WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«Протокол № 5 от 8.02.2016г Приказ № 11 от 18.02.2016г Основная образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного ...»

-- [ Страница 1 ] --

Рассмотрено на заседании «Утверждаю»

педсовета школы Директор школы Фаизов Р.В .

Протокол № 5 от 8.02.2016г Приказ № 11 от 18.02.2016г

Основная образовательная программа

основного общего образования

муниципального общеобразовательного бюджетного

учреждения средняя общеобразовательная школа с. Чуюнчи

муниципального района Давлекановский район Республики

Башкортостан

на 2016-2020 гг .

Оглавление

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка 3

1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 8

1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

2. Содержательный раздел

2. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования

2. 2. Программы отдельных учебных предмето и программа внеурочной деятельности

2. 3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего

2. 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2. 5. Программа коррекционной работы

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

3. 2. План внеурочной деятельности

3.3. Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования



ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I .

1.1. Пояснительная записка Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления ее развития, которое позволяет рассматривать школу как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования. Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Программа определяет обязательный минимум содержания основного общего образования, цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Образовательная программа реализуется школой через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов .

Цели программы:

1. Обеспечение условий для получения качественного образования всеми обучающимися школы;

2. Выстраивание образовательного пространства, соответствующего старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассников .

Основное общее образование - вторая ступень общего образования .

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование является общедоступным .

Средняя ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений обеспечение личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный заказ - максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права .



Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение прочного усвоения обязательного минимума содержания основных образовательных программ общего образования;

развитие развития общих учебных умений и навыков, формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и высокой социальной, для продолжения обучения в образовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации;

совершенствование системы выявления и поддержки талантливых детей, развитие их творческих способностей;

обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, создание возможности для их социализации;

формирование патриотического сознания и гражданской позиции обучающихся;

развитие учительского потенциала через повышение квалификации педагогических кадров и управленческой команды;

материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса через участие в грантовых конкурсах;

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об образовании в Российской

Федерации» от 29.12.2012г - ФЗ:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

светский характер образования;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием .

Для решения стратегических задач образования важнейшими качествами личности должны стать инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Поэтому в основе образовательной программы лежит деятельностный характер образования, который обеспечивает формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся .





Программа учитывает, что ведущей деятельностью обучающихся данной ступени, является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе как по математическому и естественно-научному, так и по социально-культурному направлениям. Так как становление школьников происходит через обретение практического мышления, то единицей организации содержания образования становится «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая задачно-целевую организацию учебной деятельности .

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный .

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации основной образовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

систему оценки результатов освоения основной образовательной программы. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает:

программу развития у обучающихся общих учебных умений и навыков на ступени основного общего образования программы отдельных учебных предметов, курсов программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования .

Программа развития обучающихся с ОВЗ .

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы .

Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования школы систему условий реализации основной образовательной программы основного общего образования Внеклассная деятельность организована на основе базовых национальных ценностей российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество. Внеклассная деятельность направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению .

Программа обеспечивает потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характер профессиональных предпочтений .

Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11-15 лет .

Продолжительность обучения: 5 лет .

Технология комплектования: Заявительный порядок .

Прием в 5-9 классы осуществляется на основе:

Конституции РФ;

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

Типового положения об общеобразовательном учреждении;

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10»;

Устава школы .

1.2Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Освоение обучающимися основной образовательной программы основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Предметом государственной итоговой аттестации выпускников является достижение ими предметных и межпредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии требованиями к уровню подготовки выпускников .

Требования к уровню подготовки выпускников - установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования .

Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам .

Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни) .

Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего общего образования .

Основное общее образование является базой, фундаментом для получения среднего общего образования .

Требования к уровню подготовки выпускников ступени основного общего образования:

Русский язык

В результате изучения русского языка ученик должен: знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом; аудирование и чтение:

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

- говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

- способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования .

Литература

В результате изучения литературы ученик должен: знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

- изученные теоретико-литературные понятия; уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения) .

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета) .

Иностранный язык ( английский)

В результате изучения иностранного языка ученик должен: знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование:

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту)

- выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);

уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить; чтение:

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

- создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира .

Математика

В результате изучения математики ученик должен: знать/понимать :

- существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

- существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

- как используются математические формулы, уравнения и неравенства;

примеры их применения для решения математических и практических задач;

- как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

- как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

- вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;

примеры статистических закономерностей и выводов;

- каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;

примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации .

уметь:

- выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты - в виде дроби и дробь - в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

- выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

- округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;



- пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

- решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;

- интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений .

Алгебра

Уметь:

- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;

осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

- выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

- применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений исходя из формулировки задачи;

- изображать числа точками на координатной прямой;

- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

- находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком, по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;

- определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;

- описывать свойства изученных функций, строить их графики;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

- моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

- интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами .

Геометрия

Уметь:

- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;

осуществлять преобразования фигур;

- распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве; использовать

- приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- описания реальных ситуаций на языке геометрии;

- расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

- решения геометрических задач с использованием тригонометрии;

- решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

- построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир) .

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Уметь:

- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и трафики;

- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов,

- также с использованием правила умножения;

- вычислять средние значения результатов измерений;

- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;

- находить вероятности случайных событий в простейших случаях;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

- выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);

- распознавания логически некорректных рассуждений;

- записи математических утверждений, доказательств;

- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

- решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

- решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

- сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

- понимания статистических утверждений .

Информатика и ИКТ В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик должен:

знать/понимать:

- виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

- единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;

- основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций:

следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

- программный принцип работы компьютера;

- назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий; уметь:

- выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;

- оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:

объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

- создавать информационные объекты, в том числе:

- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

- создавать и использовать различные формы представления информации:

формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности - в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

- создавать записи в базе данных; создавать презентации на основе шаблонов;

- искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

- пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,

- динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блоксхем)

- проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов процессов;

- создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

- организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

- передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм .

История

В результате изучения истории ученик должен: знать/понимать:

- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

- изученные виды исторических источников; уметь:

- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;

определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;

использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

группировать исторические явления и события по заданному признаку;

объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности .

Обществознание

В результате изучения обществознания ученик должен: знать/понимать:

- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

- сущность общества как формы совместной деятельности людей;

- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения; уметь:

- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;

деятельности людей в различных сферах;

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); различать в социальной информации факты и мнения;

самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов заявления, доверенности и т.п.);

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах

- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

- первичного анализа и использования социальной информации;

- сознательного неприятия антиобщественного поведения .

География

В результате изучения географии ученик должен: знать/понимать:

- основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

- географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

- географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий;

- связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

- специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов;

- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь:

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека

- условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

- составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

- определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;

- учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

- решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

- проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных .

Физика

В результате изучения физики ученик должен: знать/понимать:

- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;

- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;

- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля - Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;

уметь:

- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;

- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;

- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

- приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;

- решать задачи на применение изученных физических законов;

- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники;

- контроля исправности электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;

- рационального применения простых механизмов;

- оценки безопасности радиационного фона .

Химия

В результате изучения химии ученик должен: знать/понимать:

- химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;

- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и не электролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;

- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон; уметь:

- называть: химические элементы, соединения изученных классов;

- объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в Периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;

- характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в Периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ;

химические свойства основных классов неорганических веществ;

- определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;

- составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И .

Менделеева; уравнения химических реакций;

- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

- распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;

растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;

- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;

массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни

- безопасного обращения с веществами и материалами;

- экологически грамотного поведения в окружающей среде;

- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;

- приготовления растворов заданной концентрации .

Биология

В результате изучения биологии ученик должен: знать/понимать:

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом;

клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций;

экосистем и агро экосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;

родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы;

необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения животные;

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха; инфекционных и простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма .

Искусство (музыка и ИЗО)

В результате изучения музыки ученик должен: знать/понимать:

- специфику музыки как вида искусства;

- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;

- основные жанры народной и профессиональной музыки;

- многообразие музыкальных образов и способов их развития;

- основные формы музыки;

- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;

- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей; уметь:

- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

- выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);

- исполнять в хоре вокальные произведения (с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и простейшие двухголосные произведения, в том числе с ориентацией на нотную запись);

- сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;

- сравнивать интерпретацию одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;

- слушания музыкальных произведений разнообразных стилей, жанров и форм;

- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;

- музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности; выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях .

В_результате изучения изобразительного искусства ученик должен:

знать/понимать:

- основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;

- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);

- выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;

- наиболее крупные художественные музеи России и мира;

- значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль и в синтетических видах творчества;

уметь:

- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств творческой деятельности;

- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- восприятия и оценки произведений искусства;

- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера) .

Технология В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен: знать/понимать:

- основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции; уметь:

- рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию; составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;

- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;

- проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;

планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных материалов;

создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов профессионального образования и трудоустройства .

Основы безопасности жизнедеятельности В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен: знать/понимать:

- основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;

- правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;

- способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;

- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов);

уметь:

- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;

- соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

- оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях, ушибах, кровотечениях;

- пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;

- вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;

- действовать согласно установленному порядку по сигналу "Внимание всем!", комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;

- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов) адекватно оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с точки зрения пешехода (или) велосипедиста;

- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);

- использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

- соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;

пользования бытовыми приборами и инструментами;

проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;

- обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи .

Физическая культура В результате изучения физической культуры ученик должен: знать/понимать:

- роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;

- основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;

- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа; уметь:

- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;

- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические действия в спортивных играх;

- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;

- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки;

- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов;

- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;

- включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг

1.3Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций .

Уровень образованности учащихся 5-9 классов определяется:

достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;

развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;

по результатам олимпиад и конкурсов;

по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над проектами, реферативным исследованием) .

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы ООО осуществляется на основе локальных актов,устанавливающих правила организации и осуществления текущей, промежуточной аттестации и перевода обучающихся, соответствующие права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса, должностных лиц Учреждения. Текущий контроль знаний обучающихся систематически осуществляют педагогические работники в соответствии с должностными обязанностями .

В 5-9 классах применяется традиционная (оценочная) балльная система в виде отметок «5», «4», «3», «2» согласно Положению о промежуточной аттестации обучающихся .

Общие критерии и нормы достижений учащихся (нормы, критерии оценок):

Оценка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала .

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации .

3. Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ .

Оценка «4» ставится в случае:

Знание всего изученного программного материала .

Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике .

Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ .

Оценка «3» ставится в случае:

Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя .

Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ .

Оценка «2» ставится в случае:

Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале .

Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы .

Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ .

Формы контроля и учета достижений обучающихся формы и Иные формы учета достижений Обязательные методы контроля текущая аттестация итоговая (четверть, урочная деятельность год) аттестация

- диагностическая

- устный опрос, анализ динамики письменнаяконтрольная работа, текущей успеваемости диктанты, самостоятельная работа, - портфолио (по желанию)

- изложение,

- диктант, - анализ психологоконтрольное списывание, - контроль техники

- тестовые задания, чтения. педагогических

- графическая работа, исследований .

- изложение,

- доклад,

- творческая работа .

и др .

Порядок перевода учащихся .

Учащиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу учебного года, по решению Педагогического совета переводятся в следующий класс .

Учащиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно .

Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года. Образовательное учреждение создает условия обучающимся для ликвидации академической задолженности и обеспечивает контроль своевременности ее ликвидации. В классный журнал и личное дело учащегося вносится запись: «условно переведен». Учащиеся, ликвидировавшие задолженность в течение года, по решению Педагогического совета переводятся в следующий класс .

Освоение обучающимися основной образовательной программы основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Предметом государственной итоговой аттестации выпускников является достижение ими предметных и межпредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии требованиями к уровню подготовки выпускников .

Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях основного общего или среднего профессионального образования .

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным учреждением самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования .

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики .

Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований .

Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», иных нормативных актов .

Модель выпускника .

Выпускник ступени основного общего образования:

освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем предметам учебного плана за курс основной школы;

обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к сознательному выбору дальнейшего образовательного маршрута;

понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными умениями (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного), навыками самооценки и самоконтроля;

знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические качества;

осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть собой в сложных ситуациях, обладает нравственными принципами;

усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения; владеет навыками делового общения, межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя общечеловеческих ценностей, способен к творчеству в пространстве культуры, к диалогу в деятельности и мышлении, способен проектировать и реализовать свои жизненные смыслы на основе общечеловеческих ценностей;

готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает общественно-политические достижения государства, чтит государственную символику и национальные святыни народов, его населяющих, любит его историю и литературу, принимает активное участие в государственных праздниках;

знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;

готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и информационных технологий, понимает особенности жизни в крупном городе, ориентируется в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, в научном понимании мира .

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛII .

Программа развития общих учебных умений и навыков (ОУУН) на 2.1 .

ступени основного общего образования Программа развития общих учебных умений и навыков на ступени основного образования (далее - программа развития ОУУН) конкретизирует требования к личностным и межпредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин .

Программа развития ОУУН в основной школе определяет:

цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию обще-учебных умений и навыков в средней школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися .

Планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных обще-учебных умений и навыков, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

ценностные ориентиры развития обще-учебных умений и навыков, место и формы развития ОУУН: учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь ОУУН с содержанием учебных предметов;

основные направления деятельности по развитию ОУУН в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

условия развития ОУУН;

преемственность программы развития ОУУН при переходе от начального к основному общему образованию .

Целью программы развития о ОУУН является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация деятельностного подхода, развивающего потенциал основного общего образования .

Развитие системы общих учебных умений и навыков в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Общие учебные умения и навыки представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного навыка определяется его отношением с другими видами учебных навыков и общей логикой возрастного развития .

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития общих учебных умений и навыков уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных навыков .

По мере формирования личностных действий обучающегося (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие общих учебных умений и навыков (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты школьника, что приводит к изменению характера его общения и Я-концепции .

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии ОУУН в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы - «учить ученика учиться в общении» .

Планируемые результаты усвоения обучающимися общих учебных умений и навыков .

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеклассной работы у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные общие учебные умения и навыки как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении .

Технологии развития общих учебных умений и навыков В основе развития ОУУН в основной школе лежит деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не только передаются в готовом виде, а также добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни .

Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе общих учебных умений и навыков .

Развитие ОУУН в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в школе;

инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности .

Решение задачи развития общих учебных умений и навыков в средней школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеклассной работы, а также в рамках межпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов) .

Среди технологий, методов и приёмов развития ОУУН в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых ОУУН.

Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению) .

Наряду с учебными ситуациями для развития ОУУН в основной школе возможно использовать следующие типы задач .

Личностные общие учебные умения и навыки:

на личностное самоопределение;

на развитие Я-концепции;

на смыслообразование;

на мотивацию;

на нравственно-этическое оценивание .

Коммуникативные общие учебные умения и навыки:

на учёт позиции партнёра;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображению предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры;

групповые игры .

Познавательные общие учебные умения и навыки:

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи и проекты на сравнение, оценивание;

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

задачи на смысловое чтение .

Регулятивные общие учебные умения и навыки:

на планирование;

на рефлексию;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на оценивание;

на принятие решения;

на самоконтроль;

на коррекцию .

Развитию регулятивных общих учебных умений и навыков способствует так же использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: помощь в подготовке спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.), материалов внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию .

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же общих учебных умений и навыков и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития ОУУН в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности .

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности .

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке .

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты .

К общим характеристикам следует отнести:

практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;

целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию .

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности .

В решении задач развития общих учебных умений и навыков большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися .

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися .

При этом изменяется роль учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями .

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность, учителю важно помнить, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта .

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

видам проектов: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный;

содержанию: монопредметный, межпредметный и пр.;

количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой;

продолжительности проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;

дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр .

Особое значение для развития ОУУН в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы школьник - автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник .

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров.

Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих ОУУН, а именно:

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

проводить эффективные групповые обсуждения;

обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;

адекватно реагировать на нужды других .

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества .

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими навыками:

постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования .

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации.

В зависимости от урочных и внеклассных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок защита исследовательских проектов;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени .

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

кружковые занятия, дающие большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах .

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеклассной деятельности обучающихся по развитию у них ОУУН. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование .

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские и т.п.;

обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения .

Условия и средства формирования общих учебных умений и навыков .

Учебное сотрудничество .

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных и навыков происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;

коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем;

рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности .

Совместная деятельность Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения .

Цели организации работы в группе:

создание учебной мотивации;

пробуждение в учениках познавательного интереса;

развитие стремления к успеху и одобрению;

снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися .

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции - руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы .

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества Основная ступень школьного образования является благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;

действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д .

Типы ситуаций сотрудничества .

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций .

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций .

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций .

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками .

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр .

Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия .

Устная дискуссия помогает подростку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой .

Тренинг Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков.

Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

развивать навыки взаимодействия в группе;

создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

развивать невербальные навыки общения;

развивать навыки самопознания;

развивать навыки восприятия и понимания других людей;

учиться познавать себя через восприятие другого;

получить представление о «неверных средствах общения»;

развивать положительную самооценку;

сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

познакомить с понятием «конфликт»;

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

отработать ситуации предотвращения конфликтов;

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

снизить уровень конфликтности подростков .

Различные виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости .

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета .

Рефлексия В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме .

Выделяются три основные сферы существования рефлексии:

сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне»;

сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач;

сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я .

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

осознание учебной задачи понимание цели учебной деятельности;

оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам .

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

оценка своей готовности к решению проблемы;

самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»

(учебнике, справочнике, книге, у учителя);

самостоятельное изобретение недостающего способа действия .

Формирование у подростков привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач .

Программы отдельных учебных предметов. 2.2 .

2.2.1. Общие положения Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении .

Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию .

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию .

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции - внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е .

происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений .

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности .

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира .

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования .

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям .

Примерные программы по учебным предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспе-чения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса .

В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования МОБУ лицей №4 приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего образования .

Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования Русский язык Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды .

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога .

Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения .

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо .

Культура чтения, аудирования, говорения и письма .

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения .

Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования .

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное) .

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему;

поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников .

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста .

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста .

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение .

Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста .

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов .

Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы .

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа) .

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом .

Общие сведения о языке

1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире .

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка .

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон .

Русский язык - язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка .

Лингвистика как наука о языке .

Основные разделы лингвистики .

Выдающиеся отечественные лингвисты .

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире .

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном .

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах .

Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики .

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков .

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции .

Слог. Ударение .

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения .

Орфоэпический словарь .

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов .

Проведение фонетического разбора слов .

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности .

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике .

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой .

Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] .

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях .

Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка .

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема .

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы .

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов .

Варианты морфем .

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь .

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема .

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово .

Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов .

Словообразовательный и морфемный словари .

Основные выразительные средства словообразования .

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования .

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов .

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания .

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач .

Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов .

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка .

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка .

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов .

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса .

Архаизмы, историзмы, неологизмы .

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления .

Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы .

Жаргонная лексика .

Стилистические пласты лексики .

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари .

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка .

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности .

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления .

Проведение лексического разбора слов .

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности .

Морфология

1. Морфология как раздел грамматики .

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке .

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия .

Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи .

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению .

Междометия и звукоподражательные слова .

Омонимия слов разных частей речи .

Словари грамматических трудностей .

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания .

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике .

Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса .

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании .

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске .

Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого .

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные .

Виды односоставных предложений .

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции .

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи .

Способы передачи чужой речи .

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи .

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания .

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы .

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь .

Слитные, дефисные и раздельные написания .

Употребление прописной и строчной буквы .

Перенос слов .

Орфографические словари и справочники .

Пунктуация как система правил правописания .

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания .

Знаки препинания в конце предложения .

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении .

Знаки препинания в простом осложнённом предложении .

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи .

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге .

Сочетание знаков препинания .

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении .

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем .

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет .

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни .

Литература Русский фольклор Малые жанры фольклора .

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта .

Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры .

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках .

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» .

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству .

Древнерусская литература «Слово о полку Игореве» .

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...» .

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева .

Русская литература XVIII в .

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии .

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека .

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии .

Русская литература XIX в. (первая половина) И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне» .

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова .

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского .

Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета .

Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского .

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта .

Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей .

Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова .

А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября»

(«Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия .

Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина .

Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений .

Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта .

Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ-ХХ вв .

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России .

Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси .

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа .

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа .

Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения .

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика .

Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести .

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа» .

Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа» .

Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах .

«Евгений Онегин» в русской критике .

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии .

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы» .

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире .

Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта .

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения .

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства .

Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки .

Образы гусляров. Язык и стих поэмы .

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой .

Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы .

Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы .

Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления .

Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы .

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе .

Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике .

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении .

Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга .

Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма .

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести .

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения .

Гуманистический пафос повести .

Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба .

Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости .

Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена) .

Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление .

Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии .

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России .

Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией»

Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике .

Русская литература XIX в. (вторая половина) Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания .

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них - у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета .

Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания .

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму .

Смысл финала повести .

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе .

Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении .

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка .

Авторская позиция и способы её выражения .

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям .

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера .

Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия .

Поучительный характер рассказа .

А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» .

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия .

Русская литература XX в. (первая половина) И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта .

Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия .

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру .

Образ доктора в русской литературе .

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории .

Противостояние сильного характера обществу .

И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования .

А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина» .

Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока .

B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского .

Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы .

C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина .

А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении .

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения .

Философская символика образа цветка .

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты .

Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса .

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения .

Русская литература XX в. (вторая половина) A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца») .

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца» .

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера .

Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа .

Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения .

Лирический герой и его мировосприятие .

B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков» .

Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости .

Внутренняя сила шукшинского героя .

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости .

Нравственная проблематика произведения .

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы .

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика .

Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе .

Литература народов России Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда» .

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы .

Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского .

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа .

Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений .

Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта .

Зарубежная литература Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса .

Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея» .

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия .

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта .

Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ .

Тема жизни как театра .

Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира .

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа .

Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности .

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа .

Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе .

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные»

образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья .

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей .

Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература .

А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты) .

Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца .

Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения .

Обзор Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой .

Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева» .

А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители» .

А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок .

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен .

Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII-XVIII вв .

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен .

Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады .

Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе .

Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения .

Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке» .

А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша» .

История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный .

Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей .

Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей .

Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии .

Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов .

Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень .

Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека .

Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь» .

А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин .

Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин .

Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей .

Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»

(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста» .

Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск» .

Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме .

Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне .

Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты) .

А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка .

Сведения по теории и истории литературы Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология .

Литература и фольклор .

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер .

Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе .

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика .

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж .

Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет .

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии .

Финал произведения .

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения .

Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира .

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория) .

Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа .

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия) .

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм) .

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть .

Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы .

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека .

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни .

Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ .

Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы .

Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в .

(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в .

Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения .

Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи .

Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии) .

Башкирский (государственный) язык аумы, мктп! аумы, уытыусым! Башорт телене н- хрефтре.алын м нек уынылар. Исем. Исемдре ан менн греше. йлмд р тртибе. Сифат .

ем тураында. Исемдре килеш менн греше. Берлектге исемдре килеш менн греше. Кплектге исемдре килеш менн греше.Алмаш .

Зат алмаштары. Зат алмаштарыны килеш менн греше. К-Г, -, П-Б тартыныларыны сиратлашыуы .

Йыл мигелдре. орау алмаштары.Крте алмаштары. Крте алмаштарыны килеш менн греше. Билделек алмаштары. Билдл алмаштары .

Башортостаныды белеме? Яылы м урталы исемдр. Юлы алмаштары .

Кеше. Тн азалары. Шхси гигиена. Башорт теленд эйлек тшнсе.ылым .

Яы йыл менн! ылымдары зат м ан менн греше .

Аы – тлек. Кейем- алым. й. Магазин. Баар. Синоним .

8 март – атын – ыар кн. Антоним .

Я етте. Омоним .

Яы эштр. ан. телгндре абатлау .

Яы байрамдар .

Танышыу айа?

Мктпт нрр Йыл мигелдре Кейемдр аил Тыуан кн Башортостан Байрамдар Сйхт Яынан мктпк Ауыл тормошо. ылым. бйлнеш. йлм тлш Башортостан буйлап сйхт. Яылы исемдр Спорт. Спорт крк – яратары. Башорт телене енслекле ндре, хрефтре Мин м бее аил. ылым. ылымдары зат, ан, заман менн греше сйр байрамы. Теркес тураында тшнс. Тее теркестре Снт оталары. Эйрте теркестре.Теркестредр яылышы Исемдр – ил тарихы. Бйлестр Борон – борон заманда... Кикс. Кикслре бленеше, др яылышы Бермлек, дулы, тыныслы. Мнсбт р. Ымлытар. Улары др яылышы Ймле йй Яынан мктпк .

Ауыл тормошо. ылым. бйлнеш. йлм тлш .

Башортостан буйлап сйхт. Яылы исемдр .

Спорт. Спорт крк – яратары. Башорт телене енслекле хрефтре,ндре. йлм трре .

Мин м бее аил. ылым. ылымдары заман, зат, ан менн греше .

сйр байрамы. Теркес тураында тшнс. Тее теркестре. Снт оталары. Эйрте теркестре. Теркестре др яылышы. Теркес темаын ныытыу .

Исеме матур, кемдр ушан? Исемдр - ил тарихы. Бйлестр.Яылы исемдре др яыу аиен абатлау .

Борон – борон заманда… Кикс тураында тшнс. Кикслре бленеше .

Кикслре др яылышы .

Бермлек, дулы, тыныслы. Мнсбт р. Ымлытар, улары др яылышы .

Ймле йй .

Кг эштр м кг кренештр .

Синтаксис. йтеле масаты буйынса йлм трре. Логик баым. Исем менн ылымды абатлау ф менн танышыу. Башорт ылымдарыны тлш. Барлы тшнсе м уны бирелеше .

Хемт тб – хрмт. Ябай йлм. йлмде баш киктре. Эй менн хбре ярашыуы. Юлы, булмаанлы тшнслре .

ыш. Эй менн хбр араында ыы .

Салауат Юлаев – халыбыы милли батыры. йлмде эйрсн киктре тураында тшнс. Анылаусы .

Ймле я, аынды ине! Тултырыусы .

Бе айтырбы йондоара ерелеп… Хл .

Ай Уралым, Уралым… Мктпк барабы .

Ерг мрхмт – илг бркт. Хл трре. Ваыт хле. Реш хле .

Атамалар ни йлй? Клм-држ хле. Шарт хле. Сбп хле. Масат хле .

Бе ышты ла яратабы. Кире хл. ндш. ндш янында тыныш билдлре .

Башорт театры. тлмлек .

Башорт халы ижады. Ябай йлм трре .

Башорт аты. Ти кикле йлмдр. Ти киктр эргенд тыныш билдлре. Ти киктр эргенд дймлштересе р .

Башорт халы милли аштары. ушма йлм тураында тшнс .

Келле я кил .

Родной (башкирский) язык С. Муллабаев. “Шатлылы ирт”.Шиыра уыу йылыны башы – 1 сентябре тасуирлау. Балалар образыны бирелеше. Уыусылары ййге тьораттары менн урталашыу, уыу, белем, яы уыу йылы тураында гм ойоштороу .

Тел буйынса башланыс кластара телгндре абатлау Б. Бикбай. “Туан тел”. Р. арипов.”Туан тел”. Шиырара туан телде данлау, хрмтл, мотивтарыны саылышы. Туан телде ере, уны белее мимлеге тураында гмлше .

Фонетика м орфоэпия .

н м хреф. Башорт телене ндр системаы. Улары белдергн хрефтр .

Башорт телене енслекле ндре, улары белдергн хрефтр .

минбк. (Башорт халы ките) .

китте йкмткеен лштере. Образдара характеристика биреге, нр алыуы мите тураында гмлше .

кит тураында тшнс бире.кит ижад ите .

уыны м тартыны ндр.уыны ндр, улары аны м йтелеше .

К. Кинйбулатова. “К еткс”. Ф. Рхимолова. “Кг Урал”. Р. арипов .

“Торналар.Н. Иелбай. “Дрт мигел”. Б. Нооманов. “Ййбик менн Кбик” .

рр кг тбиттетасуирланыуын арау, уны е кргндр менн саыштырыу.Шиырары тауири уыу, к темаына кескй шиырар яып арау, рт тшр. Йыл мигелдре тураында йлше .

Саыштырыу тураында тшнс. Килтерелгн ррн саыштырыуары табыу. Улары би р сн мите .

Тартыны ндр, улары аны м йтелеше. Башорт телендге тартынылары йтелеше .

М. Крим. “Сыйырсы балаы”. А. Йфрова. “Яшылы”. ре йкмткеен лштере. Образдара характеристика бире, улара мнсбтеде белдере. Хикй менн китте саыштырыу, улар араындаы айырмалытар .

Синоним тураында тшнс .

Н. минева. “Тыуан ер”. Д. Бурааев. “Урал тауары”.”Тыуан ер”. Т. ниева .

“Урали тигн ил”. Р. Нимти. “Ймле Аиел буйары”.Ф. Рхимолова. “Мин

–Башортостандан”.. Вахитов. “Ааал аманаты” .

Урал тауары тураындаы белешмне м китте йкмткеен лштере, йлрг йрне. Шиырара тыуан ерг, тыуан тйкк мхбт тойоларыны саылышы. “Ааал аманаты” ренд тыуан ер сн, халы сн крш мотивтарыны саылышын арау. Образдара характеристика бире .

Антоним тураында тшнс .

А. Йфрова.”Дулы менн шаярмайар”. Ф. Мхмтйнов. “ыы ”.Ф .

Инолов. “Хмит кпере” .

” Йылмайыу”. Р. арипов. “Алма”. Шиырар тнд тасуири уыу кнекмлре ткре, улара хемт темаыны уйылышын арау. киттре м хикйне йкмткеен лштере, улара дулы, хемт темаыны саылышы. Хмит м Влит образдары .

Омоним тураында тшнс .

Башорт теленд сингармонизм .

С. либаев. “ыш”. Н. Мусин. “оралайар”. В. хмиев. “ышы урманда”. .

Даян. “Шыршы”. М. Крим. “ыш бабай блкй сата”. Шиырара ышы тбитте матурлыыны, шыршы байрамыны тасуирланыуы. Хикйлре йкмткеен лштере, йлрг йрне. Тбитте, ыраай йнлектре алау мсьле. Образдара характеристика бире .

Шири телмр м проза телмре. Хикйл тураында тшнс .

Башорт теленд ижектр. Ижектре трре. ре юлдан юла ксере аилре .

Башорт халыны ауы-тел ижады. “Аъял батыр”. “амыр батыр”. Млдр .

Йоматар. Таматар. Йырар .

киттре йкмткеен лштере. кит геройарына характеристика бире. Млдре, йоматары, таматары, йырары жанр енслектрен тшн .

Башорт халыны ауы-тел ижады тураында дйм тшнс белешм. Уны традицион жанрары. киттре тематик тркмдре .

Башорт теленд баым. Уны енслектре. Башортса баымды др уйыу .

Р. Солтангрев. “Эшлп ашаа”. З. Биишева. “Йш – хемт”. Ф .

Туыбаева. “Яы клдк”. “мн менн Смн, картуф сскн Слмн” .

рр хемтк й трбил, нр айлау, файалы кеше булыу мсьлене уйылышы. Мине буласа нрем темаына гмлше .

Образдара характеристика бире .

Башорт теленд ре тамыры, ялауар .

Д. Блков. “Яралы китап”.. Рамазанов. “Аайым хаты”.. Вахитов. “с бртк бойай”. М. Крим. “Дан кпс тгел”. Н. Мусин.”Атайымды ос нге” .

Хикйлр уыш темаыны бирелеше. Фронтта м тылда ил азатлыы сн крш. Образдара характеристика бире .

Хикй жанры тураында тшнс .

Башорт теленд интонация м уны трре .

. минев. “сикмк”.Ф. Мхмтйнов. “сйем улы”. “с йрге”. .

Аллаяров. “Татамал”. К. Кинйбулатова. “с келе” .

рр с образыны бирелеше. Шиырары тасуири уыу. Хикйлре йкмткеен лштере .

Р. Назаров. “Я кил”. З. Хисмтуллин. “Сыйырсы”. С. либаев. “Яы кем килтергн.” М. Крим. “елемде тш”.. Даян. “Торналар”.Р .

арипов.”абантурай”. рре тасуири уыу. Шиырара мигелдр алмашыныуы, тбитте уяныуы, я килее, оштары, хайуандары тормошондаы грештре кте. Хикйлре йкмткеен лштере .

Йнлндере тураында тшнс .

Башорт телене лек байлыы. Тп башорт ре м лштерелгн р. Берм кп мнле р .

“Айыу меннбал орттары”. Б.Нооманов. “арылыу менн Яылыу”. .

Хисамов. “Аъяурын сал бркт” .

рре йкмткеен лштере. Халыты тбитк. ыраай йнлектрг мнсбте, бал орттарын ула эйлштерее саылышы .

Образдара характеристика бире .

Ауы-тел ижады м бит .

Башорт теленд ныынан бйлнештр. Улары телмрге ролен билдл .

М. Крим.”с таан”. кт йкмткеен лштере. р ысын дулытысаылышы. абдулла, Взир, Айар обрадарына характеристика .

Башорт теленд ъяалыш. составы. Тамыр. Ниге. Ялауар м улары трре .

А. Игебаев. “Ее кн”. К. Мргн. “урайсыны леме”. Р. Нимти .

“Ееселрг дан”. В. Исхаков. “Миал м малай”. Ее кнн арналан шиырары тасуири уыу. Ее кн, Бйк ватан уышы, халыбыы ил азатлыы сн уышта крткн батырлыы тураында йлше .

Хикйлре йкмткеен лштере. Образдара характеристика бире .

Р. Назаров. “Тракторсы йыры”. З. Хисмтуллин. “Урман унаы”. С .

Агиш.”Турыай”. М. афури. “арыты ке ашаан.” рре тасуири уыу .

нре, хемтк й, ил, халы. Килск алдында бурыс тшнслре .

Хикйлре йкмткеен лштере. Образдара характеристика бире. Йорт хайуандарын м ыраай йнлектре тормошон кте. Млдре мнен тшн .

Аллегория м мл тураында тшнс .

Йй.С. Муллабаев. “Йомарт йй”.Б. Рафиков. “Йондо анаусы малай”. М .

Крим. “Ап-а мжиз”. Шиырара ййге тбитте тасуирланыуы.емлектре. бжктре тормошон кте. Йй, ййге каникул, ййге эштр тураында гмлше. Хикйлре йкмткеен лштере. Образдара характеристика бире .

Йырым мине8 Башкортостан.З.Биишева.Башкортостан.Р.;арипов.Дан 3и82,дан,Башкортостан. Ф.Тугызбаева.»й,я6мышым мине8 .

Ш.Бабич.Баш7ортостан .

У64ан 41мер-7ал4ан х2тер. «.Усманов.Башкорттар6ы8 42ск2ри хе6м2те.?олой кантон. ;.Х0с2йенов.Рудасы Исм24ил Тасим улы. М.;афури.Бе66е8 н2м2л2р6е 3ат7анда .

Ил3а7лап,азатлы7 даулап.Баш7орт ихтилалдары.Баш7орт халы7 йыры.Салауат .

М.И6елбаев.Хушлашыу.Р.Бикбаев.Салауат7ылысы. С.Злобин.Салауат Юлаев .

;.Ибра3имов.Кинй2.Т0нъя7 Амур6ары. Рус-француз б2йете. Я.Хамматов.Т0нъя7 Амур6ары. Баш7орт халы7 йыр6ары.Любизар.Кутузов. Ри12й2т.?а3ым т1р2 .

Б2йет тура3ында т0ш0нс2 .

Баш7орт Автономия3ы 0с0н к0р2ш. «,В2лиди Ту4ан.Беренсе баш7орт 7оролтайы. Ш.Бабич.Баш7орт хал7ына к0йл0 хитап. Р.Солтанг2р2ев.Осто б0рк0т.Хитап тура3ында т0ш0нс2 .

Уралып ят7ан Уралтау.Баш7ортостан тау6ары. Баш7орт халы7 йыры.Урал .

Р.Бикбаев.Уралыма. Я.Хамматов.;айзулла .

А4и6елк2й алтын,3ыуы 3ал7ын.Баш7орт халы7 йыр6ары.Й2мле А4и6ел буй6ары.Й2мле Дим буйы.Р.Бикбаев. №ыу3аным,3ыу6ар биреге6.Ри12й2т.А4и6ел мен2н яйы7..».Вахитов.Ир 7анаты .

Тау башында бал7ый бер 7ала. Р.Янбулатова.Г1з2л )ф0м –баш 7алам.А.Камалов.Борон4о баш7орт 7алалары .

Баш7орт йолалары. А.?оба4ошов.?ар4а бут7а3ы т2млеме.Баш7орт халы7 йыры.?ар4а бут7а3ы..Т.?арамышева.К2кк1к с2йе.С.Агиш.?уна7 32м намы9 .

Баш7орт аштары. ?.Даян.Баш7орт 7ымы6ы. М.)м0тбаев.Баш7орт 7орото .

В.Власов.Баш7орт балы. Н.Сафин.Бишбарма7 .

«с2м теле-с2с2н теле..З.Биишева.Баш7орт теле.Баш7орт халы7 2ки2те..Я7шы 316-й2н а6ы4ы. «.Вахитов.№16 ха7ында баллада. Г.Х0с2йенов.»с2м теле-с2с2н теле .

Баш7орттар китте 3у4ыш7а.Я.Хамматов.Баш7орттар китте 3у4ыш7а.?.Даян.Шайморатов генерал. Ж.Кейекбаев.З0б2й !т24олов .

«.Бикч2нтаев.Б0рк0т 3ауала 1л2. Р.Насиров.Ил бала3ы Шакирй2н .

Баш7орт халы7 ауы6-тел ижады.Баш7орт халы7 2ки2тт2ре.Урал батыр.Алдар мен2н шайтан.?урай мо8о.Баш7орт халы7 йыры.?урай.Азамат. М.К2рим.Азамат .

К0л2м2ст2р.Йома7тар .

Борон4о 262би 7омарт7ыларыбы6. ?ол ;2ли.Йософ 7исса3ы.Архаизм,неологизм,варваризм тура3ында т0ш0нс2.?армасан мен2н С2рм2с2н. С.Юлаев.Б1г2с21г2 7ушылып,ир-батыр4а 7уш булып.?арабай мен2н Сарыбай. М.А7мулла. Н2сих2тт2р.С2с2нд2р ижады.№абрау.?оба4ош с2с2н.Байы7 с2с2н .

Баш7ортостанды8 халы7 ша4ир6ары,я6ыусылары .

М.;афури.Бир 7улы8ды. Р.Ни4м2ти.?ы6ымды8 3орау6арына яуаптар .

М.К2рим.)с0нс0 к0н тоташ 7ар яуа. С.Кудаш.С2й. Р.;арипов.Аманат .

Н.Н2жми.К1лд2к. Р.Бикбаев.Хал7ыма хат. «.Атнабаев.Салауат мен2н 30йл2ше1 .

М.Каримов. Фасылдар. Т.Йосопов. К18ел тула. З.Биишева. К2м3етелг2нд2р .

«.Х2кимов.С2л2х 7арт. Н.Мусин. К16 й2ше. Н.Асанбаев. ?ы6ыл паша .

;.Х0с2йенов. Алдар батыр 7исса3ы.?исса тура3ында т0ш0нс2 .

Ду9лы7 мен2н к0сл0б06. ?.Аралбай. Ду9лы7 32йк2ле.М.К2рим. Бе66е8 0й608 й2ме. З.Биишева. Ду9 булайы7 .

Халы ижады тураында. киттр. киттр тураында тбн кластара ткнде ик тшр. Тематик ятан киттре тркмдре: тормошкнкреш, тылсымлы, батырар м хайуандар тураындаы киттр .

Хайуандар тураындаы киттр. «Етем тлк», «Айыу мнн бал орттары» .

Тылсымлы киттр. «Алтын алма», «бйлил». Тормош-кнкреш киттре «Алтын тамсы», «аранбай менн Зиннт аай». киттре мни лштрг бле. Исемдр биреп план трг йрте. бит теорияы. Эпитет, гипербола, аллегория тшнслрен абатлау .

Рийт м легендалар. Рийт м легендалара тшнс бире. Улары тематик бленеше, ошаш м айырма яктары.

Ер-ыу, ырыу-бил тарихы:

«Етегн йондо», «Ай менн Зр». Ырым-ышаныу: «Сырау торна». Тарихи рийттр: «Бошман ыпса батыр». Тормош-кнкреш рийте: «илмияза»

ылымдары затлы м заты, барлык-юлык формалары. ылымдары клм м йнлеш категориялары менн практик таныштырыу кнегере .

Тп йнлештн баша ылым йнлештрене айырым ялауары булыуын крте м башорт теленд биш йнлеш: тп йнлеш, айтым йнлеше, тшм йнлеше, йкмте йнлеше м урталы йнлеше барлыын практик миалдара крте. ылымдары затлы формаларыны енслектрен: ан, зат, заман менн грешен асылау, улары рус телен тржем ите кнегерен эшлте. Хбр йклеше ылымдары, улары мнлре, заман формалары, ан, зат менн греше, ниндй йлм киге була алыуы .

Херге заман хбр йклеше ылымдары, улары мне, яалышы, греше .

Йырар. Йыр тураында тшнс. Бороно м херге йырар. Оон м ыа йырар. Йырара кй м модо мите. Тематикаы м йкмткее яынан йырары тркмдрг бленеше. Халыты рухи тормошонда йыры роле. Тарихи м лирик йырар. Тарихи йырар («Эскадрон», «Урал»). Тыуан ил м халы бермлеге тураында («Ййлек»). асындар тураында («Буранбай», «Бейеш»). Кантон башлытары тураында («Тфтил», «олой кантон»). атын-ыар ямышы тураында («Злхиз», «илмияза») .

Хбр йклеше ылымдарыны ткн заманы .

Таматар. Тамактар тураында тшнс. Бейе таматары. Уйын таматары .

Таматары башарылыу енслектре, улары йыраран айырмаы .

Алтын к. М.Тажи «Алтын к», Ф.Рхимолова «К» шиырарында кг тбитте, к билдлрене ртлнеше .

бит теорияы: Поэтик телдге ртл сараларын абатлау. Метафора тураында тшнс .

М.афури. «ыр аы» хикйене идея-тематик йкмткее. Малайы м уны атаыны ыр аына арата мнсбте. Хикйл оштара, хайуандара асыл араш трбил м ярам ите мотивы. Кеше м тбит темаына гм ткре .

Бойоро йклеше ылымдарыны эш ушыуы, бойороуы белдерее, яалышы, ан, зат менн греше, барлыта йки юлыта килее .

Уыу - белем шишме. Раил Байбулатов. «Нурлы кр». Н.Мусин. «Тайа бама». рр дулы, тырышлы, тороло, намылылы м хла проблемаларыны саылышы. Хмз м уытыусы, уыш ветераны Уатар аай образдары. Рхмт менн ст дулыы. Рхмтк хас сифаттар. Хмзне ылыын баалау .

Телк йклеше ылымдары, улары яалышы, мне, греше .

Дулыта – бермлек. Б.Бикбай. «Рус теле», Р.Сафин. «Дулы», Ш.Бикол .

«Дулы», М. Крим. «Милш». Был шиырара дулыты данлау. Ысын дулыты баалау. Рус м башорт халы араындаы дулыа оланыу, орурланыу трбил .

Р.Байбулатов. «арыбай». ре идея-тематик йкмткеен лштере. Унда дулыты саылышы. Тп геройары характерарына хас сифаттар .

.Бикчнтев. «Бакенщиктар ила булмай». ре йкмткеен лштере .

Унда батырлыты саылышы. Ата м ул образдары. Шарт йклеше ылымдары, улары яалышы, мне, греше .

Хемте юты - хрмте ю. М.афури. «Глдр басаында» шиырында эшснлек, дулы м дошманлыты апма-аршы ртлнее .

М.Ямалетдинов. «Ура т» шиырында ура ваытында иген урыусы комбайнеры хемте. Уйылдан образы .

Ж.Кейекбаев. «Омора бабай». Хикйне идея-тематик йкмткеен лштере. Омора бабай образына хас сифаттар .

ылымдары заты формалары: сифат ылым, хл ылым, исем ылым, урта ылым. Улары зат, ан менн грме. Исем ылымда ылымлы билдлре:

барлы - юлы, ылым клмдре м йнлештре ялауарын абул ит алыуы. Исемлек билдлре: килеш, ан, эйлек категориялары менн грее. Исем ылымдары исемг ксее. Исем ылымдары рус телен тржем ите .

Ж.Кейекбаев. «Туандар м таныштар» романынан к. кт йкмткеен лштере. Тп образдара характеристика бире. орауара яуаптар бире, план тп, уны буйынса йл. Башорт халыны йылысылы, солосоло нрре тураында гм ойоштороу, яма эштр башарыу .

бит теорияы: Герой тураында тшнс .

Урта ылым, уны мне, яалышы, барлы-юлы менн греше. Рус телендге урта ылымды башорт телен трл ылым формалары менн тржем ителе ммкинлектрен миалдара кте. Киреенс, башорт телендге урта ылым рус телен трл ылымдар менн тржем ител алыуын практик эштр тлешенд асылау. Башорт теленд урта ылымдары икенсе бер ылымдары асылап килее ихтимал: бирешмк тырыша, крерг телй.б. Урта ылымдан у ярай, ярамай, тейеш, тейеш тгел, крк, ммкин модаль ре килеп, трл модаль мнлр белдер алыуын практик кте, улары рус телен тржем ите .

Башортостан-зиз ерем..тбай. «Башортостан» шиырында лирик геройы кисерештренд Башортостан, Тыуан ил образы .

А.Игебаев. «Онотманым ине, ауылым» шиырында хистр байлыы, тыуан ере келг яын булыуын еткере .

Сифат ылым, унда бер к ваытта сифатлы м ылымы мнене булыуы, йни предметты, затты билден уны эше, хркте буйынса белдерее. Сифат ылымды заман менн грее. Херге заман сифат ылымды ике тр, ябай м ушма формалары, менн практик таныштырыу, улары барлыта йки юлыта тора алыуы. ткн заман сифат ылым, уны яалышы, барлыта, юлыкта кил алыуы. Килск заман сифат ылым, уны яалышы, трре, мнлре. Сифат ылымдары исемлшее, был осрата исемдрг хас категориялар менн грее. Рус теленн айырмалы решт, башорт теленд исем алдында килесе сифат ылымдары ан, эйлек, килеш ялауарын абул итме .

Исем ылым, уны эш, хл м хрктте исемен атауы, яалышы .

М. Крим. «айын япраы тураында» Шиыра айын м япра образы .

Башортостанды данлы тарихыны саылышы .

Ап-а арар яуа. К.Кинйбулатова. «аумы, а ыш!», Ш.Бикколов. «Урман»,.хмт-Хужа. «Эй, ыш бабай, ыш бабай!», Г.лиева. «арылыу» .

Шиырара ыш мигелене, тбит кренештрене ртлнеше .

Хл ылым, улары яалышы, мнлре, трре, енслектре. Хл ылымдар процесты билден белдерере менн рештрг ошай, улары барлы-юлы, клм, йнлеш ялауары абул итее - ылымлы билдлре. Хл ылымдары улланышы м др яылышы .

.лиуллин. «Бикле сана». ре йкмткеен лштере. Бороно сана яау нрене саылышы. Имаметдин артты нре, халы араындаы абруйы. р дулы, татыулык мотивы .

ылым тркмслрене рус телен тржем ителе енслектрен практик эштр башаранда кте, улары тржем ите кнекмлрен тере .

ылымдары дймлштереп абатлау .

Ил намыы - ир келенд. Р.Шкр. «ата тора илде улдары» шиырында Тыуан илде, тыныслыты алаусы ил улдары образдары .

Ф.Акбулатова. «Атай икмге» хикйе. Йкмткене лштере. р Бйк Ватан уышыны ртлнеше. Рештр. Улары мнлре .

В.Исхаков. «Кеше келе - трн даръя». ре идея-тематик йкмткеен лштере. Исемене мнен асылау. уыш осоронда тылда халыты тормошо м эшснлеге .

Реш тркмслре: тп рештр, ваыт рештре, урын рештре, ошатыу-саыштырыу рештре, клм-држ рештре, сбп-максат рештре тураында тшнс .

А.Бауманов. «айа ин генерал?». ре идея-тематик йкмткен лштере. Проблемаларына, образдарына характеристика бире. План тп, план буйынса йлрг йрне .

Рештре яалышы: тамыр, яалма, ушма рештр. Држлре .

Рештре телмр улланылышы .

зиздрн-зиз слр. Г.Юнысова «сйр байрамы», «Йырлайым сйр тураында» (йыр). З.Алтынбаева «»с2 316е» шиырары м йыры тасуири уыу. сйр изгелегене, бйклгн саылышы .

Ф.Инолов. «Бер йомгак май». р с м бала араындаы мнсбтте баалау .

.Бикчнтев. «Яраланан бре кре». р сне ыын аллы тормоша ерле. ре йкмткеен лштере. орауара яуап бире, план тп йлрг йрне .

Г.Якупова«Мейес бей». с менн бала, ейн менн лсй мнсбттре тураында гм ойоштороу .

Теркестр. Улары йлм киктрен м ушма йлмд ябай йлмдре бйлп йре. Теркестре тркмслре: тее м эйрте теркестре, улары телмр улланышын кте. Теркес р: парлы м яы теркес р, улары йлмдре м йлм киктрен бйле крте алмаштары менн белдерел, яы теркес р: орау м крте алмаштары менн белдерелгн парлы теркес р. Теркестре др яылышы, улары телмр др улланыу кнекмлрен ныытыу .

Эх, келле я кил! Р.Нимти. «Я килде, я!» шиырында я киле менн тбитте уяныуыны, яы эштр башланыуыны ртлнеше. Р.ариповты «абантурай» шиырында я килтересе абантурай образы. Шиырары тасуири уыу, тп идеяларын асыу .

.Длтшина. «Айбик» повесы (к). ре йкмткеен лштере .

Унда азатлы сн крште, атын-ыы рухи ешене ртлнеше. Ауыл кешее йшйешене саылышы. Образдара характеристика .

Бйлестр. Улары эйресе кик менн эйртесе кикте, эйрсн йлм менн баш йлм араындаы бйлнеште барлыа килтерее. Бйлестре тркмслре, мнлре. Улары телмрге мите. Синоним бйлестре улланыу кнекмлрен ныытыу. Бйлестре килештрг мнсбте: 1) исемдре тп килешт, алмаштары эйлек килешт килеен талап итесе бйлестр; 2) исемдре тб килешен талап итесе бйлестр; 3) исемдре сыана килешт тороуын талап итесе бйлестр .

Тел - тере шишм..Аралбай. «Башорт тел»,. Байбурин. «Тыуан илем»

шиырарында туан телг, илг, халыа ихтирам м дан йырланыуы .

М.Крим. «Оон-оак бала са» повесы (к). Идея-тематик йкмкеен лштере. р п-хла мсьллре. Оло инй, Кендек образдарына яма характеристика .

Кикслр. Улары айырым г йки йлмг ниндй була ла мн тмрлнеше биресе ярамсы булыуы тураында тшнс. Кикслре тркмслре, улары др яылышы, телмр др улланыу кнекмлрен ныытыу .

Ймле йй. М.афури. «Болон» шиырында ййге болон матурлыыны тасуирланыуы .

Мнсбт р. Улары йлмд хбр булып килее, шулай у йлмг трл модаллек мнлрен бирег л хемт итее, др яылышы .

Х.Назар. «Ййге йшен». р ййге тбит кренештрене ртлнеше .

Ымлытар. Улары кешелре хис-тойоон, телк-ынтылыштарын белдерее. Ымлы трре, телмрге мите, др яылышы .

Ымлытары яы р яауа ниге булыуы .

С.либай. «Ямыр тел» шиырында ямыр теле ртлнеше .

Н.Игейнова. «йрлмк» рене йкмткеен лштере. р ртлнгн хл-ваиалары баалау. ре тп идеяын м образдарын асыу .

Мктп – белем шишме.С.»либай.М2кт2п юлы.Н.Мусин.№аба7. Ябай йлм синтаксисы.Р.Тимершин.Уйлап табыусы .

Халы ижады – халы хазинаы.Ике с2с2н.Сура батыр. бйлнеш м йлм .

бйлнештр. Улары яалышы. Эйртеле бйлнештре трре К – хемт м байлы мигеле.З.Биишева.К06г0 ямгыр.Х.Назар.К06г0 к0н.Болотло.№ал7ын. йлмде баш киктре Р.Ханнанов.Икм2к 726ере. Р.)м0тбаев.»мир ба9ыуы.Композиция тура3ында т0ш0нс2.Башортостан – алтын бишек! А.Игебаев.Баш7ортостанилген2м.Баш7ортостан.К.Кинй2булатова.Ду9лы7 т0й2ге. йлмде эйрсн киктре. Анылаусы. тлмлек. Н.Н2жми.)ф0 й1к2л2ре.Тултырыусы Салауат батыр – ир ине.Ф.К1зб2ков.Яу ораны бит 3ин Салауат.Ф.Р2хим4олова.Салауат. Т.Д21л2тбир6ина.Салауат рухы. Хлдр .

Я.Хамматов.Салауат. Урын хле. Ваыт хле. Реш хле ыш.Ш.Бабич.?ыш7ы юлда. М.;2йфуллина.?ыш мо8дары. Масат хле. Сбп хле. Б.Рафи7ов.Б1рел2р. И.Тел21емб2тов.Маралым та8ы.Клм-држ, шарт, кире хлдр Данлы йылдар, шанлы йылдар. М.К2рим.!лм29бай.Ти кикле йлмдр. Ти киктр эргенд дймлштересе рН.;2лимов.Яу6ан 7айт7ан 7урай .

Р.)м0тбаев.Баш7орттар китте 3у4ыш7а .

сйем – кел ояшым.Ш.Би77ол.»с2йемде8 к282шт2ре. Бер составлы йлмдре трре. Т.;иниятуллин.»с2 32м бала .

п бара – иман бар.Х.Назар.)с 316. Тулы м км йлмдр.М.Ямалетдинов.Иман. З.;2лимов.Ялан с2ск2л2ре .

Шаулап, грлп я кил. Р.;арипов.Я64ы йыр. З.Ура7син.Алма4ас. С2ск2 41мере. йлмде айырымланан киктре. тлмлектре айырымланыуы. Хлдре айырымланыуы.Р.Сафин.Тол 7атындар мен2н ая73ы66ар б2й212. Анылаусылары айырымланыуы Ай, Уралым, Уралым!?.Аралбай.Ер тура3ында ете 316. Б.Бикбай. Ер. ндш р. Улар эргенд тыныш билдлре. Ж.Кейекбаев.Урал тура3ында 7обайыр. Инеш р, инеш йлмдр. Н.Мусин.№у84ы соло7. М.Уразаев.Е6 7урай .

Йй. Ф.Р2хим4олова.Бал 7орто 32м к1б2л2к.А.Й242ф2рова.Кеск2й шишм2 .

Ш.Янбаев.Дег2н2к. Р.Солтанг2р2ев.№у84ы 3унар. «.Х2м2тдинова.Й2шел дарыухана.Тура м ситлтелгн телмр Морфология, ябай йлм синтаксисы буйынса телгндре абатлау ушма йлм тураында тшнс. Уны трре. Тем ушма йлмдр.Теркесе м теркесле тем ушма йлмдр, улара тыныш билдлре Эйртеле ушма йлмдр. Эйрсн йлмде баш йлмг бйлсе саралар .

Тыныш билдлре. Эйртеле ушма йлмдр. Баш м эйрсн йлм. Эй йлм. Эйрсн йлм трре. Хбр эйрсн йлм. Анылаусы йлм .

Тултырыусы йлм. Ваыт йлм. Урын йлм. Реш йлм. Сбп йлм. Масат йлм. Клм-држ йлм. Шарт йлм. Кире йлм атмарлы синтаксик тлмлр. Кп эйрснле ушма йлмдр м улара тыныш билдлре. атнаш ушма йлмдр м теемдр, улара тыныш билдлре. йлм ааында тыныш билдлре. тр, ыыты, нктле тр уйылыу осратары. Ике нктне, ййлре, тырнатары уйылыу осратары. Морфология м синтаксис буйынса телгнде дймлштере Башорт халы ижады .

“Урал батыр” (эпос). “Иекй менн Мораым”(эпос) Бороно би омартылар .

М.ашари, Й. Баласауни р. “Уынам”, “орот-ата” .

Урта быуат би омартылары.ол ли. «исса-и Йософ»

Милли-колониаль иег аршы крш. Батыршаны батшаа яан хаты Ссндр ижады. обаош ссн, арас ссн, Ернс ссн, Байы ссн, бит ссн Салауат Юлаев. Тормошо м ижады Тажетдин Ялсыол. “Рисал - и азиз”, “Тарихнам-и болар” бдрхим Усман. “Миммт з-заман”;2ли Со7орой ижады .

Рус яыусылары м алимдары ижадында Башортостан темаы .

Башортостан тураында рус яыусылары М.Амулла. Амулланы мрифтселек М.Амулланы араштары .

шиырары м обайырары М. мтбаев. Тормошо м ижады. илми-аартыу эшмкрлеге .

Р.Фхретдин. “Слим.” “см” Сафуан Яшыолов. Тормошо м ижады Фтхеладир Слймнов. “Башорт моо”. “Тимербай урайсы», “Салауат батыр.” Мжит афури. Тормошо м ижады. ”Шаиры алтын приискыында” .

Шйехзада Бабич. Тормошо м ижады. ”азазил” поэмаы тураында .

Родной (русский) язык и литература В программе курса родного (русского) языка и литературы значительно сокращается время на изучение структуры языка (в 5-7 класса) и увеличивается время на обучение речевой деятельности, мастерству устной и письменной речи (8-9 классы), хотя последнее осуществляется и параллельно с изучением системы языка .

Основу первого этапа среднего звена обучения родному (русскому) языку кладется ключевая единица языка – слово (звучащее, написанное, значение слова, его структура, связь с другими словами, функционирование в словосочетании, предложении, тексте). 6 классе слово изучается как часть речи, в 7 – в центре внимания коммуникативные единицы языка – предложение и текст. В 8-9 классах содержание предмета строится на функциональнокоммуникативной основе как обучение высказыванию. В 8 классе это культура речи и стилистика, обучение устноязычному общению, риторика, в 9 – текст, лингвистический анализ художественного текста, словесность, обучение письменному речевому общению .

Названных разделов, в программе выделяется раздел «Речевое общение». По развитию навыков речевой деятельности и общения предполагается проводить на материале русского народного творчества, на классических художественных текстах, на текстах об известных деятелях науки, искусства, о памятниках культуры, достопримечательностях родного края и страны в целом. Вместе с тем широко используется материал о реалиях жизни, природы, культуры республики Башкортостан. При обучении общению учитывается тема общения, ситуация общения, речевые жанры, коммуникативные задачи, коммуникативные роли .

Родной (татарский) язык Татар теленнн бирелерг тиешле белем клме мгыятне итимагый талплрен,тел гыйлеме сешен, ана телене кулланылыш функциялрен туры китереп билгелн .

Укытучы кндлек эшенд тбндге тп принципларны куллана ала:

психологик принциплар: укучыга аерым якын кил, баланы яшь зенчлеген испк алу;

гомумдидактик принциплар: фннилек м двамчанлык, теорияне практика белн бйлнеше, алаешлылык м кч итрлек булу, стерелешле укыту, трбия бир, крстмлелек;

лингвистик принциплар: системалылык м аа бйле комплекслылык, функциональ – семантик, культурология;

методик принциплар: аралашу, сйлм м телматериалын минимумлаштыру .

Укыту методы м алымнары: катнаш, трем ит, таныштыру, кзт, гм.б .

Рус мктбенд татар телен йртне максаты – укучыларда лингвистик (тел), аралашу (коммуникатив), этнокультура лксен караган (культурологик)компетенциялр булдыру .

Лингвистик компетенция фонемалар, морфемалар, сз ясалышы, сзтезмлр, мллр, мл кисклре, лексик м грамматик бермлеклр, лингвистик анализны злрен булдыру .

Аралашу компетенциясе ул – башкалар йткнне алау м з фикерене белдер чен тупланган белем, осталык, кнекмлр ыелмасы; хзерге татар дби теле нормаларына ия булу, сз байлыгын, сйлмне грамматик ягын дрес итеп злштер; телдн м язма формада бйлнешле сйлм кнекмлрен эчен ала .

Этнокультура лксен караган компетенция ул – укучыларны сйлмг йрткнд рухи, эстетик трбия м белем бир чарасы буларак, милли зенчлеклрне чагылдырган текстлар белн эшл, тормыш-кнкреш, горефгадт зенчлеклрен, сынлы снгать срлрен, халык авыз иаты рнклрен бел, татар сйлм этикетына ия булу .

Рус мктбенд татар телен йртне тп бурычлары:

-Татар телен йрнг карата башлангыч сыйныфларда нигез салынган кызыксынуны кчйт, з миллте, теле хрмт белн карау, шулай ук татар теле аша башка миллт вкиллрен, аларны рухи мирасына мхшббт хисе трбиял .

-Татар телене барлык тармаклары буенча эзлекле рвешт фнни белем бир .

-Сйлм эшчнлеге трлре буенча ныклы кнекмлр булдыру. Туган телд матур м дрес аралашырга йрт .

-Телдн м язма сйлм осталыгы м кнекмрен камиллштер. Кндлек тормышта татар теле ммкинлеклреннн тулысынча файдалана белерг йрт .

-Туган тел ярдменд злексез белем м три туплау .

-Татар телен башка фннр буенча белем алу чарасы буларак кулланырга йрт кнекмлре булдыру .

-Укучыларны даими рвешт татар милли мднияте мирасына тарту .

-Татар теле дреслренд, белем бир белн берг, трбияви бурычны да онытмаска кирк. Телебезне трбияви ммкинлеклрен ачуда укуга карата кызыксыну уяту да зур миятк ия. Изложениелр м сочинениелр д трбияви бурычны кз уында тотып яздырылырга тиеш .

Программа укучыларны логик фикерл дрсен стер бурычын да куя .

Балалар, ана теленд аралашканда, фикерлрен ачык, алаешлы, эзлекле, стилистик яктан дрес, тгл итеп адресатка иткер белерг тиеш. Бу бер к вакытта сйлм м язма телг д карый, ягъни укучыларда ана теленд дрес, матур итеп сйл м язу кнекмлре трбиялш максаты куела .

Дреслек, стм м белешм дбият белн эш ит, уку, язу кнекмлрен камиллштер .

Рус мктплренд укучы татар балаларыны кбрк рус теленд аралашуларын м фннрне рус теленд злштерелен ист тотып, темаларны ткнд, аны рус телендге зенчлеген (охшаш яки аермалы якларын) кыскача билгелп бару зарур .

Программа тел белеме тармаклары арасында системалылык м эзлеклелек, фннилек, алаешлылык, двамчанлык.б принципларны ист тотып тзелде .

Рус мктбенд укучы татар балаларын бйлнешле сйлмг йрт двамлы м мим бурычлардан санала. Бйлнешле сйлм стер дреслре чен вакыт клме аерым крстел. Аны т тиешле материалны йрнг бйле рвешт телдн м язмача тл торган трле эшлр вакытында башкарыла. Бу ис укучыларны дрес, матур, темле м алаешлы итеп сйлрг, язарга, язганны укып аларга м алата белерг, теге яки бу мс6лг карата з фикерене белдерерг, иади эшлр белн шгыльлнерг йрт максатларын куя .

Татар теле дреслренд сйлм телен стер ч юнлешт алып барыла .

Беренче юнлеш телебезне дби нормаларын злштердн гыйбарт .

Икенче юнлеш сз байлыгын арттыруга м р сзне урынын белеп куллануга ирешне максат итеп куя .

ченче юнлеш укучыларны йтерг телгн фикерлрен телдн м язма рвешт, алаешлы м бйлнешле итеп иткер беллрен иреш. Бу – чыгышлар ясаганда, сочинениелр, изложениелр язганда, дби срлрг анализ биргнд, дрест м дрестн тыш чаралар вакытында тормышка ашырыла .

Программа буенча татар теле дреслрене сгатьлр бленеше:

5 нче сыйныф

1. Башлангыч сыйныфларда ткннрне кабатлау

2. Фонетика, орфоэпия, графика м орфография

3. Лексиколгия м лексикография

4. Сз тзелеше м сз ясалышы

5. Ел буена ткннрне гомумилштереп кабатлау

6. Бйлнешле сйлм стер 6 сыйныф

1. 5 нче сыйныфта ткннрне кабатлау

2. Морфология Сз тркемнре турында гомуми мгълмат бир

- Исем

-Фигыль

-Сыйфат

-Сан

- Рвеш

- Алмашлык

-Бйлек,теркгеч,кискч

3. Ел буена ткннрне гомумилштереп кабатлау

4. Бйлнешле сйлм стер 7 сыйныф

1. Морфология буенча 6 нчы сыйныфта ткннрне кабатлау

2.Синтаксис.Гади мл синтаксисы.Пунктуация .

- Синтаксик бермлеклр.мл трлре .

- Ике составлы мллр

- млне иярчен кисклре

- млне модаль кисклре

- млд сз тртибе

- млне аерымланган кисклре

- млне тидш кисклре

-Тулы м ким мллр

-Бер составлы мллр

-Ымлыклар м аваз ияртемнре

-млг синтаксик анализ яса тртибе

-Ел буена ткннрне гомумилштереп кабатлау

- Бйлнешле сйлм стер 8 сыйныф

1. Гади мл синтаксисы

2. Кушма мл синтаксисы

- Тезм кушма мллр

- Катлаулы кушма мллр

- Катнаш кушма мл

- Тезем

- Туры м кыек сйлм

-Диалог

- Туры слмне кыек сйлмг йлндер

3.Пунктуация

4. Кушма мл синтаксисын гомумилштереп кабатлау

5. Бйлнешле сйлм стер 9 сыйныф

1. Фонетика,графика

2. Лексикология

3.Морфология

4.Синтаксис м пунктуация

- Стилистика м сйлм культурасы

5.Тел турында гомуми мглмат

6.ткннрне кабатлау

7. Бйлнешле сйлм стер Родная(татарская)литература .

Татар балалары чен дбият укытуны тп максаты Балаларда туган телг, дбиятка карата кызыксыну уяту, татар дбиятыны бай тарихы, халык авыз иаты, талантлы диплре, аларны кркм срлре белн таныштыру. срлрне аларга, эзлекле фикер йртерг, срлрне матурлык ноктасыннан бялп кабул итрг йрт.

Бурычлары:

- иат, дбият сеше, аны тарихи тшенчлрен алап фикер йртерг йрт; - дбиятны формалашуында м сенд зур роль уйнаган кренеш – халык авыз иаты, аны матур дбият белн уртак м аермалы якларын крст; - матур дбиятны милли м дньяклм культураны бер кренеше итеп карау, аны рухи кыйммтлрне, традициялрне саклаучы, тапшыручы икнен алату; дби срне лешч анализлау кнекмлре булдыру,дбият теориясе буенча билгеле бер клмд теоретик белемнр бир; - дби срд тасвирланган тормыш вакыйгаларыннан рнк м гыйбрт алырга, дрес, гадел максатлар куярга йрт; - дбиятны матурлыгын, хис кичерешлр байлыгынкрстеп, балаларны рухи дньясын баету; - укучыларны иади слтлрен стер; - з мнфгате м мгыять мнфгате чен иади ммкинлеген тормышка ашырырга слтле шхес трбиял; - сйлм культурасы булдыру. Белем дрсен талплр:

- дби срне итимагый м мдни тормыш кренешлре белн бйлелект карау; - халык авыз иаты м матур дбиятны уртак сыйфатларын, зенчлеклрен бел; - эчтлек м форма берлеген алау; срне темасын, проблемасын, идеясен билгел; - дби образларны (кеше, табигать.б.) тану; - дби детальлрне таба бел; - суртл чараларын табу; дби трлр, жанрларны таный м аера бел. Кнекмлрг талплр:

- дби срне эчтлеген бел; - срдге каршылыкны, тп фикерне табу; - ср геройларына характеристика бир; - дби ср буенча план тз; - срг карата з фикерене йт бел; - бйлнешле сйлм булдыру; - йрнелгн срлр буенча яки бирелгн тема буенча сочинение яза бел; - шигырьлрне снгатьле итеп уку; - ткъдим ителгн яки укучы зе сайлаган срлрне (шигырь, проза) яттан сйл .

Татар мктбене 5-9 нчы сыйныфында укучы татар балаларына дбияттан ткъдим ител торган срлр минимумы «Ак бре» кияте (кыскартып) «Шр ни чен Казан дип аталган» риваяте «Зр кыз» легендасы «Иске кара урман»

ыры. «Сак–Сок» бете Г.Тукайны «Шрле» кияте Г.Тукайны «Пар ат», «Туган ирем» шигырьлре Ф.мирханны «Ай стенд Зр кыз» хикяте М.Гафурины «Сарыкны кем ашаган?» мсле Ш.Галиевне «ркем йт дресен» шигыре Ф.Яруллинны «Сез и гзл кеше икнсез» шигыр Мит Гафури турында. Уфада Мит Гафурины мемориаль музей-йорты. ади Такташ. «Мокамай». Лирик герой ади Такташ. «Ак ччклр». Муса лил .

«Вхшт». Киркми безг сугыш. Фикер алышу. Кави Латыйп. «и парады» .

Иади эш. Проект эше. Разил Влиев. «Мхббт м нфрт» .

«Английский язык»

Предметное содержание речи Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека .

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки .

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек .

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года .

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее .

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт .

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) .

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру .

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения Говорение Диалогическая речь Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог - обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога - от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога - 2,5-3 мин (9 класс) .

Монологическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания - от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы). Продолжительность монолога - 1,5мин (9 класс) .

Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста .

Жанры текстов: прагматические, публицистические .

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др .

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность .

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования - до 1 мин .

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 мин .

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 мин .

Чтение Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) .

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические .

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др .

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся .

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря .

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения - до 550 слов .

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения - около 350 слов .

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения - до 300 слов .

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30-40 слов, включая адрес);

- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма - около 100-110 слов, включая адрес;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности .

Математика. Алгебра.

Геометрия Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:

ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса .

Содержание основной образовательной программы по математике Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления .

Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий .

Степень с натуральным показателем .

Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами .

Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком .

Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями .

Нахождение части от целого и целого по его части .

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной .

Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам .

Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции .

Решение текстовых задач арифметическими способами .

Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа .

Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение т/п, где т — целое число, а п — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами .

Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем .

Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени .

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел .

Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел .

Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой .

Числовые промежутки .

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа .

Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений .

Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных .

Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество .

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены .

Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители .

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства .

Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств .

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям .

Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений .

Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней .

Решение дробно-рациональных уравнений .

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах .

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными .

Решение текстовых задач алгебраическим способом .

Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными;

угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность .

Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными .

Неравенства. Числовые неравенства и их свойства .

Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной .

Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы .

Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности .

Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой п-го члена .

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов .

Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты .

Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании .

Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности .

Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов .

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал .

Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:

прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг .

Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников .

Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций .

Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины .

Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла .

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур .

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники .

Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур .

Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба .

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии .

Изображение симметричных фигур .

Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла .

Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые .

Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку .

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку .

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника .

Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника .

Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции .

Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники .

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника .

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот .

Понятие о подобии фигур и гомотетии .

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур .

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми .

Периметр многоугольника .

Длина окружности, число, длина дуги окружности .

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности .

Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора .

Соотношение между площадями подобных фигур .

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул .

Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности .

Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов .

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством .

Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств .

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна .

Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство .

Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример .

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связокесли..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или .

Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:

натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме .

Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л .

Магницкий. Л. Эйлер .

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э .

Галуа .

Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости .

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи .

Задача о шахматной доске .

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б .

Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров .

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед .

Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский .

История пятого постулата. Софизм, парадоксы .

Арифметика уметь выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание • двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять • десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов;

записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами, • сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения • чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, • скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и • с пропорциональностью величин, дробями и процентами;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе с • использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата • вычисления с использованием различных приемов;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, • связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;

Алгебра уметь составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;

• осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с • многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления • значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, • сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их • системы;

решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать • полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

изображать числа точками на координатной прямой;

• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными • координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать • задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по • ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;

определять свойства функции по ее графику; применять графические • представления при решении уравнений, систем, неравенств;

описывать свойства изученных функций, строить их графики;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих • зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследовании построенных • моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами • соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;

• Геометрия уметь пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего • мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное • расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию • задач; осуществлять преобразования фигур;

распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные • пространственные тела, изображать их;

в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

• проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты • вектора, угол между векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, • объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства • фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя • известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания реальных ситуаций на языке геометрии;

• расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

• решения геометрических задач с использованием тригонометрии • решения практических задач, связанных с нахождением • геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, • циркуль, транспортир) .

Информатика и ИКТ Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда .

Содержание основной образовательной программы по информатике и ИКТ Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование) .

Термин «информация» (данные) в курсе информатики .

Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит .

Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать коротким текстом .

Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира .

Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком .

Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите .

Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах .

Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде .

Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ .

Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256 .

Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных .

Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования .

Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы .

Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития .

Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память .

Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных .

Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др .

Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора команд .

Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей .

Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы .

Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем .

Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма .

Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами) .

Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками .

Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование) .

Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера .

Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор .

Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ .

Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика .

Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.

Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:

создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств .

Архивирование и разархивирование .

Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений .

Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа .

Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных .

Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства поиска информации .

Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития информационной среды .

Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационно поисковых задач. Поисковые машины .

Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.) .

Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная способность канала связи) .

Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт .

Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса .

Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов .

Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства .

Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники) .

Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства) .

Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере .

Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет .

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по информатике и ИКТ История России. Всеобщая история История России Древняя и средневековая Русь Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории .

Факторы самобытности российской истории. История региона - часть истории России. Источники по российской истории .

Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия .

РК. Андроновская и абашевская культурно-исторические общности Южного Урала: материальная культура, социальный строй, верования. Кочевые и оседлые племена Южного Урала и Приуралья раннего железного века .

Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами .

Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение .

Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение .

Владимир Святославич. Христианство и язычество .

Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи .

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности .

Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы .

Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения .

Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры .

Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом .

Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке .

Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию .

Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище .

Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия .

Борьба населения русских земель против ордынского владычества .

Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского .

Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля .

РК. Нашествие монголов и народы Южного Урала. Территория края в составе Золотой Орды. Взаимоотношения с завоевателями .

Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы .

Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение .

Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги .

Образование русской, украинской и белорусской народностей .

Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г .

Экономическое и социальное развитие Руси в XIV-XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы .

Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры .

Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва - Третий Рим» .

Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв) .

РК. Религиозная реформа ханов Узбека и Джанибека и распространение ислама на территории Южного Урала .

Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение .

Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия .

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в .

Расширение территории государства, его многонациональный характер .

Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия .

Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян .

Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество .

Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой» .

РК. 1553-1557 гг. Поэтапное принятие башкирами подданства Русскому государству. Условия и последствия вхождения башкир в состав Русского государства. Взаимодействие культур русского народа и башкир, всего населения Южного Урала. Основание города Уфы .

Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И .

Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых .

Россия в Новое время Хронология и сущность нового этапа российской истории .

Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян .

Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка .

Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы .

Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина .

Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум .

Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война .

Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей .

Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы) .

РК. Хозяйство, общественный строй населения Южного Урала. Занятия башкир, башкирские феодалы. Военная служба. Управление краем в ХVII веке. Народные восстания в Башкирии .

Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство .

Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство .

Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества .

Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея .

Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы .

Подушная подать .

Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления .

Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей .

Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту .

Итоги и цена петровских преобразований .

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства .

Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев) .

РК. Административно-территориальное устройство и население Южного Урала .

Организация Оренбургской экспедиции .

Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение .

Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли .

Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I .

Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья;

Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков) .

Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов .

Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин) .

Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи .

РК. События 1773-75 гг. и участие в них народов края .

Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население .

Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение .

Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ .

Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях .

Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии .

Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны .

Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г .

Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813-1825 гг. Россия и Америка .

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I .

Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»

П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги .

Значение движения декабристов .

РК. Участие народов Южного Урала в Отечественной войне 1812 г. Участие полков из Башкирии в заграничных походах русских войск в 1813-1814 годах .

Территория и население края в первой половине XIX века. Кантонная система управления .

Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов .

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в .

Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина .

Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль .

Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев .

Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны .

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля .

Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.) .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт управления бизнес-процессами и экономики Кафедра экономики и управления в строительном компле...»

«Электронный архив УГЛТУ ЭКО-ПОТЕНЦИАЛ № 2 (14), 2016 22 БИОЛОГИЯ УДК 582.475:631.523 В.А. Драгавцев Агрофизический институт ФАНО, г. Санкт-Петербург О ВОЗМОЖНОСТИ БЫСТРОЙ ОЦЕНКИ АДАПТИВНОГО ПОЛИМОРФИЗМА В ЕСТЕСТВЕННЫХ ПОПУЛЯЦИЯХ МОНОПОДИАЛЬНЫХ ХВОЙНЫХ ДЕРЕВЬЕВ "Главные проблемы биолог...»

«Будущее благодаря многолетнему опыту Rhepanol® fk Rhepanol fk на всех плоских кровлях мира как у себя дома КРАТКО Rhepanol fk – старейшая в мире синтетическая кровельная мембрана 50-летний опыт гидроизоляции на основе PIB свыше 95 млн. кв. метров...»

«Тематика дипломных работ но специальности 5В073200 Стандартизация, сертификация и метрология 1. Разработка СМК центральной лаборатории автоматизации и измерительной техники в условиях АО "Алюминий Казахстана".2. Разработка элементов экологического менед...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ от 5 сентября 2013 г. N П-13-71 О МЕРАХ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ОТ 28 АВГУСТА 2013 ГОДА N 209-П ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ИЗ ОБЛАСТНОГО БЮДЖЕТА СУБСИДИЙ НА ПОДДЕРЖКУ ПЕРЕРАБОТКИ И СБЫТА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВО...»

«ББК 84 (2-Таб.)-5 УДК 281.351 К-93 Курбанов Р. К -93 Маратдин Нивк1: Махачкала: ГУ "Дагестанское книжное издательство", 2011. 112 с. Курбанов Р. Сон Марата: стихи. Китабдиъ айи шиъраиъ биц1идарикан, дурариин улукьу аьжайиб гьядис...»

«1 стр. № п/п Содержание Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 4 1. Пояснительная записка 1.1. ФК ГОС в контексте модернизации российского образования. Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования Цели Обязательный минимум содержания Требов...»

«СЕКЦИЯ 8. ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ АРКТИКИ. ВЛИЯНИЕ ТЕХНОГЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРИРОДНУЮ СРЕДУ АРКТИКИ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ РИСКИ. ОХРАНА И ЗАЩИТА АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА Исходя из всего вышеперечисленного, стоит отметить, что данная конструкция позволяет установке быть мобильной, универсальной и более простой в эксплуатации, но при это...»

«117587, Москва, Варшавское ш., д.125ж, корп.6 Тел./факс +7 (495) 640-17-71 Служба клиентской поддержки: 8 (800) 200-75-15 (звонок по России бесплатный) E-mail: hotline@dna-technology.ru, www.dna-technology.ru Регистрационное удо...»

«Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Тогучинского района "Лебедевская средняя школа" ПРИШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ОПЫТНЫЙ УЧАСТОК 2017 г СОДЕРЖАНИЕ 1 . Положение об учебно-опытном участке..3 2. Паспорт учебно-опытного участка.9 3. Календарный план работ на уч...»

«Афонин А.Н., Соколова Ю.В. Эколого-географический анализ и моделирование распространения биологических объектов с использованием ГИС Учебное пособие (Практикум) УДК 91 ББК 26.17 А94 Одобрено Учебно-методической комиссии Института наук о Земле Санкт-Петербургског...»

«Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2011. – Т. 20, № 2. – С. 31-43. УДК 598.1(091)(470.53) ОБ ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕРПЕТОФАУНЫ ПЕРМСКОГО КРАЯ 2011 А.Г. Бакиев, Н.А. Четанов* Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти (Россия) Поступила 14 октября 2010 Дан обзор истории изучения пресмыкаю...»

«Секция технологии органических веществ УДК 547.495+674.048 Студ. В. В. Рыдевская, Е. Ф. Чернявская Науч. рук. В. А. Добыш (кафедра технологии нефтехимического синтеза и переработки полимерных материалов, БГТУ) ассист. Е. Ф. Чернявская (кафедра биотехнологии и биоэкологии, БГТУ) АНТИМИКРОБНЫЕ ДОБАВКИ ДЛЯ БИОСТАБИЛИЗАЦИИ НЕФТЕ...»

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗА 1998—2002 гг. Губанов И.А., Калиниченко И.М., Щербаков А.В.1. Абрамов Н.В. Метод конкретных флор А.И.Толмачева в изучении флоры Республики Марий Эл // Изучение биологического разнообразия методами сравнительной флористики: Материалы IV рабочего совещ. по сравнит. флористике, Березинский биосфер. заповед., 1993 / Отв. ред....»

«Труды БГУ 2015, том 10, часть 1  Микробиология  УДК 579.841.11+577.175.132 СОЗДАНИЕ НА ОСНОВЕ РИЗОСФЕРНЫХ БАКТЕРИЙ РОДА PSEUDOMONAS ШТАММА-ПРОДУЦЕНТА ГОРМОНА РОСТА РАСТЕНИЙ ГИББЕРЕЛЛИНА И.Н. Феклистова, Д.В. Маслак, И.А. Гринева, Л.Е. Садовская, Т.Л. Скакун, Н.П. Максимова Белорусский государственный университет...»

«Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2010. – Т. 19, № 2. – С. 92-97. УДК 574.5 ДИНАМИКА СТАЦИОНАРНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ СЛЕДОВ ЛЕСНОЙ КУНИЦЫ (MARTES MARTES L.) ПОД ВЛИЯНИЕМ АНТРОПОГЕННОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ САМАРСКИХ ОКРЕСТНОСТЕЙ © 2010 Э.Д. Владимирова, Д.П. Мозговой* Самарский государс...»

«Перестройка: двадцать лет спустя (Доклад Горбачев-Фонда) Москва 2005 год gorbachev.indd 401 03.03.2005 17:30:08 ПРОРЫВ К СВОБОДЕ • ПРИЛОЖЕНИЕ Н а протяжении веков российское государство занимало далеко не последнее место на карте мира. И все-таки в XX веке вклад России в мировую историю оказался более значи...»

«Problemy istorii, lologii, kul’tury Проблемы истории, филологии, культуры 2 (2016), 356–363 2 (2016), 356–363 © The Author(s) 2016 ©Автор(ы) 2016 ВАРИАТИВНОСТЬ СВЯЗИ "КУКЛА РОК" В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТАХ Н.М. Солнцева Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Москва, natashasolncev...»

«УДК Болотников Г.А., к.с.-х.н., доцент кафедры коммерции и маркетинга Краснодарского филиала РГТЭУ МИНОРНЫЕ САХАРА – ВАЖНЫЙ ФАКТОР НОРМАЛЬНОГО ХОДА БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА MINOR SUGAR IMPORTANT FACTOR OF NORMAL BIOLOGICAL PROCESSES HUMAN BODY Аннотация: в статье приводится теоретическое обоснование поста...»

«НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2014. – Т. 23, № 4. – С. 61-75. УДК 597.6 (470.43) ОЧЕРК ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ ЗЕМНОВОДНЫХ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ (ЧАСТЬ 2. 1991-2013 гг.) © 2014 А.И. Файзулин, И.В. Чихляев, А.Е. Кузовенко...»

«Вестник Томского государственного университета. Биология. 2015. № 1 (29). С. 113–154 УДК 597.828 doi: 10.17223/19988591/29/9 С.М. Ляпков1, Р.В. Волонцевич2 Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, г. Москва, россия Национальный исследовательский Томский государственный университет,...»

«Известия Челябинского научного центра, вып. 2 (32), 2006 МЕДИКО–БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УДК.612.014.482 АНТИОКСИДАНТНЫЙ СТАТУС КЛЕТОК СЕЛЕЗЕНКИ МЫШЕЙ СВА, ПОДВЕРГАВШИХСЯ ГАММА–ОБЛУЧЕНИЮ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА А.А. Устинова e–mail: suddha_nama_ids@mail.ru Челябинская государственная медицинская академия, г. Чел...»

«Saiga News лето 2005: Выпуск 1 Рисунок В. Смирина Издается на 4-х языках для информационного обмена по вопросам экологии и охраны сайгака Генетические различия между популяциями сайгака Содержание Долгое время не существовало единого мнения по вопросу о генетической изменчивости Основная статья – стр. 1 Saiga tatari...»

«Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(16) 2010 ISSN 2070 4798 ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ФИЗИЧ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.