WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Бердский политехнический колледж» (ГБПОУ НСО «Бердский политехнический ...»

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА, ЗАНЯТОСТИ И ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Новосибирской области «Бердский политехнический колледж»

(ГБПОУ НСО «Бердский политехнический колледж»)

Методические указания

по проведению практических занятий

по учебной дисциплине ОДП.03 «Биология»

для специальности 18.02.01 «Аналитический контроль качества химических соединений»

Подготовила преподаватель Жданова Т.Г .

Рассмотрено на заседании ПЦК ООД «04» сентября 2014 г .

Протокол № 1 Председатель ПЦК ООД _________ЛТ.А.Кулинич 2014г Перечень практических и лабораторных работ Практические работы

1. Опыты по определению каталитической активности ферментов в живых тканях. (живые и мертвые ткани растений и животных с 3 % перекисью водорода)

2. Химический состав клетки .

3. Белки .

4. Липиды .

5. Углеводы .

6. Нуклеиновые кислоты .

7. Строение и функции органоидов клетки .

8. Строение и функции органоидов клетки .

9.Строение эукариотической клетки .

10.Строение прокариотической клетки .

11. Энергетический обмен .

12.Пластический обмен .

13. Деление клетки. Митоз. Мейоз .

14. Решение генетических задач на моногибридное скрещивание



15. Решение генетических задач на моногибридное скрещивание

16. Решение генетических задач на дигибридное скрещивание

17. Решение генетических задач на дигибридное скрещивание

18. Решение генетических задач на сцепленное наследование

19. Решение генетических задач на сцепленное наследование

20. Анализ фенотипической изменчивости

21. Составление родословной

22. Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений

23. Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у животных

24. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека

25. Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей)

26. Описание экосистем своей местности (видовая пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений) 27-28. Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

29. Составление схем круговорота углерода, кислорода, азота 30-32. Решение экологических задач

33. Составление пищевых цепей

34. Сравнение искусственных и естественных экосистем .

35. Редкие растения и животные нашей области

36. Естественные и искусственные экосистемы своей местности (экскурсия) Лабораторные работы

1. Сходства и различия в строении прокариотических и эукариотических клеток .

2. Сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов

3. Изучение митоза в клетках корешка лука

4. Сравнение процессов полового и бесполого размножения

5. Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных

6. Выявление изменчивости у особей одного вида

7. Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле

8. Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов .

–  –  –

В методических рекомендациях содержатся задания для практических занятий по предмету и предназначены для студентов специальности (профессии) ОДП.03 «Биология»



«Аналитический контроль качества химических соединений»

Ценность лабораторных и практических работ состоит в том, что они вооружает студентов не только необходимыми в жизни биологическими знаниями, но и полезными умениями и навыками самостоятельной постановки эксперимента, фиксирования и обработки результатов, но и способствуют развитию интереса к биологическим исследованиям, формирует навыки, умения биологического исследования, заставляет логически мыслить, делать сопоставления, выводы, позволяет развивать наблюдательность студентов в непосредственной и тесной связи с процессом мышления (работа по намеченному плану, анализ и интерпретация результатов) .

Оформление результатов работы дисциплинирует мысль студента, приучает его к точности выполнения исследовательской работы, закрепляет навыки и умения, полученные в учебной деятельности .

Для проведения лабораторных и практических работ необходимо учитывать:

- варианты программы средне-профессионального учебного заведения, реализуемой в колледже;

- наличие специального оборудования для проведения работы;

- сложность оценки увиденного или зафиксированного в эксперименте;

- умение выполнять расчёты, построение графиков, выводы .

Лабораторные и практические работы подбираются учётом базовой программы для средних специальных учебных заведений. Выполнение практических и лабораторных работ расширяет и углубляет содержание учебного материала, что даёт возможность не только повышать качество знаний студентов и их интерес к изучению биологии, но и развивать индивидуальные способности студентов, и, следовательно, позволяет применять дифференцированный подход при биологических исследованиях .

Как показывает практика, использование лабораторно-практических работ является эффективным средством формирования не только интеллектуальных способностей, но и развитию познавательной активности студентов, что в свою очередь является одним из показателей социально-профессиональной мобильности студентов .

Практические работы

1. Каталитическая активность ферментов в живых тканях .

Тема: «Каталитическая активность ферментов в живых тканях»

Цель: Сформировать знания о роли ферментов в живых тканях, закрепить умение делать выводы по наблюдениям .

Оборудование: Н2О2, 6 пробирок, ткани растений (сырой и варёный картофель), ткани животных (сырое и варёное мясо), песок, ступка, пестик .

Ход работы:

1)Приготовить 5 пробирок. В 1-ую поместить песок, во 2-ую пробирку сырой картофель, в 3-ю пробирку варёный картофель, в 4-ую пробирку сырое мясо, в 5-ую пробирку варёное мясо .

Капните в каждую пробирку Н2О2, пронаблюдайте, что будет происходить в каждой пробирке .

2)Размельчить в ступке сырой картофель с песком, перенесите измельченную структуру в 6-ую пробирку, и капнуть туда Н2О2, сравните активность измельченной и целой растительной ткани .





3)Наблюдения занесите в таблицу .

–  –  –

4)Выводы: Белок содержится только в живых продуктах, а в варёных продуктах белок разрушен, поэтому никакой реакции с варёными продуктами и песком не происходит. Если же ещё и размельчить продукты, то реакция будет проходить быстрее .

–  –  –

№1)В каких пробирках проявилась активность ферментов (почему?): Активность проявилась во 2,4,6 пробирках, потому что в этих пробирках были сырые продукты, а в сырых продуктах содержится белок, а в остальных пробирках были варёные продукты, а, как известно в неживых - варёных продуктах белок при варении разрушался, и реакции не проявил. Поэтому организмом лучше усваивается продукты, содержащие белок .

№2)Как проявляется активность ферментов в живых и мёртвых тканях: В мёртвых тканях активность ферментов отсутствует, т. к. белок в этих тканях был разрушен при варке, а в живых тканях при взаимодействии с перекисью водорода из ткани выделялся кислород, белок расщеплялся до первичной структуры и превращался в пену .

№3)Как влияет измельчение ткани на активность ферментов: При измельчении живой ткани активность происходит в два раза быстрее, чем у не измельченной, т. к. растёт площадь соприкосновения белка и Н2О2 .

№4)Различается ли активность ферментов в живой и растительной клетке: В растительных клетках реакция происходит медленнее, чем в животных, т. к. в них меньше белка, а в животных белка больше и реакция в них протекает быстрее .

№5)Как бы вы предложили измерить скорость разложения Н2О2 (математическая или физическая формула)?

–  –  –

№6)Как вы считаете, все ли живые организмы содержат белок фермент, обеспечивающий разложение Н2О2 на воду и кислород ответ обоснуйте и запишите уравнение реакций: Да во всех живых организмах содержится белок, т. к. из белка состоят мышцы, гемоглобин и гормоны .

–  –  –

Тема: "Химический состав клетки" .

Цель: Изучение химического состава клетки, особенностей функционирования биологических систем на молекулярном уровне; формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, анализа данных эксперимента .

Ход работы:

1. Неорганические вещества клетки

–  –  –

Изучите материал учебника, рассмотрите распределение биогенных химических элементов в периодической таблице. Объясните ведущую роль элементов – органогенов с точки зрения строения их атомов.

Заполните таблицу:

–  –  –

Объясните по схеме строение молекулы воды .

Какие химические связи возникают между молекулами воды, а также между молекулами воды и молекулами полярных веществ? Какие биологические функции выполняет вода в клетке и организме?

Заполните таблицу:

–  –  –

а) Как отреагирует фосфатная буферная система на понижение Ph?

б) Как отреагирует бикарбонатная буферная система на повышение Ph?

2. Органические вещества клетки

3. Белки .

Тема: Белки .

Белки состоят из остатков аминокислот, соединенных пептидной связью Последовательность аминокислотных остатков называется первичной структурой белка .

Обычно полипептидная цепочка сворачивается с образованием более сложных структур:

вторичной, образующейся благодаря водородным связям, и третичной, в образовании которой участвуют ионные, водородные, гидрофобные и дисульфидные связи. Несколько полипептидных цепочек могут образовывать четвертичную структуру. Пространственная конфигурация белка (т. е. его третичная и четвертичная структура) называется конформацией. Первичная структура определяет дальнейшую укладку белка .

Важнейшими биологическими полимерами являются белки, они являются необходимыми компонентами любой живой клетки. Белки состоят из остатков аминокислот, соединенных пептидной связью. Среди 20 аминокислот, из которых синтезируются белки, имеются щелочные, кислые, гидрофильные и гидрофобные. Белки выполняют следующие функции: структурную, каталитическую, двигательную, транспортную, питательную, защитную, рецепторную, регуляторную .

Изучите материал учебника, дополнительные информационные ресурсы .

Выполните задания:

Изучите модель молекулы аминокислоты, таблицу аминокислот .

1) Установите, за счет взаимодействия каких групп аминокислот происходит образование пептидных связей. Почему первая аминокислота в полипептидной цепи называется N – концевой, а последняя C – концевой?

Рассмотрите структурную формулу цвиттер-иона аминокислоты. Благодаря 2) каким свойствам аминокислот образуется форма цвиттер-иона? Какие функции выполняют они в клетке?

Классификация аминокислот http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/82233694-68bb-4a93-88a5bd7c77a27e/%5BBIO11_03-28%5D_%5BIA_04%5D.swf http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d778f847-8cff-11db-b606c9a66/ch10_26_01.swf Свойства аминокислот http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d77a57d0-8cff-11db-b606c9a66/ch11_22_06.swf Изомерия аминокислот http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7791f30-8cff-11db-b606c9a66/ch10_26_02.swf Образование пептидной связи http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7791f35-8cff-11db-b606c9a66/ch10_26_06.swf

3) Изучите материалы, посвященные уровням организации белковой молекулы .

–  –  –

Структуры белка http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/be95ea37-7ad5-b65b-8be9f80234ca7b36/00135958494452210.htm Белки http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7791f38-8cff-11db-b606c9a66/ch10_27_01.swf Лекция «Структура белковых молекул»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b7e9ec3f-2f16-142d-e2eaafa4061c832/00148919100025958.htm

4) Найдите информацию о денатурации и ренатурации белка. Просмотрите видеофрагмент «Денатурация и ренатурация белка». Какие существуют виды денатурации белка?

–  –  –

Денатурация белка http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/af86b986-b5b8-d0e6-c6ade191b7c355eb/index.htm Обоснуйте значение частичной обратимой денатурации при выполнении белками – ферментами их биологической функции .

Фибриллярные и глобулярные белки. Определите, для каких типов белков более 5) характерна вторичная, а для каких – третичная структура. Какие из белков лучше растворимы в воде – фибриллярные или глобулярные, какие обладают большей механической прочностью?

Изучите материалы, посвященные биологическим функциям белков. Изложите 6) информацию о функциях белков в виде таблицы или информационной схемы. Обоснуйте, почему недостаток белкового питания негативно отражается на развитии организма?

Биологические функции белков http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7791f39-8cff-11db-b606c9a66/ch10_27_02.swf Свойства белков http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7791f3f-8cff-11db-b606c9a66/ch10_27_08.swf Лекция «Белки – основа жизни»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5bc7baa2-0ff5-7ba3-5838fb7120ea4e/00148919052680926.htm Лекция «Современные методы выделения и очистки белков»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/229b903f-c184-ea06-2737bdcf6e98de4/00148919152056984.htm http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1a3ef75c-0af8-01c9-79d3a969cb0cce2/00148922296652680/00148922296652680.htm http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f9150927-d0ef-958e-71aed05f56a1dc7d/00148918383607492.htm Функции белков http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/72f64859-8cce-4e53-98c7f374efb4b32/%5BBI9ZD_2-04%5D_%5BIL_03%5D.html Задачи «Белки»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a1a1706f-6127-a7a0-7eeea03eb1c1dd1c/00148921800740608/00148921800740608.htm http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1ff68ff0-62a9-0479-e077c313c1d9/00148922085353645/00148922085353645.htm http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55eb0334-49e9-ff95-6de0b679507a7d26/00148919776960331/00148919776960331.htm

4. Липиды .

Тема: "Липиды" .

Изучение материалы учебника, дополнительные информационные ресурсы.

Ответьте на вопросы:

1) Какая часть молекулы липида обладает гидрофильными, а какая гидрофобными свойствам?

2) Сравните гидрофильные и гидрофобные свойства фосфолипида и жира. В чем их сходство и в чем различия?

3) Исходя из структурной формулы фосфолипида, обоснуйте структурную роль фосфолипидов в построении биологических мембран .

4) Обоснуйте биологические функции липидов, исходя из строения их молекул .

Заполните таблицу:

–  –  –

Лекция «Липиды»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2aaf8ce7-9d89-7e98-bb5ccc1f4e3b99b/00148918961758843.htm Проверочная работа «Липиды»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3d20e147-086e-7f53-6ec7a2c6f1e7a21/00148921327070550/00148921327070550.htm

5. Углеводы .

Тема: "Углеводы" .

Изучите материалы учебника, дополнительные информационные ресурсы .

Лекция «Углеводы»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f0c45cee-548f-5ba2-7dfad02108b1f36/00148918994539870.htm

Ответьте на вопросы:

1) Какая особенность строения углеводов способствовала возникновению их названия?

2) С какими особенностями строения связана энергетическая функция углеводов?

3) По структурным формулам углеводов установите, гидрофильными или гидрофобными свойствами они обладают? Почему?

4) Обоснуйте выполнение полисахаридами запасающих или структурных функций исходя из строения их молекул .

–  –  –

6. Нуклеиновые кислоты .

Тема: "Нуклеиновые кислоты" .

Нуклеиновые кислоты представляют собой биологические полимеры, состоящие из мономеров – нуклеотидов. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) выполняет функцию носителя генетической информации, в ней закодированы все белки организма .

Рибонуклеиновая кислота (РНК) выполняет несколько функций. Рибосомальная РНК является неотъемлемой частью рибосом – органелл синтеза белка. Матричная (она же информационная) РНК служит кодирующей аминокислотную последовательность матрицей для синтеза белка. Транспортная РНК доставляет к рибосоме нужные для синтеза белка аминокислоты .

Лекция «Нуклеиновые кислоты»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ceaf3d45-f0c3-d870-5d0ed1931b1550d7/00148918711506620.htm Задания для повторения http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/773b2047-c85f-56f5-ce79e/00148920018431369/00148920018431369.htm 1). Структура и функции ДНК.

Рассмотрите рисунок, ответьте на вопросы:

1. В каких органоидах клетки находится ДНК?

2. Каковы функции ДНК?

3. Что обозначено на рисунке цифрами 1 — 6?

4. Как нуклеотиды ДНК соединены в одну цепь?

5. Как цепи ДНК соединены друг с другом?

2). Э.Чаргафф, обследовав огромное количество образцов тканей и органов различных организмов, выявил следующую закономерность:

в любом фрагменте ДНК содержание остатков гуанина всегда точно соответствует содержанию цитозина, а аденина — тимину .

Это положение получило название "правила Чаргаффа":

А+Г А = Т; Г = Ц или ——— = 1 Ц+Т Объясните правило Чаргаффа с точки зрения строения нуклеотидов ДНК .

Что представляет собой вторичная структура ДНК? Какие связи ее поддерживают?

Сколько пар нуклеотидов располагается в одном витке спирали?

–  –  –

7-8. Строение и функции органоидов клетки .

Тема: "Строение и функции органоидов клетки" .

1. Дайте определение понятий .

Клетка- _________________

Органоиды клетки - ________________

Хромосомы - __________________

2. назовите обязательные компоненты клетки.__________

3. Закончите схему .

Типы органоидов по строению

–  –  –

Литература:

1. http://licey.net/bio/biology/lection7

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .

9. Строение эукариотической клетки .

Тема: "Строение эукариотической клетки" .

Цель: Указать особенности строения эукариотических клеток .

1. Дайте определение понятий .

Эукариоты - ____________

Анаэробы -__________

2. Зарисуйте растительную и животную клетки. Подпишите их основные части и органоиды .

3.Сравнить клетки между собой, зарисовать их, обозначить их органоиды и не органоиды .

Животная клетка: Растительная клетка:

1) Плазматическая мембрана 1)Клеточная стенка

–  –  –

7)Рибосомы

8)Плазматическая мембрана

9)ЭПС Вывод: Растительная и животная клетки в основном похожи друг на друга, различны они только теми частями, которые отвечают за питание клетки .

5. О чем свидетельствует сходство клеток растений и животных?

Литература:

1. http://licey.net/bio/biology/lection7

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .

10. Строение прокариотической клетки .

тема: " Строение прокариотической клетки" .

Цель: Указать особенности строения прокариотических клеток, сравнить эукариотическую и прокариотическую клетки .

Помимо организмов с типичной клеточной организацией {эукариотические клетки) существуют относительно простые, доядерные, или прокариотические, клетки — бактерии и синезеленые, у которых отсутствуют оформленное ядро, окруженное ядерной мембраной, и высокоспециализированные внутриклеточные органоиды. Особую форму организации живого представляют вирусы и бактериофаги (фаги).

Их строение крайне упрощено:

они состоят из ДНК (либо РНК) и белкового футляра. Свои функции обмена веществ и размножения вирусы и фаги осуществляют только внутри клеток другого организма: вирусы — внутри клеток растений и животных, фаги - в бактериальных клетках как паразиты на, генетическом уровне .

К прокариотам относят бактерии и сине-зелёные водоросли (цианеи)1 .

Наследственный аппарат прокариот представлен одной кольцевой молекулой ДНК, не образующей связей с белками и содержащей по одной копии каждого гена — гаплоидные организмы. В цитоплазме имеется большое количество мелких рибосом; отсутствуют или слабо выражены внутренние мембраны .

Ферменты пластического обмена расположены диффузно. Аппарат Гольджипредставлен отдельными пузырьками. Ферментные системы энергетического обмена упорядоченно расположены на внутренней поверхности наружной цитоплазматической мембраны. Снаружи клетка окружена толстой клеточной стенкой. Многие прокариоты способны к спорообразованию в неблагоприятных условиях существования; при этом выделяется небольшой участок цитоплазмы содержащий ДНК, и окружается толстой многослойной капсулой. Процессы метаболизма внутри споры практически прекращаются. Попадая в благоприятные условия, спора преобразуется в активную клеточную форму. Размножение прокариот происходит простым делением надвое .

Средняя величина прокариотических клеток 5 мкм. У них нет никаких внутренних мембран, кроме впячиваний плазматической мембраны. Пласты отсутствуют. Вместо клеточного ядра имеется его эквивалент (нуклеоид), лишенный оболочки и состоящий из одной-единственной молекулы ДНК .

Кроме того бактерии могут содержать ДНК в форме крошечных плазмид, сходных с внеядерными ДНК эукариот .

В прокариотических клетках, способных к фотосинтезу (сине-зеленые водоросли, зеленые и пурпурные бактерии) имеются различно структурированные крупные впячивания мембраны – тилакоиды, по своей функции соответствующие пластидам эукариот. Эти же тилакоиды или – в бесцветных клетках – более мелкие впячивания мембраны (а иногда даже сама плазматическая мембрана) в функциональном отношении заменяют митохондрии. Другие, сложно дифференцированные впячивания мембраны называют мезасомами; их функция не ясна .

Только некоторые органеллы прокариотической клетки гомологичны соответствующим органеллам эукариот. Для прокариот характерно наличие муреинового мешка – механически прочного элемента клеточной стенки1 .

1. Сравните эукариотическую и прокариотическую клетки .

–  –  –

Литература:

1. http://licey.net/bio/biology/lection7

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .

11. Энергетический обмен .

Цель: Закрепить особенности энергетического обмена .

1). По изученному материалу, используя учебник, составьте ЛОК “Обмен веществ и энергии” .

Эталон .

1. Энергетический обмен сложный биохимический процесс, протекающий в живых организмах

2. Катаболизм и анаболизм две взаимосвязанные стороны процесса метаболизма .

3. Глюкоза богатое энергией химическое соединение .

4. Энергия аккумулируется в виде АТФ в митохондриях .

5. Процесс энергетического обмена происходит в три этапа, при участии ферментов .

6. Энергия необходима для процессов жизнедеятельности всех живых организмов .

2). Запишите общее уравнение энергетического обмена .

Глюкоза + кислород + 38 АДФ + 38Ф = углекислый газ + вода + 38 АТФ (2800 кДж) Ответьте на вопрос: Почему в клетке не может сразу произойти такое большое количество накопления энергии?



3). Выполните тестовые задания:

1. Укажите пункт, в котором правильно записан процесс расщепления органических веществ в организме животного:

А) белки — нуклеотиды — углекислый газ и вода

Б) жиры — глицерин + жирные кислоты — углекислый газ и вода

В) углеводы — моносахариды — дисахариды — углекислый газ и вода

Г) белки — аминокислоты — вода и аммиак .

2. На первом этапе своего расщепления глюкоза:

А) окисляется до углекислого газа и воды

Б) не изменяется

В) подвергается брожению

Г) расщепляется до двух трёхуглеродных молекул .

3.Ступенчатость окисления глюкозы позволяет:

A). Получить больше энергии Б). Предохранить клетку от перегрева В). Экономнее расходовать кислород Г). Сократить количество получаемой энергии

4. Где протекает синтез АТФ:

A). хлоропластах Б). цитоплазме В). матриксе Г). митохондриях

5. Если сравнить АТФ с аккумулятором, то в каком случае “аккумулятор” заряжается, а каком разряжается .

Литература:

1. http://licey.net/bio/biology/lection7

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .

12.Пластический обмен .

Тема: "Пластический обмен" .

Цель: закрепить знания по особенностям пластического обмена .

1. Дайте определение понятий .

Автотрофы-___________ Гетеротрофы - _____________

Фотосинтез - _____________

Хемосинтез -______________

2. Заполните таблицу .

Сравнительная характеристика фаз фотосинтеза .

Параметры Световая фаза Темновая фаза Место реакции в хлоропластах Условия реакции Источник энергии Исходные вещества Продукты реакции

Литература:

1. http://licey.net/bio/biology/lection7

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .

13. Деление клетки. Митоз. Мейоз .

Тема: «Деление клетки. Митоз. Мейоз» .

Цель: закрепить знания о делении клетки как основе роста, развития и размножения организмов; о делении клетки как основе роста, развития и размножения организмов .

1. Дайте определение понятий .

Размножение - ____________

Клеточный цикл - __________ Митоз - ____________

Мейоз- ____________

2. Используя модель-аппликацию «Митоз» (раздаточный материал) – отработать навык показывать последовательность процессов митоза Ответ: 4, 5,9,7,1,3,2,8,6

3. Заполните таблицу .

Сравнение митоза и мейоза .

–  –  –

4. Выполните задание, используя таблицу .

Соотнесите отличительные признаки и типы деления клетки:

(1 вариант – для митоза; 2 вариант – для мейоза) Отличительные признаки

1. Происходит одно деление

2. Гомологичные удвоенные хромосомы выстраиваются по экватору парами (бивалентами)

3. Нет конъюгации

4. Поддерживает постоянное число хромосом вида из поколения в поколение

5. Два последовательных деления

6. Удвоение молекул ДНК происходит в интерфазе, разделяющее два деления

7. Образуются четыре гаплоидные клетки (половые клетки)

8. Между первым и вторым делением нет интерфазы, и не происходит удвоения молекул ДНК

9. Есть конъюгация

10. Образуются две диплоидные клетки (соматические клетки)

11. В метафазе по экватору выстраиваются все удвоенные хромосомы раздельно

12. Обеспечивает бесполое размножение, регенерацию утраченных частей, замещение клеток у многоклеточных организмов

13. Обеспечивает стабильность кариотипа соматических клеток в течение всей жизни

14.Является одним из механизмов возникновения наследственной изменчивости (комбинативной изменчивости)

Типы деления клеток:

А) митоз

В) мейоз

Литература:

1. skypeline.ru

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .

14-15. Решение генетических задач на моногибридное скрещивание Тема: «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание» .

Цель: Обобщить знания о материальных основах наследственности и изменчивости, закрепить знания по решению разных типов генетических задач, отработать символику и терминологию, необходимые для решения задач .

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ГЕНЕТИКИ

Наследование – процесс передачи наследственных свойств организма от одного поколения к другому .

Ген – участок молекулы ДНК (или РНК у некоторых вирусов и фагов), содержащий информацию о строении одного белка (ген —белок—признак) .

Локус – место в хромосоме, которое занимает один ген. Каждый ген занимает строго определенный локус .

Аллель – состояние гена (доминантное и рецессивное). Например:

ген формы горошины А (доминантный) а (рецессивный) В некоторых случаях число аллелей может быть большим. Например, ген группы Крови имеет три аллеля: два доминантных А и В и один рецессивный О .

Аллельные гены – гены, расположенные в одних и тех же местах (локусах) гомологичных хромосом .

Альтернативные признаки – противоположные качества одного признака, гена (карие и голубые глаза, темные и светлые волосы) .

Доминантный признак – преобладающий, проявляющийся всегда в потомстве, в гомо- и гетерозиготном состоянии .

Рецессивный признак – подавляемый, проявляющийся только в гомозиготном сосотоянии .

Гомозигота – пара генов, представленная одинаковыми аллелями. Различают гомозиготу по доминантному аллелю (АА) и гомозиготу по рецессивному паллелю (аа). Гомозиготу также называют чистой линией .

Гетерозигота – пара генов, представленная разными аллелями (Аа). Гетерозиготу называют также гибридом (от греч. hybridos -помесь) .

Генотип – совокупность генов .

Генофонд – совокупность генотипов группы особей, популяции, вида или всех живых организмов планеты .

Фенотип – совокупность внешних признаков .

Генетический анализ – совокупность генетических методов. Главный элемент генетического анализа – гибридологический метод, или метод скрещивания .

При решении генетических задач используются следующие понятия и символы:

Скрещивание обозначают знаком умножения ( ) .

Женский пол обозначают знаком, мужской .

Родительские организмы обозначают латинской буквой Р .

Организмы, полученные от скрещивания особей с различными признаками, - гибриды, а совокупность таких гибридов – гибридное поколение, которое обозначают латинской буквой F с цифровым индексом, соответствующим порядковому номеру гибридного поколения. Например: первое поколение обозначают F1; если гибридные организмы скрещиваются между собой, то их потомство обозначают F2, третье поколение - F3 и т.д .

ЗАНЯТИЕ № 1. Тема “Моногибридное скрещивание” .

В моногибридном скрещивании родительские организмы отличаются по одной паре контрастных альтернативных признаков. При полном доминировании проявляется только доминантный признак. При неполном доминировании признак имеет среднее (промежуточное) значение между доминантным и рецессивным .

1. Закон единообразия первого поколения (Г.Мендель). При скрещивании двух особей с противоположными признаками в первом поколении все гибриды одинаковы и похожи на одного из родителей .

2.Закон расщепления (Г.Мендель). При скрещивании гибридов 1 поколения во втором поколении наблюдается расщепление в соотношении 3: 1 по фенотипу .

Образец решения задач .

Задача № 1 У томатов рассеченный лист доминантен по отношению к цельнокрайнему. Проведите анализирующее скрещивание гомозиготного растения с рассеченными листьями с растением, имеющим цельные листья.

Ответьте на вопросы:

1) сколько типов гамет образует родительское растение с рассеченными листьями?

2) сколько растений в F1 гетерозиготны?

3) сколько растений гетерозиготны в F2 ?

4) сколько разных фенотипов образуется в F2 ?

Дано:

А – рассеченный лист а - цельный лист ____________

F1 - ? F2 - ?

Анализ решеток:

1) исходное родительское растение с рассеченными листьями имеет один тип гамет – А;

2) в F1 гетерозиготны (Аа) все растения;

3) в F2 гетерозиготны (Аа) только 2/4 растений, рассеченные листья (Аа) могут получиться в трех случаях из четырех, т.е. ?;

4) в F2 два разных фенотипа - рассеченные листья (генотипы АА и Аа) и цельные (генотип аа) .

Разберите решение следующих задач!

Задача № 2 Один ребенок родился в семье здоровым, а второй имел тяжелую наследственную болезнь и умер сразу после рождения. Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет здоровым? Рассматривается одна пара аутосомных генов .

Решение:

Анализируем генотипы родителей: оба родителя здоровы, они не могут иметь данную наследственную болезнь, т.к. она приводит к гибели организма сразу после рождения .

Если предположить, что данное заболевание проявляется по доминантному типу и здоровый признак является рецессивным, тогда оба родителя рецессивны. У них не может родиться больной ребенок, что противоречит условию задачи .

Если данная болезнь является рецессивной, а ген здорового признака наследуется по доминантному типу, тогда оба родителя должны быть гетерозиготными и у них могут быть как здоровые, так и больные дети.

Составляем схему скрещивания:

–  –  –

Ответ: соотношение в потомстве 3:1, вероятность рождения здорового ребенка в этой семье составляет 75% .

Задача № 3 Растение высокого роста подвергли опылению с гомозиготным организмом, имеющим нормальный рост стебля. В потомстве было получено 20 растений нормального роста и 10 растений высокого роста. Какому расщеплению соответствует данное скрещивание – 3:1 или 1:1 ?

Решение:

Гомозиготный организм может быть двух видов: доминантный (АА) или рецессивный (аа). Если предположить, что нормальный рост стебля определяется доминантным геномом, тогда все потомство будет “единообразным”, а это противоречит условию задачи. Чтобы произошло “расщепление”, растение нормального роста должно иметь рецессивный генотип, а растение высокого роста должно быть гетерозиготным .

–  –  –

Ответ: соотношение по фенотипу и генотипу в потомстве составляет 1:1 .

Задача № 4 При скрещивании черных кроликов между собой в потомстве получили черных и белых крольчат. Составьте схему скрещивания, если известно, что за цвет шерсти отвечает одна пара аутосомных генов .

Решение:

Родительские организмы имеют одинаковые фенотипы - черный цвет, а в потомстве произошло “расщепление”. Согласно второму закону Г.Менделя, ген, ответственный за развитие черного цвета доминирует и скрещиванию подвергаются гетерозиготные организмы .

–  –  –

Ответ: соотношение по фенотипу в потомстве 3:1 .

Задача № 5 При скрещивании земляники с красными и белыми плодами все потомство оказалось с розовыми плодами. Определите какое потомство следует ожидать во втором поколении?

Решение:

Белая и красная окраска являются альтернативными признаками .

–  –  –

Ответ: по фенотипу красных - 75 %, белых – 25%, соотношение 3:1; по генотипу гетерозиготных 50%, гомозиготных – 50%, соотношение 1:1 .

Задача № 6 Ген черной масти у крупнорогатого скота доминирует над геном красной масти. Какое потомство F1 получится от скрещивания чистопородного черного быка с красными коровами? Какое потомство F2 получится от скрещивания между собой гибридов?

Решение А – ген черной масти, а – ген красной масти .

Красные коровы несут рецессивный признак, следовательно, они гомозиготны по рецессивному гену и их генотип – аа .

Бык несет доминантный признак черной масти и является чистопородным, т.е .

гомозиготным. Следовательно, его генотип –АА .

Гомозиготные особи образуют один тип гамет, поэтому черный бык может продуцировать только гаметы, несущие доминантный ген А, а красные коровы несут только рецессивный ген а .

Они могут сочетаться только одним способом, в результате чего образуется единообразное поколение F1 с генотипом Аа .

Гетерозиготы с равной вероятностью формируют гаметы, содержащие гены А и а. Их слияние носит случайный характер, поэтому в F2 будут встречаться животные с генотипами АА (25%), Аа (50%) и аа(25%), то есть особи с доминантным признаком будут составлять примерно 75% .

Схема скрещивания

–  –  –

Ответ При скрещивании чистопородного черного быка с красными коровами все потомство будет черного цвета. При скрещивании между собой гибридов F1 в их потомстве (F2) будет наблюдаться расщепление: 3/4 особей будет черного цвета, 1/4 – красного .

16-17. Решение генетических задач на дигибридное скрещивание Тема: «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание» .

Цель: Обобщить знания о материальных основах наследственности и изменчивости, закрепить знания по решению разных типов генетических задач, отработать символику и терминологию, необходимые для решения задач .

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ГЕНЕТИКИ

Наследование – процесс передачи наследственных свойств организма от одного поколения к другому .

Ген – участок молекулы ДНК (или РНК у некоторых вирусов и фагов), содержащий информацию о строении одного белка (ген —белок—признак) .

Локус – место в хромосоме, которое занимает один ген. Каждый ген занимает строго определенный локус .

Аллель – состояние гена (доминантное и рецессивное). Например:

ген формы горошины А (доминантный) а (рецессивный) В некоторых случаях число аллелей может быть большим. Например, ген группы Крови имеет три аллеля: два доминантных А и В и один рецессивный О .

Аллельные гены – гены, расположенные в одних и тех же местах (локусах) гомологичных хромосом .

Альтернативные признаки – противоположные качества одного признака, гена (карие и голубые глаза, темные и светлые волосы) .

Доминантный признак – преобладающий, проявляющийся всегда в потомстве, в гомо- и гетерозиготном состоянии .

Рецессивный признак – подавляемый, проявляющийся только в гомозиготном сосотоянии .

Гомозигота – пара генов, представленная одинаковыми аллелями. Различают гомозиготу по доминантному аллелю (АА) и гомозиготу по рецессивному паллелю (аа). Гомозиготу также называют чистой линией .

Гетерозигота – пара генов, представленная разными аллелями (Аа). Гетерозиготу называют также гибридом (от греч. hybridos -помесь) .

Генотип – совокупность генов .

Генофонд – совокупность генотипов группы особей, популяции, вида или всех живых организмов планеты .

Фенотип – совокупность внешних признаков .

Генетический анализ – совокупность генетических методов. Главный элемент генетического анализа – гибридологический метод, или метод скрещивания .

При решении генетических задач используются следующие понятия и символы:

Скрещивание обозначают знаком умножения ( ) .

Женский пол обозначают знаком, мужской .

Родительские организмы обозначают латинской буквой Р .

Организмы, полученные от скрещивания особей с различными признаками, - гибриды, а совокупность таких гибридов – гибридное поколение, которое обозначают латинской буквой F с цифровым индексом, соответствующим порядковому номеру гибридного поколения. Например: первое поколение обозначают F1; если гибридные организмы скрещиваются между собой, то их потомство обозначают F2, третье поколение - F3 и т.д .

Значительно чаще организмы отличаются друг от друга по многим признакам. В этом случае скрещивание называется полигибридным. Простейший тип полигибридного скрещивания - скрещивание дигибридное, когда родительские организмы различаются по двум парам контрастных альтернативных признаков .

Анализ наследования в дигибридном скрещивании нужно вести вначале раздельно по каждой паре прихзнаков. В генетике принято обозначать аллели разных генов различными буквами. Например, обозначим аллель гладкой формы В, морщинистой- в.

Окраска семян:

желтая – А, зеленая - а. Допустим, семена одного сорта гороха были гладкие и зеленые, а другого желтые и морщинистые. Теперь можно записать генотипы исходных сортов. Сорт с зелеными гладкими семенами имеет генотип ааВВ, с желтыми морщинистыми ААвв, и гаметы этих растений будут соответственно аВ и Ав. Тогда генотип гибрида F1 будет АаВв. Этот гибрид гетерозиготен сразу по двум парам аллелей, т.е. является дигетерозиготой. Закон единообразия первого поколения соблюдается. Определить расщепление в F2 можно с помощью специальной таблицы, называемой решеткой Пеннета. В верхней горизонтальной графе выписывают мужские гаметы, в левой вертикальной - женские. В клетках таблицы, находящихся на пересечениях горизонтальных и вертикальных линий, выписывают соответствующие генотипы и фенотипы гибридов F2. Например, проанализируем расщепление по окраске семян и по форме семян .

–  –  –

При одновременном анализе обеих пар признаков получается следующее расщепление:

9: 3: 3: 1 Задача 1. "В семье кареглазых праворуких родителей родились разнояйцевые близнецы, один из которых кареглазый левша, а другой голубоглазый правша. Какова вероятность рождения следующего ребенка, похожим на своих родителей?" Рождение у кареглазых родителей голубоглазого ребенка свидетельствует о рецессивности голубой окраски глаз, соответственно рождение у праворуких родителей леворукого ребенка указывает на рецессивность лучшего владения левой рукой по сравнению с правой. Введем обозначения аллелей: А - карие глаза, а - голубые глаза, В правша, в - левша. Определим генотипы родителей и детей:

–  –  –

Задача 2 .

Врожденная близорукость наследуется как аутосомный доминантный признак, отсутствие веснушек – как аутосомный рецессивный признак. Признаки находятся в разных парах хромосом. У отца врожденная близорукость и отсутствие веснушек, у матери нормальное зрение и веснушки. В семье трое детей, двое близорукие без веснушек, один с нормальным зрением и с веснушками. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и родившихся детей. Рассчитайте вероятность рождения детей близоруких и с веснушками. Объясните, какой закон имеет место в данном случае .

А - врожденная близорукость, а - нормальное зрение .

B - веснушки, b - отсутствие веснушек .

Отец A_bb, мать aaB_ .

Дети A_bb, aaB_ .

–  –  –

Вероятность рождения близоруких детей с веснушками 25%, работает закон независимого наследования .

Задача 3 .

Черный хохлатый петух скрещен с такой же курицей. От них получены 20 цыплят:

10 черных хохлатых, 5 бурых хохлатых, 3 черных без хохла и 2 бурых без хохла .

Определите генотипы родителей, потомков и закономерность наследования признаков. Гены двух признаков не сцеплены, доминантные признаки - черное оперение (А), хохлатость (В) .

A - черное оперение, а - бурое оперение .

B - хохлатость, b - без хохла .

Петух A_B_, курица A_B_ .

Цыплята A_B_ 10 шт., aaB_ 5 шт., A_bb 3 шт., aabb 2 шт .

Если ребенок имеет аа, то он взял одну а от матери и одну от отца, значит родители AaB_ .

Если ребенок имеет bb, то он взял одну b от матери и одну от отца, значит родители AaBb .

–  –  –

9 A_B_ черные хохлатые 3 A_bb черные без хохла 3 aaB_ бурые хохлатые 1 aabb бурые без хохла Закономерность наследования признаков – закон независимого наследования .

Задача 4 .

При скрещивании двух сортов томата с красными шаровидными и желтыми грушевидными плодами в первом поколении все плоды красные, шаровидные .

Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения, соотношение фенотипов второго поколения .

Если в первом поколении все потомство одинаковое (единообразное, первый закон Менделя), значит, скрещивали гомозигот, у потомства проявился доминантный признак .

А - красные плоды, а - желтые плоды .

B - шаровидные плоды, b - грушевидные плоды .

Родители AABB, aabb .

–  –  –

Задача №5 .

Чистопородный черный комолый бык скрещивается с красными рогатыми коровами .

Какими будут гибриды? Каким окажется следующее поколение, полученное от скрещивания этих гибридов между собой, если известно, что комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а черная масть – над красной, причем гены обоих признаков находятся в разных парах хромосом?

Задача №6 .

Высокорослое растение гороха с желтыми гладкими семенами скрестили с карликовым растением, имеющим зеленые морщинистые семена. Каковы фенотипы F1 и F2?

18-19. Решение генетических задач на сцепленное наследование .

Тема: « Решение генетических задач на сцепленное наследование» .

Цель: Обобщить знания о материальных основах наследственности и изменчивости, закрепить знания по решению разных типов генетических задач, отработать символику и терминологию, необходимые для решения задач .

Наследование, сцепленное с полом — это наследование какого-либо гена, находящегося в половых хромосомах .

ХРОМОСОМА — это, собственно, половые хромосомы. У каждого организма свое количество хромосом ( у человека — 46) .

АУТОСОМЫ - это хромосомы (парные), одинаковые и у мужских, и у женских организмов, т.е. все неполовые хромосомы. У человека их, соответственно, 44 (22 пары) .

При доминантной аутосомной наследственности проявление определенной черты или заболевания зависит от присутствия доминантного гена в аутосоме. Чтобы такой ген проявился, достаточно, чтобы он был хотя бы у кого-то из родителей, поскольку рецессивный ген перекрывается доминантным. И наоборот, приаутосомной рецессивной наследственности проявление определенной черты или заболевания зависит от присутствия рецессивного гена в обеих хромосомах, составляющих пару: чтобы проявиться, он должен присутствовать как в материнских, так и в отцовских генах .

–  –  –

Исследования генетики, связанной с половыми хромосомами — заслуга американского ученого Т. Моргана .

Сцепление с полом означает, что Х-хромосома имеет участок, которого нет в Yхромосоме .

При наследственности, связанной с Y-хромосомой, признак или болезнь проявляется исключительно у мужчины, поскольку эта половая хромосома отсутствует в хромосомном наборе женщины .

Наследственность, связанная с Х-хромосомой, может быть доминантной или рецессивной в женском организме, но она всегда присутствует в мужском, поскольку в нем насчитывается только одна Х-хромосома .

Признаки, присущие организму, записываются над буквами Х и У, прописывая гаметы в решетке Пеннета, можно легко установить не только наследование самого признака, но и пол гибрида .

Давайте разберем наследование, сцепленное с полом, на примерах — так будет проще .

Задача 1:

У человека ген, вызывающий дальтонизм, локализован в Х-хромосоме. Состояние болезни вызывается рецессивным геном, состояние здоровья — доминантным .

Девушка, имеющая нормальное зрение, отец которой обладал цветовой слепотой, выходит за муж за нормального мужчину, отец которого также страдал цветовой слепотой. Какое зрение можно ожидать у детей от этого брака?

Итак, запишем возможные генотипы и фенотипы:

ХdУ — больной мужчина ХDУ — здоровый мужчина ХDХD — здоровая женщина ХD d Х — здоровая женщина (носитель) Хd d Х — больная женщина

Дано:

Здоровая женщина, но гетерозиготная, т.к. отец имел это заболевание. Значит, ее генотип будет — ХDХd Здоровый мужчина — т.к. у мужчин признак может нести только Х-хромосома, то здесь только один вариант: ХDУ

Решетка Пеннета:

–  –  –

Группы генов, расположенных в одной хромосоме, составляют группу сцепления. Это означает, что наследуются они вместе — сцепленно. Так и признаки, сцепленные с полом, передаются следующему поколению именно половыми хромосомами .

Задача 2 .

Известно, что при дигибридном анализирующем скрещивании у потомков происходит расщепление по фенотипу в соотношении 1:1:1:1. Объясните, почему в опытах, которые проводил Т.Морган, при скрещивании самки дрозофилы, имеющей серое тело и нормальные крылья (дигетерозигота), с самцом, у которого чёрное тело и зачаточные крылья (рецессивные признаки), произошло расщепление по фенотипу в следующем соотношении.: 41,5% дрозофил с серым телом и нормальными крыльями, 41,5% мух имели чёрное тело и зачаточные крылья, 8,5% с серым телом и зачаточными крыльями, 8,5% - с чёрным телом и нормальными крыльями. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских форм и потомства. Обоснуйте результаты скрещивания .

Решение .

1. Условия задачи:

Признак, фенотип Ген, генотип

–  –  –

У кукурузы ген коричневой окраски (А) и гладкой формы В семян сцеплены друг с другом и находятся одной хромосоме, рецессивные гены белой окраски и морщинистой формы семян тоже сцеплены. При скрещивании двух растений с коричневыми гладкими семенами и белыми морщинистыми семенами было получено 400 растений с коричневыми гладкими семенами и 398 растений с белыми морщинистыми семенами .

Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских форм и потомства. Обоснуйте результаты скрещивания .

Задача 4 .

У кошек ген чёрной и ген рыжей окраски сцеплены с полом, находятся в Ххромосоме и дают неполное доминирование. При их сочетании получается черепаховая окраска шерсти. От кошки черепаховой масти родилось 5 котят, один из которых оказался рыжим, 2 котенка имели черепаховую окраску и 2 котенка были чёрными. Рыжий котенок оказался самкой. Определите генотип и фенотип кота-производителя, генотипы и пол котят .

20. Анализ фенотипической изменчивости

Тема: «ИЗУЧЕНИЕ ИЗМЕНЧИВОСТИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ, ПОСТРОЕНИЕ

ВАРИАЦИОННОГО РЯДА» .

Цели: углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных реакций организмов; сформировать знания о статистическом характере закономерностей модификационной изменчивости; о вариационном ряде изменчивости признака;

выработать умение экспериментально получать вариационный ряд и строить кривую нормы реакции .

Материалы и оборудование (на каждый стол): наборы биологических объектов: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, клубни картофеля, листья яблони, акации и пр. Не менее 100 экземпляров одного вида .

Ход работы Инструктивная беседа, установление цели, хода работы, получение выводов .

1. Расположите листья (семена или другие объекты) одного растения в порядке нарастания их длины;

2. Измерьте длину листьев, семян, полученные данные запишите в тетради. Подсчитайте Размер листьев, V Число листьев, p число листьев, имеющих одинаковую длину, внесите данные в таблицу .

3. Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака .

4. Определите среднюю величину выраженности признака по формуле:

М – средняя величина, V – размер листьев, р – число листьев, n – общее число листьев, семян .

5. Сделайте вывод по работе .

21. Составление родословной Тема: «СОСТАВЛЕНИЕ РОДОСЛОВНЫХ»

Цель: формирование умения составлять и анализировать родословные .

ход работы Задание 1. Анализ представленной родословной .

Определить, какой цвет волос является рецессивным, а какой доминантным признаком;

восстановить генотипы всех лиц в родословной .

–  –  –

Задание 2. Составление родословной своей семьи Пользуясь приведенной символикой, составьте родословную собственной семьи по одному из альтернативных признаков (см .

таблицу) .

–  –  –

Сделайте вывод по проделанной работе .

22. Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений Тема: «ВЫЯВЛЕНИЕ АРОМОРФОЗОВ, ИДИОАДАПТАЦИЙ У РАСТЕНИЙ» .

Задачи: сформировать умение использовать знания о направлениях эволюции для анализа черт строения растений; сформировать умение выявлять ароморфозы и идиоадаптаций у организмов .

Оборудование: таблицы, иллюстрирующие главные направления прогрессивной эволюции; гербарные экземпляры растений основных отделов; комнатные растения;

таблицы с изображением ароморфных и адаптивных черт строения растений .

Инструктивная карточка Рассмотрите предложенные растения: водоросль или мох; лист папоротника, или 1 .

веточку сосны (или ели), цветкового растения, выявите ароморфные изменения во внешнем строении (появление новых органов) и во внутреннем (появление новых тканей); выявите черты их приспособлений (идиоадаптаций) к среде обитания .

Данные занесите в таблицу .

–  –  –

Сделайте вывод: чем вы руководствовались при выявлении у растений 3 .

ароморфных и идиадаптивных черт строения .

23. Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у животных .

Тема: «ВЫЯВЛЕНИЕ АРОМОРФОЗОВ, ИДИОАДАПТАЦИЙ У ЖИВОТНЫХ»

Задачи: сформировать умение использовать знания о направлениях эволюции для анализа черт строения животных (насекомых); сформировать умение выявлять ароморфозы и идиоадаптаций у организмов .

Оборудование: таблицы, иллюстрирующие главные направления прогрессивной эволюции; коллекции насекомых; таблицы с изображением ароморфных и адаптивных черт строения насекомых .

Инструктивная карточка Рассмотрите предложенные вам животные: коллекцию насекомых, карточки с 1 .

изображениями позвоночных животных. Опишите их образ жизни. Определите и запишите в таблицу идиоадаптации каждого животного к среде обитания; выявите ароморфные изменения, касающиеся внутреннего и внешнего строения, обеспечивающие сходства внутри своего класса и различия в пределах типа .

–  –  –

3. Сделайте вывод: чем вы руководствовались при выявлении у животных ароморфных и идиадаптивных черт строения .

24. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека .

Тема: Составление, анализ и оценка различных гипотез происхождение жизни и человека .

Цель: Познакомиться с основными гипотезами происхождения жизни и человека, научиться делать сравнительный анализ текста .

Проблема жизни и живого является объектом исследования многих естественных дисциплин, начиная с биологии и завершая философией, математикой, рассматривающих абстрактные модели феномена живого, а также физикой, определяющей жизнь с позиций физических закономерностей.

В соответствии с двумя мировоззренческими позициями — материалистической и идеалистической — еще в древней философии сложились противоположные концепции происхождения жизни:

креационизм и материалистическая теория происхождения органической природы из неорганической. Сторонники креационизма утверждают, что жизнь возникла в результате акта божественного творения, свидетельством чего является наличие в живых организмах особой силы, управляющей всеми биологическими процессами. Сторонники происхождения жизни из неживой природы утверждают, что органическая природа возникла благодаря действию естественных законов. Позднее эта концепция была конкретизирована в идее самозарождения жизни. Концепция самозарождения, несмотря на ошибочность, сыграла позитивную роль; опыты, призванные ее подтвердить, представили богатый эмпирический материал для развивающейся биологической науки .

Окончательный отказ от идеи самозарождения произошел только в XIX в. В XIX в .

также была выдвинута гипотеза вечного существования жизни и ее космического происхождения на Земле. Было высказано предположение, что жизнь существует в космосе и переносится с одной планеты на другую. В начале XX в. идею космического происхождения биологических систем на Земле и вечности существования жизни в космосе развивал русский ученый академик В.И. Вернадский .

Задание: Заполнить таблицу гипотез происхождения жизни на земле, оформить отчет и ответить на вопросы .

Оборудование: учебник § 89, интернет-ресурсы: Уроки по биологии - www.biologiyauroki.ru .

Ход работы. Прочитайте материал по заданной тематики и запишите основные моменты каждой гипотезы, отразив их в таблице 4 .

Таблица 4. Гипотезы происхождения жизни на Земле .

–  –  –

Примечание: первая колонка не заполнена, а является справочным материалом .

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем заключается суть идеи самозарождении жизни?

2. Каким образом Л. Пастер доказал несостоятельность теории самозарождения организмов?

25. Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей) Тема: «Составление схем передачи веществ и энергии (цепи питания)» .

Цели: 1) продолжить формирование знаний о цепях и сетях питания, правиле экологической пирамиды;

2) учить составлению схем передачи веществ и энергии (цепей питания) .

Оборудование: статистические данные, рисунки различных биоценозов, таблицы, схемы пищевых цепей в разных экосистемах .

Инструктивная карточка

1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около 10 %), постройте пирамиду биомассы следующей пищевой цепи: растения - кузнечики лягушки ужи ястреб-змеед, предполагая, что животные каждого

- трофического уровня питаются только организмами предыдущего уровня. Биомасса растений на исследуемой территории составляет 40 т (рис.1) ЯстребЗмеед Ужи Лягушки Кузнечики Растения Рис.2. Пирамида чисел

2. Постройте пирамиду чисел пищевой цепи (рис.2), зная, что биомасса одного побега травянистого растения составляет 5 г (0,005 кг), одного кузнечика – 1 г (0,01 кг), ужа – 100 г (0,1 кг), змееяда – 2 кг .

3. Ответьте на вопросы:

–  –  –

• В чем сущность правила экологической пирамиды?

• Чем определяется устойчивость биоценозов?

26. Описание экосистем своей местности .

Тема: Изучение и описание экосистемы своей местности. Выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме (на примере дубравы) .

Цель работы: 1) изучить структуру биоценоза дубравы, рассмотреть показатели, характеризующие биоценоз;

–  –  –

1. 1)Выделите ярусы леса и опишите каждого яруса видовой состав растений .

2)Отметьте, от каких факторов зависит ярусность леса .

2. 1)Отметьте видовой состав животных в каждом ярусе .

2)Приведите примеры влияния растений на животных и животных на растения. Данные внесите в таблицу .

–  –  –

4. Объясните значение леса в природе и жизни человека .

5. Вывод. Что такое дубрава?

27-28. Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах. Выявление антропогенных изменений в экосистемах .

Тема: «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах» .

Цели: 1) сформировать представление о взаимодействие факторов среды, умение оценивать влияние деятельности человека на виды, экосистемы и принимать решения по их охране .

2) сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей сферы, умение оценивать их состояние и принимать решения по их охране .

3)выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия .

Оборудование: карта экологические проблемы России, учебник география России, природа 8 класс, рефераты, выполненные учащимися по данной теме, информация из периодической печати о влиянии деятельности человека на биосферу и окружающую среду, красная книга .

Ход работы:

Задание 1: Влияние антропогенного фактора на окружающую среду, растительный и животный мир (самостоятельная работа в группах с текстом учебника, рисунками, таблицами, текстами печати, рефератами) .

1. Определите формы влияния человека на живую природу .

2. Приведите примеры этих влияний .

3. Данные занесите в таблицу .

Влияние человека на живую природу .

–  –  –

Задание 2. По своим последствиям воздействия человеческого общества на среду обитания могут быть положительными и отрицательными .

Выписать в одну колонку положительные в другую отрицательные последствия воздействия человеческого общества на среду обитания – Сделать вывод, что отрицательных воздействий больше, что еще не все возможности использует человек для исправления вызванных нарушений .

Предложите пути решения этих проблем .

Задание 3. Прочитайте о видах растений и животных, занесенных в Красную книгу:

исчезающие, редкие, сокращающие численность по вашему региону .

Задание 4. Какие вы знаете виды растений и животных, исчезнувшие в вашей местности .

Задание 5. Приведите примеры деятельности человека, сокращающие численность популяций видов .

Объясните причины неблагоприятного влияния этой деятельности, пользуясь знаниями по биологии .

Сделайте вывод: какие виды деятельности человека приводит к изменению в экосистемах .

29. Составление схем круговорота углерода, кислорода, азота Тема: « Составление схем круговорота углерода и азота» .

Цель: Закрепить знания о круговороте химических элементов в природе, об их значении для всего живого на планете .

Ход работы:

2. Составить круговую диаграмму “Соотношение (в %) основных оболочек в биосфере» .

3. Составить таблицу или схему “Пределы распространения жизни в биосфере” .

4. Составить простую схему круговорота углерода .

5. Составить простую схему круговорота азота .

6. Заполнить таблицу «Глобальные экологические проблемы человечества»

Глобальные Ваш прогноз возможного Пути решения проблемы экологические развития ситуации проблемы «Парниковый эффект»

Разрушение озонового «экрана» Земли Снижение биологического разнообразия Загрязнение вод Мирового океана

Литература:

1. интернет ресурсы

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .

3. Общая биология 10-11 классы, Д.К. Беляев .

30-32. Решение экологических задач Тема: «Решение экологических задач» .

Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи .

Ход работы .

–  –  –

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня .

–  –  –

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов .

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника .

Задача №3 Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т .

Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода .

Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16) .

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т) В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода .

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода .

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли .

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год Х = 300 лет .

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли .

Задача №4 Экологическая ситуация. Морской транспорт чрезвычайно загрязняет Мировой океан .

Один британский эколог провел 1,5 месяца на судне, чтобы учесть количество мусора, выбрасываемого за борт. За этот срок команда из 46 человек отправила в море: пять тысяч консервных банок, 350 пластиковых бутылок, 320 бумажных пакетов, 5 жестяных бочек, множество полиэтиленовых пакетов и другого мусора. Рыбаки оставляют в море рыболовные синтетические сети .

Задание: проанализируйте последствия загрязнения Мирового океана морским транспортом, предложите выход из данной экологической ситуации Задача №5 Экологическая ситуация. В Мировой океан ежегодно поступает около 13—14 млн. тонн нефтепродуктов. Нефть в водоемах попадает в результате утечки при погрузке танкеров, при авариях танкеров, сбросе остатков нефтяного груза .

Задание: опишите кратко дальнейшее развитие экологической ситуации при разливе нефти, ее последствия и предложите пути выхода из этой ситуации .

Задача №6 ДАЙТЕ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ СВОЕГО МЕСТА

ЖИТЕЛЬСТВА .

1)Название населенного пункта (город, рабочий поселок, село)

2)Местонахождение в населенном пункте относительно сторон света .

3)Преобладающее направление ветра в вашей местности .

4)Тип застройки микрорайона (замкнутый, разомкнутый), улицы (узкая, широкая, прямая и т.д.)

5)Тип здания (деревянное, кирпичное, панельное, этажность, количество подъездов, наличие лифта)

6)Наличие вблизи места жительства водоемов, характер водоснабжения .

7)Характеристика почвы .

8)Наличие стационарных источников загрязнения атмосферы, предполагаемый вид загрязнения: химические вещества, шум, пыль .

9)Наличие автомобильных дорог, характер и загруженность автотранспортом, отдаленность светофоров .

10)Наличие предприятий бытового обслуживания, образования, здравоохранения, торговли вблизи места жительства .

11)Наличие зеленой зоны ее характеристика .

Сформулируйте выводы о важнейших экологических проблемах вашей местности и путях их решения .

33. Составление пищевых цепей .

Тема: «Составление пищевых цепей» .

Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи, составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс .

Ход работы .

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой .

1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1) .

Биомасса растений составляет 40 тонн .

2. Контрольные вопросы: что отражают правила экологических пирамид?

Вывод:

34. Сравнение искусственных и естественных экосистем .

Тема: «Сравнение искусственных и естественных экосистем .

Цель: создать умения сравнивать искусственные и естественные экосистемы;

на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды .

Ход работы:

Задание 1. В предложенной схеме расставить стрелки, отражающие взаимоотношения между главными компонентами экосистемы .

ПОСТУПЛЕНИЕ НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ПИТАТЕЛЬНЫЕ

ЭНЕРГИИ ВЕЩЕСТВА

–  –  –

Задание 2. Среди приведённых утверждений подчеркните правильные:

А. Источником энергии для редуцентов является окисление неорганических веществ .

Б. Численность консументов обычно меньше численности продуцентов .

В. Самой высокопродуктивной экосистемой является Мировой океан .

Г. Самыми малопродуктивными экосистемами являются пустыни .

Д. Высокопродуктивные экосистемы являются самовоспроизводящими, а низкопродуктивные - нет .

Е. Экосистемы с малым видовым разнообразием неустойчивы .

Ж. Существование пищевых сетей является условием устойчивости экосистемы .

З. Механизмом саморегуляции экосистем является дрейф генов .

И. Агроценоз - одна из самых устойчивых экосистем, потому что в нём снижено действие естественного отбора .

Задание 3. Заполните таблицу, используя приведённый ниже список Искусственные экосистемы Естественные экосистемы Тайга, пруд, Озеро, альпийский луг, пшеничное поле, парк, коралловый остров .

Как называется естественный биоценоз? (биогеоценоз) .

Как называется искусственный биоценоз? (агроценоз) .

Задание 4. Рассмотрите схему От греческого "агрос" - поле "биос" - жизнь, "ценоз" - общий .

Определение: агроценоз - это созданный человеком биоценоз .

Обратимся к таблице и сравним биогеоценоз с агроценозом .

Посмотрите на таблицу и сравните в чём особенность искусственного биогеоценоза?

Сравнительная характеристика биогеоценозов и агроценозов .

Сравниваемая биогеоценоз агроценоз категория

–  –  –

Черты сходства агроценоза и природного биогеоценоза .

1. Являются открытыми системами (например, поглощают солнечную энергию извне) .

2. Внутри каждого из них действуют факторы эволюции (искусственный или естественный отбор, борьба за существование, наследственная изменчивость)

3. Имеют сходную структуру (состоят из продуцентов, консументов, редуцентов) .

4. И в том и в другом биогеоценозах действует правило экологической пирамиды .

5. В основе сообщества лежат продуценты (автотрофные организмы), непосредственно использующие энергию Солнца для синтеза органических веществ .

6. В биогеоценозах любого типа существуют цепи питания .

Задание 7(дополнительное). Опишите аквариум как искусственную экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты) .

Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума .

Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:

падают прямые солнечные лучи;

в аквариуме обитает большое количество рыб .

Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем .

35. Редкие растения и животные нашей области Тема: «Редкие растения и животные нашей области»

Цель: сформировать представление об исчезающих видах животных и растений НСО, проанализировать пути оптимизации взаимоотношений человека и природы .

Ход работы .

Редкие животные и растения нашего региона;

Красные книги «Красная книга – список редких и находящихся под угрозой исчезновения организмов;

аннотированный перечень видов и подвидов с указанием прошлого и современного распространения, особенностей воспроизводства, уже принятых и необходимых мер по охране видов», - читаем в словаре – справочнике В.В. Снакина «Экология и охрана природы» .

К сожалению, подобных «Красных книг» - международных, национальных, локальных;

животных, растений, почв и т. д. – не так уж мало, и число их продолжает увеличиваться .

Изначально Красная книга создавалась для учета видов, находящихся под угрозой исчезновения, а также для привлечения внимания, Правительств и общественности к принятию срочных мер для их охраны. Инициатором создания Красной книги стал МСОП – Международный Союз охраны природы, который и выпустил первую Красную книгу – Международную. Основные её цели, как и любой Красной книги, инвентаризация данных и сбор научно обоснованной информации о состоянии редких видов; привлечение внимания к значимости той части биоразнообразия, которая подвергается опасности исчезновения; влияние на природоохранную политику и связанное с этим принятие решения; обеспечение акций по охране редких видов .

В России практика ведения Красных книг для сохранения редких и исчезающих видов существует на двух уровнях – федеральном (Красная книга Российской Федерации) и региональном (территориальные Списки охраняемых видов и Красные книги субъектов Российской Федерации), которые взаимно дополняют друг друга .

Красная книга Российской Федерации и Красная книга субъектов Российской Федерации (как правило) являются официальными .

Этим наши национальные принципы сохранения редких видов, внесенных в Красную книгу, отличаются от традиционных зарубежных норм, имеющих в основном рекомендательное значение, как это имеет место, например, в отношении Красной книги МСОП .

Впервые Красная книга в СССР была учреждена в 1974 году, а первые Красные книги России появились в 80-х годах: в 1983 г. – том «Животные», 1988 г. – том «растения» .

Сегодня Красная книга Российской Федерации является основным юридическим документом в области охраны редких видов животных и растений в России. Она содержит данные, характеризующие состояние и условия существования редких исчезающих видов (распространение, численность, лимитирующие факторы), и перечень мер, которые необходимо принять для их сохранения .

В настоящее время на территории России охрана редких видов животных производится в соответствии со списком, утвержденным в 1997 году и опубликованным в Красной книге Российской Федерации (Животные) в 2000г .

Красная книга содержит основной раздел, включающий 415 видов и подвидов животных и растений, среди которых: 65 млекопитающих, 123 птицы, 21 пресмыкающееся, 8 земноводных, 43 рыбы и рыбообразных и 155 беспозвоночных, 95 из которых – насекомые. Именно этот раздел является правовым, и в отношении видов из этого раздела применяются специальные меры охраны .

Основным юридическим документом в области охраны редких видов растений и грибов в России является изданная в 1988 году Красная книга РСФСР (Растения). В настоящее время заканчивается процедура согласования и утверждения нового списка растений Красной книги Российской Федерации, в которую включается 112 видов покрытосеменных, 3 вида голосеменных, 23 вида папоротниковых, 1 вид хвощевых, 44 вида моховидных, 25 видов лишайников, 17 видов грибов, 22 вида морских водорослей, 5 видов пресноводных водорослей .

Подавляющее большинство изданных региональных Красных книг построено по примеру Красной книги российской Федерации, видовые очерки в них включают такие разделы, как статус, распространение, численность, экология, лимитирующие факторы, меры охраны и источники информации. Некоторые из них носят более «вольный»

характер изложения материала (например: Красная книга Волгоградской области) .

В отношении законодательного статуса Красные книги подразделяются на две группы

– изданные с соблюдением соответствующих правовых норм (официальные) и без таковых (научные). Последние не обеспечивают законодательную охрану занесенных в них видов .

Отнесение Красных книг к научным происходит в связи с несоответствием состава видов, включенных в них, предварительно утвержденному органами власти субъекта федерации перечню видов (несоответствия достигают 50 %); отсутствием утвержденного органами власти перечня редких видов (при наличии утвержденного Положения о Красной книге). Известен и такой случай – Красная книга Карелии вышла в 1995 году, а Положение о ней было утверждено в 1997 году. Все эти нарушения законодательства свидетельствуют о необходимости разработки на федеральном уровне документа, регламентирующего порядок издания Красных книг субъектов Федерации .

Один из основных недостатков всех региональных Красных книг – их редкость и малодоступность. Многие изданы небольшими тиражами, в «подарочном» варианте, и остаются почти недоступными не только для широкого читателя, но и для специалистов .

Некоторые книги отсутствуют даже в центральных библиотеках .

Основным документом, регламентирующих охрану и использование редких и исчезающих видов, является либо акт об утверждении перечня видов, подлежащих специальной охране, либо решение о занесении этих видов в Красную книгу субъекта Федерации .

Проводилась и продолжается проводится (совместно с МВД, ФСБ, и ГТК России ) работа по контролю за добычей, торговлей и провозом через таможню животных, находящихся под угрозой исчезновения. Их перечень осуществляется Конвенцией о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящимися под угрозой исчезновения (СИТЕС) .

В качестве примера можно сказать о том,что за 1999 – 2000 годы специализированная инспекция «Тигр» в Приморском крае выявила 1230 экологических нарушений и изъяла более 330 единиц огнестрельного оружия. Кроме этого, из нелегального оборота изъято более 900 орудий охоты и рыболовства, 16 шкур тигра и леопарда, 56 кг женьшеня, 18 000 шкур пушных зверей, 1500 кг трепанга, многие тонны рыбы и мяса диких животных .

А также существует Красная книга Новосибирской области .

Задание 1. Работа с электронной версией «Красная книга Новосибирской области»

По ходу просмотра сделать записи в тетрадь .

Заполнить таблицу .

Красная книга НСО .

№ п/п Растения Животные Грибы Лишайники Задание 2 .

Познакомьтесь с некоторыми видами животных и растений занесенными в Красную книгу, находящихся в нашем ареале. Опишите условия их проживания и меры, которые необходимо принять для их защиты .

Задание 3. Создайте презентацию на заданную тему .

36. Естественные и искусственные экосистемы своей местности. Приспособления растений к жизни в экосистеме (на примере любой экосистемы своей местности) (экскурсия) .

Тема: «Естественные и искусственные экосистемы своей местности Приспособления растений к жизни в экосистеме (на примере любой экосистемы своей местности)»

(экскурсия) .

Цель: Закрепить понятие о системе и связи между компонентами системы, установить приспособления растений к определенным условий среды .

Оборудование: блокноты, карандаши, бинокль, фотоаппарат и т.д .

I. Подготовка к экскурсии .

1. Подготовка к экскурсии .

Заранее определить:

Место проведения экскурсии: поле, лес, сад, луга, городской парк, берег реки или озера и т.д .

Маршрут и объекты наблюдений .

2. Ознакомление студентов с задачами экскурсии .

II. План проведения экскурсии .

1. Ознакомление студентов с темой, целью и задачами экскурсии, прогнозирование того, что они смогут изучить и наблюдать .

2. Разделение на группы и получение соответствующего задания, которое выполняется непосредственно на местности .

3. Беседа или рассказ (при прибытии к объекту наблюдения) о важнейших признаки объекта, на которые следует обратить особое внимание .

4. Самостоятельная работа в группах .

III. Проведение экскурсии .

А) Беседа Что такое экосистема? Наведите примеры экосистем, встречающихся в вашей местности .

• Какими факторами характеризуется каждая экосистема?

• Какие растения вашей местности вам известны?

• Приведите примеры, как растения приспосабливаются к нашим условиям .

• Какое место занимают растения в цепях питания?

Б) Самостоятельная работа в группах:

Задание для групп: Опишите и определите растения, которые растут в данной экосистеме. Выясните как приспособились растения к условиям среды, приведите пример цепи питания, в которую могут быть включены данные растения в экосистеме .

В) Доклады студентов по результатам выполненных заданий .

Г) Обобщающая беседа .

• Какие растения вы наблюдали на экскурсии?

• Как растения, которые вы наблюдали, приспособились к условиям внешней среды?

• Приведите примеры цепей питания в системах, что вы наблюдали .

• Сделайте вывод о том, как растения приспосабливаются к жизни в экосистемах .

IV. Подведение итогов экскурсии .

Самооценивание студентами своих знаний и практических умений .

V. Сообщение домашнего задания .

1. Оформить в тетради отчет об экскурсии .

Лабораторные работы

1.Сходства и различия в строении прокариотических и эукариотических клеток .

Тема: «Сходства и различия в строении прокариотических и эукариотических клеток .

Цель: сравнить строение клеток прокариот и эукариот, изучить особенности растительной, животной и грибной клеток; сделать выводы о причинах сходства и различий .

Ход работы I. Строение прокариотической клетки

1) стерилизованной стеклянной палочкой соскоблить с поверхности зубов около десен налет, перенесите его на предметное стекло и накрыть покровным. Микропрепарат рассмотрите под микроскопом и зарисуйте;

2) рассмотрите микрофотографию кишечной палочки, зарисуйте схему строения бактериальной клетки II. Строение эукариотических клеток

1) рассмотрите готовый микропрепарат «Дрожжи», зарисуйте одну клетку;

2) рассмотрите и зарисуйте готовый микропрепарат «Строение амебы»;

3) препаровальной иглой перенесите небольшой участок мицелия плесневого гриба мукора на предметное стекло, капните воду и накройте покровным стеклом; рассмотрите и зарисуйте приготовленный микропрепарат;

4) рассмотрите микрофотографии клеток растений, животных и грибов, сравните с увиденным под микроскопом;

5) заполните таблицу. Заполненная таблица должна иметь приблизительно такой вид:

Сравнение клеток прокариот и эукариот

–  –  –

Сделайте выводы:

1. Чем принципиально отличаются прокариотическая и эукариотическая клетки?

Объясните причины различий .

2. Почему животная, растительная и грибная клетки похожи по строению и с чем связаны их различия?

Домашнее задание: повторить параграфы учебника .

2. Сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов .

Тема: « Сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов» .

Цель: закрепить знание студентов в сходстве и различиях в строении клеток растений, животных и грибов .

Ход работы:

1. Разделить группу на 3 подгруппы, для выполнения работы - моделирование клетки .

2.Пользуясь знаниями, полученными при изучении строения клетки, текстом и рисунками учебника собрать модель клетки растений (1п/группа), животных (2 п/группа), грибов (3 п/группа). 3. 3.Объяснить у доски по своей модели признаки сходства и различий .

4.Найденные данные вписать в таблицу .

Сравнение строения клеток растений, животных и грибов .

–  –  –

Способ питания Клеточная стенка Пластиды Вакуоли Синтез АТФ Запасной углевод Способ хранения питательных веществ Центриоли Деление

5.Чем объясняются эти сходства и различия?

Выполнив вместе задание, вы получите ясную картину сходства и различий .

Таблица: Сравнение строения клеток растений, животных и грибов .

–  –  –

6.О чём говорит сходство и различие растительной, животной и грибной клетки?

Выводы: (1мин.) 1).Сходство указывает на принадлежность этих клеток к эукариотами и на единство их происхождения .

2). Различия указывают на то, что они относятся к разным царствам. Их эволюция шла разными путями .

7.Решение проблемно - практических задач: ( 6мин.) Задача 1. Семья уехала в отпуск на месяц в санаторий. Перед отъездом приспособили для комнатных растений систему полива, но забыли открыть плотные шторы на окнах. Чем же они были расстроены, когда приехали с отпуска домой? (без солнца не было фотосинтеза в хлоропластах и растения погибли от отсутствия питательных органических веществ) .

Задача 2. В этом году была хорошая осень и много уродилось грибов, но когда я в лесу стала собирать грибы, то увидела повсюду пеньки от срезанных грибов и грибы, вырванные с мицелием .

Будут ли расти здесь на следующий год столько же много грибов?

(нет, грибы нельзя срезать, потому что оставшийся пенек будет гнить и вызовет гниение мицелия в почве; грибы нельзя и вырывать из почвы с мицелием, если мицелий разрушить, то он не образует плодового тела; грибы при сборе надо осторожно выкручивать, а ямку присыпать листвой) Задача 3. Некоторые наши студенты не хотят кушать в столовой, а некоторые капризничают и дома – вместо полноценной пищи увлекаются сладостями, едой всухомятку. К чему это может привести? (клеткам для нормального функционирования необходимы достаточное количество питательных веществ и кислорода, а если клетка будет испытывать их недостаток – то, например, митохондрии плохо будут функционировать и могут возникнуть различные заболевания) Вывод: чтобы клетки в нашем организме хорошо функционировали, необходимо правильно питаться и достаточно гулять на свежем воздухе .

3. Изучение митоза в клетках корешка лука .

Тема: «Изучение митоза в клетках корешка лука» .

Цель работы: выявить отличительные особенности стадий митотического деления клеток .

Ход работы:

1. Рассмотрите готовый микропрепарат «Митоз в клетках корешков лука»

2. Найдите клетки на разных стадиях митотического деления .

3. Сделайте рисунок и заполните таблицу .

Название стадии Особенности стадии Рисунок

4. В чем заключается биологическая роль митоза? Сформулируйте вывод .

Вывод:____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Сравнение процессов полового и бесполого размножения Тема: «Сравнение процессов полового и бесполого размножения» .

Цель: выявить черты сходства и различая в процессах полового и бесполого размножения .

Ход работы:

1).Запишите понятия:

Размножение – свойство живого воспроизводить себе подобных .

Бесполое размножение – это способ размножения, при котором не образуются гаметы и участвует одна материнская особь .

Спорообразование – способ бесполого размножения, при котором новый организм развивается из специализированных клеток – спор, образующихся в спорангиях .

Вегетативное размножение – способ бесполого размножения, при котором дочерний организм образуется из нескольких родительских клеток .

Половое размножение – процесс образования дочернего организма при участии гамет .

Половой диморфизм – внешние различия особей противоположного пола .

2) Прочитайте материал:

Бесполое размножение широко распространено в природе, наиболее распространено оно у одноклеточных, но часто встречается и у многоклеточных.

Для бесполого размножения характерны следующие особенности:

При бесполом размножении принимает участие только одна особь;

1 .

Осуществляется без участия половых клеток;

2 .

В основе размножения лежит митоз;

3 .

Дочерние организмы возникающий из материнского, являются точной его копией .

4 .

Потомки идентичны и являются точными генетическими копиями материнской особями .

5. Преимущество – быстрое увеличение численности .

–  –  –

4). Заполните таблицу .

5). Подпишите на рисунке способы вегетативного размножения .

6).Могут ли потомки, полученные в результате вегетативного размножения, отличаться от материнского организма? Ответ обоснуйте .

Да, могут, но незначительно. Даже однояйцевые близнецы отличаются, так как существует ненаследственная (модификационная) изменчивость. Также, если у потомков произошли соматические мутации .

7).Рассмотрите рисунки, на которых изображены половые клетки .

6.Заполните сравнительную таблицу .

–  –  –

Численность Набор хромосом 8). В чем заключается биологическая роль половых клеток? Сформулируйте вывод .

9). Сравните бесполое и половое размножение. Выделите преимущества и недостатки обоих типов размножения. Заполните таблицу .

Сравнение полового и бесполого размножения Элемент сравнения Бесполое размножение Половое размножение

1. Количество родительских особей

2. Наличие половых клеток

3. Наличие мейоза

4. Сходство потомков с родителями

5. У каких организмов встречается

6. Скорость увеличения числа потомков

Варианты ответов:

а) одна

б) быстро

в) мейоз отсутствует

г) потомки отличаются от родителей на генном уровне

д) нет половых клеток

е) есть мейоз

ж) потомки идентичны родителям

з) женские и мужские половые клетки

и) растения и животные

к) растения, микроорганизмы, низшие животные

л) две

м) медленно 10). Значение полового размножения:

Обеспечивает появление уникальных комбинаций генетического материала в новой особи, что помогает выжить в меняющихся условиях окружающей среды .

11). Значение бесполого размножения:

В постоянных условиях среды дает преимущество того, что особи дочерние одинаковы, т .

е. приспособлены именно к определенным условиям. Процесс размножения идет очень быстро .

12). Почему в природе существуют две формы размножения организмов, а не одна?

То, что хорошо в одних условиях, может оказаться неподходящим в другой ситуации, поэтому у многих видов существует чередование разных форм размножения .

13). Какое значение для эволюции жизни на Земле имело появление полового размножения?

Оно обеспечило возникновение новых более сложных организмов, приспосабливаемых в различных условиям, появление генетического разнообразия видов .

14). У многих высших растений основным способом размножения является бесполое вегетативное, а половое выполняет вспомогательную роль. У большинства животных ситуация обратная. Как вы думаете, почему?

Животные ведут активный образ жизни, передвигаются, условия их жизни постоянно изменяются. В то время как растений больше, они вырабатывают намного больше пыльцы, чем половых клеток. Животным проще найти партнера для размножения, чем растениям. Необходимо, чтобы потомки животных отличались от родительских особей, для их выживания и эволюции .

15). Установите соответствие между способами бесполого размножения и организмами, для которых они характерны .

Способы размножения

1. Простое деление на два (не митоз)

2. Митотическое деление

3. Спорообразование

4. С помощью специализированных частей тела

5. Фрагментация

6. Почкование Организмы A. Аспергилл и пеницилл Б. Холерный вибрион B. Дождевой червь Г. Дизентерийная амеба Д. Красный коралл Е. Тюльпан

16) Заполнить схему «Способы размножения» .

5.Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных .

Тема: «Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных» .

Цель: научиться сравнивать процессы оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных .

1) Запишите определения:

1. Оплодотворение - процесс восстановления двойного набора хромосом, увеличения разнообразия генов у потомков Оплодотворение - процесс слияния яйцеклетки и сперматозоида, при котором восстанавливается диплоидный набор хромосом, в результате возникает одноклеточная стадия развития организма - зигота (оплодотворенная яйцеклетка) .

2) Изучите материал .

Схема 1. Способы размножения организмов Способы оплодотворения в животном мире: наружное оплодотворение, внутреннее оплодотворение .

Оплодотворению предшествует осеменение:

наружное осеменение (взаимодействие сперматозоидов яйцеклеток происходит во внешней среде: рыбы, бесхвостые амфибии);

внутреннее осеменение (введение семенной жидкости самцами, содержащей сперматозоиды, в половые пути самки: рептилии, птицы, млекопитающие};

смешанное осеменение (выведение самцами пакета-сперматофора со сперматозоидами в водную среду с последующим его захватыванием клоакой самки:

хвостатые амфибии) .

Рис. 1. Оплодотворение у животных А - проникновение сперматозоида внутрь яйцеклетки; Б - образование оболочки оплодотворения и слияние гаплоидных наборов хромосом гамет Первый этап – проникновение сперматозоида в яйцеклетку. У большинства животных яйцеклетки сохраняют способность к оплодотворению в течение нескольких часов. Если оплодотворения не происходит, половые клетки саморазрушаются и рассасываются благодаря действию ферментов лизосом .

Сперматозоиды у разных видов животных вне мужской половой системы живут от нескольких десятков секунд (у рыб) до нескольких месяцев (у пчел), У человека гаметы также недолговечны: у мужчин созревшие сперматозоиды живут до 48 ч, а у женщин в норме яйцеклетка сохраняет способность к оплодотворению от 12 до 24 ч .

Взаимодействие сперматозоида с яйцеклеткой регулируется специальными веществами, вырабатываемыми самими гаметами. При встрече с яйцеклеткой один из сперматозоидов растворяет ее оболочку специальными ферментами, а затем проникает внутрь. После этого вокруг яйцеклетки образуется оболочка оплодотворения, препятствующая проникновению других сперматозоидов (рис. 25) .

Второй этап представляет собой слияние гаплоидных наборов хромосом гамет. При этом ядерные оболочки обеих гамет разрушаются, отцовские и материнские хромосомы, прикрепленные к нитям веретена деления, выстраиваются в плоскости экватора яйцеклетки. На этой стадии восстанавливается диплоидное число хромосом (2n) .

На третьем этапе оплодотворение заканчивается активацией оплодотворенной клетки (зиготы) к дроблению и дальнейшему развитию (подробнее об этом будет сказано в § 25) .

Оплодотворение у растений. Оплодотворение свойственно большинству растений. Ему обычно предшествует образование половых органов – гаметангиев, в которых развиваются гаметы. Половой процесс у низших растений разнообразен .

У высших споровых растений образуются гаметангии – антеридии (мужские) и архегонии (женские), в которых развиваются гаметы. В архегониях образуются яйцеклетки, в антеридиях – много сперматозоидов. У мхов и папоротникообразных вышедшие из антеридиев сперматозоиды подплывают в воде к вскрывшимся архегониям и сливаются с яйцеклетками внутри архегоний. У голосеменных растений в процессе эволюции исчезают антеридии. У покрытосеменных уже нет ни антеридиев, ни архегоний .

Постепенное исчезновение у семенных растений гаметангиев связано с тем, что при наземном существовании (где часто изменяются условия среды) слишком рискованно оставаться в гаплоидном состоянии, поскольку вероятность оплодотворения в этом случае невысокая .

У семенных (голосеменных и покрытосеменных) растений оплодотворению предшествует опыление. Оплодотворение голосеменных и покрытосеменных растений, в отличие от споровых (мхов и папоротников), не зависит от воды. Именно поэтому в ходе эволюции сперматозоиды лишились жгутиков и превратились в спермии. Исчезновение зависимости полового процесса от капельной воды позволило семенным растениям широко расселиться по планете и занять территории с сухим климатом .

Двойное оплодотворение у покрытосеменных. У покрытосеменных (цветковых) растений мужские гаметы, или спермии, развиваются в пыльниках тычинок. Здесь происходит деление мейозом исходных, материнских клеток с образованием гаплоидных микроспор .

Каждая микроспора делится митозом на две клетки – вегетативную и генеративную .

Генеративная клетка вновь делится митозом и дает два спермия. В результате из микроспоры образуется пыльцевое зерно, которое имеет три гаплоидные клетки – вегетативную клетку и два спермия (рис. 26) .

Рис. 2. Схема двойного оплодотворения у цветковых растений Яйцеклетки формируются в семязачатках завязи пестика. Материнская диплоидная клетка каждого семязачатка делится мейозом с образованием четырех гаплоидных клеток, три из которых погибают, а одна растет и превращается в мегаспору (будущий зародышевый мешок). Мегаспора претерпевает три последовательных деления митозом, в результате чего образуется восемь гаплоидных ядер (восьмиядерный зародышевый мешок). Два из них сливаются в центральное диплоидное ядро. Затем вокруг каждого ядра обособляется участок цитоплазмы, образуется клеточная стенка. В результате формируется 7клеточный зародышевый мешок. Зрелый зародышевый мешок содержит одну диплоидную клетку (она имеет центральное диплоидное ядро) и шесть гаплоидных. Среди гаплоидных клеток можно выделить следующие: три клетки – антиподы (в оплодотворении они не участвуют, а обеспечивают питание зародышевого мешка), две – синергиды (они обеспечивают контакт одного из спермиев с яйцеклеткой) и одна – яйцеклетка (см. рис. 26) .

Оплодотворение у покрытосеменных растений возможно лишь после опыления – перенесения пыльцевых зерен на рыльце пестика цветка. Здесь вегетативная клетка пыльцевого зерна образует вырост – пыльцевую трубку – и прорастает в столбик пестика, проникая в семязачаток через его отверстие – пыльцевход (микропиле) .

В зародышевом мешке семязачатка один спермий сливается с яйцеклеткой, образуя зиготу, второй спермий сливается с центральной клеткой, образуя триплоидную клетку .

Из диплоидной зиготы впоследствии формируется зародыш семени, из триплоидной клетки – эндосперм. Клетки эндосперма содержат большой запас питательных веществ .

Таким образом семязачаток превращается в семя .

Этот своеобразный процесс, свойственный только покрытосеменным растениям, впервые описал русский ученый С. Г. Навашин в 1898 г. и назвал его двойным оплодотворением .

Триплоидность эндосперма открыл его сын М. С. Навашин в 1915 г .

Значение триплоидного эндосперма заключается в очень быстром и эффективном накоплении питательного материала в семени, а значит, в очень быстром созревании самого семени. Это одна из причин господства покрытосеменных растений на Земле .

3)Ответьте на вопросы, использую учебник «Общая биология» 10 класс, Каменский А.А .

(стр.125-128):

В чем заключается процесс оплодотворения?

Что понимает под наружным оплодотворением? У каких животных оно встречается?

Какой еще тип оплодотворения существует у животных? У каких животных он встречается?

Какие приспособления имеют животные к внутреннему оплодотворению?

Какие этапы можно выделить в ходе оплодотворения животных?

Как вы думаете, почему с одной и той же яйцеклеткой не могут слиться два и более сперматозоидов? В чем заключается биологический смысл данного явления?

Что такое зигота? Какой набор хромосом у зиготы? Ответ обоснуйте .

6. Описание особей одного вида по морфологическому критерию .

Тема : «Описание особей одного вида по морфологическому критерию»

Цель работы: усвоить понятие «морфологический критерий», закрепить умение составлять описательную характеристику растений .

Оборудование: гербарий и рисунки растений .

Ход работы

–  –  –

Понятие «Вид» был введён в 17 в. Д. Реем. К. Линней заложил основы систематики растений и животных, ввёл для обозначения вида бинарную номенклатуру. Все виды в природе подвергаются изменчивости и реально существуют в природе. На сегодняшний день описано несколько млн. видов, этот процесс продолжается и сейчас. Виды неравномерно распределены по всему земному шару .

Вид – группа особей, имеющих общие признаки строения, общее происхождение, свободно скрещивающиеся между собой, дающих плодовитое потомство и занимающих определённый ареал .

Часто перед биологами возникает вопрос: принадлежат ли данные особи к одному виду или нет? Для этого существуют строгие критерии .

Критерий – это признак, по которым один вид отличается от другого. Они же являются изолирующими механизмами, препятствующими скрещиванию, независимости, самостоятельности видов .

Видовые критерии, по которым мы отличаем один вид от другого, в совокупности обуславливают генетическую изоляцию видов, обеспечивая самостоятельность каждого вида и разнообразие их в природе. Поэтому изучение видовых критериев имеет определяющее значение для понимания механизмов процесса эволюции, происходящего на нашей планете .

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов) .

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

–  –  –

1.Рассмотрите растения двух видов и опишите их по плану:

1) название растения

2) особенности корневой системы

3) особенности стебля

4) особенности листа

5) особенности цветка

6)особенности плода

2.Сравните растения описанных видов между собой, выявите черты их сходства и различия .

Контрольные вопросы

1. Какие дополнительные критерии используют учёные для определения вида?

2. Что препятствует скрещиванию видов между собой?

–  –  –

7. «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека» .

Тема: Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека .

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле .

Ход работы .

1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле» .

2. Заполнить таблицу:

Теории и Сущность теории или гипотезы Доказательства гипотезы «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле» .

1. Креационизм .

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений .

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия .

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом .

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию .

2. Теория стационарного состояния .

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда .

Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание .

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков .

3. Теория панспермии .

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века .

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса .

Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю .

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф .

Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко .

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы .

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским .

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания .

В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось .

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя .

5. Химические гипотезы .

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы .

• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле .

• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни .

• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран .

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство .

В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы .

Контрольные вопросы: : Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

–  –  –

8. Приспособление организмов к разным средам обитания (к водной, наземно-воздушной, почвенной) Тема: «Приспособление организмов к разным средам обитания (к водной, наземновоздушной, почвенной)»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер .

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания .

–  –  –

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность» .

Приспособленность организмов и её относительность

–  –  –

1. Интернет ресурсы

2. Общая биология 10-11 классы, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов .






Похожие работы:

«Охрана традиционных знаний: проекты статей Rev. 2 (23 сентября 2016 г.) ПРЕАМБУЛА/ВВЕДЕНИЕ Признание ценности (i) признание [целостного] [специфического] характера традиционных знаний и их [непреходящей] ценности, включая их социальную, духовную, [экономическую], интеллектуальную, научную, экологи...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт электронного обуче...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 06.03.01 Биология профиль Общая биология Б. 1.13.3 Модуль Зоологический. Основы протистологии Приложение 1 Типовые задания для проведения процедур оценивания результатов освоения дисциплины в ходе те...»

«Аннотации учебных дисциплин (модулей) направление 06.03.01 Биология, направленность Охотоведение Б.1Б.1 ФИЛОСОФИЯ 1. Цель освоения дисциплины: формирование преставлений о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира, основных разделах современного...»

«Ненашева Татьяна Анатольевна Физиологическая роль немышечных миозинов в подвижности клеток 03.00.13 физиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Екатеринбург – 2008 Работа выпо...»

«1 ISSN 2304-9081 On-line http://www.elmag.uran.ru. Бюллетень Оренбургского научного центра УрО РАН (электронный журнал), 2018, № 1 © М.Ж . Нурушев, О.А. Байтанаев, 2018 УДК 591.9:599.32 М.Ж. Нурушев, О.А. Байтанаев ПРОБЛЕМЫ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра общей экологии и методики преподавания биологии Денисова Александра Сергеевна ОПТИМИЗАЦИЯ ПОДРАЩИВАНИЯ ЛИЧИНОК ВЕСЛОНОСА В УСЛОВИЯХ ИНКУБАЦИОННОГО ЦЕХА СПУ "ИЗОБЕЛИНО" Дипломная работа Научн...»

«Известия Челябинского научного центра, вып. 2 (32), 2006 МЕДИКО–БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УДК.612.014.482 АНТИОКСИДАНТНЫЙ СТАТУС КЛЕТОК СЕЛЕЗЕНКИ МЫШЕЙ СВА, ПОДВЕРГАВШИХСЯ ГАММА–ОБЛУЧЕНИЮ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА А.А. Устинова...»

«ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ЮНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ГБОУ СОШ "ОЦ" с. Богатое Муниципальный район Богатовский Самарская область Номинация: "Юные исследователи"БИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ БОРЬБЫ С НАСЕКОМЫМИ ВРЕДИТЕЛЯМИ ПЛОДОВЫХ КУЛЬТУР (НА ПРИМЕРЕ ВЗАИМОО...»

«ГНАТОЛОГИЧЕСКИЕ МИФЫ В ОРТОДОНТИИ Donald J. Rinchuse, Sanjivan Kandasamy Американский журнал ортодонтии и дентофациальной ортопедии, сентябрь 2009 Гнатологическое общество было создано доктором Beverly McCollum в 1926 году. Гнатология описывалась следующим образом: "наука, которая...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение д/с №47 МО г.Новороссийска ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПРИКОСНИСЬ К ПРИРОДЕ подготовительная группа Воспитатель: Фердерер Екатерина Викторовна 2017г. г.Новороссийск "Прикоснись к природе" Вид проекта: Познавательно исследовательский. Продолжительность проект...»

«ЛОГВИНОВА Дарья Сергеевна РОЛЬ "СУЩЕСТВЕННЫХ" ЛЕГКИХ ЦЕПЕЙ МИОЗИНА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ МИОЗИНОВОЙ ГОЛОВКИ 03.01.04 Биохимия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва 2018 Работа выполнена в лаборатории структурной био...»

«ДОБРЖАНСКАЯ Анна Валерьевна СОСТАВ И СВОЙСТВА ТОНКИХ НИТЕЙ ЗАПИРАТЕЛЬНЫХ МЫШЦ МИДИИ CRENOMYTILUS GRAYANUS 03.03.04 клеточная биология, цитология, гистология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук Владивосток 2013 Работа выполне...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.