WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 || 3 |

«№ п/п Содержание Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 4 1. Пояснительная записка 1.1. ФК ГОС в контексте модернизации российского образования. Структура ...»

-- [ Страница 2 ] --

- соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

- оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;

- пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;

- вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;

- действовать согласно установленному порядку по сигналу "Внимание всем!", комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;

- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов);

- адекватно оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с точки зрения пешехода и (или) велосипедиста;

- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);

использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

- соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;

- пользования бытовыми приборами и инструментами;

- проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;



- обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи .

1.1.16. Стандарт основного общего образования по физической культуре

Изучение физической культуры на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма;

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни .

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

–  –  –

Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профилактике вредных привычек. Оздоровительные системы физического воспитания и спортивная подготовка .

Олимпийские игры древности и современности. Достижения отечественных и зарубежных спортсменов на Олимпийских играх. Основные этапы развития физической культуры в России .

Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением режимов физической нагрузки .

Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических упражнений .

Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности .

Правила соревнований по одному из базовых видов спорта. Командные (игровые) виды спорта. Правила соревнований по футболу (мини-футболу), баскетболу (мини-баскетболу), волейболу .



Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга .

Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения .

Комплексы упражнений для развития основных физических качеств, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем .

Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем физического воспитания, адаптивной физической культуры .

Основы туристской подготовки .

Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа .

Спортивно-оздоровительная деятельность

Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты) .

Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки. Лазание по канату .

Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения .

Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный, эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча .

Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений .

Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе, минифутболе .

Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые игры .

Элементы техники национальных видов спорта .

Специальная подготовка:

футбол - передача мяча, ведение мяча, игра головой, использование корпуса, обыгрыш сближающихся противников, финты;

баскетбол - передача мяча, ведение мяча, броски в кольцо, действия нападающего против нескольких защитников;

волейбол - передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подачи .

Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом "Готов к труду и обороне" (ГТО) .

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения физической культуры ученик должен знать/понимать:

- роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;

- основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;

- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;

уметь:

- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;





- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические действия в спортивных играх:

- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;

- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки;

- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов;

- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;

- включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг .

/на основе: Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"/ Стандарт основного общего образования по истории и культуре Башкортостана 1.2.17 7 класс Содержание глав .

Повторение пройденного материала. Добровольное вхождение Башкортостана в состав Русского государства .

Хозяйство и быт башкир. Легенды и предания. Религии народов Башкортостана. Орнаментальное искусство и живопись. Башкортостан в XVIII – XIX веках Участие башкир и других народов края в Крестьянской войне 1773-1775 гг. Манифесты Е. Пугачева. Деятельность Кинзи Арсланова по вовлечению башкир в борьбу за свободу. Кинзя Арсланов как выдающаяся историческая личность, сподвижник Е. Пугачева, передовой представитель своего народа .

Переход отряда Салавата Юлаева на сторону повстанцев. Ход восстания: I, II и III этапы. Мероприятия Русского государства по подавлению восстания. Поимка, суд и наказание его предводителей. Итоги и историческое значение Крестьянской войны .

Образ Салавата Юлаева в фольклоре, литературе и искусстве. Биография батыра. Песни и легенды о национальном герое башкирского народа их разнообразие. Предания о его семье: «Сын Салавата Хасан», «Салават после поражения восстания», «Раньше запрещали петь о Салавате». Стихи Салавата Юлаева. Р.Г. Игнатьев, Ф.Д .

Нефедев об этих стихах. Темы Родины и свободы: «Мой Урал», «Стрела», кубаир «Вместе с Пугачевым», лирические стихотворения. Образ Салавата Юлаева в литературе. Стихи и кубаиры о Салавате (по выбору учителя). Роман С .

Злобина «Салават». Драмы Ф. Сулейманова, Б. Бикбая. Трагедия М. Карима «Салават». Проблема ответственности личности перед народом. Образ Салавата Юлаева в живописи и скульптуре. Анализ картин «Поимка Салавата» А .

Лежнева, «Допрос Салавата» А. Кузнецова, скульптур Т. Нечаевой («Бюст Салавата») и С. Тавасиева (памятник Салавату Юлаеву в Уфе). Кинофильм режиссера Я. Протазанова «Салават Юлаев». Народный артист Арслан Мубаряков – исполнитель роли Салавата Юлаева в фильме. Балет Х. Ахметова и Н. Сабитова «Горный орел» .

Башкортостан в произведениях художественной литературы.С.Т. Аксаков. Жизнь и творчество. Памятные места, связанные с его именем. Отрывки из трилогии «Семейная хроника», «Детские годы Багрова-внука». Учреждение премии им. С.Т. Аксакова. С. Злобин. Жизнь и творчество. «Салават Юлаев» - один из первых исторических романов о совместной борьбе башкирского и других народов против феодального и колониального гнета в период восстания Е .

Пугачева 1773-1775 годов. Отрывки из романа. Н. Асанбаев. Жизнь и творчество. Драма «Красный паша». Гали Ибрагимов. Жизнь и творчество. Отрывки из романа «Кинзя». Галимжан Ибрагимов «Дети природы» .

Просвещение и печать. Мектебе и медресе – основные типы национальных школ в Башкортостане до XX века .

Известные медресе: Стерлибашевское, Каргалинское. Духовная семинария. Школьное образование в Башкортостане .

Народные училища. Двухгодичные уездные училища. Открытие мужской классической гимназии. Оренбургский институт благородных девиц. Горнозаводские школы. Оренбургское Неплюевское училище. Преподаватели училища

Мирсалих Бикчурин, Салихьян Кукляшев и их просветительская деятельность. Расширение сети мектебов и медресе:

«Расулия» (1884, г.Троицк), «Хусаиния» (1889, г. Оренбург), «Гусмания» (1887, г. Уфа), «Галия» (1906, Уфа), европеизация мусульманского образования. Джадидизм. Уровень грамотности населения Оренбургской и Уфимской губерний к началу XX века. Учительские семинарии в городах Благовещенске (1876), Бирске (1882), Уфе (1909), Оренбурге (1909), Челябинске (1910). Первая типография в Уфе (1801), первая частная библиотека в Уфе (1885) .

Зарождение и развитие издательского дела в Башкортостане. Первая газета в крае «Оренбургские губернские ведомости» (1838). Ее роль в развитии краеведения. Публикации В. Черемшанского, В.Юматова, В. Зефирова .

Национальные типографии в Уфе и Оренбурге. Значение периодической печати («Шура», «Урал», «Тормош», «Вакыт»

и др.) в развитии башкирской литературы. Творчество Р. Фахретдинова, З. Хади, С. Якшигулова, Ф. Туйкина, М .

Гафури, Ш. Бабича. Попытки создания письменности на башкирском национальном языке. Первые буквари на башкирском языке (русская графика) В. Катаринского (1898), А. Бессонова (1907), М. Кулаева(1919) .

Материальная культура. Национальный костюм башкир. Влияние хозяйственно-бытового уклада и духовной жизни народа на характер декора и покроя одежды. Возрастные особенности. Излюбленные цвета материй .

Региональные отличия (по форме и украшениям) башкирского национального костюма. Женские и мужские головные уборы: кашмау, кушъяулык, шапочки, шали, тастар; колаксын, бобровые, из меха выдры, лисьи шапки. Обувь: сапоги, башмаки, кожаные калоши, сарыки, ичиги. Колоритные дополнения к любой одежде – ювелирные украшения .

Декоративное оформление и орнамент одежды. Наиболее предпочитаемые материалы при изготовлении украшений:

серебро, коралл, сердолик. Нарядная праздничная одежда. Возрождение традиций национального костюма в современных условиях. Башкирское кузнечное ремесло. Художественная обработка металла – один главнейших видов башкирского декоративно-прикладного искусства в прошлом. Вооружение башкир. Развитие искусства воинского снаряжения: поясные ремни, колчаны, налучники, кожаные щиты, сабельные ножны и рукоятки, позднее – различные футляры для дроби и пороха. Орнаментация кожи. Убранство коня: седло, подседельник, чепраки, украшения ременных частей сбруи и прочее. Резной узор, серебрение, орнаментация насечкой, чеканкой, тиснение. Секреты башкирского боевого лука. Боевые и охотничьи стрелы. Башкирские рудознатцы: Исмагил Тасимов, Туктамыш Ишбулатов. И. Тасимов – основатель первого горного учебного заведения в России. Рассказ Г. Хусаинова «Рудокоп Исмагил». Освоение открытых нефтяных залежей. Отец и сын Уразметовы .

Театр. Театральная жизнь дореволюционной Уфы. Первые любительские театральные представления (конец XVII в.). Гастроли театральных коллективов. Выступления Ф. Шаляпина в Уфе (1890-1891). Первые театральные здания. Здание летнего театра купца Видинеева. История строительства Аксаковского народного дома. Национальные театральные труппы «Нур» актрисы С. Г. Гиззатуллиной-Волжской и «Ширкат» В. Муртазина-Иманского. Башкирская драматургия в репертуаре этих театров; Ф. Туйкин «Герои Отечества», «Жертвы жизни». От любительских трупп к профессиональному театру. Формирование башкирского драматического театра. Жизнь и творческая деятельность режиссера В. Муртазина-Иманского и заслуженной артистки РСФСР Б. Юсуповой. Роль техникума искусств в развитии театрального искусства в республике. Творческие портреты его выпускников З. Бикбулатовой, А .

Мубарякова. Творчество артистов Г. Карамышева, Г. Ушанова, Г. Мингажева, Т. Рашитовой, А. Зубаирова, Б .

Имашева. М. Магадиев как актер, режиссер, педагог, реформатор. Значение звания «академический». Башкирский государственный академический театр драмы в годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время .

Башкирская драматургия и репертуар театра. Выпускники ГИТИС. Творческие портреты И. Юмагулова, Ш .

Рахматуллина, З. Атнабаевой, Г. Сабитовой, М. Суяргулова, Р. Каримовой, Х. Яруллина, Ф. Гафарова, Н. Ирсаевой .

Музыкальная культура. Зарождение и становление башкирской профессиональной музыкальной культуры .

Композиторы первого поколения Г. Альмухаметов, С. Габяши, Х. Ибрагимов, М. Валеев. Роль радиовещания и театра в развитии профессиональной музыки. Предпосылки создания башкирской оперы. С. Саитов: «Башкирская профессиональная музыка зарождалась в стенах башкирского драматического театра». «Галиябану» М. Файзи, «Башмачки» Х. Ибрагимова, «Башкирская свадьба» М. Бурангулова. Открытие национальной студии при московской консерватории, башкирского отделения при Ленинградском хореографическом училище. Воспитанники этих учебных заведений. Роль Г. Альмухаметова и Ф. Гаскарова в подготовке профессиональных артистов оперы и балета .

Увековечение их памяти. Жизнь и творчество Г. Альмухаметова, певца, композитора, педагога. Народные песни в его исполнении. Оперы «Эшсе» («Рабочий») и «Сания» (в соавторстве с С. Габяши и В. Виноградовым) .

Исследовательско-собирательская и педагогическая деятельность Г. Альмухаметова. Нотирование народных песен и издание книги «В борьбе за создание башкирской советской музыки». Организация Союза композиторов Башкортостана (1940). Становление башкирского оперного искусства. Понятие об опере. Опера как крупное музыкально-драматическое произведение в сочетании драмы, музыки, хореографии, живописи. Смысл терминов «либретто», «партитура», «увертюра», «ария», «речитатив» и др. Открытие в Уфе Башкирского театра оперы и балета .

Становление башкирского оперного искусства. Оперы М. Валеева «Сакмар», Х. Заимова и А. Спадавеккиа «Акбузат» .

Исполнители опер первого поколения. Жизнь и творчество З. Исмагилова. Песенное творчество («Былбылым», «Матери», «Восхождение на Урал»). Оперы «Шаура», «Послы Урала» (прослушивание арий Ак-сэсэна «Не плачь, Урал-гора»). Зрелость башкирской оперы. Опера З. Исмагилова «Салават Юлаев» как вершина башкирского оперного искусства. Прослушивание увертюры к опере, арий Салавата «Прощай, мой Урал», «На смерть Амины», арии Амины «Мой Салават». Организация Союза композиторов Башкортостана (1940). Исполнители опер первого поколения (Х .

Галимов, М. Хисматуллин, Б. Валеева, Н. Аллаярова). Современное состояние башкирской оперы. Наиболее известные исполнители: Р. Гареев, А. Абдразаков, Ф. Кильдиярова, Р. Кучуков .

Живопись. Три поколения создателей профессионального изобразительного искусства Башкортостана:

«старшее», «среднее», «молодое». Роль художественного музея им. М. В. Нестерова в развитии профессиональной живописи. Художники старшего поколения: М. Нестеров («Родина Аксакова», «Видение отроку Варфоломею», «Пустынник», «Чудо», ), Д. Бурлюк («Портрет юноши-башкира», «Татарская деревня»), А. Тюлькин («Гортензии»), А .

Лежнев («Поимка Салавата», «Штурм Уфы пугачевцами». «Пушкин среди башкир»), И. Урядов («Переправа Чапаевской дивизии…»), В. Сыромятников («Башкирка», «Гости на женской половине»). Художники среднего поколения. Образ башкира в картинах А. Кузнецова: «Динислам бабай», «Бурзянские женщины», «Бурзянский медвежатник». Тема сельской жизни в картинах Ф.А. Кащеева: «Башкирский мед», «Башкирский кумыс». Новый поворот в его искусстве - портретные работы: «А.Э. Тюлькин в мастерской», «Портрет матери», «Художник и время» .

Природа, архитектура и сама жизнь в творчестве Б.Ф. Домашникова: Серии «Старый Урал», «Ледоход», «Ностальгия», «Одиночество», «Дорога к храму». Пейзажная тематика в творчестве А. Д. Бурзянцева: «Уральский городок», «В окрестностях Белорецка», «Ночная Уфа». Образ России в его картинах: «О Русь, заветный уголок», «Покровская церковь». Прикосновение к истокам, утверждение прочих духовных ценностей народной культуры и уклада жизни в натюрмортах А. Х. Ситдиковой: «Утренняя свежесть», «Чак-чак», «Оружие батыра», «Голубая шаль», «Скоро вечер» .

8 класс Содержание глав История в песнях. Вооружение башкир. Письменность. Профессиональная музыка и театр. Башкортостан на рубеже XVIII-XIX веков. Территория. Общественно-политическая структура. Введение кантонной системы управления .

Население. Участие башкир и других народов Башкортостана в Отечественной войне 1812 года. Сбор добровольных пожертвований и взносов на победу. Подвиги, потери, награды башкирских полков. Кахым турэ. Участие башкир в заграничных походах русских войск. Усиление колонизации края. Земельная политика царизма в Башкортостане, рост земельной спекуляции. Прогрессивная российская общественность о массовом расхищении башкирских земель .

Упадок скотоводства. Завершение перехода башкир к оседлости и земледелию. Натуральные повинности и денежные сборы с башкир. Расслоение башкирского крестьянского общества. Обнищание основной массы башкир, борьба против расхищения их земель. Массовое переселение крестьян центральных и поволжских губерний России на территории Башкортостана. Расслоение среди переселенцев. Выделение крупных землевладельцев. Отмена крепостного права и ликвидация кантонного режима в Башкортостане. Создание Уфимской губернии. Проведение буржуазных реформ в Башкортостане. Земская реформа. Компетенция земств. Земские сборы и налоги. Права земств их роль в решении хозяйственных и культурных вопросов. Уфимская городская дума. Городская управа. Судебная реформа. Раздел губернии на мировые округа, выборы мировых судей. Введение окружных судов. Сохранение волостных судов для башкир. Военная реформа. Изменение порядка призыва на военную службу. Формирование ополчения Экономическое развитие края во второй половине XIX века. Рост городов, развитие торговли. Золотодобывающая, фабричнозаводская, лесная промышленность. Изменения в социальной структуре общества. Зарождение революционного движения в крае. Включение Башкортостана в единый общероссийский социально-экономический и культурный процесс .

Башкирские исторические песни и предания. Роль исторических песен и преданий в духовной жизни башкир. М Лоссиевский, М. Уметбаев о необходимости знания башкирами своей родословной, преданий и песен. Исторические песни и предания об Отечественной войне 1812 года. Отражение всенародного характера войны в песнях-преданиях Кахым-турэ». Образы царя и Кахым-турэ в них. Песни и предания об участии женщин в этой войне (песня «Иремель», предание «Рассказ башкирца Джантюри»). Песня «Кутузов». Песни о начальниках кантонов и их историческая основа .

Песни и предания, проклинающие начальников («Кулуй кантон», «Тухват кантон»), песни сатирического («Кагарман кантон»), и лирического («Сибай») содержания. Историко-архитектурный комплекс «Караван-сарай» в Оренбурге и одноименная народная песня. Песни о беглых (о людях бунтарского духа, сбежавших от службы, из ссылки). Схожесть судеб героев этих песен. Социальный смысл слова «беглый». Судьба героев песен и преданий «Буранбай», «Бииш» .

Песни об армейской службе и военных походах. Трагическая судьба солдата (песня «Армия»). Песни о военных походах 1839, 1853 годов в Среднюю Азию («Сыр-Дарья», марш «Перовский»). Песни о русско-японской войне («Порт-Артур», «Гайса-ахун»). Сэсэны – творцы и носители башкирского фольклора. Образ сэсэна в народном творчестве. Его мудрость, остроумие и находчивость. Кубаир «Айтыш-состязание Акмурзы сэсэна с Кубагуш сэсэном». Баик сэсэн - певец героической истории башкир. Габит сэсэн Аргинбаев – хранитель кубаиров «Урал-батыр», «Акбузат», «Карасакал». Шафик сэсэн Тамьяни – певец родного Урала. М. Бурангулов – народный сэсэн Башкортостана. Собиратель народного творчества. Запись эпоса «Урал батыр» Традиции сэсэнов в западном Башкортостане. Краткая характеристика творчества сэсэнов Н. Юмрани, Ш. Шарифуллина, Г. Галиева, А .

Гатиатуллина. Собиратели и исследователи башкирского фольклора. Роль русских ученых и краеведов (С.Г. Рыбаков, Л.Н. Лебединский). Башкирский народный эпос. Понятие об эпосе. Мифологический эпос «Урал батыр» как фундаментальный памятник мировой культуры. Древние мотивы кубаира. Янбирде и Янбике как первые люди на земле. Осознание нераздельности человека и природы. Антропоморфизм, анимизм. Этиологические мотивы. Проблема бессмертия. Краткая характеристика сказаний против властителей Золотой Орды, Ногайского и Казанского ханств .

«Идукай и мурадым», «Таргын и кужак» (отрывки). Сказание «Ек –Мергэн». Архаические мотивы и историческая основа сказания. Трагической и героическое. Образ Тугызак- эби. Образ Ек-Мэргэна – предводителя западных башкир в в борьбе против Казанского ханства. Пленение и освобождение батыра. Фольклорный и литературный стили сказания. Сказание «Алдар и Зухра». Тема объединения степных и лесных башкир, дружбы башкир с другими народами. Прославление мирной жизни народов и осуждение попыток раздора. Образы Зухры, Алдара и Авлии .

Башкирская литература на рубеже 19-20 веков. Этапы развития башкирской литературы. Творческий путь М .

Акмуллы (1831-1895). Биография поэта. Просветительство в поэзии М. Акмуллы. Призыв к башкирам в стихотворении «Надо учиться, мои башкиры», актуальность стиха и в наши дни. Стихотворение «Назидания» как кодекс ислама .

Социальные мотивы в поэзии М. Акмуллы («Исянгильде Батучу»). Лирика поэта. Мухаметсалим Уметбаев (1841-1907) как поэт и ученый. Книга «Ядкар». М. Уметбаев – поэт, публицист, фольклорист, языковед, историк, этнограф. Краткая характеристика его основных работ. Стихи поэта: «Страна юмран», «Жалоба», «Пройденная жизнь - оставшаяся память», отражение в них бедственного положения башкирского народа, осуждение колониальной политики царизма .



Мажит Гафури (1880-1934) – классик башкирской литературы. Биография поэта. Дореволюционная поэзия М. Гафури .

Отношение поэта к революции 1905г. («Стихи радости», «Завещание 1906 года к 1907 году»). Проблема народа и поэта в поэзии М. Гафури («Я и мой народ», «Красное знамя»). Отрывки из повести «Черноликие». Просвещенность и невежество героев повести: Закир и Галима – это Ромео и Джульетта на башкирской земле. Шайхзада Бабич (1895Биография поэта. Ш. Бабич и башкирское национальное движение. Мотивы разочарования и надежды в начальный период творчества («Несчастлив я», «Жалоба»). Народ и поэт в стихах Ш. Бабича («За народ», «За кого») .

Судьба стихотворения «Жду». Прославление Башкортостана в стихах «Кураю», «Марш войска», «Башкортостан», «Мы» (по выбору). «Хитап башкирскому народу по случаю соглашения с большевиками». Трагическая гибель поэта .

Учреждение премии им. Ш. Бабича .

Современная печать. Современная печать и проблемы развития культуры в республике. Роль республиканских газет и журналов: «Башкортостан», «Кызыл тан», «Молодежная газета», «Агидель», «Башкортостан укытыусыхы», «Башкортостан кызы», «Аманат» в жизни общества. Новые издания: «Ватандаш», «Шонкар», «Акбузат», «Тулпар», «Тамаша», «Йэшлек», «Умет» и проблемы культуры. Деятельность издательств «Китап» им. З. Биишевой, «Башкортостан», «Башкирской энциклопедии» и их роль в развитии культуры. Библиотечное дело в конце XIX – начале XX века. Национальная библиотека имени З. Валиди как информационно-библиографический и методический центр. История организации и становления. Отделы и фонды. Сеть библиотек в настоящее время. Русские писатели и краеведы о Башкортостане (П.М. Кудряшов, А.С. Пушкин, В. И. Даль, Л.Н.Толстой, Г.И. Успенский, Н.А.Крашенинников) .

Изобразительное искусство Башкортостана в послевоенный период (1950-1980).Периодизация истории развития башкирского изобразительного искусства: дореволюционный, довоенный, в период Великой Отечественной войны, после войны. Творчество башкирских художников среднего поколения в послевоенный период. Проведение выставок – «смотров», «творческих отчетов», посвященных знаменательным событиям. Декада башкирской литературы и искусства в Москве в 1955году, республиканская выставка 1957г., юбилейная в 1969 г. в г. Москве и Ленинграде;

автономных республик России в 1971г., зональные (1964 - 1985). Укрепление в республике художественного образования, связей башкирских художников с мастерами искусства других народов. Национальные темы и традиции народного искусства в творчестве художников небашкирской национальности - Ф.А. Кащеева, А.А. Кузнецова, П.П .

Салмасова. Жизнь и творчество народного художника СССР, академика А. Лутфуллина. Произведения с широким обобщением военных событий, с использованием новых художественных средств и приемов: «Ожидание», «Прощание», «Проводы на фронт»; портретные работы «Мать погибшего героя»: «Ветеран», «Мелодии кубыза», «Сабантуй». Философская глубина портрета «Старуха на черном фоне». Домашников Б. Ф. Уральский пейзаж, старинная русская архитектура в его произведениях: «Май. Березняк», «Вечерний сеанс», «Зимнее окно», «Черемуха», «День Победы», «Родина», «Май. Красная площадь», «Весна. Ключарево», «Зима на окраине», «Уфимский романс с минаретом». В.П. Пустарнаков. Произведения на тему войны: «Пулеметная рота», триптих «Родина», «Лето 1945 года», «Передний край обороны», «Прифронтовой госпиталь», «Пастбище». Р.М. Нурмухаметов. Произведения исторического жанра: «Жертвы шариата», «Праздник в ауле», «На просторах Урала», «В нефтяном крае», «После трудового дня». А.С.Арсланов. Величавая сила родной земли в его произведениях: «Осень в родном краю», «Степь» .

«Красный дом», «Весна на ферме», «Лето. Полдень», «Степь» .

Башкирское танцевальное и хореографическое искусство.Башкирская народная хореография. Обрядовые, трудовые, военно-исторические, шуточные, лирические танцы. Жизнь и творчество Файзи Гаскарова. Его роль в возрождении башкирского танца. Башкирский государственный академический ансамбль народного танца им .

Ф.Гаскарова. История создания. Творческий путь коллектива. Наиболее яркие исполнители. История создания профессионального хореографического искусства в республике. Понятие о балете как части хореографического искусства. Терминология: балет, балерина, балетмейстер, хореография, кордебалет, пантомима. Развитие искусства балета в республике. Балет «Журавлиная песнь» Л.Степанова. Нариман Сабитов – композитор и дирижер. Жизнь и творчество. Балеты «Страна Айгуль», «Гульназира», «Люблю тебя, жизнь». Балеты для детей «Буратино» и др. Звезды башкирского балета. Творческие портреты З.Насретдиновой, Р.Нуриева.Башкирский балет сегодня. Репертуар .

Известные исполнители. Балетный фестиваль им. Рудольфа Нуреева .

9 класс

Содержание глав .

Башкортостан в ХХ веке. Общественно-политическая жизнь Башкортостана. Рост рабочего движения. Буржуазнодемократическая революция 1905-07 гг. в Башкортостане. Столыпинская аграрная реформа в крае. Башкортостан в период Iмировой войны. Февральская буржуазно-демократическая революция (1917). Установление советской власти в Башкортостане. Крестьянское движение весной и летом 1917 г. Iсъезд Советов крестьянских депутатов Уфимской губернии. Башкирское национальное движение. Ахмет Заки Валиди Тоган. Жизнь, политическая и научная деятельность. I Всеобщий съезд башкир (Курултай) (20-27.07.1917г.). Башкирское областное шуро. II Башкирский курултай (20-13.08.1917г.). Утверждение советской власти на местах. III Башкирский курултай (08- 20.12.1917г.) .

Башкирское правительство. Арест Башкирского правительства. Гражданская война на территории Башкортостана .

Образование БАССР. Значение образования БАССР. Преодоление последствий гражданской войны. Борьба с разрухой и голодом. Новая экономическая политика. Объединение разрозненных частей Башкортостана в рамках Большой Башкирии. Декрет ВЦИК от 14.06.1922г. «О расширении границ автономной БАССР». Дальнейшие изменения границ Башкирии. Создание госаппарата Большой Башкирии. Разработка и обсуждение Конституции БАССР (1925г.) .

Индустриализация БАССР. Экономическая отсталость Башкортостана к началу первой пятилетки. Техническая перестройка и расширение действующих предприятий черной металлургии. Открытие месторождения медных руд в Сибае Строительство новых промышленных объектов. Создание нефтедобывающей и (1940г.) .

нефтеперерабатывающей промышленности. Обеспечение нового промышленного строительства энергетической базой .

Создание промышленности строительных материалов. Появление пищевой отрасли промышленности. Новые производственные объекты легкой промышленности. Железнодорожное строительство. Развитие автомобильного, речного транспорта, связи. Авиация. Изменения в коммунальном хозяйстве городов. Реконструкция полиграфических предприятий. Соцсоревнование и стахановское движение в республике. Коллективизация сельского хозяйства в Башкортостане. Кооперативное движение в Башкортостане. Потребительская и производственная кооперация .

Принудительное создание коллективных хозяйств. Сплошная коллективизация. Перегибы, борьба с ними .

Раскулачивание зажиточных крестьян. Спецпоселки в Башкортостане. Тактика и методы дальнейшей коллективизации .

Общественно-политическое развитие БАССР. Наметившаяся демократизация общественной жизни республики в 20-е годы. Торжество тоталитаризма в 30-е годы. Башкирская партийная организация. Принятие новой Конституции БАССР (1937г.). Репрессии 1937 года против и государственных деятелей, деятелей литературы и искусства, служителей религии. Башкортостан в годы Великой Отечественной войны. Нападение фашистской Германии на Советский Союз .

Мероприятия по мобилизации сил Башкортостана на борьбу с врагом. Формирование воинских частей и отправка их на фронт. Перестройка работы промышленности на военный лад. Размещение на территории Башкортостана промышленных предприятий, учреждений и населения, эвакуированного из оккупированной части СССР. Участие башкирских воинских формирований в боевых действиях на фронтах войны. Боевые действия Башкирской кавалерийской дивизии. Подвиги воинов из Башкирии. Патриотические почины на промышленных предприятиях .

Продолжение производственной деятельности и промышленного строительства в условиях военного времени .

Обеспечение бесперебойного снабжения фронта и тыла сельскохозяйственной продукцией.. Меры по ужесточению трудовой дисциплины в условиях войны. Участие жителей республики в создании фонда обороны, подписке на военные займы, в сборе средств на изготовление танков, самолетов. Послевоенное восстановление и дальнейшее развитие народного хозяйства республики. Перестройка на мирный лад. Создание новых отраслей промышленности .

Новые города. Зарождение экологических проблем. Сельское хозяйство республики в послевоенный период. Освоение целинных, залежных земель в Башкортостане. Повышение валовой продукции сельскохозяйственного производства .

Попытки реформирования отрасли. Общественная жизнь республики в послевоенный период. Социальные процессы в период «оттепели». Изменения в Башкортостане в 70-х, 80-х, 90-х. годах прошлого столетия. Социальноэкономические проблемы. Общественно-политическое положение республики. Декларация о государственном суверенитете Башкортостана. Принятие государственных символов Республики Башкортостан. Выборы первого Президента республики. Принятие Конституции Республики Башкортостан (1993г.). Первые выборы в Государственное Собрание – Курултай. Всемирный курултай башкир (1995г.) .

Народонаселение и современная демографическая ситуация.Численность населения Башкирского края (Оренбургской и Уфимской губерний) по переписи населения 1897 и 1917 годов в сопоставительном плане с переписями 1926, 1959, 1979, 1989, 2002 годов. Соотношение численности по национальностям и по месту жительства (сельское и городское население). Изменение в численности населения республики, происходившие в годы советской власти. Национальный язык и национальность. Соотношение диалекта и, национального языка и литературного языка .

Башкирский литературный язык и проблемы консолидации нации .

Современное образование. Многообразие систем общего среднего (школы, школы-гимназии, лицеи) и среднеспециального образования (колледжи). Профориентационное направление народного образования. Сочетание государственных и частных учебных заведений. Сеть профессионально-технических учебных заведений. Состояние высшего образования в Башкортостане. Достижения и проблемы при подготовке специалистов с высшим образованием. Ознакомление со структурой высших учебных заведений Республики Башкортостан. Развитие науки в Башкортостане. Академия наук Республики Башкортостан - высшее научное учреждение республики. Научный потенциал и направления. Из истории развития науки Республики Башкортостан (Г.Г.Куватов, С.И. Руденко, К.Р .

Тимергазин, В.Г. Гирфанов, Д. Г. Киекбаев, А. Н. Усманов, Т. Баишев) .

Современное театральное искусство.Деятельность Башкирского академического театра драмы им. М. Гафури (повторение). Республиканский русский драматический театр. Главные режиссеры, репертуар, ведущие актеры .

Классика на сцене театров Башкортостана («Отелло» Шекспира, «Дядя Ваня», «Три сестры», «Вишневый сад» А .

Чехова, «Таланты и поклонники» А. Островского). Сибайский, Салаватский, Туймазинский, Стерлитамакский театры драмы. Главные режиссеры. Репертуар. Ведущие актеры. Национальный молодежный театр им. М. Карима. Татарский театр «Нур». Спектакли, ставшие заметным явлением в театральной жизни республики и страны: трагедии Мустая Карима «В ночь лунного затмения», «Не бросай огонь, Прометей!», «Салават»; драмы «Пеший Махмут», «Страна Айгуль», «Неотосланные письма» Г. Кутуя», «Матери ждут сыновей» А. Мирзагитова, «Озорная молодость» И .

Абдуллина, «Красный паша» Н. Асанбаева, «Много шума из ничего» по пьесе Шекспира, «Встреча с юностью» по пьесе А. Арбузова, «Царь Федор Иоаннович» А.К. Толстого .

Музыкальная культура. Открытие филармонии (1939). Выступление башкирских концертных бригад в годы Великой Отечественной войны (Х. Магазова, М. Идрисов, Б. Юсупова, З.Бикбулатова). Жизнь и творчество Х .

Ахметова. Песенное творчество («Ночной Урал», «Родная деревня»). Опера «Современники». Творческая деятельность К.Рахимова. Творческие портреты профессиональных исполнителей народных песен: Х. Галимова, А. Султанова, С .

Абдуллина. Хоровое искусство в Башкортостане. Первые любительские хоровые коллективы (студия Башпрофсовета, руководитель – А. Тихомиров). Профессиональный хор Башкирского театра оперы и балета (1939).Женский, смешанный, профессиональный хоровые коллективы Башгосфилармонии (руководитель М. Федотов, А. Тихомиров) .

Хор Башрадиоколлектива (руководитель – Ш. Ибрагимов, 1953-1960). Башкирская академическая хоровая капелла (руководитель - Г. Сайфуллин, 1969). Современное вокальное искусство. Классическая музыка в филармонии;

фестивали камерной музыки. Орган в Уфе (В. Муртазин). Звезды башкирской эстрады: Ф. Кудашева, Б. Гайсин, Н. и М .

Галиевы. Народный фольклорно-музыкальный ансамбль «Ядкар» (Г. Хамзин, Т. Узянбаева, М. Гайнетдинов, и др.) .

Эстрадно-фольклорный ансамбли «Караван-Сарай», «Далан». Композиторы современники – продолжатели народных традиций: А. Габдрахманов, А. Кубагушев, Р. Хасанов, Р. Сахаутдинова, С. Низамутдинов, Н. Даутов. Жанровое богатство музыкального репертуара: симфония, опера, балет, кантата, оратория, квартет, трио, инструментальные и хоровые произведения, песни, романсы. Современные постановки в театре оперы и балета:»Журавлиная песень» Л .

Степанова, «Акмулла» З. Исмагилова, «В ночь лунного затмения С. Низамутдинова. Вокальные конкурсы. Всемирный конкурс им. М. Глинки (Уфа, 1995). Республиканские конкурсы: им. Г. Альмухаметова, исполнителей башкирских народных песен «Ирэндекмондары» .

Физкультура и спорт. Связь профессионального спорта с народными состязаниями и играми. Развитие физкультуры и спорта в РБ. Крупные спортивные клубы. Мотоклуб «Башкирия-Лукойл». Из истории клуба .

Спортивные достижения клуба, международных мастеров спорта И. Плеханова, Ф. Шайнурова, Б. Самородова, А .

Сухова, Р. Саитгареева. Габдрахман Кадыров – шестикратный чемпион мира по мотогонкам на льду. Спортивный клуб «Салават Юлаев». Из истории клуба. Выдающиеся хоккеисты клуба. Победы на первенствах страны (бронзовый призер1995, 1996, 1997 годов, чемпион Российской Федерации 2008 года), участие в международных соревнованиях (67 побед из 77 встреч). Успехи легкоатлетов (Р. Бурангуловой – неоднократной обладательницы Кубка мира по марафону), стрелков (Р. Сулейманова – призера олимпийских игр и неоднократного чемпиона мира по пулевой стрельбе), борцов, лучников и т.д. Цирк как вид искусства. Школа джигитовки и конно-цирковая группа в башкирском цирке (Мидхат и Римма Султангареевы) .

Музеи Республики Башкортостан. Национальный музей Республики Башкортостан. Зарождение и становление .

Его роль в сохранение историко - культурных ценностей прошлого. Фонды, отделы, филиалы. Дома-музеи известных деятелей культуры (Салавата Юлаева, М. Акмулы, М. Уметбаева, Ш.Бабича, К. Иванова, М. Гафури, А. Муюарякова, Р .

Гарипова, З. Биишевой и др.). Музей археологии и этнографии народов Башкортостана. Состояние и развитие музейного дела в районах .

Живопись. Современная живопись. Новые направления и течения в современной башкирской живописи .

Авангардизм. Творчество Н. Латфуллина, С. Краснова, М. Назарова, В. Ханнанова, Р. Ахметвалиева. Творческие и художественные группы «Сары бия», «Чингисхан», «Март», «Инзер», «Артыш». М.А. Назаров – наиболее яркий представитель уфимского авангарда. Картины «Базар с гусями», «Застолье», «День рождения», «Трудовики», «Кананикольский завод». Творчество С. Краснова («Летающий остров»), Д.Ишемгулова («Летний полдень», «Родник», «Утро, день, вечер», «Памяти родителей»), М. Давлетбаева («Деревня», «В гости», «Окраина»), Н. Байбурина («Афродита», «Мазуха пошла в гости, а корову доить некому»). М. Спиридонова («Красное окно», «Наслаждение одиночеством» Мальчик», «Разговор с небом»), Р. Харисова («Падающая мечеть», «В шесть часов вечера после войны», «Путь к роднику»), Н. Куприянова («Пластический рыцарь», «Сон царевича»). Творчество художников графиков. Оформление и иллюстрирование книг и сказок. Образы деятелей культуры, литературы в творчестве художников .

История Башкортостана в произведениях художественной литературы. М.Карим. Трагедия «В ночь лунного затмения». Свобода личности и протест против родовых обычаев. Х. Давлетшина. Жизнь и творчество. Отрывки из романа «Иргиз» - яркое эпическое полотно жизни и быта башкир в начале ХХ в. Д. Юлтый. Жизнь и творчество. Роман «Кровь» (отрывки). Образ рассказчика солдата- башкира Булата. Автобиографичность романа. Будничные картины солдатского быта. Народ и война – основная проблема романа. Н.Мусин. Жизнь и творчество. Роман «Вечный лес» .

А.Хакимов. Отрывки из романа «Плач домбры». Образ Хабрау - сэсена в литературе. Р.Гарипов. Жизнь и творчество .

Книга «Возвращение». Стихи. Поэма «Аманат». Р.Бикбаев. Жизнь и творчество. Поэма «Жажду, дайте воды» .

Проблемы экологии. «Письмо моему народу». Н. Наджми. Жизнь и творчество. Отрывки из поэмы «Баллада о песне», «Ворота», «Урал» (по выбору). Тема становления творческой личности. Психологизм, Глубина мысли, Тонкий лиризм стихотворений «Уфимские липы», «Летний стих», «Листья не опали». З.Биишева. Отрывки из трилогии «У Большого Ика». Воплощение народной мудрости в образе Тайба-эби. Черты народного героя в образах Хабира, Тимербая и Хаммата. Национальный колорит и сочность языка. Современная башкирская проза, поэзия и драматургия (краткий обзор). Творчество народных поэтов Башкортостана .

Культура края, региона. Ознакомление учащихся со знатными людьми района, региона: Работниками литературы и искусства, культуры. Общественными и государственными деятелями .

В результате изучения истории и культуры Башкортостана ученик должен: знать/понимать историю, культуру, литературу народов, проживающих на территории республики, знать традиции и обычаи своего народа .

уметь правильно употреблять основные понятия ;

анализировать прочитанные произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни .

1.2.18. Стандарт основного общего образования по башкирскому языку .

Уыу предметыны йкмткее 5- се класс аумы, мктп!

Был тема (1 сентябрь – Белем кн.Мктп, уыу, белем алыу, тел йрне) башлыса “К” темаы менн берг релеп бара. Бер к ваытта, уыусылары ййге каникулды нисек ткрее тураында гм ткре, фекер алышыуар ойошторола. Был темалара аылышлы р, бйлнештр, йлмдр ик тшрл, лек запасын байытыу йтенн яылары лштерел.Башорт телене н-хрефтре, алын м нек уынылар .

Исем. Исемдре ан менн греше. йлмд тртибе. Сифат .

ем тураында Был теманы лштере барышында уыусы е тураында,ене аил азалары, яындары тураында йлрг йрнерг тейеш. Исемдре килеш менн греше. Алмаш. Зат алмаштары. Зат алмаштарыны килеш менн греше. к-г,- тартыныларыны сиратлашыуы .

Йыл мигелдре Йыл мигелдре, р йыл мигелен хас енслектр менн танышыу. Йыл мигелдрен, р мигелг араан ай исемдрен др йт м телмр уллана беле. орау алмаштары.Крте алмаштары. Крте алмаштарыны килеш менн греше. Билделек алмаштары. Билдл алмаштары .

Башортостанды белеме?

Уыусылары ре йшгн республиканы ткне, бгнг, килсге менн таныштырыу .

Уыусы аына е йшгн ере – Башортостанды тарихы, уны байлыы, кренекле шхестре.б. хаында бер бтн тыуырыу м ул турала йлй белерен лгше. Яылы м урталы исемдр. Юлы алмаштары .

Кеше. Тн азалары.шхси гигиена .

Был тема кешене тн азалары, эске органдарыны атамаларын беле менн берг шхси гигиена, кн тртибе, аулыы менн берлект алып барыла. Кешег ау-слмт булыу сн ним эшлрг крклеге тураында гмлр ткре, рр уыу. Башорт теленд эйлек тшнсе. ылым .

Яы йыл менн .

Яы йыл темаы ыш темаы менн берлект алып барыла. ыш мигелене енслектрен билдл, Яы йыл менн туандары, яын кешелре отлара йрте, р байрамды ен ген хас кренештре тураында йлте. ылымды зат м ан менн греше .

Аы-тлек. Кейем-алым. й. Магазин .

Аы-тлек, кейем-алым атамаларын йрне, атып алыу этикеты менн таныштырыу, йлшерг, аралашыра йрте. Синоним .

8 март – атын-ыар кн .

сй тураында шиыр, хикйлр уыу. сйе донъяла и аерле кеше икнен, уны ихтирам итерг, яратыра, аерлрг крклекте алатыу. Был тема аил темаы менн берлект бара, шуны сн алдаы кластара телгн аил темаы абатлана. отлау открыткалары яыра, отлау рен йт белерг йрте .

Антоним .

Я етте .

Я билдлрен кр м я мигелене енслектрен йт белерг йрте. 1 май, 9 май байрамдары, дулы тураында йлше. Омоним .

Яы эштр .

Яы эштр, яы баса эштре,баыу эштре тураында йлше. ан. телгндре абатлау .

Ййе аршылайбы .

Башорт халыны, Башортостанда йшсе баша халытары яы тбит менн бйле рфттре м матур йолалары тураында алып барыла. Уыусылара улары кеше тормошондаы мите, мнлрен, улары тергее крклеген еткере. Грамматика буйынса телгндре абатлау .

6 - сы класс Бее мктп аршылай 1 сентябрь- Белем кн. Уыусылары хемт кндре башланыуы. Белем, тел тураында млдр йрне .

Грамматика буйынса 1-5-се кластара ткндре абатлау .

Грамматика:1- 5 –се синыфтара телгндре абатлау .

Башортостан ере буйлап Башортостан Республикаы, уны тарихы, кренекле шхестре, байлытары менн танышыу. Тема буйынса йл телмрен тере, ижади эштр башарыу .

Грамматика:

Башорт теленд эйлек тшнсе. Сифат. Сифат држлре. Синоним. Антоним. Омоним .

Юл йр аилре м билдлре Хефелек, юл йр аилре,транспорт трре тураында йлрг,йрте,уыу материалын тасуири,алы уыу .

Грамматика:

Реш.Реш држлре .

Почта.Телефон.Телеграф Почтала еде тота,телефондан др йлш беле,хат яыу аилрен йрте .

Грамматика:

ылым.ылым йклештре. Хбр йклеше.Херге заман .

ыш дауам ит ыш мигелене енслектре. Текстар уыу,шиырар,ынамыштар ятлау,йл м яыу телмрен тере, байлыын арттырыу. Грамматика:

ылымды хбр йклеше.ткн заман. Килск заман .

Дулы ерен бел Ысын дулыты ур мнг эй булыуы,уны алай беле.Дулы хаында рр уыу,млдр табыу .

Грамматика:

ылымды шарт йклеше .

Башортостан йылалары, клдре. Экология мсъле Башортостанды тбите, уны байлытары тураындаы млмт менн таныштырыу. Республикалаы йыла, клдр тураында текстар уыу. Улары атамаларыны мне,килеп сыышы тураында йлше.Экология мсьле.ылымды телк йклеше. Кн режимы. Аы-тлек магазины .

Грамматика:

Телмр андары практик улланыу.ан.ан тркмслре. Ябай м ушма андар .

Бына таы я килде Я мигелене енслектре. Яы тбитте кте.Осоп килесе оштар тураында йлше.1 май,9май байрамдары. Грамматика буйынса 6-сы класта телгндре абатлау.Ййге тбит, уыусылары ййге ялы тураында гм. Тема буйынса текстар уыу,шиырар ятлау. Тбитк экскурсия ойоштороу .

Грамматика: телгндре абатлау, ныытыу .

7- се класс Яынан мктпк 5-6-сы кластара алан белемдре тулыландырыу. Был тема буйынса яыусылар, шаирар ижады менн таныштырыу, яы текстар уыу. Диалог м монолог ярамында бйлнешле йлм т дауам ит. Туан тел, белем, уытыусы, мктп м кг байлы тураында йлше кберк урын ала. Бйлнешле текст т, бер телдн икенсе телг тржем ите кнегере башарыла. К, кг эштр, уыш йыйыу темаы тп урындары береен алып тора .

Мктп, уыу, китап, икмк, уыш, емеш-елк тураында млдр, йтемдр, йоматар менн танышыу .

Грамматика:

6-сы класта телгндре абатлау .

Ауыл тормошо Ауыл тормошо, ауыл кешелрене кнкреше, хемт, игенсе хемте тураында гмлр ткре. Игенсе эшене несклектрен йл. Ауыл тормошоно ала тормошонан айырмалы ятары тураында алатыу. Ауыл еренн сыан кренекле шхестре тормош юлы менн таныштырыу, осрашыуар ойоштороу. Был тема буйынса яылан рр уыу .

Грамматика:

ылым.бйлнеш.йлм тлш .

Башкортостан буйлап сйхт .

Башортостан тураында 1-6 кластара телгндре абатлап, белгн фактик материалды эм-элекле итеп йлрг йрне. Был тема буйынса уыусылара яы млмт бире. Тыуан еребее сал тарихы барлыын, Башортостан тураында рус яыусылары, «Урал» эпосы, уы йылдараы тарихи Башортостан еренд ткрелгн фнни экспедициялар млмттре менн таныштырып ките («Арайым», «Сынташты», бороно алалар, алтын йберр табыу.б. тураында), быны сн уы йылдара сыан матбуат бамаларына мржт ите. Был тема буйынса тдим ителгн рр менн танышыу, уыусылары яыу м йл телмрен тере тнд эш алып барыла .

Грамматика:

Яылы исемдр .

Спорт. Спорт крк-ярактары Кешег слмт булыу сн спорт менн шллнерг крк икнлеген алатыу м был турала уыусылар менн йлше, гм ойоштороу. Уыусылар ре спорт менн ыыыныуары, кренекле спортсмендар тураында йлрг йрте. Спорт тураында теле-радио тапшырыуары, газета материалдары буйынса йл .

Башкортостанда спорт трре. Спорт лкенд данлылы кешелр .

Грамматика: Башорт телене енслекле хреф, ндре, йлм трре .

Мин м бее аил Уыусы ене аиле тураында тулы м иркен йлй белерг тейеш. Снки был тема йылдан-йыл абатлана. аил азаларын др атау, улара ихтирамлы, итибарлы булыра йрте. аил, аил азалары тураында яылан рр уыу, улары алы абул итерг йрте, йл кнекмлрен тере. Уылан рр буйынса план трг йрте, план буйынса йл. Телмр терег айырым итибар бирел. Был блект билдле рссамдары рре кп кен урын алан. Картинаны арай, алай м уны йкмткеен йлрг йрте .

Грамматика:

ылым. ылымдары заман, зат, ан менн греше .

сйр байрамы .

сй, лсйре изгелеге, ере хаында рр уыу, йкмткее тнд эш трре башарыу, лек байлытарын арттырыу. "Катын-ыар байрамы тураында гмлр, иртлектр ткре, данлылы атын-ыар менн осрашыуар ойоштороу .

Грамматика:

Теркес тураында тшнс. Тее теркестре .

Снт оталары .

Республиканы данлылы м аралы шхестре менн танышыуы дауам ите. Снт оталарыны тормош юлы м ижады менн таныштырыу. Теле-радио тапшырыуар, ямалар арау. Улары ррен таныу, данлылы кешелребе тураында йлй беле. Йырар йрте, берглп йырлау, лтле балалар менн йырар йрне .

Мктп схне сн концерт номерары ерл .

Грамматика:

Эйрте теркестре. Теркестре др яылышы. Теркес темаын ныытыу .

Исеме матур, кемдр ушан? Исемдр - ил тарихы Был тема кеше исемдренн баша тау, ер, ыу атамалары мнн берлект алып барыла. Исемдре мне, уны кеше холо-фиелен тьир итее. Данлылы кешелре исемдрен бйлп, трл тарихи ваиалар йл, рр уыу. Атамалар буйынса легендалар, рийттр уыу а дрестре ыылы, мауытырыс итеп ткрерг ярам итск .

«Исемдр – ил тарихы», «Исеме матур, кемдр ушан?» темаына иртлектр ткре, уыусылары йл телмрен терерг, кеше алдында сыыш яау сн ярам итск .

Грамматика: Бйлестр. Яылы исемдре др яыу аиен абатлау .

Борон-борон заманда.. .

Башорт халы ижады темаын кийте, уыусылары белгндрен тулыландырыу, байлыын, йл телмрен тере масат булып тора. Кберк итибары тексты алы абул ите м йкмткеен йлй белег йнлте. Бында башорт халы киттренн баша, Ф.Туыбаеваны «Тайыштабан ни уйнара сыманы?» ките л урын алан. Улары айырмаын билдлп те крк .

Грамматика: Кикс тураында тшнс.Кикслре бленеше. Кикслре др яылышы .

Бермлек, дулы, тыныслы И тп темалары берее - бермлек, дуслык, тыныслы. Бында тик кешелр араындаы дулы тураында ына йлше бармаяса, халы-ара булан мнсбттр итибар генд торора тейеш. Был тема буйынса уыусылары алап фекер йртрг м йлй белерг йрте. Уылан рре йкмткее буйынса фекер алышыу, гм ойоштороу .

Грамматика:

Мнсбт р. Ымлытар. Улары др яылышы .

Ймле йй Йй мигелене енслектрен билдл. Уыусылары байлыын арттырыу, йл м яыу телмрен тере. Тбитте кте, алан тьораттар буйынса фекер алышыу. Был айара уарылан Милли байрамдар менн таныштырыу, улар тураында белгндрен йл. Балалары ййге ялы, хемте, ололара ярамы тураында рр уыу м гмлр ткре .

Грамматика:

7-се класта ткндре абатлау, дймлштере .

8 – се класс Мктпк барабы Был тема буйынса 5-6 класта телгндре абатлау, лек байлыын арттырыу. Тема буйынса эм-элекле йлмдр тт, ыа ына хикй трг йрте. Текст тнд эшл, план т, план буйынса йл .

Мктп, класс торошо.б. хаында гмлр ойоштороу. Белем, китап тураында млдр ойоу .

Грамматика:

5-6 класта телгндре ик тшр. йлмд р тртибе. ндре др йте .

Кг эштр м кг кренештр Кг грештре берглп кте, кешелре кг хемтен кте. Темаа аылышлы текстар уыу .

Муллы, хемт тураында мл, йтемдр менн танышыу. ынамыштар уыу .

Грамматика:

Синтаксис. Масаты буйынса йлм трре. Логик баым. Исем менн ылымды абатлау .

ф - Башортостанды баш алаы ф - Башортостанды баш алаы. ф алаы, уны ткне, бгнг тураында гм ткре. Уны итлекле урындары тураында йлше, рттр арау. йлм телмрен тере. Рефераттар яырыу м уны класс алдында ыаса йлте кеек эштр улланыра ммкин .

Грамматика:

Башорт ылымдарыны тлш. Барлы тшнсе м уны бирелеше .

Хемт тб - хрмт Кеше тормошонда хемтте роле, тигн темаа гм ороу. Данлылы хемт ветерандары менн осрашыу ойоштороу. Уыусылара ниндй нр ошауы тураында йлте, яы млмттр бире. нрр тураында шиырар, хикйлр уыу. Хемт, нрр тураында млдр йрне .

Грамматика:

Ябай йлм. йлмде баш киктре. Эй менн хбре ярашыуы. Юлы, булмаанлы тшнслре .

ыш дауам ит ыш мигеле тураында белгндре системалаштырыу, лек байлыын арттырыу кеек эштр ентекле алып барыла. ыш тураында текстар, шиырар, млдр, ынамыштар уыу яы йыла баышланан йырар, мл м йтемдр. Яы йыл менн отлау открыткаы яыра йрне. Уытыусы айлаан текст буйынса изложение яыу .

Грамматика:

телгндре абатлау. Эй менн хбр араында ыы .

Салауат Юлаев – халыбыы милли батыры С.Юлаевты биографияы, ижады менн танышыу. Уны шиырарын ятлау, шиырарыны аланыу тарихы тураында гм ойоштороу. С.Юлаевты тормошо, батырлыы, ижады тураында уыусыларан трл ижади эштр эшлте. ( рттр тшр, инша яыу, стенгзит сыарыу).б .

Грамматика:

йлмде эйрсн киктре тураында тшнс. Анылаусы .

Ймле я, аынды ине!

Я мигеле тураында белемдре системалаштырыу. Яы байрамдар- 1 Май м Ее байрамы тураында йлше. Яы тбит кренештре, оштары аршылау, баса эштре тураында гмлр ткре .

Грамматика:

Тултырыусы .

Бе йондоар булып айтырбы Башорт халыны Бйк Ватан уышындаы аарманлыы. Ветерандара, батырара арала ихтирам, орурланыу тойоо трбил. Данлылы кешелр меннкислр, осрашыуар ойоштороу .

Грамматика:

Хл. лек менн эш кнек млре ткре .

Ай Уралым, Уралым.. .

Башортостан, уны ткне, бгнг хаында гм ткре. Республикабыы кренекле урындары менн таныштырыу. Ййге тбитте кте, ололары м балалары ййге эштре тураында диалог м монологтар т .

Грамматика:

8- се класта телгндре абатлау .

9 – сы класс аумы, мктп!

Эш трре «К» темаы менн берлект алып барыла. «К» м «Мктп» темаына шиырар, рр уыу; мл, йтемдр, йоматар, ынамыштары ик тшр. Алдаы кластара телгндре системалаштырыу, яы млмт менн таныштырыу. йл м яыу телмрен тере тнд эш дауам ит .

Грамматика:

8- се класта телгндре абатлау .

Ерг мрхмт – илг бркт Тыуан Республикаа арата мхббт, орурлы тойоо, тбитк асыл араш трбилрг. Улар тураында йлрг, яыра йрте. Башортостанды ер аты, ер т байлытары тураында гмлр ткре, экскурсиялар ойоштороу .

Грамматика:

Хл трре. Ваыт хле. Реш хле .

Атамалар ни йлй?

Кеше тормошонда атамалары да (кеше исеме, фамилияы, атаыны исеме; ауыл, ала, тау, йыла.б.) роле ур. Уны тормошто к алдынала килтереп булмай. Атамалар бик кп. Тел илеменд улары йрнесе фн бар. Ул – ономистика. Онамистика фне е бер нис тарматан тора: антропонимика, этнонимика, милли, халы, бил исемдрен, зоонимика ош-орт, хайуан ушаматтарын, космонимика йрнесе фн .

Был теманы те уыусыны бала сатан у ре йшгн ауыл, ала, улары янындаы атамалары мнлрен белерг телгн ыыыныуын нтлндер, тыуан тйк менн орурланыра ммкинлек бир .

Снки атамалара ил тарихы, ер м ошо ер йшгн халыты тел енслектре, хала тормошо, рф-те, йолалары.б. саыла .

Грамматика:

Клм- држ хле. Шарт хле. Сбп хле. Масат хле .

Бе ышты ла яратабы .

Бйлнешле телмре яма м телдн формаларына берй мит бирел. ыш мигеле, уны енслектре тураында йл к уында тотола .

Грамматика:

Кире хл. ндш .

Башорт театры .

Башортостанда театр снте. Республикалаы театрар м улары эшмкрлеге хаында дйм млмт бире. М.афури исемендге Башорт Академия драма театрыны барлыа килее тарихы (халы артистары З.Бикбулатова, А.Мбрков, Г.Мбркова). Театры кренекле артистарыны тормошо м ижады менн таныштырыу, улар тураында йлрг йрте .

Театры ткне м килсге буйынса фекер алышыу ойоштороу .

Грамматика:

тлмлек .

Башорт халы ижады .

Халы ижады тураында дйм тшнс. Фольклоры коллектив ижад булыуы. Фольклор м яма битте айырмаын билдл, улар тураында йлрг йрте .

Грамматика:

Ябай йлм трре .

Башорт аты .

Уыусылыры башорт атыны килеп сыыуы, тарихи ткне менн таныштырыу. Аттары кеше тормошондаы мим ролен билдл. Йш енслектре буйынса бленеен билдл, уыусыларан др итеп йттере. Аттара арата ыыыныусанлы, улар тураында кберк беле телге тыуырыу .

Грамматика:

Ти кикле йлмдр. Ти киктр эргенд тыныш билдлре. Ти киктр эргенд дймлштересе р .

Башорт халы милли аштары .

Башорт халыны милли аштары менн таныштырыу. Улары ерл енслектренбилдл. Башорт милли аштары тураында текстар менн таныштырыу .

Грамматика:

ушма йлм тураында тшнс .

Келле я кил .

Башортостандаы яы тбит кренештре. ала м ауылда яы эштр: оштар, хайуандар м емлектр тормошо, яы байрамдар тураында гмлр ткре. Тбитк экскурсиялар ойоштороу. Дарыу лндренн гербарийар т, Ее кнн билдл. уыш ветерандары менн осрашыу, итлектр яып алыу буйынса эш дауам ит .

Грамматика:телгндре абатлау .

Предмет мтлре:

телде тп функциялары тураында, башорт теленн башорт халыны милли теле, Башкортостан Республикаыны длт теле булыуы тураында, тел менн халы мнитте бйлнештре тураында, кеше м ймит тормошондаы роле тураында араш булдырыу;

гуманитар фндр системаында телде урынын м марифта тулыынса уны ролен алау;

тел м телмр, телмр аралашыуы, йл м яма телмр, монолог, диалог м улары трре; аралашыу ситуациялары, фнни, публицистик, рсми-эшлекле стилдр, матур бит теле; фукциональ- мни телмр трре (хикйл, ртл, фекер йрт); текст, текст трре; телде тп бермектре, улары билдлре м телмр улланыу енслектрен лштере;

башорт телене лексиксикаы м фразеологияыны тп стилистик ресурстарын, башорт би телене тел нормаларын, йл этикет нормаларын лштере;

телде тп бермектрен, грамматик категорияларын анализлау м таныу, тел бермектрен аралашыу шарттарына ярашлы улланыу;

г трл анализ тррен (фонетик, морфематик, ьяалыш, лексик, морфологик), тп билд м структура клегенн сыып, кп аспектлы анализ яау;

тел- ртл саралары м улары телмренд улланыу телде эстетик функцияын таныу, тексты анализлаанда телмре эстетик кимлен баалау .

1.2.19. Стандарт основного общего образования по родному (башкирскому) языку .

Предмет мтлре:

1) телде тп функциялары тураында, башорт телене башорт халыны милли теле, Башортостан Республикаыны длт теле булыуы тураында, тел менн халы мнитене бйлнештре тураында, кеше м ймит тормошондаы роле тураында араш булдырыу;

2) гуманитар фндр системаында башорт телене урынын м марифта тулыынса уны ролен алау;

3) башорт теле тураында тп фнни нигее лштере; уны кимл м бермектр бйлнешен алау;

4) тел илемене тп алатмалары: лингвистика м уны тп блектре; тел м телмр, телмр аралашыуы, йл м яма телмр, монолог, диалог м улары трре; аралашыу ситуациялары, фнни, публицистик, рсми-эшлекле стилдр, матур би тел;

5) башорт телене лексикаы м фразеологияыны тп стилистик ресурстарын, башорт би телене тп нормаларын, йл этикет нормаларын лштере;

6) телде тп бермектрен, грамматик категорияларын анализлау м таныу, тел берметрен аралашыу шарттарына ярашлы улланыу;

7) г трл анализ тррен (фонетик, морфематик, ьяалыш, лексик, морфологик), тп билд м структура клегенн сыып, кп аспектлы анализ яау;

8) тел-ртл саралары м улары телмренд улланыу;

9) башорт телене эстетик функцияын таныу, матур бит текстарын анализлаанда телмре эстетик кимлен баалау .

Уыусылары белем кимлене мтлре .

Уытыусы уыан йки йлгн, е уыан тексты алай алыу;

1 .

Уыан р, картина, экскурсия, араан фильм буйынса гмл атнашыу;

2 .

Предметты, кренеште элементар решт ртл, уа мнсбтеде белдере;

3 .

Хбр, орау, нд йлмдре, поэтик рре др интонация менн йл;

4 .

8 – 10 шиыры яттан тасуири йлй беле;

5 .

Тексты шыма, алы, др, тотош лп уыу, логик баымдары, паузалары др йте; тасуири уыу;

6 .

тексты лштрен, иллюстрацияларына исем бире, к буйынса план т; текстан алашылмаан ре, ртл, тасуирлау сараларын табыу, мнлрен алатыу, лектр менн эш ите;

7. Хикй, кит, мл, йома жанрарын практик айыра беле;

8. ур булмаан йлмдре ксереп м яттан яыу; текст, ктер йки экскурсия буйынса орауара яуап яыу; бер телдн икенсе телг тржем ите;

9. йрте характерындаы изложение, иншалар яыу; яанды элементар формала камиллаштыра алыу .

5-се класс .

Башланыс кластара телгндре абатлау .

Фонетика м орфоэпия. н м хреф. Башорт телене ндр системаы. Улары белдергн хрефтр .

Башорт телене ндр системаын рус телене системаы менн саыштырыу. Башорт телене енслекле ндре,улары белдергн хрефтр .

уыны м тартыны ндр. уыны ндр, улары аны м йтелеше. Башорт телендге уыны ндре йтелешен рус телендге уыны ндре йтелеше менн саыштырыу. Фонетик кнегер .

Тартыны ндр, улары аны м йтелеше. Башорт телендге тартынылары йтелешен рус телендге тартынылары йтелеше менн саыштырыу. Фонетик кнегер.Башорт телендге к-г, -х, н-, с-, з- тартыны ларыны др йтелешен кнекмлр ткре, фонетик кнегер эшл .

Телмр аышында ндре бер-береен йоонтоо. Тартыны ндре греше. Башорт телене анундарына ярашлы йл кнекмлре ткре .

Башорт теленд сингармонизм. Башорт теленд сингармонизм, уыусылары улары трре менн таныштырыу. Фонетик кнегер .

Башорт теленд ижектр. Ижектре трре. Башорт м рус телдрендге ижектре саыштырыу .

ре юлдан-юла ксере аилременн танышыу .

Башорт теленд баым, уны енслектре. Баымды уы ижекк тше м ялау ушан айын кс барыуы. Башорт рендге м рус теленн уы осора лштерелгн рге баымды саыштырыу .

Башорт теленд ре тамыры, ялауар тураында тшнс бире. Тамыра ялау ушанда ре мне греен кте, кнегер эшл Башорт м рус теленд интонация м уны трре, тп лштре: логик баым, пауза, фраза баымы, телмр мелодикаы, тойо баымы .

Башорт м рус телдренд интонацияны енслектрен асылау. Башорт телендге ябай йлмдре др интонация менн уыра йрте кнекмлре бире .

Башорт телене лек байлыы, уны сыанатары. Тп башорт ре м лштерелгн р. Бер мнле м кп мнле р. ре ксм мнл улланылыуы .

Башорт теленд ныынан бйлнештр, улар алатан мнне асылау. Ныынан бйлнештре р менн саыштырыу, алмаштырыу кнегере. Ныынан бйлнештре телмрге ролен билдл .

Башорт м рус телендге бйлнештре саыштырыу, тржем ите, улар менн йлмдр т .

Башорт теленд ьяалыш. составы. Башорт телене агглютинатив тел булыуына кнегер. Тамыр .

Ниге. Ялауар. Ялауары трре: м тр яаусы ялауар, гртесе ялауар. Ялауары варианттары менн практик таныштырыу, ул варианттары барлыа киле сбптрен алатыу, практик кнегер башарыу .

Рус теленн лштерелгн бер тркм р ялау ушанда ааындаы тартыны нд тшп алыуын, йки уынылар тлеен практик лштере .

Ялауар ушанда айы бер р ндре сиратлашыуы. Практик танышыу. Башорт м рус телдрендге ьяалыш юлдарын асылау, улары ошашлыы м айырмаын билдл: тамыр, яалма, ушма .

ушма ре др яылышын лштере, ит алдырыу, ныытыу буйынса практик эштр башарыу .

Башорт теле буйынса йыл буйына телгндре абатлау. Бйлнешле телмр тере. Орфоэпик аилре др улланыуа, тексты интонация менн уыуа кнегер. Эш аыары трренн белешм бире. Хат яыра йрте .

6-сы класс Башорт телен уытыуы икенсе баысы 6-сы класта уытыуы масаты – башланыс кластара алан белем м кнекмлре икенсе баыс талаптарына ярашлы практик йнлешт трнйте, башорт телене ндр системаы, лексик байлыы,морфологик категориялары м синтаксик тлш тураында белем бире .

1 сентябрь - Белем кн. Уыусылары хемт кндре башланыуы. Белем, тел тураында млдр йрне .

Грамматика буйынса 1-5-се кластара ткндре абатлау. Башортостан Республикаы, уны тарихы, кренекле шхестре, байлытары менн танышыу. Тема буйынса йл телмрен тере, ижади эштр башарыу. Башорт теленд эйлек тшнсе. Сифат. Сифат држлре. Синоним. Антоним. Омоним .

Хефелек, юл йр аилре,транспорт трре тураында йлрг,йрте,уыу материалын тасуири,алы уыу. Реш .

Реш држлре.Др йлш беле,хат яыу аилрен йрте.ылым.ылым йклештре.Хбр й-клеше.Херге заман .

Текстар уыу, шиырар, ынамыштар ятлау, йл м яыу телмрен тере, байлыын арттырыу.ылымды хбр йклеше.ткн заман. Килск заман .

ылымды шарт йклеше .

Экология мсьле.ылымды телк йклеше .

7-се класс .

Башорт телене ндр системаы, лексик байлыы, морфологик категориялары м синтаксик тлш тураында белем бире .

ылымдары затлы м заты, барлык-юлык формалары. ылымдары клм м йнлеш категориялары менн практик таныштырыу кнегере. Тп йнлештн баша ылым йнлештрене айырым ялауары булыуын крте м башорт теленд биш йнлеш: тп йнлеш, айтым йнлеше, тшм йнлеше, йкмте йнлеше м урталы йнлеше барлыын практик миалдара крте .

ылымдары затлы формаларыны енслектрен: ан, зат, заман менн грешен асылау, улары рус телен тржем ите кнегерен эшлте .

Хбр йклеше ылымдары, улары мнлре, заман формалары, ан, зат менн греше, ниндй йлм киге була алыуы .

Херге заман хбр йклеше ылымдары, улары мне, яалышы, греше. Хбр йклеше ылымдарыны ткн заманы .

Бойоро йклеше ылымдарыны эш ушыуы, бойороуы белдерее, яалышы, ан, зат менн греше, барлыта йки юлыта килее ылымдары заты формалары: сифат ылым, хл ылым, исем ылым, урта ылым. Улары зат, ан менн грме .

Исем ылымда ылымлы билдлре: барлы - юлы, ылым клмдре м йнлештре ялауарын абул ит алыуы .

Исемлек билдлре: килеш, ан, эйлек категориялары менн грее. Исем ылымдары исемг ксее .

Исем ылымдары рус телен тржем ите. Урта ылым, уны мне, яалышы, барлы-юлы менн греше .

Рус телендге урта ылымды башорт телен трл ылым формалары менн тржем ителе ммкинлектрен миалдара кте. Киреенс, башорт телендге урта ылым рус телен трл ылымдар менн тржем ител алыуын практик эштр тлешенд асылау .

Башорт теленд урта ылымдары икенсе бер ылымдары асылап килее ихтимал: бирешмк тырыша, крерг телй.б .

Урта ылымдан у ярай, ярамай, тейеш, тейеш тгел, крк, ммкин модаль ре килеп, трл модаль мнлр белдер алыуын практик кте, улары рус телен тржем ите. Сифат ылым, унда бер к ваытта сифатлы м ылымлы мнене булыуы, йни предметты, затты билден уны эше, хркте буйынса белдерее. Сифат ылымды заман менн грее. Херге заман сифат ылымды ике тр, ябай м ушма формалары, менн практик таныштырыу, улары барлыта йки юлыта тора алыуы. ткн заман сифат ылым, уны яалышы, барлыта, юлыкта кил алыуы. Килск заман сифат ылым, уны яалышы, трре, мнлре .

Сифат ылымдары исемлшее, был осрата исемдрг хас категориялар менн грее. Рус теленн айырмалы решт, башорт теленд исем алдында килесе сифат ылымдары ан, эйлек, килеш ялауарнын абул итме .

Исем ылым, уны эш, хл м хрктте исемен атауы, яалышы .

ылым тркмслрене рус телен тржем ителе енслектрен практик эштр башаранда кте, улары тржем ите кнекмлрен тере .

ылымдары дймлштереп кабатлау .

Реш тркмслре: тп рештр, ваыт рештре, урын рештре, ошатыу-саыштырыу рештре, клм-држ рештре, сбп-максат рештре тураында тшнс .

ре идея-тематик йкмткен лштере. Проблемаларына, образдарына характеристика бире. План тп, план буйынса йлрг йрне .

Рештре яалышы: тамыр, яалма, ушма рештр. Држлре. Рештретелмр улланылышы. .

Теркестр. Улары йлм киктрен м ушма йлмд ябай йлмдре бйлп йре. Теркестре тркмслре: тее м эйрте теркестре, улары телмрг улланышын кте .

Теркес р: парлы м яы теркес р, улары йлмдре м йлм киктрен бйле крте алмаштары менн белдерел, яы теркес р: орау м крте алмаштары менн белдерелгн парлы теркес р .

Теркестре др яылышы, улары телмр др улланыу кнекмлрен ныытыу. Бйлестр .

Улары эйресе кик менн эйртесе кикте, эйрсн йлм менн баш йлм араындаы бйлнеште барлыа килтерее. Бйлестре тркмслре, мнлре. Улары телмрге мите. Синоним бйлестре улланыу кнекмлрен ныытыу .

Бйлестре килештрг мнсбте: 1) исемдре тп килешт, алмаштары эйлек килешт килеен талап итесе бйлестр; 2) исемдре тб килешен талап итесе бйлестр; 3) исемдре сыана килешт тороуын талап итесе бйлестр .

Ымлытар. Улары кешелре хис-тойоон, телк-ынтылыштарын белдерее. Ымлы трре, телмрге мите, др яылышы. Ымлытары яы р яауа ниге булыуы..Ябай йлм синтаксисын лштере, бер м ике составлы йлмдре енслектрен лштере .

8-се класс .

Ябай йлм синтаксисы буйынса телгндре абатлау. ушма йлм синтаксисы м пунктуация. ушма йлм тураында тшнс. Ябай йлмдрн айырмалы улары кменд ике ябай йлмдн тороуы. ушма йлм составындаы ябай йлмдре бер-береен бйлне юлдары м саралары. Уылан ррн ябай м ушма йлмдрг килтерерг. Тем ушма йлмдр тураында тшнс. Улар составындаы ябай йлмдре

-ара тее юлы менн бйлнее, теркесле м теркесе бйлнеш. Теркесле тем ушма йлмдр. Улар эргендге тыныш билдлре. Тем ушма йлмдге ябай йлмдре бйлсе теркестр.Эйртеле ушма йлмдр, улар тураында тшнс. Эйртеле ушма йлмдрге баш м эйрсн йлмдр. Эйрсн йлмдре мн м тлш яынан бленеше .

Эйрсн йлмде баш йлмг бйлсе саралар, бйлне юлдары. Баш м эйрсн йлмдре урынлашыу тртибе, улар араында тыныш билдлрене уйылышы. Эйртеле ушма йлмдре -ара синонимлыы м вариантлылыы. Уылан би ррн эйртеле ушма йлмдрг миалдар килтере .

Теркесе тем ушма йлмдр, улараы тыныш билдлре. Алда уылан ррн тем ушма йлмдрг миалдар табып, улара синтаксик анализ эшл. Эйрсн йлмдре мн яынан бленеше .

Эйрсн йлмде трн баш йлмдн сыып бирелгн орау ярамымда билдл. Эйрсн йлм баш йлмдге мнсбтле е асылаа, уны мнен мнсбтле е ниндй йлм киге булыуан сыып билдл .

би ррн эйртеле ушма йлмдрг миалдар килтере. Эйрсн эй йлм, уны баш йлмде эйе урынында килее, й баш йлмдге мнсбтле менн бирелгн эйне асылауы, баш йлмг бйлне саралары, тыныш билдлрене уйылышы. би ррн миалдар табыу .

Эйрсн хбр йлм, уны баш йлмде хбре урынында килее, й баш йлмд мнсбтле менн бирелгн хбрг арауы, улары баш йлмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышын уылан би ррн алынан миалдара крте. Эйрсн анылаусы йлмдр, улары баш йлмде анылаусы урынында килее, й баш йлмд мнсбтле менн бирелгн анылаусыа арауы, улары баш й-лмг бйлне саралары, тыныш билдлрене уйылышын уылан би рр кте. Башорт телендге эйрсн анылаусы йлмдре рус телен тржем ите .

Эйрсн тултырыусы йлм, уны баш йлмде тултырыусыы урынында килее, й баш йлмдге мнсбтле менн бирелгн тултырыусыа арауы, баш йлмг бйлне саралары, тыныш билдлрене уйылышын би ррн алынан миалдар нигеенд алатыу. Башорт телендге эйрсн тултырыусы йлмдре рус телен тржем ителе ммкинселектре .

Эйрсн хл йлмдр, улары трре м эйрсн кик хлдре орауарына яуап булыуы. Улар араында тыныш билдлрене уйылышы .

Эйрсн ваыт йлм, уны баш йлмде ваыт хле урынында килее, й баш йлмд мнсбтле менн бирелгн ваыт хлен асылаусы. Ваыт йлмдре баш йлмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышы .

Эйрсн урын йлм, уны баш йлмд мнсбтле менн бирелгн урын хлен асылауы, й баш йлмдге урын хле урынында килее. Урын йлмдре баш йлмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышын би ррн алынан миалдара крте. Башорт телендге урын йлмдре рус телен тржем ите. Эйрсн реш йлмдр, улар баш йлмдге мнсбтле менн бирелгн реш хлен асылайар, й баш йлмде реш хле урынында киллр. Эйрсн реш йлмдре баш йлмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышы .

Эйрсн сбп йлм, уны баш йлмде сбй хле урынында килее, й баш йлмд мнсбт е менн бирелгн сбп хлен асылауы. Эйрсн сбп йлмдре баш йлмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышы. Эйрсн масат йлм, уны баш йлмд мнсбтле менн бирелгн масат хлен асылауы, й баш йлмдге масат хле урынында килее. Эйрсн масат йлмде баш йлмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышын уылан ррн табыу, улара анализ яау. Башорт телендге эйрсн масат йлмдре рус телен тржем ителе ммкинселектре. Эйрсн шарт йлм, уны баш йлмдге шарт хл урынында килее, й баш йлмдге мнсбтле менн бирелгн клм-држ хлен арауы. Эйрсн шарт йлмдре баш йлмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышы .

Эйрсн кире йлм, уны баш йлмдге мнсбтле менн бирелгн кире хлг арауы, й баш йлмдге кире хл урынында килее. Эйрсн кире йлмде баш й-лмг бйлсе саралар, тыныш билдлрене уйылышын укылан би ррг нигелнеп алатыу. атмарлы синтаксик тлмлр. Улары икенн арты ябай йлмдрн тороуы. атмарлы синтаксик тлмлре трре .

Кп эйрснле ушма йлмдр тураында тшнс: ти эйрсн йлмле м ти булмаан эйрсн йлмле кп эйрснле ушма йлмдр, улараы тыныш билдлре. атмарлы синтаксик тлмлрг уылан ррн миалдаpтабыу .

атнаш ушма йлмдр тураында тшнс, улар составындаы ябай йлмдре -ара тем юл менн д, эйртеле юл менн д бйлнее, тыныш билдлрене уйылышын рн алынан миалдара крте .

Теемдр, улары й ти киктре, й ти йлмдре кп булыуы мтенд атмарландырылан ябай йки ушма йлм булыуы. Теемдре тр, тлш, улары структураында анау м йомалау блеген барлыа килтересе конструкциялары булыуы. анау м йомалау блегене айа килеен арап, тыныш билдлрене уйылышы. Теемдрг обайыраран миалдар табыу. Тыныш билдлре, улар тураында дйм тшнс. Тыныш билдлрен тркмл. йлм тлш, мне, интонация м тыныш билдлре уйылышы .

йлм ааындаы тыныш билдлре: нкт, орау м нд билдлрене уйылыу осратары .

тр м уны уйылыу осратары: ябай йлмдр м ушма йлмдр трре уйылышы.ыы, уны уйылыу осратары: ябай йлмдр м ушма йлмдр ыыты уйылышы. Тыныш билдлре уйылышын уылан ррн алынан миалдара крте. Нктле тр, уны ябай йлмдр м ушма йлмдр уйылыу осратары .

Ике нктне уйылыу осратары: ябай йлмдр, ушма йлмдр, тура телмрле йлмдр ике нктне уйылышы .

ушма йлм буйынса телгндре абатлау .

9-сы класс .

Тел тураында дйм тшнс Тел – барыусы ижтимаи кренеш. Башорт теле – башорт халыны м.т .

би тел м диалект. Башорт би теле м уны еше.Ике теллелек Стилистика. Йнле л стиле.Матур бит стиле.Фнни стиль.Рсми эш аызары стиле.Публицистик стиль.Хаттар стиле ртл саралары.Лексик м грамматик синонимдар.Антитеза .

е м уны форм. телм.Графика. рп графикаы.Орфография. Орфоэпия. Башорт телене лексик атламдары.Орфография. ндре сиратланыуы алын м нек ялауар.Ялау ушанда ртлнесе кренештр ушма ре яалышы.ушма ззре др йтелеше.ушма ре др яылышы Яылы исемдрене др яылышы.лштерелгн рг ялау ушыу .

Морфология. тркмдрене системаы.е грамматик мне. йлек заты, хбрлек заты категориялары.ылым. Уны трре.йклеш, зат, заман категориялары Алмаштары йлмд роле. Сифат м реш. Редакторлау кнекмлре. Исем.ылым. Телмр мните. Аралашыу аилре.ндше плелеге.Инлше плелеге.Аралашыуы тотороло формалары. Диалог т Синтаксис м пунктуация.Ябай йлм.ушма йлм.ушма йлм трре.атмарлы синтаксис конструкциялар. Улара тыныш билдлре .

1.2.20. Стандарт основного общего образования по родной (башкирской) литературе

Предмет мтлре:

1) телде тп функциялары тураында, башорт телене башорт халыны милли теле, Башортостан Республикаыны длт теле булыуы тураында, тел менн халы мнитене бйлнештре тураында, кеше м ймит тормошондаы роле тураында араш булдырыу;

2) гуманитар фндр системаында башорт телене урынын м марифта тулыынса уны ролен алау;

3) башорт теле тураында тп фнни нигее лштере; уны кимл м бермектр бйлнешен алау;

4) тел илемене тп алатмалары: лингвистика м уны тп блектре; тел м телмр, телмр аралашыуы, йл м яма телмр, монолог, диалог м улары трре; аралашыу ситуациялары, фнни, публицистик, рсми-эшлекле стилдр, матур би тел;

4) башорт телене лексикаы м фразеологияыны тп стилистик ресурстарын, башорт би телене тп нормаларын, йл этикет нормаларын лштере;

5) телде тп бермектрен, грамматик категорияларын анализлау м таныу, тел берметрен аралашыу шарттарына ярашлы улланыу;

6) г трл анализ тррен (фонетик, морфематик, ьяалыш, лексик, морфологик), тп билд м структура клегенн сыып, кп аспектлы анализ яау;

7) тел-ртл саралары м улары телмренд улланыу;

башорт телене эстетик функцияын таныу, матур бит текстарын анализлаанда телмре эстетик кимлен баалау

–  –  –

Родная (башкирская) литература. 5-се класс Тасуири уыу кнекмлре ткре. Уыусылары ййге тьораттары менн урталашыу, уыу, белем, яы уыу йылы тураында гм ойоштороу .

Б. Бикбай. Туан тел. Р. арипов. Туан тел.Шиырара туан телде данлау, хрмтл мотивтарыны саылышы. Тасуири уыу кнекмлре. Туан телде ере, уны белее мимлеге тураында гм .

минбк (башорт халы ките) .

китте йкмткеен лштере, кит стиленд йл кнекмлре ткре. лек тнд эш.К .

Кинйбулатова. К еткс. Ф. Рхимолова. Кг Урал. Р. арипов. Торналар. Н. Иелбай. Дрт мигел .

Б. Нооманов. Ййбик менн Кбик .

рр кг тбитте тасуирланыуын арау, уны е кргндр менн саыштырыу. Шиырары тасуири уыу, рттр тшр. Яы ре, бйлнештре лштере. Саыштырыу тураында тшнс бире .

М. Крим. Сыйырсы балаы. А. Йфрова. Яшылы .

рре йкмткеен лштере. ре менн йл кнекмлре ткре. Хикй менн китте саыштырыу .

Н. минева. Тыуган ер. Д. Бурааев. Урал тауары. Тыуан ер (обайыр). Т. ниева. Урали тигн ил (кит) .

Р. Нимти. Ймле Аиел буйары (поэманан к). Ф. Рхимолова. Мин – Башортостандан.. Вахитов .

Ааал аманаты .

«Мине тыуан тйгем» темаына гм. Тасуири уыу кнекмлре. Тыуан ер, тыуан тйк, Башортостан, Урал тураындаы баша рре ик тшр .

А. Йфрова. Дулы менн шаярмайар (кит). Ф. Мхмтйнов. ыы. Ф. Инолов. Хмит кпере. Йылмайыу. Р .

арипов. Алма .

Шиырар тнд тасуири уыу кнекмлре ткре. киттре м хикйне йкмткеен лштере, улара дулы, хемт темаыны саылышын арау. Образдара характеристика бире. Яы р лштере .

С. либаев. ыш. Н. Мусин. оралайар. В. хмиев. ышы урманда.. Даян. Шыршы. М. Крим. ыш бабай блкй сата .

Шиырара ышы тбитте матурлыыны, шыршы байрамыны тасуирланыуы. Тасуири уыу кнекмлре ткре .

Хикйлре йкмткеен лштере, йлрг йрне. Образдара характеристика бире. Яы ре, бйлнештре лштере. Шири телмр м проза телмре. Хикйл тураында тшнс .

Башорт халыны ауы-тел ижады. «Аъял батыр», «амыр батыр» киттре. Млдр. Йоматар .

Таматар. Йырар .

Башорт халы ауы-тел ижады тураында дйм белешм бире, уны традицион жанрарын барлау, р жанра хас енслектре асылау. киттре тематик тркмдрен арау. киттре йкмткеен лштере, кит стиленд йл. кнекмлре ткре. кит геройарына характеристика бире. Млдре, йоматары, таматары, йырары жанр енслектрен тшн .

Р. Солтангрев. Эшлп ашаа. З. Биишева. Йш – хемт. Ф. туыбаева. Яы клдк. «мн менн Смн, картуф сскн Слмн» ките .

рр хемтк й трбил, нр айлау. «Мине буласа нрем» темаына гм. Трл нрр тураында млдр йыйыу, йырар тылау .

Д. Блков. Яралы китап.. Рамазанов. Аайым хаты.. Вахитов. с бртк бойай. М. крим. Дан кпс тгел .

Н. Мусин. Атайымды ос нге.Хикйлр уыш темаыны бирелеше. Фронтта м тылда ил азатлыы сн крш. Образдара характеристика. рре йкмткеен тасуири йлрг йрне. лек тнд эш .

Тржем кнекмлре ткре. Хикй тураында тшнс .

. минев. сикмк. Ф. Мхмтйнов. сйем улы. с йрге (обайыр).. Аллаяров. Татамал .

К. Кинйбулатова. с келе.рр с образыны бирелешен асылау. Шиырары тасуири итеп уыу кнекмлре ткре. Хикйлре йкмткеен лштере, йлрг йрне .

Р. Назаров. Я кил. З. Хисмтуллин. Сыйырсы. С. либаев. Яы кем килтергн? М. Крим. елемде тш .

. Даян. Торналар. Р. арипов. абантурай йыры .

рр тнд тасуири уыу кнекмлре ткре. Шиырара мигелдр алмашыныуы, тбитте уяныуы, я килее, оштары, хайуандары тормошондаы грештре кте. Хикйлре йкмткеен лштере, йл, тржем кнекмлре ткре. Я тураында гм ткре, ижади эштр башарыу .

Йнлндере тураында тшнс .

«Айыу менн бал орттары» башорт халы ките. Б. Нооманов. арылыу менн Яылыу.. Хисамов .

Аъяурын сал бркт .

рре йкмткеен лштере, йл, лек, тржем эшен башарыу. кит геройарыны эштрен барлау. Ауы-тел ижады м бит .

М. Крим. «с таан» повесынан ктр .

ктре йкмткеен лштере, ысырып, др интонация менн уыу кнекмлре ткре. р ысын дулыты саылышын арау, дулы тураында гм ойоштороу. абдулла, Взир, Айар образдарына характеристика бире .

А. Игебаев. Ее кн. К. Мргн. урайсыны леме. Р. Нимти. Ееселрг дан. В. Исхаов. Миал м малай .

Ее кнн арналан шиырары тасуири уыу. Шаирары был итлекле тарихи ваиаа, ееселрг мнсбтен, ватансылы тойоларыны саылышын кте, Ее кн, Бйк ватан уышы, халыбыы ил азатлыы сн уышта крткн батырлыы тураында гмлр ойоштороу, ижади эштр башарыу. Яы ре лштере, тржем эштре башарыу. Ее тураында йырар йрне .

Р. Назаров. Тракторсы йыры. З. Хисмтуллин. Урман унаы. С. Агиш. Турыай. М. афури. арыты кем ашаан?

Шиыры тасуири итеп уыу кнекмлре ткре. нре, хемтк й, ил, халы, килск алдында бурыс тшнслре тураында фекер алышыу. Ссм рре тасуири итеп уыу енслектрен тшн .

Млдре мнен тшн, йкмткеен ре менн йлп йрне. ре ролдрг блеп уыу, образдара характеристика бире .

Аллегория м мл тураында тшнс .

С. Муллабаев. Йомарт йй. Б. Рафиов. Йондо анаусы малай. М. Крим. Ап-а мжиз.Шиыра ййге тбитте тасуирланыуы. емлектре, бжктре тормошон кте. Йй, ййге каникул, ййге эштр тураында гмлше, ижади эштр башарыу. Тасуири уыу кнекмлре. Хикйлре йкмткеен лштере, образдара характеристика бире, яма эштр эшл. Ййге тбитк экскурсия ойоштороу. Уыусылары белем кимлен талаптар

1. Уытыусы уыан йки йлгн, е уыан тексты алай алыу;

2. Уыан р, картина, экскурсия, араан фильм буйынса гмл атнашыу;

3. Предметты, кренеште элементар решт ртл, уа мнсбтеде белдере;

4. Хбр, орау, нд йлмдре, поэтик рре др интонация менн йл;

5. 8 – 10 шиыры яттан тасуири йлй беле;

Тексты шыма, алы, др, тотош лп уыу, логик баымдары, паузалары др йте; тасуири уыу 6 .

6-сы кл .

З.Биишева “ Башорт теле.”Уыусылар менн Длт символикалары тураында йлше; Башортостан Республикаы флагы тура¬ында тексты уыу, тлм млмттр бире; лек менн эшл кнекмлрен тере Р.Мифтахов “, “Башла” Уыусылар менн яшы сифаттар, тырышлы тураында йлше, шиырыны йкмткеен лштере; яыу кнекмен тере..Хсйенов ”Мдс” Парса тураында тшнс Ш.Биолов “Яырыу” Шаиры биографияы менн танышыу, шиырар менн танышыу, тасуири уыу кнекмлрен ик тшр .

Р.Бикбаев. ”Уралыма”, “Салаут ылысы” Шаиры биографияы менн танышыу, шиырар менн танышыу, тасуири уыу кнекмлрен ик тшр .

.Атнабаев”Салауат менн йлше” Башорт халыны милли геройы Салауат Юлаевты тормош юлын м ижадын йрнее дауам ите, ри-йт тураында тшнс бире; «Тыуан илем» шиырыны йкмткеен лштере С.Шрипов “Ямыш менн алыш” Палдискиаы Салауат Юлаев музейы тураында уыу, уыусылары

-лек запасын арттыры М.ли “ айт Салауат” ре идея тематик йкмткее .

Бороно бит тураында млмт.Лотфуллин “Алтын к ”картинаы. Картинаны ртл картина аша кеше тормошоно айы мигеле тбитте к мигелен хтерлтеен асылау .

“Урал батыр” ките кит тураында тшнс, тасуири уыу.“Аъял” батыр ките .

Легенда тураында ошаан легенданы уып йкмткеен лштере .

Бйеттр тураында. Бйет тураында тшнс Алтмыш ике партизан тураында бйет. Бйетте йкмткеен лштере. Тасуири уыу кнекмлрен ныытыу .

Мскн киттек берлина еттек Бйттр темыы менн танышыуы дауам ите .

Исеме таматар, тама (белешм), уыусылары логик фекерл лтен тере Клмстр тураында тшнс. Бороно бит тураында млмт, бороно бит эсен индергн яыусылар менн таныштырыу .

ол ли “Йософто матурлыы” ре тасуири уыу, образдар менн танышыу .

ара табын ырыуы шжре Шжр тураында млмт бире, юрматы ырыуы шжре менн таныштырыу, ниндй масат менн тлен асылау .

Шжр т. Ижади эш аша броно битте тарихын йл .

Ш.Бабич”Башортостан” Ш.Бабич”Башортостан”шиырын тасуири уыра, йкмткеен лштере .

Ф.Туыбаева”Эй ямышым мине” .

Я.хамматов белешшм,“айзулла”, образдар менн танышыу .

М.Мортазин ижады менн таныштырыу .

Р.Солтангрйев ”Осто бркт” Т. Йосопов “Кел тула” Шири телмр тураында Яма эштрг анализ яау, аилре ик тшр; Салауат Юлаев йкле тураында йлше Кластан тыш уыу.С.Агиш “уна м намы” Ш.Бабич ”Башортостан”шиырын тасуири уыра, йкмткеен лштере. Ялы Бурна улы ( “уы артай” ренн к) З.Биишева, Н.Нжми “Башортостан” Шиыры килеп сыышы тураында дйм тшнс .

урай. Башорт халы йыры.Тарихи ре уыу,анализлау Нур лимов “ Яуан айтан урай” Шиыры тасуири уыу. Йкмткеен лштере им Аралбай “Йомабай урайы” Йыат Солтанов “нфер сске” Хикйне уыу м йкмткеен лштере .

Шайморатов генрал Шиыры тасуири уыу. Йкмткеен лштере.Бикчнтйев “ Бркт ауала л” Тимерле Килмхмтов “Турайыр” Хикйне уыу м йкмткеен лштере.Глфи Юнысова ”Талы бглп тора”Шиыры тасуири уыу. Йкмткеен лштере Фрзн Гбйуллина “Умырзая” Хикйне уыу м йкмткеен лштере.Абдулха Игебаев “Сыйырсыым” Шиыры тасуири уыу. Йкмткеен лштереР.Назаров “Офотаы ояш” Шиыры тасуири уыу. Йкмткеен лштере Слмн Якупов “арабаш турай ”Хикйне уыу м йкмткеен лштере.абдулла Туай “Шрле” Халы ижады м бит Виталий Бианки “оторан тейен” Хикйне уыу м йкмткеен лштере. Ибраим Йосопов “ара брек хаында ” Шиыры тасуири уыу. Йкмткеен лштере Йомалау дресе. Бт телгнде йомалау .

7-се кл .

киттр тураында тбн кластара ткнде ик тшр. Тематик ятан киттре тркмдре:

тормош-кнкреш, тылсымлы, батырар м хайуандар тураындаы киттр. Хайуандар тураындаы киттр .

«Етем тлк», «Айыу мнн бал орттары». Тылсымлы киттр. «Алтын алма», «бйлил». Тормош-кнкреш киттре «Алтын тамсы», «аранбай менн Зиннт аай» .

киттре мни лштрг бле. Исемдр биреп план трг йрте. бит теорияы. Эпитет, гипербола, аллегория тшнслрен абатлау .

Рийт м легендалара тшнс бире. Улары тематик бленеше, ошаш м айырма яктары. Ер-ыу, ырыу-бил тарихы: «Етегн йондо», «Ай менн Зр». Ырым-ышаныу: «Сырау торна».

Тарихи рийттр:

«Бошман ыпса батыр». Тормош-кнкреш рийте: «илмияза» Йыр тураында тшнс. Бороно м херге йырар. Оон м ыа йырар. Йырара кй м модо мите. Тематикаы м йкмткее яынан йырары тркмдрг бленеше. Халыты рухи тормошонда йыры роле. Тарихи м лирик йырар. Тарихи йырар («Эскадрон», «Урал»). Тыуан ил м халы бермлеге тураында («Ййлек») .

асындар тураында («Буранбай», «Бейеш»). Кантон башлытары тураында («Тфтил», «олой кантон»). атын-кыар ямышы тураында («Злхиз», «илмияза»). .

Тамактар тураында тшнс. Бейе таматары. Уйын таматары. Таматары башарылыу енслектре, улары йыраран айырмаы М. Тажи «Алтын к», Ф. Рхимолова «К» шиырарында кг тбитте, к билдлрене ртлнеше .

бит теорияы: Поэтик телдге ртл сараларын абатлау. Метафора тураында тшнс .

М.афури. «ыр аы» хикйене идея-тематик йкмткее. Малайы м уны атаыны ыр аына арата мнсбте. Хикйл оштара, хайуандара асыл араш трбил м ярам ите мотивы. Кеше м тбит темаына гм ткре .

8-се кл .

Р.Бикбаев “Бт донъя башорттары, берлшеге!”,.Моратов “Башортло”. Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. Шиырара халы характерына хас ыай сифаттары саылдырыу, халыты ймитте яыртыуа, демократик ниге гртеп ороуа, был кршт бермлекк саырыу идеяы.обайырар .

обайыра халыты фантазияы, тапыр аылы м тормош тураында флсфе саылышы. Халыты хандара, бейрг аршы кршк нд идеяы. Тыуан ере м уны азатлыы сн кршкн батырары данлау .

бит теорияы: обайыр тураында тшнс. “Амыра ссн менн обаош сснде йтешкне” .

йтешт феодаль ймитендге синыфтар бленеше м синфи крште саылышы.Идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре .

бит теорияы: йтештр тураында тшнс. Ш.минев Тамъяни “Урал”, “Башорт бабаларыны тарихы” .

Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. е йшгн ерыуы, Тыуан илен алаан ир-егеттре данлау, Урал буйыны тбитен тасуирлау.Мхммт пймбр .

“рьн китабы”., Р.Бикбаев “Хистр”, М.Ямалетдинов “ рьн срлре” .

бит теорияы: Хистр тураында тшнс..Ибраимов “Кинй” .

ре йкмткеен лштере. Романда саылдырылан осор, социаль-тарихи шарттар, халы тормошо м кршене саылышы .

Б.Бикбай “Ер” поэмаы.,“аым тр” .

рре йкмткеен лштере. Халыты азатлыы сн быуаттар буйы алып баран кршен м азатлы яулауын ртл. Халы м тыуан ер образдарыны клнеше. Поэманы художество енслектре .

Драманы идея-йкмткее. Рус халы менн башорт халы араындаы дулыты саылдырыу. Халы образы. Реакцион офицерар образдары. рге тп конфликт.Художестволы ре композицияы тураында тшнс, бит теорияы..Слм “Шоар”. Поэманы темаы, идея йкмткее. р кешене яынан тыуыуы. Тп образдара ылыырлама бире .

Поэтик синтаксис – бит теорияы .

З.Биишева “нрсе менн йрнсек” хикйте.ре идея-тематик йкмткее. Тп образдар, художестволы эшлнеше .

бит теорияы: Хикйт тураында тшнс .

М.Крим “Алы юла эйрлйр”, “Йшйе бар.,Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. ур хемт башаран, оло хемтк лайы кешелре ртл, кеше мере, йш мне хаында уйланыуар .

М.Крим “оролтайа отлау”, “Айылыуы к йштр.Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. Кешелеклелекк, шфтлелекк саырыу .

М.Крим “лмбай” поэмаы.р башорт яугирарыны Бйк Ватан уышы йылдарындаы батырлытарын клндере. Поэманы идея йкмткее. Халы ижады алымдарыны ота файаланыуы .

Поэманы оптимистик рухта булыуы, юмористик алымдары мите .

бит теорияы: Лиро-эпик поэалары енслектре тураында Н. Мусин “Йыртыс тирее”.ре йкмткеен лштере, олтанбайы ауыр ямышы. Ймитт хкм ргн шхес культы осоро эемтлрен, заманыбыы законылы, шфтелек кренештрен, фажилрен тасуирлау .

Р.арипов “ Урал йрге”, “Аманат”, “Уйарым”, “Кеше мере”.Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. Тыуан Башортостан, уны тарихын, бгнгн ртл. Кешене оло йнлелеген, кешелеклелеген, рухи матурлыын саылдырыу, гуманлыа саырыу .

.Х сйенов “уы тарпан”.ре йкмткеен лштере,тарпандары ырып бтрлен крте .

Кейек-хайуандара, аттар рхимле булыра, улары алара нд. бит теорияы: йлнм композицион сара .

Р.Бикбаев “Башортостан бында башлана”, “Йклрн ыылып бал таманда”, “Дауыл”, “Барып етен ине хаттарым” .

Шиырара тыуан ерг мхббт, уны именлеге, тбитте алау, халы ямышы сн борсолоу, кешелр араындаы дулы, тормоша ем мнсбт проблемалары.Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре .

Т. инитуллин “Мтршк ее”, с м бала” .

ре йкмткеен лштере, ябай кешелре кел кркмлеген, эске донъяыны сафлыын крте. Хбибулла образы .

с менн бадла араындаы мнсбттре саылдырыу. Образдары .

Н.Нжми “Башортостан”, “А шишм”.Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. Тыуан Ер – сг й тойоон саылдырыу. Лирик герой образы .

.Аралбай “Бе – кеше” поэмаы.Поэманы идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. Бгнг кнд бее уйландыран, борсоан мсьллр: тбит бысраныу, ер-ыу аыуланыуы, ил, тел ямышы хаындаы араштары саылышы .

Ф.Туыбаева “Амулла”, “ыырау”.Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре.Атом радицияыны зарарары, фажие араында тбитте аыуланыуы, кешег зарары, касафатын крте .

.минев “ытыйгород”.ре йкмткеен лштере,ер ямышы кеше, миллт ямышы икнлеген крте .

Р.Камал “ Таня –Таылыу”.ре йкмткеен лштере, идея-тематик йкмткеен асылау .

Руслашыу м миллт-ара атнаш никахтар тураында уйланыу .

Х. Назар “ Башотостан – мине баш йортом”, “Аа табыныу”, “ Дауа”.Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере, тасуири уыу кнекмлре ткре. Шиырара ил, телде башорт йырын данлау, изгелекк, кел сафлыына саырыу .

Китап хаында хикйт.Китап – кешелек хтере. Китап тураында халы. Башорт китабы .

9-сы кл .

Мнит м бит. Снт менн бит бйлнеше .

удожестволы бит м фн. Художестволы бит — снте. битте эстетик трби биреге мите. битте тормош менн бйлнеше. Башорт битенд — халы тормошоно элекке замандаран алып херге кнг тиклем саылышы. Башорт халыны би мираы .

Башорт халы ижады (13 ст) .

Халы ижады тураында тбн синыфтара алан белемдре ик тшр. кит, мл, йома, йыр, тама, легенда, рийт, обайыр жанрарын абатлау. Халы ижады м яма битте бйлнеше. Улар араындаы урталы м айырма. Ауы-тел ижадыны яма бит ешендге роле .

Башорт халы ижадыны традицион жанрары. Башорт арре (мифтар). Йола поэзияы. Йырар, бйеттр, рийттр, клмстр. Халы хтер м халы институты тшнсе. Херге башорт фольклоры м уны тенденциялары .

Башорт халы эпосы йки обайырар. обайыр жанрына тшнс. обайыры формалары м тркмдре. Тыуан ил тураында обайырар. Батырар тураында обайырар. Тормош-кнкреш обайырары. обайырары жанр, тел-стиль енслектре, образдар системаы. Улара тормош флсфене м фантастиканы саылышы. обайыр шиыры .

«Урал батыр» эпосы. лек тнд эш. Эпоста ктрелгн философик, педагогик м хла-этик проблемалар. аил м трби мсьллре. Кешене бйклг, тбит менн халыты лемелеге темаыны хл ителеше. Самрау батша иле м халыты ижтимаи идеалы. р фантастика м реаллек. Урал м Шлгн образдары. обайыры художестволы енслектре .

«Урал батыр» эпосы хаында яы млмттр, уны ижад ителе осоро хаында бхстр, фекерр .

«Иекй менн Мораым» эпосы .

лек тнд эш. Эпосты идея-тематик йкмткеен лштере. ртлнгн нуай тарихи осорона характеристика бире. р ктрелгн проблемалар: азатлы сн крш, ата менн ул мнсбттре. Тыуан ил, хан, мирре тхет сн тартышы .

Ааал абрау образы. Тутамыш хана характеристика. Аа Тимер яуы. Эпосты композицияы, поэтикаы, стилеЭйрсн йлмде баш йлмг бйлсе саралар, бйлне юлдарыБорононан алып XVIIIбыуат ааына тиклемге башорт бите (8 ст). Руник трки ташъямалар. Мхмт ашари леге. Ундаы йыр, дастан, мл рнктре. «отадгу белек» дастаны. Уынам, орот-Ата хикйттрене ыаса йкмткелре менн танышыу. Башорт версиялары .

Бороно би омартылар .

Бороно улъяма китаптар. Китап ксереселр. Бороно битте дини м ярым донъяуидидактик характера булыуы .

ол ли. «иссаи Йософ». иссаны идея-тематик йшсмткее. р ата менн балалар мнсбте, байлы, шрт, кнсллк кренештрен асыу. Поэмала хакимдар м халы мнсбте .

иссалаы «Ямыштан умыш ю» идеяы. Поэманы мосолманлы рухы, Ислам динене гт-нсихттр менн уарылан булыуы. Йософ м Злйха образдары .

«Буъегет» поэмаыны идея-тематик йкмткее. Унда ктрелгн тп проблемалар. Художество енслеге. Бамалары. Варианттары. .

Урта быуат би омартылары .

Урта быуат трки битен ыаса характеристика .

лек тнд эш. отоб «Хср в Ширин», Сйф Сараи, Хрзми «Мхббтнам», Хсм Ктиб «Жмжм солтан» дастандарыны идея-тематик йкмткеен, тел-стиль, поэтик енслектрен лштере .

би ррн миалдар табыу .

XVIII быуатта милли-колониаль иег аршы крш. Тарихи белешм бире. Башорт яуары. «Батыршаны батшаа яан хаты». Хатта халы тормошоно, азатлы идеяла-рыны асылышы. Батырша ямышы .

«уыйкрпс» улъяма ренд халы ижады сюжеты .

«Бхтийрнам», «Буйегет» рренд артабаны дастанлы традицияларыны дауам ителеене саылыуы. Сйхтнам жанры .

Эйрсн тултырыусы йлм, уны баш йлмде тултырыусыы урынында килее, й баш йлмдге мнсбтле менн бирелгн тултырыусыа арауы, баш йлмг бйлне саралары, тыныш билдлрене уйылышын би ррн алынан миалдар нигеенд алатыу. Башорт телендге эйрсн тултырыусы йлмдре рус телен тржем ителе ммкинселектре .

Йырауар м ссндр ижады .

абрау, Асан айы, атуан йырауар .

Йырау тураында тшнс, абрау, Асан айы, атуан йырауары тормошо м ижады, улары отаы м музыкаль лттре хаында млмттр, рийттр. Ссндре йыраусылы традицияларын дауам итее .

обаош сснде тормошо м ижады .

«Амыра ссн менн обаыш сснде йтешкне» .

арас ссн. Тормошо тураында рийт. «Аша батыр менн йтешкне» .

Ернс ссн. Тормошо м ижады. «Ернс сснде бел-хайыр хана йткне» ре идея-тематик, эстетик йкмткее .

Байы ссн. Тормош юлы м ижади эшмкрлеге. Байы сснде аа аыны Бохар менн йтешкне. Салауата амалап йткне. Уны тураындаы клмстр. Буранбай-Йркй ссн. Биографияы .

Уны урайсылы нpeм е ижад иткн йырары .

Ишмхмт ссн. Биографяы. Ижады .

бит ссн. Эпик жанран торан бай репертуары .

Ссндр ижадында фольклор м бит традиияларыны саылышы м берлшее. Синыфтан тыш уыу сн: Башорт бите антологияыны 1-се китабынан «Йырауар» блеген уыра .

Салауат Юлаев (5 ст) .

Яугир-шаиры тормошо м ямышы. Салауат — башкорт халыны легендар батыры м ссн шаиры .

Уны шиырарыны аланыу тарихы. рре тематикаы м идея йнлеше. Тыуан илде, туан тбитте й («андуас», «Тирммд», «Мхббт м аил», «Злйха») тураындаы лирик шиырары .

Салауат поэзияында азатлы сн крш, батырлы мотивтары («У», «Яу», «Егетк»). Салауат телмре»

йки «Бгсг ушылып, ир батыра уш булып» тигн обайыр. Уны идея йкмткее. Салауатты телмре .

Салауат шиырарыны м обайырарыны поэтик енслектре .

бит теорияы. Тарихи шхес м би герой, тарихи ваиа м художестволы р тураында тшнс.Д. Лежневты «Салауатты ула алыу», А. Кузнеовты «Салауаттан орау алыу» картиналары буйынса гм. Телдн м яма эштр башарыу .

Синыфтан тыш уыу сн: «Салауат» (ф, 1983) китабынан Р. Игнатьев, Ф. Нефедов, С. Злобин рре. .

XVIIIбыуат бите Т. Ялсыол-л-Башорди (2 ст) .

Биографияы. би м мни эшмкрлеге тураында млмттр. «Рисали зиз» дидактик китабы .

«Тарихнам-и-Болар»ы идея-тематик йкмткее. ре тарих жанрында яылыуы. й ырыуы шжре .

Эйрсн клм-држ йлм, уны баш йлмд клм- држ хле урынында килее, й баш йлмдге мнсбтл менн бирелгн клм-држ хлен асылауы. Эйрсн клм-држ йлмен баш йлмг бйлсе саралар, баш йлм менн эйрсн йлмдр араындаы тыныш билд лре. Уылан би ррн миалдар табыу. бдрхим Усман (2 ст) .

Тормошо м ижады. «уариф эз-заман» («Заман уымышлылары»), «Китабы Миммт эз-заман»

(«Заманыны мим хлдре китабы») дидактик йыйынтытарыны тематикаы, жанрары. Тржем рре .

XIXбыуат бите (2 ст) .

XIXбыуатты беренсе яртыында ижтимаи тормош м мнитте еше. Мрслр. Суфый шаирар ижады.XIXбыуатты икенсе яртыында Башортостанда бит м мнит. Мариф. алимдар (М. Биксурин, С .

Кклшев, М. Иванов). Башорт фольклорын йыйыу (Р. Игнатьев,С. Рыбаков, Ф. Нефедов, М. Лоссиевский) .

Рус яыусыларыны рренд башорт халыны тормошo, тарихы, азатлы сн кршене саылышы. (А. Пушкин «Пугачев ихтилалы тарихы», «Капитан ыы»,JI. Толстой «Ильяс», «Кешег кпме ер крк»; Н. Крашенников «лем сейлре», «с»). XIXбыуатты икенсе яртыында башорт бтене ныына барыуы. Реалистик поэзия, проза, драматургия. .

. Соорой (2 ст) .

Биографияы. «Туарих-и-Болария» ре м шиырарыны, идея-тематик йкмткее .

М. Амулла (5 ст) .

Шаиры тормошо м ижады. аа далаларында, аа балаларын уытыуы. Туанбай ауылындаы музейы .

Амулланы мрифтселек араштары. «Башорттарым, уыу крк!», «Уяныу», «Шиабетдин Мржни мрие» шиырарында мрифтк нд .

Амулла шиырарында ктрелгн социаль мотивтар. («Мине ятан урыным — зиндан»). Амулланы донъяа, кешелрг арашын саылдыран философик лирикаы. («Нсихт», «Инсафлы») .

Амулланы обайыр стиле менн яылан шиырары («Атты ниен матайы?», «Бхет»), «Мжлесен арай ына», «нт», «Уяныу» «Донъя», «Тиеме», «Бдбхетк ем тм» шиырарында мораль- этик проблемалар .

Амулланы ижадында — Кнсыыш, башорт, аа фольклор традициялары. Уны аа, татар поэзияы ешен йоонтоо. Амулла образы битт м снтт .

ушма йлм буйынса телгндре абатлау. М .

мтбаев (7 ст) .

ипте тормош юлы м ижады. илми-аартыу эшмкрлеге. Шаиры тарих, этнография, фольклор лкендге хемттре; тржем рре. Тыуан ауылы Ибраимда М. мтбаев музейы .

«Йомран иле», «айыш менн Йк», «ткн заманда башорт ыарыны оатылыуы», шиырарыны идея- тематик йкмткее, мите .

«айыш ил Йк» мленд айыш менн Йк образдарыны аллегорик мне .

М. мтбаевты тарихи-этнография хемттре. «Башорттар» мле. Лирик шиырары. М. мтбаев. «Йдкр»

китабынан «Шиырар» блеге .

Р. Фхретдин (6 ст) .

Тормошо м ижады. Ваытлы матбуат, мариф лкендге эшмкрлеге. «Аар»

уымышлылар, дин елдре тураындаы библиографик белешм хемте. Р. Фхретдин — мрифтсе, тарихсы, энциклопедист «Слим», «Эсм» повестарыны идея-тематик йкмткее. Мрифтселек араштарыны бирелеше .

Ыай образдар. Кире образдар. Повестары жанр енслектре, теле, стиле, детектив элементтары .

Башорт бите. XXбыуат башы. 2-се китап. (1984). Р. Фхретдин. Слим. Ййлр м тырнатары уйылыу осратарын уылан би рр кте. XXбыуат башы бите (1 ст) .

XXбыуат башында Рсй м Башортостанда ижтимаи-сйси хл. 1905 йылы революциянан у Башортостанда милли матбуатты тыуыуы. Поэзия, проза, драматур-гияны (Ф. Туйкин,. Ниязбаев) ее .

Тнитле реализм. Романтизм. Демократик яыусылары ижада килее 3. ади, С. Яшыолов, Ф. Слймнов, А. Таиров, Д. Юл-тый, Ш. Бабич .

Синыфтан тыш уыу сн: Башорт бите. XXбыуат башы. 1-се китап. (Революцион поэзия лглре), 2-се китап. Проза .

Сафуан Яшыолов (4 ст) .

Тормош юлы м ижады. Дини эшмкрлеге. Шиырарыны идея-тематик йкмткее «Башорт хлдре», «Дим буйы», «Башорт ааларыма хитап» шиырарында башорттары хле, ер мсьллре, мрифт эше тураында уйланыуары. Шаиры мрифтселек араштары. Млдр .

Синтаксис м пунктуация буйынса телгндре дймлштере м системаа алыу. Биографияы .

Ижады .

«Ййле аынанда», «Батыр», «Башорт моо» .

лек тнд эш. Шиырары идея-тематик йкмткеен лштере. рр милли тойо, башорт халыны ауыр ямышы хаында уйланыуар .

«Башорт ййлренд», «Ил сн», «асын», «лт» хикйлренд башорт халыны XXбыуат башындаы тормошоно м тарихыны саылышы .

«Тимербай урайсы» хикйене йкмткеен уыу. Темаын, идеяын асылау. План тп, йлрг йрне. Тимербай образы аша башорт халыны ямышын ртл. «Салауат батыр» пьесаында азатлы идеяы. Пьесаны идея-тематик йкмткее .

Образдара характеристика. Роллп уыу. Салауат Юлаев образын клндергн тге пьеса булара мите .

М. афури (5 ст) .

Шаиры тормош юлы м ижады. М. афури поэзияыны идея-тематик йкмткее. Башланыс ижадында мрифтселек традицияларыны терелее («Себер тимер юлы йки миллтте хлдре»), «Фирлект ткн тереклек» тге хикйенд ярлылары фир тормошон реалистик ртл .

1905 йылы революцияны шаир ижадына йоонтоо. «1906 йылдан 1907 йыла васыят», «1907 йылды яуабы» шиырарында азатлыты данлау, батшалыты тнитл. Реакция йылдарындаы ижады. рренд социаль тигеелекте крте. («Эн менн еп», «арыты кем ашаан?») Беренсе донъя уышы йылдарындаы ижады. ррене тп идея мотивтары: империалистик уыша аршы нд, ирек сн кршерг саырыу («Ул кем?», «Кс», «Бтн уыш!») М. афуриы Октябрь революцияы, граждандар уышы йылдарындаы ижадында революцион крш идеалдарыны саылышы. «Хррит ирте», «Инилап», «Аждаа», «АНТ» .

20-се йылдар ижады. «Бир улыды», «Глдр басаында. «Яы кстр» шиырарында хемт, яы тормош, яы кеше образы .

30-сы йылдар ижады. Милли опера «Эшсе» Проза. «ара йр» повесында ткн тормошто фажиле картиналарын асыу. Йштр ямышы. Дин елдрен фашлау. Повеста лим образыны типиклыы. Фхри образыны митлеге .

ре тп идеяы. Хл ваиалары, геройары социаль-психологик планда ртлнеше .

Шаиры алтын приискаында» автобиографик характераы повесы. Темаын, идеяын асылау .

Шкерттре ауыр тормош шарттарында ла белемг ынтылыуы. Сибт бабайа, арауылсы арт, алтын тапан эшсе, аа егеттре образдарына тулы характеристика. Закир м Шакир Рмиевтар, управляющийар, штейгерары эрелеген, тупалыын фашлаy. М. афури рренд ушма йлмдре улланылышын асылау, миалдар килтере бит теорияы. ре композицияы м сюжеты. Образды асыусы саралар (портрет, автор, телмр характеристикаы) тураында тшнс. Художество методы. Реализм, тнитле реализм хаында абатлау .

Ршит Нурмхмтовты «Шрит орбандары» картинаы буйынса эш. Картина буйынса телдн м яма эштр башарыу .

Синыфтан тыш уыу сн: «Хтерн сымай торан кеше» — Мстр Фйзуллина итлеге .

«афуриан снс хат» — буласа тормош юлдашы Зрг яан хаттары. (М. афури. рр IVтом, ф, 1980) Бйлнешле телмр тере (5 ст) .

Конспект м тезис тураында башланыс млмт бире .

Эш аыары т буйынса кнекмлре ныытыу, эштре дауам ите: хат, ариза, белешм, расписка, акт м протоколдар яыра йрте. Ижади м стилистик-синтаксик кнегер башарыу.Ш. Бабич (4 ст) Ш. Бабичты тормош м ижад юлы. «ли» мрсенд уыуы. Ижтимаи эшмкрлеге. Ш. Бабич м 3 .

Влиди. Шаиры программаы митендге «Халым сн», «Кем сн?», халыа телктшлек саылан шиырары «Ярлы, мекен, ыаныс», «Бай м ярлы» шиырары .

Ш. Бабичты «Бер минут», «й миллт», «Кршеп ткр ыа мереде»

шиырарыны романтик рухы .

«Аптыраан минуттар», «й келем» шиырарында кел тшнклг кренештре .

Ш. Бабич — сатирик. «андала» балладаы. «азазил» поэмаы м «Китабеннас» тигн эпиграммаларыны идея- тематик йкмткее .

Февраль революцияынан уы ижады. «Ктм», «Йшен эшселр!» шиырында килскт яшы тормоша мт м эшселрг дан йырлау .

«Башортостан», «Салауат батыр», «Ктмтн», «Яы йыр» шиырарында Башортостанды тарихын, бгнгн м килсген ртл .

«Башорт халына кйл хитап», «Бе» рре .

Ш. Бабич — шиыр м отаы. Шаиры башорт битенд тотан урыны. Башорт битенд Бабич традицияыны терелее. Шиыры тел-стилен бйле ижади кнегер. Шиыр тлш м би мира тураындаы тшнслре ныытыу. Шиыра ритм м рифма .

Синыфтан тыш уыу сн: Ш. Бабич. Бе ебе — башорттар 1994 телгндре абатлау, дймлштере (2 ст) .

Ятлау сн рр (ыартып алына) .

Урал батыр» эпосынан к (Абуатты тасуирлаан урын). Салауат Юлаев. Яу. У. Егетк .

М. Амулла. Башорттарым, уыу крк! Инсафлы. Тиеме? Ш. Бабич. Халым сн. Кем сн?

Салауат батыр .

Синыфтан тыш уыу сн рр .

1.2.21. Стандарт основного общего образования по родному (татарскому) языку Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по татарскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли татарского языка как национального языка татарского народа, как государственного языка Республики Татарстан и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых основ лингвистики;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии татарского языка, основными нормами татарского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

7) проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы .

Планируемые результаты изучения курса татарского языка

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры .

II. Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов;

отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило .

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции по родному (татарскому) языку

–  –  –

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и 1 .

монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды .

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения .

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо .

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения .

Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования .

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему .

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение .

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана .

Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания .

Раздел 4. Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, 1 .

язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа) .

Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка .

2 .

Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение .

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций Раздел 5. Общие сведения о языке Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли татарского языка в жизни 1 .

общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности татарского языка .

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия Фонетика как раздел лингвистики .

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных 1 .

звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение .

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения .

2 .

Орфоэпический словарь .

Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких 3 .

согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов .

Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой .

Раздел 7. Графика Графика как раздел лингвистики .

Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости 1 .

согласных .

Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания 2 .

алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях .

Раздел 8. Морфемика и словообразование Морфемика как раздел лингвистики .

Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и 1 .

формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов .

Варианты морфем .

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь .

2 .

Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо - и 3 .

словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания .

Раздел 9. Лексикология и фразеология Лексикология как раздел лингвистики .

Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и 1 .

многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов .

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка .

2. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности .

Раздел 10. Морфология

1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей .

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания .

Раздел 11. Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры .

Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания .

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов .

Орфографические словари и справочники .

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге .

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию .

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Речевой этикет .

2. Уместное использование правил татарского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни .

1.2.22. Стандарт основного общего образования по родной (татарской) литературе

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

•понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений .

Учащиеся должны знать:

• образную природу словесного искусства;

• авторов и содержание изученных художественных произведений;

• основные теоретические понятия: литература как искусство слова (развитие представлений), поэзии,предание, частушка (развитие представлений,комедия как жанр драмы (развитие понятия), пародия (начальные представления), комическое и его виды (ирония, юмор), пародия, гротеск, эзопов язык, комедия как жанр драматургии (развитие представлений), жанровые особенности рассказа (развитие представлений), художественная условность, деталь, фантастика (начальное представление), композиция (развитие представлений), драматическая поэма (начальные представления), фольклоризм литературы (развитие понятия), герой-повествователь (развитие представлений системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (развитие представлений) .

Учащиеся должны уметь:

• прослеживать темы татарской литературы и их исторические изменения;

• определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писате-лей разных эпох;

• определять идейную и эстетическую позицию писателя;

• анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики и стилевого своеобразия;

• различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

• осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

• сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

• использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации .

Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении .

Родная (татарская) литература Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 6 класса владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках важно больше времени уделять активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений .

Даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя .

Специальный раздел, предоставляющий свободу выбора литературных произведений для чтения и анализа, ставит задачу расширения круга чтения школьников, знакомства с произведениями определенного жанра, сходными по тематике, проблематике, образной системе, времени создания и т. д .

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений .

Творчество писателей и рекомендуемые произведения для изучения: 5-9 классы .

Фольклор. Чтение и анализ. Сказка «Табатыр»,«ги кыз», Глччк»,«Ай белн Кояш»,Мзклр.«Былтыргы А» .

Татарские народные песни.«Гламал», «Кзге ачы иллрд»,«Ай былбылым»,«Туган ил», «Яш, Республикам».,«пип».Пословицы и поговорки.Дастаны .

Творчество и биография писателей. Габдулла Тукай. «Исемд калганнар»,«Пар ат»,«Шрле», «Печн базары яа яхуд Кисекбаш».Стихи.Поэзия.Публицистика .

Фатих Амирхан.«Нип»,«Хят» .

Галимзян Ибрагимов.«Алмачуар».«Кызыл ччклр»,«Казакъ кызы» .

Хади Такташ.«Ак ччклр», «Урман» «Алсу», «Килчкк хатлар».«Караборынны дусты»,«Мхббт тбсе» .

Амирхан Еники «Курай», «Бала», «йтелмгн васыять».«Матурлык» .

ГадельРстм мааралары. «Кутуй».«Сагыну» .

Муса Джалиль.«ырларым».«Сандугач м чишм».Стихи .

Фатих Карим.Стихи военных лет.«лем уены».«Кыр казы».«Сибли д сибли». «Ант», «сйлр сзлр бик кп алар»,«Разведчик язмалары» .

Сибгат Хаким.Стихи Абдулла Алиш.«Сертотмас рдк» .

Мустай Карим. «Озын-озак балачак». Шаукат Галиев.Стихи. Г.Сабитов.«Ярсулы яз» .

Наки Исанбат. «Хуа Насретдин». «Идегй». Г.Камал. «Беренче театр», «Банкрот» .

С.Рамиев. «Авыл», «Уку». Стихи .

Нажип Думави. Стихи.«Яз ччге». Ахмат Файзи. «Тукай» .

Хасан Туфан.«Гллр инде яфрак яралар».«Каеннар сары иде». «Ччклр китерегез Тукайга».Стихи .

Гариф Губай. «Маякчы кызы» .

Ильдар Юзеев.«Йолдыз кашка турында баллада»,«Бакчачы турында баллада».«ч чыктык ерак юлга» .

Ибрагим Гази.«Млия ниг клде?» Чингиз Айтматов. «Беренче мгаллим» .

Роберт Миннуллин.«Энекш кирк миа», «ни мин кчек крдем». Лабиба Ихсанова. «Наил м Фаил»

Туфан Миннуллин.«Бхетле кия», «лдермештн лмндр» .

М.Магдиев.«Без-кырык беренче ел балалары» .

Фанис Яруллин. «Гайни». «йбт т минем би». «Ялкау ялы». Каюм Насыри. «бгалисина». Рассказы .

Гаяз Исхаки. «Кл читек». «Злйха».Пьесы. Дардманд.«Кораб». Стихи .

Карим Тинчурин. «Мдрсд беренче кн».«Американ». Мирмай Амир.«Агыйдел» .

Фатих Хусни.«Йзек кашы». Фатих Карим. Ринат Мухаммадиев.«Ак кыялар турында хыял» Нури Арсланов.«Атлантида». «Халкыма.» Стихи. Гариф Ахунов. «Хазина». «Артышлы тау буенда.» Хасан Сарьян.«Бер ананы биш улы». Фатих Карими. «Салих бабайны йлне». Мирхайдар Файзи. «Галиябану». Шариф Камал.«Акчарлаклар». Гумар Баширов. «Туган ягым-яшел бишек». «Намус» Равиль Файзуллин. Стихи. М.Юныс .

«Шмдллрд ген утлар яна.» Нурихан Фаттах.«Ител суы ака торур». «Сызгыра торган уклар». Рабит Батулла.«Сират кпере.». Аяз Гилязев.«Язгы крваннар».,«тч менгн читнг».Ренат Харис. Стихи .

Литература татарско-тюркского периода. Махмуд Кашгарый. Й.Баласагунлы, А.Йугнаки. А.Ясави .

С.Бакыргани .

Булгарский период. Кул Гали .

Литература периода Золотой Орды. Котб, Харазми, Хисам Кятиб, Махмуд Болгари, Рабгузый, Саиф Сараи .

Литература периода Кзанского ханства .

Мухаммад Амин, Кул Шариф, Умми Камал, Мухаммад бине Махмуд Литература 17в. Мауля Кулый Литература 18 в. Габдессалям, Г.Утыз Имяни Литература 19 в. А.Каргалый, Г.Салихов, Ш.Заки. Г.Кандалый .

К.Насыри. Муса Акъегет. Р.Фахректдинов. Ф.Карими. Закир Хади.З. Бигиев. М.Акмулла .

1.2.23. Стандарт основного общего образования по родному (удмуртскому) языку

Речь. Речевая деятельность Речь Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая). Тексты устные и письменные .

Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, выступление, доклад, реферат, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (объявление) стилей .

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка .

Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональной разновидности языка .

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация) .

Речевая деятельность Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение) .

Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия .

Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями общения .

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета .

Создание устных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения .

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание письменных текстов разных стилей и жанров (тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации;

письма; объявление) .

Культура речи Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи .

Языковая норма, ее функции. Основные нормы удмуртского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Варианты норм. Оценка правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного удмуртского литературного языка .

Речевой этикет. Культура межнационального общения. Овладение национально-культурными нормами речевого и неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения .

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке Роль языка в жизни человека и общества. Удмуртский язык – национальный язык удмуртского народа, один из государственных языков Удмуртской Республики. Удмуртский язык в современном мире. Удмуртский язык как развивающееся явление .

Удмуртский язык как один из финно-угорских языков уральской языковой семьи. Удмуртский язык в составе пермской группы финно-угорских языков .

Формы функционирования современного удмуртского языка (литературный язык, понятие об удмуртском литературном языке и его нормах), территориальные диалекты, просторечие) .

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории удмуртского народа .

Взаимообогащение языков народов России. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки .

Удмуртский язык – язык удмуртской художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные средства удмуртского языка и их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.) .

Основные лингвистические словари по удмуртскому языку. Извлечение необходимой информации из словарей .

Известные удмуртские лингвисты .

Фонетика, орфоэпия и графика Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Специфика ударения в удмуртском языке. Фонетический анализ слова .

Соотношение звука и буквы. Состав удмуртского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных .

Интонация, ее функции .

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения .

Связь фонетики с графикой и орфографией .

Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания .

Морфемика и словообразование Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем: корень, приставка, суффикс. Морфемный анализ слова .

Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема .

Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Словообразовательный анализ слова .

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания .

Лексикология и фразеология Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова;

прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Активный и пассивный словарный запас .

Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления удмуртской лексики. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно удмуртские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки .

Основные лексические нормы современного удмуртского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов и др.). Лексический анализ .

Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов .

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления .

Морфология Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Служебные части речи (послелог, предлог, союз, частица) .

Междометия. Звукоподражательные слова .

Морфологический анализ слова .

Омонимия слов разных частей речи .

Основные морфологические нормы удмуртского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных, имен существительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий, числительных и др.) .

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания .

Синтаксис Единицы синтаксиса удмуртского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи слов в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;

вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи .

Способы передачи чужой речи .

Синтаксический анализ простого и сложного предложения .

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность) .

Основные синтаксические нормы современного удмуртского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.) .

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания .

Правописание: орфография и пунктуация Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм .

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм .

Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения .

1.2.20. Стандарт основного общего образования по родной (удмуртской) литературе

Содержание учебного предмета «Удмуртская литература» выстроено с учетом:

традиций изучения в школьной практике конкретных произведений, входящих с точки зрения художественноэстетической значимости в национальный литературный канон, а также сложившейся традиции обучения родной литературе путем изучения творчества наиболее авторитетных писательских имен разных периодов развития удмуртской словесной культуры;

соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

традиций литературоведческого анализа и требований современного культурно-исторического контекста к изучению произведений писателей-классиков;

объективного функционирования литературы в разных гранях с точки зрения: рода, жанра, тематики, эпохи .

–  –  –

И. Яковлев Поэма «Янтамыр батыр» (8 кл.) И. Соловьев Повесть «Кузьнюк» (8 кл.) М. Коновалов Роман «Гаян» (9 кл.) Г. Медведев Рассказ «Выль дунне» (9 кл.) И. Гаврилов Пьесы: «Эктытись пастух», «Кезьыт ошмес», «Камит Усманов»;

Роман «Вордиськем палъёсын»

Поэма «Сани» (5 – 9 кл.) П. Блинов Роман «Улэм потэ» (6 кл.) Ф. Кедров Стихотворение «Оскы, Родина!»;

Повесть «Катя» (6 – 7 кл.);

М. Петров Стихотворения:«Вандэмо», «Тон лобы, мынам кыранэ», «Байгурезь йылысен»;

Рассказ «Зангари сяськаос»;

Поэма «Кыран улоз»;

Роман «Вуж Мултан» (5 –6 и 8 – 9 кл.) А. Лужанин Басни: «Сюмъё но Падыш», «Кечтака но Бакча утись» (5 кл.) М. Покчи-Петров Стихотворение «Кык сяськаос» (7 кл.) С. Широбоков Пьесы: «Чукдор», «Яратон ке овол»(7 – 8 кл.) Н. Васильев Рассказ «Куазь жобан дыръя» (5 кл.) В. Широбоков Рассказ «Шундыпиос» (5 кл.) Г. Красильников Рассказы: «Оксана», «Пыртос», «Чупыргы Вася вота»;

Повесть «Тонэн кылисько» (7 – 9 кл.) Ф. Васильев Стихотворения: «Инкуазь анай кадь сюлмаське…», «Кезьыт ин. Кезьыт куазь. Кезьыт тол…», «Шудмы огъя», «Ошмес синмын дунне шоры учке музъем...», «Меми, малы-о киосыд сюрмылэмын...», «Кызьпуын пузкаръёс, пузкаръёс...»,«Мон — язычник», «Куазьлэсь уд луы зк», — шуиз муми…», «Уг яратскы ышкем писпуосты», «Сюан дськут»;

Поэтический цикл «Толэзь борсьы кошкоз толэзь…» (5, 7 – 9 кл.) Р. Валишин Рассказы: «Узвесь пыры», «Льомпу вай» (7, 9 кл.) Д. Яшин Стихотворения: «Вамыштоно ке – мед кылёз пытьы…», «Мон - Уралысь», «Кин кызьы гожтысал» (8 кл.) Е. Самсонов Рассказ «Арама кузя» (7 кл.) Г. Данилов Рассказ «Эктытись кутъёс»; Повесть «Пинал мылкыд – юмал йолпыд» (5, 8 кл.) Н. Байтеряков Стихотворения: «Маин дуно», «Кам шур кутске ошмесысен…», «Сюресэз сэрттыса», «Анныкей», «Оген кышномурт», «Азвесь лодка», «Кикыен вераськон»; Поэма «Эштэрек» .

(5, 7 – 8 кл.) В. Романов Стихотворения: «Вало», «Ваёбыж кар», «Атай» (6 – 7 кл.) П. Чернов Рассказ «Тодьы Пыдвыл»;Повесть «Бектыш нюлэс буйга»

(5 – 6 кл.) А. Леонтьев Повесть «Сюрес усьтиське мынисьлы» (6 кл.) (Коньы Толя) Е. Загребин Рассказ «Зарни сизьыл» (5 кл.) В. Ванюшев Стихотворение «Дунъёс» (6 кл.) Ф. Пукроков Повесть «Кизили ныл» (8 кл.) В. Владыкин Стихотворения: «Дуннеын вань куинь буёл», «Кыдёкысь кыдёке, Сибире…» (7 кл.) Г. Перевощиков Повесть «Узы сяськаян вакытэ» (9 кл.) А. Кузнецова Стихотворения: «Сяськаяське улмопу…», «Мон сюрс пол кулыли…» (9 кл.) Л. Кутянова Стихотворения: «Озьы потэ улэм», «Зундэс лэсьти», «Зорые»

(9 кл.) Г. Романова Стихотворения: «Вал ворттэ!», «Куинь пиосмуртъёс понна…», «Пересь турна» (9 кл.) Т. Чернова Стихотворения: «Выжыкыл дуннее», «Гондыркуш – кокые…», «Шаере мынам, Вало палъёс!..», «Уйин бордисько…»(7, 9 кл.) А. Перевозчиков Стихотворения: «Ар гурезь», «Арчакар сутэмын», «Зазег Сюрес ялан…» (9 кл.) А. Григорьев Пьеса «Атас Гири» (9 кл.) М. Федотов Стихотворения: «Шедьти, лэся, аслым берпум сэрег…», «Веме»

(9 кл.) В. Ар-Серги Рассказы: «Душеспи», «Кристя», «Палэзьпу – оскон» (5,7,9 кл.) (В. Сергеев) Л. Нянькина Рассказы: «Имитация», «Ваёбыж кар» (9 кл.) Эрик Батуев Стихотворения: «Арлыдтэм вужер», «Дор» (9 кл.) (В. Батуев)

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Тима Вень (Вениамин Рассказ «Трипан Вась» (7 кл.) Чисталёв) коми писатель

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Элиас Лённрот Эпос «Калевала» (6 кл.) Г. Гейне Стихотворение «Лореляй» (6 кл.)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

5 класс Сборник «Лпшо Педунь серекъя»;

В. Садовников. «Туганай но Зара»;

К. Герд. «Коркан шунды», «Ужлэн крезьгурез», «Заводын»;

С.Самсонов. «Кам вадьсын гудыръя»;

Г. Красильников. «Пртмаськись нюк»;

Ф. Васильев. «Клсь инбам», «ушка псь шунды бусыез...»;

А.Лужанин. Басняос;

Сергей Чавайн (марийский писатель). «Арама»;

А. Белоногов. «Ум вунэтэ»;

Н. Васильев. «Петро но Митро»;

А.Комаров. «Лызгырлыос-шыркунъёс»;

Г. Симаков. «Кузьым»;

Г. Данилов. «Табань сиён нуналэ»;

Е. Загребин. «Нюлэс куараос»;

У. Бадретдинов. «Велосипед» .

6 класс Сказки: «Атас но ичы», «Лудкеч, ичы но атас», «Мурт но обыда», «Бака эмеспи»;

«Эштэрек» мадён;

«Мурза Тептярёв, воевода но Сенька»;

Н. Васильев. «Бадым кызлэн вужерез»;

Т. Архипов. «Ортчеменыз пумиськон». «Лариса»;

К. Герд. «Мед луоз вал»;

В. Владыкин. «Вашкала книга»;

П. Поздеев. «Туш шуд»;

Д. Яшин. «Тулыс»;

У. Бадретдинов. «Шордин» .

7 класс Е. Самсонов. «Толэзьысь тл»;

Г. Красильников. «Вож весь»;

В. Сергеев. «Удалтымтэ». «Возьыт». «Дэрем»;

П. Поздеев. «Утьыны сзем кыран». «Чебер бандит»;

Г. Юшков (коми писатель). «Висар»;

К. Герд. «Паво»;

В. Романов. «Узы». «Кырась пужыос»;

П. Захаров. «Шумпотыны косэ...»;

Т. Чернова. «Куштом пурысь кышетъёсмес», «Йыртэк мон ужасько»;

М. Покчи-Петров. «Дор»;

Г. Сабитов. «Мынам песятае»;

И. Дядюков. «Котьма дыр но вал ук» .

8 класс Нылпиослы Библия;

Г. Красильников. «Деда-баба»;

Г. Юшков (коми писатель). «Кон Сем»;

А.Клабуков. «Палбам». «Можай тыпы»;

К. Иванов (чувашский писатель). «Нарспи»;

С. Чавайн (марийский писатель). «Йыланда» .

9 класс Г. Медведев. «Лулпыжет»;

Г. Красильников. «Вуж юрт»;

С.Самсонов. «Яратсько тонэ»;

П. Чернов. «Казак воргорон»;

Г. Перевощиков. «Гужем лымы»;

И. Яковлев. «Вормонтэм батыр»;

К. Митрей. «Юбер батыр»;

Г. Сабитов. «Шунды но ужа но»;

Н. Байтеряков. «Лана» сузьет .

В. Романов. «Флор Васильевлы» сузьет .

2.2.Программа воспитательной работы (воспитание и социализация)

Программа духовно-нравственного развития воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ с .

Новый Артаул при получении основного общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России .

Программа направлена на:

· освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

· формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;

· формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

· формирование экологической культуры, · формирование антикоррупционного сознания .

Программа обеспечивает:

· формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

· усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовнонравственному развитию;

· приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;

· социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

· формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

· приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

· приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);

· участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;

· в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;

· в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

· формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

· развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;

· учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

· формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

· овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;

· развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

· приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;

· создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);

· информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

· использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

· осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

· формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

· осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;

· формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

· овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;

· формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;

· убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;

· осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения .

В программе отражаются:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся .

2.2.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие»

человека используются в контексте образования:

· воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;

· духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

· воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье .

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России .

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

· освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

· вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка по саморазвитию;

· овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими .

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) (в действующей редакции) .

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции

Российской Федерации:

«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);

«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);

«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);

«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17) .

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) (в действующей редакции):

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3) .

2.2.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

· обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

· включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

· основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

· учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей) .

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей .

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования систематизированы по направлениям, каждое из которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России .

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися .

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Основными Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся направлениями деятельности образовательной организации Общественно- – обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, патриотическое гуманистических, демократических и традиционных ценностей;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;

– формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды

–  –  –

2.2.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся) Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;

- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;

- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров .

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Направление 1. Общественно-патриотическое воспитание Содержание Формы воспитательной деятельности Получение представлений о Конституции Беседы, чтение книг, изучение предметов, Российской Федерации, ознакомление с предусмотренных базисным учебным планом .

государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, государственными символами Республики Башкортостан и Куюргазинского района Ознакомление с героическими страницами Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, истории России, жизнью замечательных людей, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетноявивших примеры гражданского служения, ролевые игры гражданского и историко-патриотического исполнения патриотического долга, с обязанностями содержания,изучение основных и вариативных учебных гражданина. дисциплин .

Ознакомление с историей и культурой Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр родного края, народным творчеством, кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, этнокультурными традициями, фольклором, познавательно-развлекательные мероприятия, экскурсии, особенностями быта народов России. путешествия, туристско-краеведческие экскурсии, изучение вариативных учебных дисциплин .

Знакомство с важнейшими событиями в Беседы, проведение классных часов, просмотр истории нашей страны, содержанием и значением учебных фильмов, участие в подготовке и проведении государственных праздников. мероприятий, посвящённых государственным праздникам .

Знакомство с деятельностью общественных Проведение бесед о подвигах Российской армии, организаций патриотической и гражданской защитниках Отечества, подготовка и проведение игр военнонаправленности, детско-юношеских движений, патриотического содержания, конкурсов и спортивных организаций, сообществ, с правами гражданина. соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими, проектная деятельность .

Получение опыта межкультурной Беседы, народные игры, организация и проведение коммуникации с детьми и взрослыми — национально-культурных праздников .

представителями разных народов России, Встречи и беседы с выпускниками школы, знакомство с особенностями их культур и образа ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой жизни. достойные примеры гражданственности и патриотизма .

Развитие школьного самоуправления в Участие в детских организациях, организация органов основной школе. классного самоуправления, общешкольной структуры;

совместное планирование работы, фестивали, школы актива, встречи с интересными людьми, круглые столы, игры, КТД .

Ключевые дела:

Операция «Сюрприз» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для ветеранов, концертные программы для ветеранов, встречи с ветеранами) .

Месячник гражданско-патриотического воспитания .

Интеллектуальные игры, тематические классные часы .

Уроки мужества .

Торжественное шествие и митинг у Обелиска Славы в с. Новый Артаул .

Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе» .

Участие в муниципальных конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности .

Проведение спортивных эстафет «Зарница», «А ну-ка, парни!» и др .

–  –  –

развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций .

2.2.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся

Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются:

«ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы .

–  –  –

2.2.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность .

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

· моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);

· проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);

· осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;

· формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

· организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

· обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);

· стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников .

2.2.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

–  –  –

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания .

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

· как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;

· как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

· непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания) .

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

ориентация на (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их «партисипативность»

реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации) недопустимость без вербализированного запроса со стороны родителей, использование директивного навязывания педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как родителям обучающихся исключительно крайняя мера;

взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей безальтернативность метод взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как переговоров необходимой и регулярной ситуации взаимодействия .

Наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка, Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации .

–  –  –

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося .

Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) .

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 44, 45 Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» .

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основного общего образования основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

– содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания .

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, собрание-диспут, родительский лекторий, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие .

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества .

2.2.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:

· организация занятий (уроков);

· обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

· учет зоны работоспособности обучающихся;

· распределение интенсивности умственной деятельности;

· использование здоровьесберегающих технологий .

–  –  –

2.2.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий .

Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения .

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры .

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств .

Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке) .

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;

формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером .

2.2.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

· публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);

· прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

· сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио .

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников .

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер .

2.2.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;

- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;

- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);

- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;

- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др .

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях: 223

- уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;

- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;

- состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);

- реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);

- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом .

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего образования выражается в следующих показателях:

- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;

- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;

- реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего образования);

- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной программы основного общего образования .

Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;

- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;

- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;

- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);

- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др .

2.2.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:

- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;

- при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;

-комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

-мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);

- мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;

- предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур;

- не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;

- в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);

- работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций) .

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:

- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);

- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно- нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;

- профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся .

2.2.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров) .

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира .

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов .

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи .

5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы .

Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание .

6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности .

7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;

интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социальноготворчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала) .

8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация прав индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах .

9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности .

10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности) .

2.3. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы МБОУ СОШ с. Новый Артаул разработана в соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (в действующей редакции), с учетом опыта работы школы по данной проблематике .

Цель программы Программа коррекционной работы школы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию .

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗпосредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса .

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы .

Задачи программы — Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗс учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗпо медицинским, социальным, правовым и другим вопросам .

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка .

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса .

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению .

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии .

— Рекомендательный характер оказания помощи .

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗвыбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗв специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) .

Программа коррекционной работы направлена на:

· преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

· овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

· психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

· развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

· развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями .

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении .

Коррекционная работа осуществляется при функционировании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) .

Состав ПМПк может включать в себя постоянных и временных членов .

Постоянные участники – заместители директора, педагог-психолог (привлеченный, так как нет в штате ОО), социальный педагог, медсестра и (или) терпевт СВА с. Новый Артаул. Временные, приглашенные специалисты – учителя, классные руководители, инспектор КДН, врачи–специалисты и др., в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса. Постоянные участники присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций .

Временные члены принимают участие в ПМПк по мере необходимости .

Целью организации ПМПк является коллективная разработка и планирование системы комплексного сопровождения учащихся в рамках образовательного процесса .

Задачами ПМПк являются:

-своевременное выявление детей, имеющих отклонения в адаптации, в обучении и поведении;

-формирование целостных представлений о причинах, характере, возможных путях преодоления трудностей ребёнка;

- принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для учащихся (том числе учащихся с ОВЗ)

-консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных педагогических ситуаций;

-разработка плана совместных психолого-медико-педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности .

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения (классного руководителя) с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся .

Медицинский работник сельской врачебной амбулатории с. Новый Артаул, представляющий интересы ребенка, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка для медицинского обследования в детскую поликлинику .

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации .

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк .

Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизиологического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи .

Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья .

Этапы коррекционно-развивающей деятельности МБОУ СОШ с. Новый Артаул с участием ПМПк .

Первый этап – сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического и социального здоровья ребенка с проблемами в обучении .

При этом используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, включая тестирование ребенка, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, анализ продуктов учебного труда и т.п .

Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование .

Условно можно выделить следующие группы:

· дети с проблемами в обучении;

· дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие предпосылки к возникновению тех или иных проблем в развитии, по отношению к которым соответственно требуется профилактическая коррекционноразвивающая работа;

· дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие проблемы в развитии на данный момент и требующие системной многоаспектной и длительной коррекционно-развивающей работы .

Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей и специалистов .

Составление индивидуального образовательного маршрута в рамках единой комплексной коррекционной программы .

Четвертый этап – выполнением коррекционной программы индивидуально или в группах .

Пятый этап – анализ эффективности коррекционно-развивающей работы и разработка рекомендаций по ее дальнейшему продолжению, привлечению к работе с ребенком дополнительных специалистов, завершению коррекционно-развивающей работы .

Если будет принято решение о необходимости продолжения коррекционно-развивающей работы с конкретным ребенком, алгоритм повторяется, начиная с третьего этапа .

При низкой эффективности коррекционно-развивающей работы по итогам учебного года ПМПк принимает решение о направлении ребенка с проблемами в обучении и с ОВЗна ПМПК г. Нефтекамск .

Копия итогового коллегиального заключения выдается родителям (законным представителям) на руки и направляется в ПМПК .

Копии заключений специалистов родителям (законным представителям) ребенка с ограниченными возможностями ребенка не выдаются .

В другие учреждения и организации копии коллегиального заключения ПМПк могут направляться только по официальному запросу .

В течение учебного года по инициативе педагогов и родителей проводится психолого-педагогического обследование детей, имеющих проблемы в обучении по отдельным направлениям с целью внесения корректив в программу коррекционной работы. Результаты этих обследований обсуждаются на заседании ПМПк .

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями .

Дети с ОВЗ– это дети с различными отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям .

К их числу относятся:

· дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие);

· дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;

· умственно отсталые дети;

· дети с задержкой психического развития;

· дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

· дети с нарушениями речи;

· дети со сложными комбинированными недостатками в развитии и др .

К числу общих недостатков развития, характерных для всех категорий детей с ограниченными возможностями, относятся:

· замедленное и ограниченное восприятие;

· недостатки развития моторики;

· недостатки речевого развития;

· недостатки развития мыслительной деятельности;

· недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

· пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

· недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением) .

Следовательно, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ не должна сводиться к их обучению и тренировке в выполнении отдельных мыслительных операций и умственных действий на конкретном предметном материале. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ – это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на системное исправление и реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и недостатков поведения особого ребенка в сочетании с созданием условием для его личностного развития и адекватной интеграции в социуме .

Она включает следующие направления:

· нормализация и обогащение отношений ребенка с ОВЗ с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

· возможная компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии и стимулирование деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов;

· восстановление положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиации);

· накопление социально-ценностного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни .

Ведущие принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья .

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Организация образовательного процесса должна учитывать психофизиологические особенности ребенка (опираться и интенсивно использовать те качества, которые есть) и создавать условия для его возможного дальнейшего развития (восстанавливать и развивать те, которые отсутствуют) .

Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекцию и компенсацию недостатков развития ребенка с ОВЗ следует рассматривать не как самоцель, а как средство обеспечения его максимально возможной самостоятельности и независимости. Основная цель коррекционно-развивающей работы преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей социокультурной среде .

Принцип осознанности мыслительной деятельности предполагает, что ребенок с ОВЗ осознает совершаемую им мыслительную деятельность (умеет рефлексировать). Осознанность мыслительной деятельности проявляется в возможности выразить в слове или других символах (графиках, схемах, моделях) не только ее результат, но и способы, с помощью которых этот результат был получен. Только осознанность мыслительного процесса обеспечивает его управляемость, контроль за ходом мысли, выявление и исправление ошибок и нарушений в протекании мыслительных операций и умственных действий .

Принцип максимального разнообразия используемого коррекционно-развивающего материала .

Обучение ребенка с использованием однообразного предметного материала мало сказывается на мыслительной деятельности в целом. Поэтому интеллектуальные умения, сформированные в одной предметной области, могут не проявиться в других областях знаний. Следовательно, для максимального развития интеллектуальных возможностей ребенка с ОВЗна коррекционно-развивающих занятиях должны быть использованы разные виды учебного материала .

Определенное содержание знаний способствует развитию специфических мыслительных особенностей, а варьирование содержания помогает формированию умений мыслительной обработки разнообразного материала, с которым встретится ребенок и в обучении, и в других видах деятельности, и в повседневных ситуациях .

Принцип первоочередного формирования основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека, требует, чтобы коррекционно-развивающие занятия были направлены на обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выполнять основные мыслительные операции с понятиями (анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей и т.п.). Эти базовые мыслительные операции и интеллектуальные умения, являясь универсальными способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления .

Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы. Каждый тип заданий и упражнений программ должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного .

Вместе с тем, принцип постепенности прохождения коррекционно-развивающей программы не противоречит принципу индивидуализации в организации коррекционно-развивающей работы: полнота реализации коррекционноразвивающие программы и длительность работы с каждым ребенком или с группой учащихся будут зависеть от особенностей умственного развития детей, от темпа усвоения теоретических знаний в процессе коррекционноразвивающей работы, от скорости выполнения тренировочных заданий .

Принцип индивидуализации, в частности, означает, что не каждому ученику требуется проходить всю коррекционную программу - возможно исключение некоторых типов заданий или даже разделов и блоков, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, в достаточной степени сформированы у данного конкретного школьника. Однако оставшиеся задания должны предъявляться постепенно, по мере их усложнения .

С другой стороны, таким ученикам с ограниченными возможностями здоровья, у которых выявленные нарушения позволяют им соответствовать возрастной норме психологического развития, коррекционно-развивающие занятия могут принести заметную пользу, обеспечивая умственную тренировку в выполнении отдельных операций и действий и способствуя большей скорости и легкости выполнения, а также автоматизации некоторых из них .

Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему образованию требует при организации коррекционно-развивающих занятий опираться на предметно-практическую деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья .

В системе специального коррекционного образования широко распространена коллективная предметнопрактическая деятельность детей под руководством педагога (работа в парах или группах), которая создает естественные условия (среду) для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных составляющих, мыслительными операциями, различными ситуациями общения и социального взаимодействия .

Эффективность коррекционной работы с ребенком с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы зависит от согласованных действий различных специалистов (педагога, социального педагога, педагогапсихолога, медицинского работника) по принятию оптимальных решений для развития личности особого ребенка и успешного его обучения в ситуациях школьного взаимодействия с обычными детьми .

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗи оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования .

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

· выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗс учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПк);

· возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении .

Программа коррекционной работы содержит перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования, предусматривающих в том числе:

· систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

· создание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

· взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

· планируемые результаты коррекционной работы .

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:

· умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

· умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

· умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми .

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения;

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками .

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы .

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах .

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья .

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья .

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов .

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения .

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей .

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка .

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы .

Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиль в образовательном процессе .

Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной и личностной сфер ребёнка .

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют помощь ребёнку и его родителям (з/представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью .

Требования к специалистам, реализующим программу .

Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций - диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы .

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития .

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используется коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога .

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида) .

Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в школе осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках темы .

С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание школы должность социального педагога .

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников школы. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса .

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении .

Информационное обеспечение Школа обеспечивает создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий мультимедийных, аудио- и видеоматериалов .

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .

3.1.Учебный план основного общего образования Пояснительная записка к учебному плану для основного общего образования на 2015- 2016 учебный год МБОУ СОШ с. Новый Артаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан. VI,VII,VIII, IХ классы Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям .

Учебный план МБОУ СОШ с. Новый Артаул разработан в соответствии с базисным учебным планом и примерными учебными планами для 6-9 классов общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего образования (приказ № 905 от 29.04.2015 г.) и СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с последующими изменениями) .

Учебный план для 6-9 классов МБОУ СОШ с. Новый Артаул является нормативно-правовой основой для образовательной деятельности, разрабатывается и утверждается МБОУ СОШ с. Новый Артаул самостоятельно .

Состоит из двух частей: инвариантной и вариативной .

В инвариантной части учебного плана школы включены предметы в соответствии с государственными образовательными стандартами. Учебный план обеспечивает единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками ОУ необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивает возможности продолжения образования, а также национально-региональный компонент РБ .

Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента. Часы вариативной части, при 6-дневной учебной неделе, распределяются к предметам из инвариантной части на дополнительные предметы, вводимые школой самостоятельно .

–  –  –

ООО. Регламентирование образовательного процесса на 2015-2016 учебный год

1. Продолжительность учебного года по классам Начало учебного года – 01.09.2015 .

Окончание учебного года для 6-8 классов - 31.05.2016, для 9 кл.- 25.05.2016

2. Начало учебных занятий – 0900, окончание учебных занятий – 1535 .

3. Сменность занятий: МБОУ СОШ с. Новый Артаул работает в 1-ю смену .

4. Количество учебных недель в году (в соответствии с Уставом МБОУ СОШ с. Новый Артаул) – 34, в 9 классенедели

5. Распределение образовательной недельной нагрузки в течение учебной недели

–  –  –

8. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах .

Промежуточная аттестация в переводных классах (в 6-8-х классах) проводится: с 10.05.2016 года по 20.05.2016 года .

6 – 8 кл. – русский язык (контрольный диктант), математика (контрольная работа); 1 предмет по выбору на основании решения педагогического совета .

3.3. Основные требования к обеспечению образовательного процесса 3.3.1. Кадровое обеспечение образовательной программы

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:

· характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

· описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;

· описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;

· описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива .

Кадровое обеспечение МБОУ СОШ с. Новый Артаул укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой школы .

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ с. Новый Артаул служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочникедолжностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями профессионального стандарта "(педагогическая деятельность в сфере основного общего образования) (воспитатель, учитель)" .

Укомплектованность школы педагогическими кадрами – 100%. Образовательные отношения обеспечивают 16 учителей. Школа обладает высоким кадровым потенциалом, анализ количественного состава педагогического коллектива показал положительную динамику роста профессионального уровня учителей. Высшее образование имеют 87,5% педагогов .

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Все учителя прошли курсы повышения .

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФК ГОС ООО:

· обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

· принятие идеологии ФК ГОС ООО;

· освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

· овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФК ГОС ООО .

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется на совещаниях при директоре, заседаниях педагогического советов, в виде решений педсовета .

3.3.2. Психолого-педагогическое обеспечение образовательной программы Психолого-педагогическими условиями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

· обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

· обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;

· формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса .

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса .

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации .

Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

· диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

· консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

· профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени .

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

· сохранение и укрепление психологического здоровья;

· мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

· психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

· формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;

· развитие экологической культуры;

· выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;

· формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

· поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

· выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности .

3.3.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации .

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания .

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг .

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами муниципальной власти Республики Башкортостан .

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:

· расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;

· расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

· прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета) .

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством .

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

· межбюджетные отношения (бюджет Республики Башкортостан);

· внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);

· общеобразовательная организация .

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

· сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);

· возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет Республики Башкортостан – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации .

При разработке программы в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития .

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, правительства Республики Башкортостан. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальной общеобразовательной организации, правительством Республики Башкортостан, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Республики Башкортостан, на территории которого расположена общеобразовательная организация .

В связи с требованиями ФКГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными правительством Башкортостан, количеством обучающихся .

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:

· фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей .



Pages:     | 1 || 3 |



Похожие работы:

«BY0200199 целиком (85-95 %) находится в ионной форме (Глаголева, 1959). Нами установлено, что удельна(га1тивностьстронцйя-90 в мокрых выпадениях над акваторией озера сильно варьирует ( от 15,5 до 314 Бк/м3) и связана с метеорологическими условиями, т.е. с мощностью и продолжительностью выпадений (Душэускене-Дуж, Яс...»

«УТВЕРЖДАЮ И.о. директора ИПР В.С. Рукавишников "" 2016 г. БАЗОВАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СИСТЕМНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА ТЕРРИТОРИИ Направление ООП 21.04.02 "Землеустройство и кадастры" Профиль подготовки "Управление земельными ресурсами" Квалификация (степень) Магистр Базовый учебный план приема 2016 г....»

«ISSN 0869-4362 Русский орнитологический журнал 2010, Том 19, Экспресс-выпуск 584: 1239-1242 О заселении малой пестрогрудкой Tribura (Dumeticola) davidi восточной окраины Азии: новое, недавнее и изолированное, местонахождение на крайнем западе Уссурийского края А.А.Назаренко 1), П.Г.Маметьев 2) Биолого-почвенный институт ДВО РАН, 1) Владивосто...»

«СРГ ПДООС ПОВЕСТКА ДНЯ УЧЕБНОГО СЕМИНАРА "ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ, ФИНАНСИРУЕМЫХ ЗА СЧЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ" УЧЕБНЫЙ СЕМИНАР ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ МОЛДОВЫ 16 – 19 ЯНВАРЯ 2007 Г., КИШИНЕВ Исходная информация Последние несколько лет...»

«УДК 615.281:577.1 АНТИБАКТЕРИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ХИТОЗАНА И ЕГО ПРОИЗВОДНЫХ С.Н. Куликов, Ю.А. Тюрин, А.В. Ильина*, А.Н. Левов*, С.А. Лопатин*, В.П. Варламов* Казанский научно-исследовательский институт эпидемиологии и микробиологии Роспотребна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра клеточной биологии и биоинженерии растений БАЛКОВСКАЯ Анна Владимировна СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКЦИИ АСЕПТИЧЕСКИХ КУЛЬТУР ТРУДНОРАЗМНОЖАЕМЫХ СОРТОВ КЛЕМАТИСОВ Аннотация к дипломной работе Научный руководитель: кан...»

«Вестник НПУА. “Химические и природоохранные технологии”. 2016. №1 УДК 631.4 ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПЕРЕРАБОТКИ РЕЗИНОСОДЕРЖАЩИХ ОРГАНИЧЕСКИХ ОТХОДОВ А.А. Исаков Национальный политехнический университет Армен...»

«ГРЦ # 4 2015 Аннотации Бернард Лайтман. "Тезис о конфликте" и научный натурализм Зоолог Томас Гексли, физик Джон Тиндаль и философ-эволюционист Герберт Спенсер были центральными фигурами в истории отношений науки и...»

«1 Наука среди нас 3 (3) 2017 nauka-sn.ru УДК 639 ФЕФЕЛОВ ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЧ магистр наук по биологии, заведующий лабораторией СФ ТОО "Казахский научноисследовательский институт рыбного хозяйства", Республика Казахстан г. Петропавловск КУРЖЫКАЕВ ЖУМАГАЗЫ канд. с/х наук, директ...»

«Author: Погребняк Николай Иванович Как медведи приспособились к Арктике после Потопа Статья возникла из переписки с сельским священнослужителем. Однажды в письме он задал вопрос: "Креационисты утверждают, что после потопа тёплый климат на земле изменился, появились ледники. Как животные, жившие в тепле, могли так...»

«СОРОКИНА МАРИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ПОЛИМОРФИЗМА ГЕНОВ ФАКТОРОВ РОСТА И АПОПТОЗА И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ОСОБЕННОСТЯМИ КЛИНИЧЕСКОГО ПРОЯВЛЕНИЯ И ТЕЧЕНИЯ МИОМЫ МАТКИ 03.02.07 – генетика Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: заслуженный...»

«117587, Москва, Варшавское ш., д.125ж, корп.6 Тел./факс +7 (495) 640-17-71 Служба клиентской поддержки: 8 (800) 200-75-15 (звонок по России бесплатный) E-mail: hotline@dna-technology.ru, w...»

«1. Вопрос: "Оформление стелы АЗС" Согласно письму ФАС России от 30.05.2016 N АК/36040/16 "Об отнесении информации к рекламе", автозаправочные станции являются объектами сервиса автомобильных дорог и информирование водителей о приближении к ним путем установления стелы...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка..3 2. Содержание программы..8 3. Тематический план..16 4. Литература..22..24 5. Приложение 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, потому что стало очевидно, что порой безграмотная и расточительная деятельность человека...»

«XJ9800131 ОБЪЕДИНЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЯДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ s: и ||,.,t.iiil И Дубна Р19-97-296 В. Л. Корогодина, А. Пантелеева, И. А. Ганичева, Е. А. Кузнецова, Г. А . Лазарева, Л. А. Мельникова, Ю. В. Мокрое, В. И. Корогодин,4 ВЛИЯНИЕ МОЩНОСТИ ДОЗЫ СЛАБОГО ГАММА-ОБЛУЧЕНИЯ НА МИТОЗ И АДДИТИВНЫЙ ОТВЕТ КЛЕТО...»

«ЛОГВИНОВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ СЕЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА САХАРНОЙ СВЕКЛЫ Специальность: 06.01.05. – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АВТОРЕФЕРА...»

«Труды БГУ 2011, том 6, часть 2 Физиология растений УДК 581.17: 577.125.36 РОЛЬ ПРОСТАНОИДОВ В РЕГУЛЯЦИИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В РАСТЕНИЯХ Г.Г. Филипцова, Е.М. Лапковская, В.М. Юрин Белорусский государственный университет, Минск, Республика Беларусь Введение Термин "простаноид" включает целый ряд простагландин-подобных соединен...»

«ПИСАРЕВА АЗА ВАЛЕРЬЕВНА ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ТЯЖЁЛЫХ МЕТАЛЛОВ И МИКРОБИОТЫ В ПОЧВАХ ТЕХНОГЕННО-ТРАНСФОРМИРОВАННЫХ ЗЕМЕЛЬ Специальность 03.02.08 – Экология (биология) Автореферат диссертац...»

«СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ БИОЛОГИЯ, 2009, 3 Обзоры, проблемы, итоги УДК 633/635:576.31 ЦЕНТРОМЕРНЫЕ БЕЛКИ ХРОМОСОМ У ВЫСШИХ РАСТЕНИЙ. СООБЩЕНИЕ I. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ЦЕНТРОМЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ (обзор иностранной литературы) Л.П. ВЛАСЕНКО1, Ю.В. ЧЕСНОКОВ2...»

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОМОВЫХ И КУРГАНЧИКОВЫХ МЫШЕЙ (MUS MUSCULUS S. STR. И MUS SPICILEGUS PETENYI), ОПРЕДЕЛИВШИЕ ИХ ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ЭВОЛЮЦИОННЫЙ УСПЕХ И АРЕАЛЫ А.Н. Милишников Институт проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова РАН, г. Москва milishnikov@mail.ru В сравнительном анализе б...»

«Оценочный лист пояснительной записки творческого проекта lllрифТ _ Класс ~~ш ~ lZВ#fft? Тема проекта 9Шптza~.~4шJ ~ 11 k Кол-во По факту Критерии оценки проекта баллов I Общее оформление Качество исследования (актуальность; обоснование.3 проблемы; ф...»

«Номер: KZ22VCY00075057 Дата: 29.08.2016 “азастан Республикасы Энергетика Республиканское государственное учреждение министрлігі Экологиялы реттеу жне Департамент экологии по Павлодарской баылау комитетіні Павлодар облысы области Комитета экологического бойынша экология департаменті" регулирования и ко...»

«УДК 615.074, 615.072 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СТАНДАРТИЗАЦИИ ТРАВЫ РЕПЕШКА ОБЫКНОВЕННОГО AGRIMONIA EUPATORIA ПО ФЛАВОНОИДАМ Ж.С. Лесовая Надземная часть репешка обыкновенного используется в народной медицине при лечении многих заболеваний, в частности, Д.И. Писарев...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.