7-8 классы), "Иностранный язык (английский)" (7-9 классы) и "Информатика и ИКТ" (8-9 классы) осуществляется деление классов на две группы (при наполняемости класса 20 и более человек). При проведении занятий по родному языку и родной литературе осуществляется деление классов на группы по изучению родных языков (башкирский, татарский, русский) .

Региональный (национально-региональный) компонент обеспечивает:

- изучение учебного предмета "Родной язык и литература" в 7-х классах (3 часа), в 8- 9-х классах по 2 часа .

- изучение интегрированного учебного предмета "История и культура Башкортостана", в рамках которого изучаются предметы регионального компонента "История Башкортостана", "Культура Башкортостана" и "География Башкортостана" в 7-9-х классах по 1 часу в неделю .

- изучение «Башкирского языка» в 7-9 классах по 1 часу в неделю .

–  –  –

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

досуга и общения учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и мультимедиа сопровождением .

Эффективность реализации Образовательной программы обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов таких, как официальный школьный сайт, внедрение сервиса «Электронный дневник». Это дает школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей Образовательной программы информации, обеспечивать необходимый электронный документооборот .

Организация управления реализацией образовательной программы Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации ООП, осуществляется на основе анализа, включающего: изучение процесса и результатов реализации ООП администрацией

- наблюдение;

- собеседование;

- посещение уроков;

- анализ школьной документации;

внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП:

- аттестация школы;

- данные педагогических исследований сторонних организаций .

- проведение диагностических работ Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Интегративным результатом выполнения требований Образовательной программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся. Система условий реализации Образовательной программы базируется на результатах, проведенных в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

1. Проведение мониторинговых исследований реализации в полном объеме Образовательной программы .

2. Анализ и оценка качества образования выпускников на уровне среднего общего образования .

3. Обеспечение учащимся и их родителям (законным представителями) возможности участия в формировании индивидуального образовательного маршрута .

4. Анализ содержания рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, планов воспитательной работы классных руководителей .

5. Мониторинг результативности применяемых образовательных технологий и учета возрастных особенностей учащихся, а также специфики школы .

6. Проведение тематических педагогических советов, заседаний методических объединений учителей школы по вопросам реализации Образовательной программы .

7. Проведение мониторинговых исследований формирования образовательной среды, создания условий, необходимых для реализации Образовательной программы, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса, условий для развития личности учащихся на уровне среднего общего образования .

8. Изучение процесса и результатов реализации Образовательной программы администрацией школы: внутренний мониторинг, самооценка, наблюдение, собеседование, посещение уроков, занятий элективных курсов, анализ школьной документации .

9. Проведение внешней экспертизы процесса и результатов реализации Образовательной программы: инспектирование деятельности МОБУ СОШ № 2 с. Бакалы, плановый и внеплановый контроль надзорных и контролирующих органов, внешние педагогические исследования, аккредитация .

10. Анализ соблюдения условий охраны жизни и здоровья учащихся и работников во время образовательного процесса в ходе реализации Образовательной программы .

На основе анализа результатов реализации Образовательной программы МОБУ СОШ № 2 с. Бакалы презентует широкой общественности, учредителю, непосредственным участникам образовательных отношений, на школьном сайте, ежегодный публичный отчет (самообследование) на основе мониторинга результатов реализации образовательной программы, используя для этого, в том числе и данные независимой общественной экспертизы, и результаты проверки соответствия образовательного процесса утвержденной образовательной программе школы, проводимой при аттестации образовательного учреждения .



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, XI, 4, 1977 УДК 576.895.122 : 597(267.265/266 ) МОНОГЕНЕИ ДВУХ ВИДОВ РЫБ ОТРЯДА САРГАНООБРАЗНЫХ (BELONIFORMES) ИЗ ИНДИЙСКОГО И ТИХОГО ОКЕАНОВ JI. А. Гиченок Московский государственный университет Об...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ 1.1. Экология муксуна 1.2. Краткая характеристика филиала "Тобольский региональный рыбопитомник" ФГБНУ "Госрыбцентр" Сузгунское сиговое отделение. 8 1.3 Браконьерство 1...»

«Отделение Пенсионного фонда РФ по Республике Мордовия Новая отчетность в ПФР: "Сведения о страховом стаже застрахованных лиц" (СЗВ-СТАЖ), "Сведения по страхователю, передаваемые в ПФР для ведения индивидуального (персонифицированного) учета" (...»

«ТРИФОНОВА Кристина Эдуардовна Особенности распределения штамма мезенхимальных стволовых клеток в условиях опухолевого роста после сингенной трансплантации мышам линии C57BL/6 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии)...»

«Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2011. – Т. 20, № 2. – С. 31-43. УДК 598.1(091)(470.53) ОБ ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕРПЕТОФАУНЫ ПЕРМСКОГО КРАЯ 2011 А.Г. Бакиев, Н.А. Четанов* Институт экологии Волжского...»

«Клименко Александра Игоревна КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕННО-РАСПРЕДЕЛЁННЫХ МИКРОБНЫХ СООБЩЕСТВАХ Специальность 03.01.09 Математическая биология, биоинформатика Диссертация на соиска...»

«1 Процесс выращивания огурцов включает в себя несколько этапов: 1. Подготовка теплицы;2. Высадка семян;3. Освещение и температурный режим;4 . Пересадка ростков;5. Полив и минеральные удобрения;6. Сбор урожая.Перед началом выращивани...»

«МИОЛОГИЯ – УЧЕНИЕ О МЫШЦАХ При изучении миологии необходимо постоянно обращаться к предыдущим разделам анатомии – остеологии и артросиндесмологии. При этом рекомендуется повторять костные образования, связанные с местами начала и прикрепления мышц, и строение суставов.Знать: методы анатомических исследо...»

«2. Плодородие почв и применение удобрений 12. Подоляк, А.Г. Травосмеси на основе клевера в зоне радиоактивного загрязнения / А.Г . Подоляк, Т.В. Арастович // Белорусское сельское хозяйство. – 2005. – № 6(38). – С. 3638.13. Касьянчик, С.А. Урожай и содержание основных элементов питания в многолетних злаковых травах при...»

«1 стр. № п/п Содержание Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 4 1. Пояснительная записка 1.1. ФК ГОС в контексте модернизации российского образования. Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования Цели Обязательн...»

«Фармацевтический рынок РОССИИ Выпуск: ноябрь 2014 розничный аудит фармацевтического рынка РФ – ноябрь 2014 события фармацевтического рынка – декабрь 2014 Информация основана на данных розничного аудита фармацевтического рынка РФ DSM Group, с...»

«Задание 2. Оценки экономистов показывают, что в настоящее время мировой дефицит нефтяных моторных топлив составляет порядка 10 млн. т . Одной из главных альтернатив таким топливам является пропан-бутановая смесь, использо...»

«Бюллетень Союза по сохранению сайгака Saiga News лето 2007: Выпуск 5 Издается на 6-ти языках для информационного обмена по вопросам экологии и охраны сайгака Союз по сохранению сайгака Содержание Союз по сохранению сайгака (SCA) развивается очень быстро. Мы назначили Президиум, Основная статья – стр. 1 приняли Устав, имеем веб...»

«UNEP/CMS/Saiga/MOS3/Inf.4.3 ОБРАЗЕЦ ПРОЕКТНОГО ОТЧЕТА ДЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ СВЯЗАННЫХ С САЙГАКАМИ Этот проектный образец предназначен для объединения данных по проектам проведенных межправительственными, международными государственными и негосударственными организациями, а также академиками и другими экспертами работающих...»

«Светлой памяти Александра Вольдемаровича Пейве посвящают эту книгу авторы Александр Вольдемарович ПЕЙВЕ ( 19091985) РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES GEOLOGICAL INSTITUTE PROBLEMS OF THE LITHOSPHERE GEODYNAMICS Transactions, vol. 511 Founded in 1932 COLL...»

«Секция технологии органических веществ УДК 547.495+674.048 Студ. В. В. Рыдевская, Е. Ф. Чернявская Науч. рук. В. А. Добыш (кафедра технологии нефтехимического синтеза и переработки полимерных материалов, БГТУ) ассист. Е...»

«Секция "ОПАСНЫЕ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ" информационные технологии в гидрометеорологии и смежных с ней областях : тез. докл. Второй науч.-практ . конф. (21–23 нояб. 2017 г.). Обнинск, 2017. 2017. С. 53–54.2. Лощенко К. А., Лат...»

«ОСТРОВНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ И ВИДООБРАЗОВАНИЕ У ВРАНОВЫХ ПТИЦ В ВОСТОЧНОЙ АЗИИ А. П. Крюков, Л. Н. Спиридонова Острова традиционно служат моделями для изучения эволюционных процессов (Wallace, 1880). Близкие к современным очертания восточной окраин...»

«Выполненные эксперименты и сравнение полученных результатов с литературными данными позволяют сделать следующие выводы: В ходе исследований установлены видовые различия в накоплении химических элементов водными растениями. Аккумулирующая способ...»

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗА 1998—2002 гг. Губанов И.А., Калиниченко И.М., Щербаков А.В.1. Абрамов Н.В. Метод конкретных флор А.И.Толмачева в изучении флоры Республики Марий Эл // Изучение биологического разнообразия методами сравнительной флористики: Материалы IV рабочего совещ. по сравнит. флористике, Березинский...»

«УДК 551.465 Расчет средних характеристик стратификации водной среды © 2015 А.Е. Погребной Морской гидрофизический институт РАН, Севастополь, Россия E-mail: pogrebok57@mail.ru Поступила в редакцию 03.04.2014 г. После доработки 30.09.2014 г. Проводит...»

«БРАГИН АНТОН ГЕННАДЬЕВИЧ СТЕХИОМЕТРИЯ МИНОРНЫХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ И ГЕТЕРОПЛАЗМИЯ МИТОХОНДРИАЛЬНОГО ГЕНОМА BETA VULGARIS 03.03.04 – клеточная биология, цитология, гистология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискании учёной степени кандидата био...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.