WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«РОВШАН АЛИЕВ, ДИЛБАР АЛИЕВА, ГАБИЛЬ БАЙРАМЛЫ ФИЗИКА 9 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по предмету “Физика” для 9-го класса общеобразовательных школ. Утвержден Министерством образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

19. Астронавт находится на поверхности Луны ближе к Земле. Затмение какого объекта наблюдает астронавт, когда на Земле наблюдается затмение Луны?

А) затмение Земли В) затмение Луны С) затмение Солнца

D) затмение Земли и Солнца Е) на Луне никакого затмения не наблюдается

20. Световой луч отражается от плоского зеркала, как показано на рисунке .

Чему равен угол между падающим и отраженным лучами?

А) 1200 В) 600 С) 900 D) 300 E) 200

–  –  –

166    ГЛАВА 4

АТОМ И АТОМНОЕ ЯДРО

ПОДСТАНДАРТЫ,

РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ГЛАВЕ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления и причины их возникновения .

1.1.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным (магнитным, световым), атомным и ядерным явлениям .

1.1.3. Разъясняет движение заряженных частиц, атомов и внутриядерных частиц .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий во взаимосвязанных системах природы .

2.2.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и ядерным взаимодействиям .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), атомные и ядерные явления .



3.2.1. Разъясняет работу устройств, принцип действия которых основан на различных физических явлениях (электромагнитных, световых, атомных и ядерных) .

3.2.2. Готовит презентации о роли физики в развитии различных физических явлений .

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ГЛАВЕ: 26 часов МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: 1 час БОЛЬШОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: 1 час 167    Урок 75 / Тема: РАДИОАКТИВНОСТЬ 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях элекПодстандарты тромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий во взаимосвязанных системах природы .

Приводит примеры исторических фактов открытия явления Результаты самопроизвольного излучения атомов без внешнего воздействия .

обучения Объясняет сложный состав радиоактивного излучения ядер атомов .

Урок можно начать с текста, рисунка и вопросов из блока А учебника. Учитель, создавая межпредметную интеграцию, ссылается на знания учащихся по химии, физике и истории. На этапе мотивации при обсуждении вопросов из учебника или дополнительных вопросов учитель может воспользоваться таблицей ЗХЗУ. Он, выслушав ответы учащихся, вписывает их в соответствующие графы начерченной на доске таблицы ЗХЗУ. В процессе обсуждения учитель направляет внимание учащихся на пользу и вред радиоактивности для живых организмов. Например, курение сигарет, содержащих радиоактивный элемент полоний, представляет огромную угрозу здоровью человека. Демонстрация иллюстраций и видеоролика, сопровождаемая беседой, будет очень полезной. Постепенно формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Чем отличается радиоактивный элемент от обычного? Что такое радиоактивность?

Класс делится на группы, которые выполняют исследование, данное в блоке В учебника. Учитель контролирует работу групп, помогая им соответствующими замечаниями.



По мере представления группами своих работ учитель обращается к ним с вопросами из учебника и дополнительными вопросами:

– Что явилось причиной возникновения одного пятна напротив с выходом из канала, а двух других в диаметрально противоположных от канала точках в опыте, проведённом Резерфордом?

– Какой результат получился бы в проводимом эксперименте без магнитного поля?

– Что произошло бы, если эксперимент проводился в однородном электрическом поле?

После обсуждения ответов можно провести ознакомление с теоретическим материалом методом «активного слушания». В классах с техническим оснащением можно продемонстрировать различные видеофрагменты .

Ознакомившись с материалом темы, учащиеся под руководством учителя полностью заполняют таблицу ЗХЗУ. Таблица и схемы могут выполняться учителем или поочерёдно учениками .

Основное содержание урока

1. Естественная радиоактивность

2. Радиоактивное излучение 3. -излучение 4. -излучение 5. -излучение

–  –  –

  На этапе «Творческое применение» учитель предлагает выполнение задания из блока D учебника или другого соответствующего теме задания. Например:

1. Схематически изобразите в рабочих листках изменения в составе атомного ядра, подверженного радиоактивному излучению .

2. Изобразите процесс излучения элемента радия в сильном магнитном поле и обозначьте лучи знаками -, -, - .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=-4Us5PTb4J8

2. https://www.youtube.com/watch?v=F_CTK3JJP8Y Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

Критерии оценивания: приведение примеров, объяснение I уровень II уровень III уровень IV уровень Не может привести Затрудняется Приводит частично Приводит подробпримеры привести примеры верные примеры ные и верные приисторических исторических исторических меры исторических фактов открытия фактов открытия фактов открытия фактов открытия явления явления явления самопроиз- явления самосамопроизвольного самопроизвольного вольного излучения произвольного излучения атомов излучения атомов атомов без внешнего излучения атомов без внешнего без внешнего воздействия. без внешнего воздействия. воздействия. воздействия .

С помощью учителя С ошибками В основном верно Правильно объясняет сложный объясняет сложный объясняет сложный объясняет сложный состав состав состав состав радиоактивного радиоактивного радиоактивного радиоактивного излучения ядра излучения ядра излучения ядра излучения ядра атома. атома. атома. атома .

В конце урока рабочие листки собираются и добавляются в портфолио учащихся .

Домашнее задание. Подготовить презентацию или проект по указанным ниже темам:





Проект. Исторические факты об открытии радиоактивности; физики, работавшие в этой области науки .

Презентация: «-, - и -излучения» .

169    Урок 76 / Тема: АТОМ – СЛОЖНАЯ СВЯЗАННАЯ СИСТЕМА 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

1.1.3. Разъясняет движение заряженных частиц, атомов и Подстандарты внутриядерных частиц .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий во взаимосвязанных системах природы .

Классифицирует модели строения атома и различает их .

Результаты Объясняет строение атома как сложную взаимосвязанную систему .

обучения Урок можно начать с вопросов из блока А учебника. Эта тема поможет развитию уже имеющихся представлений учащихся о сложных взаимосвязанных системах .

Ссылаясь на знания учащихся о планетарном строении атома из курса 6-го класса и представлениях об атоме из курса химии, учитель может обратиться к классу со следующими вопросами:

Какие частицы объединены во взаимосвязанную систему в атоме?

Из каких частиц состоит атомное ядро?

Почему атом нейтрален?

Что значит «атом имеет планетарное строение»?

Во время обсуждения ответов учитель направляет внимание учащихся к мысли о существовании различных моделей строения атома и формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Какие модели атома существуют?

Учитель делит учащихся на группы и поручает им выполнение исследования из блока В учебника. Цель исследования – подвести учащихся к процессу самостоятельного изучения строения атома и сложности этого строения.

Следующими вопросами учитель может направлять деятельность учащихся во время исследования:

– Чем обеспечивается электрическая нейтральность атома?

– Какую модель атома вы исследовали?

Обсуждение результатов исследования проводится с помощью приведённых в учебнике вопросов .

Ознакомление с теоретическим материалом, данным в блоке С, проводится методом «активное чтение». В классах с техническим оснащением можно с помощью проектора продемонстрировать различные видеоматериалы на тему «Модели строения атома». После ознакомления с материалами урока и используя ранее приобретённые знания, учащиеся, осуществляют «Разветвление»

понятия:

Во время презентаций групп учитель может сообщить о каждой модели некоторые важные сведения .

Это могут быть следующие сведения:

Томсон предположил:

Размер электрона 10-15 м, а атом – шарик радиусом приблизительно 10-10 м .

В 1904 году предложил модель атома «пудинг с изюмом». Согласно этой модели атом представляет собой шар, в котором положительный заряд распределён по всей массе с постоянной плотностью, а внутри этой массы, подобно изюминкам, находятся 170    отрицательно заряженные электроны. Суммарный заряд электронов равен положительному заряду шара, поэтому атом в целом электрически нейтрален .

Излучение атомов объясняется колебаниями электронов около положений равновесия .

Резерфорд на основе эксперимента пришёл к следующим выводам:

Резкое отклонение -частицы от траектории своего движения возможно только в том случае, если она сталкивается с положительным зарядом, создающим сильное поле, расположенным в центре атома в малом объёме пространства. Масса -частицы почти в 8000 раз больше массы электрона, поэтому электроны в атоме не могут изменить направление её движения. Таким образом, выясняется присутствие заряженного ядра в центре атома .

Предлагается планетарная модель. Согласно этой модели электроны непрерывно вращаются вокруг ядра по различным орбитам и в результате этого движения атом является источником электромагнитного излучения .

Бор объясняет недостатки планетарной модели атома:

Согласно классической электронной теории электрон, двигаясь по круговой орбите, излучает энергию. Теряющий энергию электрон должен приближаться к ядру и поглотиться им – атом должен прекратить своё существование. Но в действительности это не происходит – атом продолжает существовать. Бор двумя постулатами объяснил устойчивость атомов (см. Учебник §4.2) Основное содержание урока .

С основным содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

1. Модель Томсона – «пудинг с изюминками»

2. Модель Резерфорда – планетарная модель атома

3. Постулаты Бора Предлагаемые таблицы и схемы Модели 1 (Томсон) 2 (Резерфорд) 3 (Бор) Особенности Отличительные признаки Общие признаки

ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛЕЙ СТРОЕНИЯ АТОМА

–  –  –

171    На этапе «Творческое применение» выполняется задание из блока D, или другое, выбранное учителем как более целесообразное .

Дифференцированное обучение.

Учащиеся с высокими результатами обучения могут получить такие задания:

– Почему было предложено несколько моделей атома, а не одна?

– Какие знания необходимы для предложения новой модели атома?

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=-nVW1zDPPZGM

2. https://www.youtube.com/watch?v=-4Us5PTb4J8

–  –  –

172    Мотивацию можно начать с текста и вопросов из блока А учебника. Создаётся внутрипредметная интеграция с темами раздела «Световые явления» и учащиеся отвечают на вопросы учителя о различных источниках света:

Приведите примеры тепловых и холодных источников света .

Какие источники излучают свет самопроизвольно, а какие вынужденно? Почему?

Можно ли объяснить излучение телом света строением его атомов?

Во время обсуждения причин излучения учитель направляет внимание учащихся на атомную модель Бора, на постулаты о стационарных орбитах и таким образом формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Какова связь между световым излучением тела со строением его атомов? Как можно заставить тело излучать?

Учащиеся выполняют исследование из блока В учебника, целью которого является выяснить, какой из изображённых на рисунках источников излучает спонтанно, а какой вынужденно. Учащиеся переносят таблицу в рабочие листки и отмечают в соответствующих местах источники по их признакам. Обсуждение результатов проводится с помощью данных в учебнике вопросов .

Ознакомление с теоретическим материалом из блока С проводится в группах методом «активное чтение».

В это время учитель, направляя деятельность групп в соответствии с целями обучения, может воспользоваться дидактическими листками с вопросами:

Что такое спонтанное излучение?

Приведите примеры спонтанного излучения .

При каких условиях возникает вынужденное излучение?

Как применяется вынужденное излучение в лазерах?

Что означает Lazer?

Почему в лазерах выгодно пользоваться кристаллами рубина?

Для подготовки презентации группам выделяется 10–12 минут и 3 минуты выделяется на выступление лидеров групп .

На этапе творческого применения выполняется задание из блока D или соответствующее задание, выбранное учителем. Учащиеся вычисляют диаметр пятна, которое получится на поверхности Луны от лазерного луча, посланного с Земли .

Чтобы учащиеся легко представили процесс, в учебнике дается схема этого луча .

–  –  –

Ответ: 3,8 км 173    Основное содержание урока

С содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

1. Спонтанное излучение .

2. Вынужденное излучение .

3. Лазерное излучение .

4. Чтобы получить лазерное излучение в кристалле рубина .

Дифференцированное обучение.

Ученикам с высокими результатами обучения учитель может дать следующие задания:

– Почему используемая в быту лампа накаливания не является устройством вынужденного излучения?

– Почему для обеспечения вынужденного излучения атома нужно перевести электроны на 3-й энергетический уровень?

Электронные ресурсы

1. www.estetikdis.az/site/index.php/lazer-texnologiyalar-2/

2. https://az-az.facebook.com/aztibb/posts/672345739475321?stream_ref. .

3. adpu.edu.az/gen/html/azl/fakulte/Fizika_fakultesi/...ve.../ftp-5.htm

4. istanbulestetik.az/service/lazernaya-korrekciya-pyaten-na-kozhe/

5. https://www.facebook.com/sultanlazer/posts/372513626263687:0 .

–  –  –

Урок 78 / РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ На уроке можно выполнить задания из упражнения 4.1

1. Ответ: 3 – -излучение; 1 – -излучение; 2 – -излучение

2. Ответ: D) -излучение – поток ядер гелия

-излучение – поток электронов

-излучение – электромагнитная волна

3. Ответ: А) 1 и 2

4. Ответ: Е) в опыте по рассеиванию -частиц

5. Ответ: Аl – 13, Si – 14, Ca – 20, Cu – 29, Ge – 32, Sb – 51, Au – 79, U – 92 .

174    Урок 79 / Тема: АТОМНОЕ ЯДРО – СВЯЗАННАЯ СИСТЕМА .

МАССОВОЕ И ЗАРЯДОВОЕ ЧИСЛА ЯДРА

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий Подстандарты во взаимосвязанных системах природы .

2.2.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и ядерным взаимодействиям .

Разъясняет исторические факты установления сложного состава ядра из нуклонов .

Объясняет закон сохранения массового и зарядового чисел Результаты обучения атомного ядра .

Составляет и решает качественные и количественные задачи на строение атомного ядра .

Урок можно начать с напоминания названий частиц, из которых состоит то или иное вещество.

Целесообразно начертить упрощённую схему вещества как взаимосвязанной системы:

Схема сопровождается следующими вопросами:

- Из каких частиц состоит атомное ядро?

Выслушав ответы групп, учитель отмечает их на доске. Формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Почему атомное ядро называют взаимосвязанной системой?

Во время обсуждения можно представить нижеследующую схему планетарной модели атома для определения показанных на ней частиц:

Учащиеся определяют, системой каких составных частиц являются атом и атомное ядро.

Учитель может обратиться к классу с такими вопросами:

- Почему говорят, что атом электрически нейтрален?

- Какая частица определяет положительный заряд атомного ядра?

- Только ли из этих частиц состоит ядро?

Задание выполняется в рабочих листках .

С текстом из блока С учащиеся знакомятся с методом «Зигзаг». Приводятся факты, что атомное ядро является взаимосвязанной системой. Привносится ясность в предложенные вопросы по содержанию темы .

Учащиеся делятся на 4 группы «экспертов» и исследуют следующие вопросы:

Ядро является взаимосвязанной системой из протонов и нейтронов .

Массовое число ядра .

Зарядовое число ядра .

Вернувшись в «родные» группы, учащиеся продолжают первоначальное исследование.

Во время презентаций групп учитель может обращаться к ним с вопросами из учебника или другими дополнительными вопросами по теме исследования:

- Что отличает атомные ядра друг от друга?

- Почему ядерные силы называют силами сильного взаимодействия?

- Чем отличаются ядерные силы от кулоновских сил?

175    Основное содержание урока .

1. Атомное ядро

2. Открытие протона и нейтрона

3. Массовое число ядра

4. Зарядовое число ядра

5. Ядерные силы

Предлагаемые таблицы и схемы:

Нуклоны Исторические сведения о его открытии Заряд Масса Символ Протон Нейтрон

На этапе «Творческое применение» выполняется задание из блока D учебника:

–  –  –

176    Урок 80 / Тема: ИЗОТОПЫ 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий во взаимосвязанных системах природы .

Различает изотоп от химического элемента в периодической системе элементов .

Результаты Объясняет идентичность химических свойств изотопов одного и обучения того же элемента .

Мотивацию можно начать с текста из блока А учебника или с интересных фактов о динозаврах и других археологических раскопках. Учитель может создать межпредметную интеграцию, ссылаясь на знания учащихся, приобретённые на уроках истории, биологии и химии.

На этом этапе могут быть обсуждены следующие вопросы:

– Почему атомы одного и того же химического элемента могут обладать разными массами?

– Для каких целей используются изотопы?

Во время обсуждения ответов учащихся учитель отмечает на доске самые интересные из них и формирует исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Среди людей науки говорят: «Древние памятники находит археолог, а его исторический возраст определяет физик». Как физик может определить эту дату?

Учитель делит класс на группы и поручает им выполнение исследования из блока В учебника .

Учащиеся сначала читают текст и знакомятся с методом радиоуглеродного анализа для определения возраста археологических находок, а затем выполняют поставленную задачу. Учитель может провести этот этап методом ЗХЗУ.

Во время презентаций работ лидерами групп учитель может обратиться к ним с вопросами из учебника или другими дополнительными вопросами:

– Чем отличаются ядра атомов изотопов от ядер стабильных атомов?

– Что вы думаете о схожих свойствах атомных ядер с одинаковым зарядовым числом и разным числом нейтронов?

– Для каких целей ещё используют атомные ядра с одинаковым зарядовым числом?

После обсуждения ответов на эти вопросы проводится ознакомление с теоретическим материалом из блока С учебника. Это можно осуществить методами «Чтение с остановками» или «Выделение основных слов текста». В классах с техническим оснащением можно продемонстрировать соответствующий материал из мультимедийного учебника .

Основное содержание урока

С содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

1. Что такое изотоп?

2. Метод радиоуглеродного анализа .

3. Изотопы различных химических элементов .

Предлагаемые таблицы и схемы:

На этапе «Творческое применение»

выполняется задание из блока D учебника или предложенное учителем дополнительное задание. Например:

- Выберите несколько химических элементов 177    из Периодической таблицы Менделеева и схематически изобразите их в рабочих листках .

Электронные ресурсы

1. http://www.kimya.ccess.info/1_16_3_0.html

2. https://www.youtube.com/watch?v=EboWeWmh5Pg

–  –  –

Урок 81 / Тема: ПРИМЕНЕНИЕ ИЗОТОПОВ (урок – презентация) 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий Подстандарты во взаимосвязанных системах природы .

3.2.2. Готовит презентации о роли физики в развитии различных физических явлений .

Формирует проблему применения изотопов в различных областях .

Результаты Выступает с презентацией о применении изотопов в науке, технике обучения и производстве .

Подготовку к этому уроку следует начать на предыдущем уроке. Задание можно выполнить парами или небольшими группами по 4–5 человек. В классах с техническим оснащением и высокими результатами обучения целесообразно подготовить и провести презентацию с помощью программ ActivInspire или MimioStudio на электронной доске Microsoft Office Power Point или Promethean. В противном случае готовится простая презентация с плакатами и др. Основной целью урока является формирование у учащихся умений верного выбора, обобщения, работы в группе и презентации. Во время презентаций учащиеся должны уметь обосновать свой выбор. Поэтому целесообразно начать презентацию с короткого введения и исследования вопросов «Что такое изотоп?», «Как можно его получить?»

–  –  –

Критерии оценивания презентаций учащимися:

Критерии Да / Нет

1. В презентации участвуют все участники группы

2. Презентация интересная, в содержании нет ошибочной информации

3. Дизайн слайдов интересен

4. В работе нет орфографических ошибок

5. Выступающие выражают свои мысли ясно и точно

6. К презентации добавлены интересные исторические факты об изотопах и их применении

7. Выбор области применения изотопов для презентации обоснован

8. При подготовке презентации учтена последовательность материала учебника

–  –  –

Самооценивание учащихся Мои успехи +/– Я приобрёл нужные рисунки для нашей презентации Я научился писать символы изотопов без ошибок Я узнал насколько важную роль играют изотопы в развитии общества Я развил умение работать с товарищами в группе Я научился точно и аккуратно оформлять презентацию Я смог выбрать интересные факты для презентации Во время работы над проектом я научился формировать вопросы и отвечать на возникающие вопросы Работая над проектом, я понял, какие умения помогут мне достичь успеха Электронные ресурсы



1. referat.ilkaddimlar.com/d_word_refe_ekolo_6562.docx

2. www.extim1.narod.ru/izotopy.htm

3. www.himikatus.ru/art/ch-act/0055.php

4. bibliotekar.ru/estestvoznanie-2/135.htm .

Урок 82 / РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ На уроке можно выполнить задания из упражнения 4.2 : электронов – 82, протонов – 82, нейтронов: N=A – Z = 209 – 82 = 127;

1. Ответ:

: электронов – 92; протонов – 92; нейтронов – 147; : электронов – 8;

протонов – 8; нейтронов – 10

2. Ответ: Кальция

3. Ответ: У изотопа плутония в ядре 150 нейтронов, а в ядре изотопа нейтронов .

4. Ответ: Аргон является 18-м элементом. Это значит, что в его ядре 18 протонов. Его массовое число 40, поэтому число нейтронов в ядре 22 .

:

5. Ответ: Электрический заряд ядра изотопа 1,66 10 Кл 82 1,66 10 Кл 136,12 10 Кл .

180    Урок 83 / Тема: РАДИОАКТИВНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ АТОМНЫХ ЯДЕР:

-, - и - ИЗЛУЧЕНИЯ .

ПРАВИЛО РАДИОАКТИВНОГО СМЕЩЕНИЯ

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий Подстандарты во взаимосвязанных системах природы .

2.2.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и ядерным взаимодействиям .

Объясняет механизм самопроизвольного превращения радиоактивного ядра одного химического элемента в ядро другого химического Результаты элемента .

обучения На примерах разъясняет закономерности - и - распада радиоактивных ядер .

Мотивацию можно организовать с помощью текста и вопросов из блока А учебника. При обсуждении учитель отмечает на доске предположения учащихся и формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Как меняются массовое и зарядовое числа атомного ядра при радиоактивных превращениях?

Задание из блока В выполняется парами.

Его обсуждение можно проводить различными вопросами:

– Какое новое ядро получилось при спонтанном излучении a-частицы ядром радиоактивного радия-226?

– Какую закономерность вы определили между массовыми и зарядовыми числами ядра, претерпевшего излучение, и ядра, полученного после этого?

– Как изменилось положение новообразованного ядра в Периодической таблице Менделеева относительно ядра, претерпевшего излучение?

На очередном этапе класс делится на группы, которые получают задание, прочитав теоретический материал из блока С, подготовить презентацию. С целью направления деятельности учащихся в нужное русло группам раздаются заранее подготовленные дидактические листки.

Вопросы могут быть следующего характера:

Какие свойства радиоактивных химических элементов были выявлены?

Что такое радиоактивное превращение?

Как меняется ядро радиоактивного элемента при - распаде? Приведите пример .

Как меняется ядро радиоактивного элемента при - распаде? Приведите пример .

Почему при радиоактивном - излучении в ядре не происходят изменения?

Выслушав презентации лидеров групп и обсудив их, проводится обобщение вопросами, охватывающими основное содержание урока .

Основное содержание урока

С содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

1. Радиоактивный - распад

2. Радиоактивный - распад

3. Радиоактивное - излучение

4. Правило радиоактивного смещения 5. -, - и - излучение .

–  –  –

182    Урок 85 / Тема: ЗАКОН РАДИОАКТИВНОГО РАСПАДА 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий Подстандарты во взаимосвязанных системах природы .

2.2.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и ядерным взаимодействиям .

Разъясняет закон определения числа нераспавшихся ядер в любой момент времени .

Результаты Составляет и решает графические задачи на закон радиоактивного обучения распада .

В отличие от обычного ознакомления с материалом и вопросами из учебника, можно, напомнив учащимся определение возраста археологических образцов методом радиоуглеродного анализа и выполненное исследование по теме «Изотопы», обратиться к ним с вопросом:

– До какого предела можно определить возраст исторических памятников? Почему?

– От чего зависит длительность жизни изотопов?

Обсуждение ответов на эти вопросы готовит почву для формирования исследовательского вопроса .

Исследовательский вопрос: Можно ли заранее определить закономерность изменения числа нераспавшихся радиоактивных ядер изотопов?

Целью исследования, данного в блоке В учебника, является приведение учащихся к выводу, что число бумажных цветных листочков уменьшается почти в геометрической прогрессии. Хотя этот процесс прослеживается не точно, но у учащихся формируется представление о том, в каком направлении он происходит. Исследование лучше выполнить в группах. Таблица, указанная в учебнике, переносится в рабочие листки и заполняется каждой группой .

Учитель в короткое время знакомится с работами групп. Результаты, полученные группами, естественно, будут отличаться.

Эти результаты можно отметить на доске в следующей таблице:

Число опытов 0 1 2 3 4 5 … Группы Результаты 1 группы 100................. .

Результаты 2 группы 100................. .

Результаты 3 группы 100................. .

Результаты 4 группы 100................. .

Результаты 5 группы 100................. .

Средняя оценка 100 Ясно, что чем больше число групп, тем полученные средние значения ближе к закономерности уменьшения по геометрической прогрессии. Поэтому число групп по возможности следует увеличить.

Завершить исследование можно обсуждением ответа на вопрос:

К какому выводу привело вас исследование: какая закономерность выявилась в изменении числа закрашенных листков?

Ознакомившись с теоретическими сведениями из учебника, учащиеся обсуждают его, отвечая на следующие вопросы:

– Как можно определить число ядер, подвергшихся радиоактивному распаду?

– Какая закономерность существует между числом распавшихся ядер и числом нераспавшихся ядер?

183   

– Что подразумевается под словосочетанием «период полураспада»?

После обсуждения этих вопросов можно провести обобщение с помощью вопросов, охватывающих основное содержание урока .

С содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

1. Закон радиоактивного распада

2. Период полураспада При проведении обобщений можно воспользоваться приведёнными таблицами и схемами .

Предлагаемые таблицы и схемы:

Для творческого применения приобретенных знаний учитель поручает учащимся выполнение задания из блока D учебника или предлагает другую, более целесообразную на его усмотрение. Решение задачи и построение соответствующего графика осуществляются на основе приведённого образца .

Дифференцированное обучение.

Ученикам с высокими результатами обучения можно дополнительно дать одно из этих заданий:

1. Задача. Период полураспада изотопа радия-226 равен 1600 лет. Выведите формулу для вычисления числа не распавшихся ядер через 400 и 800 лет, если начальное значение радиоактивных ядер принять за N0 .

2. Составьте и решите задачу на закон радиоактивного распада (можно использовать период полураспада различных изотопов) .

1. http://musabiqe.edu.az/index.php?option=com_mtree&task=att_download&link_id=24

2. https://www.youtube.com/watch?v=WAsmY4ocWSA Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

Критерии оценивания: разъяснение, решение задач I уровень II уровень III уровень IV уровень Затрудняется Допускает ошибки, В основном верно Полностью и точно разъяснить закон разъясняя закон разъясняет закон разъясняет закон определения числа определения числа определения числа определения числа нераспавшихся ядер нераспавшихся ядер нераспавшихся ядер нераспавшихся ядер в любой момент в любой момент в любой момент в любой момент времени. времени. времени. времени .

Не может составить Не может самос- Составляет и в Составляет и и решить тоятельно составить основном верно правильно решает графические задачи графические задачи решает графические графические задачи на закон на закон радиоактив- задачи на закон на закон радиоактивного ного распада, но в радиоактивного радиоактивного распада. основном верно распада. распада .

решает их .

В конце урока рабочие листки собираются и добавляются в портфолио учащихся .

Домашнее задание. Подготовка диаграммы и таблицы, соответствующей периодам полураспада какого-либо изотопа с известным периодом полураспада .

184    Урок 86 / Тема: НЕКОТОРЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ В

АТОМНО-ЯДЕРНЫХ ЯВЛЕНИЯХ И ИХ ЕДИНИЦЫ

ИЗМЕРЕНИЯ

3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), Подстандарты атомные и ядерные явления .

Разъясняет закон пропорциональности массы и энергии системы частиц .

Результаты Определяет взаимосвязь между некоторыми физическими обучения величинами, характеризующими атомные и ядерные явления .

Урок рекомендуется начать с создания внутрипредметной интеграции. Так, можно вспомнить какое-либо физическое явление, величины, характеризующие это явление, и единицы измерения этих величин в СИ и провести «интервью».

Например, вопросы можно выстроить в следующем направлении:

– С величинами энергия, масса, расстояние вы знакомы из механики. Какие соотношения между этими величинами вы помните?

– Можно ли заменить единицу измерения физической величины другими единицами?

Почему возникает такая необходимость?

Исследовательский вопрос: Какими физическими величинами характеризуются атомные и ядерные явления?

Исследование «Скольким атомным единицам массы равен 1 кг» из блока В выполняется небольшими группами. Учитель контролирует работу групп и там, где возникает необходимость, помогает им в упрощении математических вычислений.

После завершения работы групп проводится обсуждение её результатов:

кг кг Решение: 1 а. е. м. 1,6605402 10 кг .

моль кмоль, моль 1 а. е. м .

1 кг 6,0221367 10 а. е. м .

1,6605402 10 Учебный материал в блоке С дан коротко и ясно, поэтому учащиеся могут самостоятельно ознакомиться с ним. Учитель может обратить их внимание на важные моменты следующими вопросами:

Как выражается закономерная связь между массой и энергией?

В каких единицах удобно выражать энергию при атомных и ядерных явлениях? Как эта единица связана с единицей измерения энергии в СИ джоулем?

С содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

1. Физические величины и единицы их измерения

2. Атомная единица массы

3. Измерение длины в атомных и ядерных явлениях

4. Связь между энергией и массой в атомных и ядерных явлениях

5. Единица энергии МэВ

Предлагаемые таблицы и схемы. Модификация таблицы ЗХЗУ. Здесь важно:

столбец «Хочу знать» должен стоять третьим, потому что новые сведения приводят к возникновению новых вопросов. Например:

– Какие ещё величины характеризуют атомные и ядерные явления?

– В каких единицах они измеряются?

– Почему энергия системы прямо пропорциональна его массе?

– Для чего при измерениях энергии используется скорость света? Какая связь между светом и атомом?

–  –  –

  Для творческого применения приобретенных знаний выполняется задание из блока D учебника, или предложенное учителем однотипное задание:

– Почему единицы измерения некоторых известных вам величин на атомном уровне изменены? Составьте и решите задачу на изменение энергии частицы при изменении её массы .

Электронные ресурсы

1. http://musabiqe.edu.az/index.php?option=com_mtree&task=att_download&link__id=24

2. https://www.youtube.com/watch?v=WAsmY4ocWSA

–  –  –

187   

– Можно ли залить в 3-литровую банку 4 литра молока? А 2,9 литра?

Предположения учащихся выслушиваются и формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Может ли масса ядра отличаться от суммы масс составляющих его частиц?

Учитель делит класс на группы и поручает им выполнение задания из блока В учебника под названием «Определим массу ядра». Исследование состоит из определения масс смоделированного ядра и составляющих его «частиц» и их сравнения. Учащиеся выясняют, что масса «ядра» равна сумме масс «протонов» и «нейтронов» .

На следующем этапе группы осуществляют «активно чтение» теоретического материала.

В работе над презентациями группам советуется обратить особое внимание на следующие факты:

- Масса ядра всегда меньше суммы масс составляющих его нуклонов (протонов и .

нейтронов):

- Разница между суммой масс нуклонов и массой ядра, состоящего из этих нуклонов, .

называется дефектом масс:

- При образовании ядра из отдельных нуклонов энергия этой системы нуклонов уменьшается на величину энергии связи: св

- Энергия связи, приходящаяся на один нуклон, называется удельной энергией связи .

св .

- График зависимости удельной энергии связи от числа нуклонов .

На этапе творческого применения учащиеся выполняют задания из блока D учебника при непосредственном участии учителя:

Задача. Вычислите дефект масс и энергию связи ядра .

Решение:, св 931,5 эВ .

2 1,0072765 2 1,008665 4,002603 а. е. м .

2,014553 2,01733 4,002603 а. е. м. 0,02928 а. е. м .

0,02928 931,5 эВ 27,27432 эВ .

св Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=mBdVK4cqiFs

2. https://www.youtube.com/watch?v=S4bWMhdz5yE Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

–  –  –

Решение задачи целесообразно осуществить в небольших группах. Задание можно выполнить и методом ЗХЗУ. Завершив исследование, можно обсудить его результаты с помощью вопросов из учебника.

Для этой цели можно воспользоваться и следующими вопросами:

– Чем отличается ядерная реакция от химической реакции?

– От чего зависит продукция, образующаяся в результате ядерной реакции?

189    Затем группы знакомятся с текстом из блока С учебника методом Зигзаг (разделением текста на части). Каждая группа экспертов знакомится с частью текста, соответствующей одному из положений основного содержания урока. В родных группах работа с текстом и исследование завершаются .

С содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

1. Ядерная реакция

2. Бомбардировка изотопов частицами

3. Ускоритель элементарных частиц

4. Закон сохранения массового и зарядового чисел атомного ядра

Предлагаемые таблицы и схемы:

 

ЯДЕРНАЯ РЕАКЦИЯ

–  –  –

Учащиеся, можно сказать, не видят ничего необычного в этих ядерных реакциях, но два вопроса, поставленные при обсуждении, заставляют их задуматься и выдвинуть новые предположения .

Учитель поручает группам внимательно ознакомиться с теоретическим материалом из блока С учебника и подготовиться к презентации.

Учащимся рекомендуется при подготовке презентации обратить внимание на следующие подробности:

Во время бомбардировки ядер урана нейтронами:

– образование двух ядер средней части периодической системы;

– образование двух или трёх новых нейтронов;

– лавинообразный характер процесса, из-за взаимодействия вновь образованных нейтронов с другими ядрами урана;

– написание реакции деления ядра;

– выделение огромной энергии при каждой реакции деления .

Объяснить физический механизм процесса деления ядер .

После выступления лидеров групп и обсуждения презентаций на этапе творческого применения дописываются реакции:

192    3 .

Предлагаемые таблицы и схемы:

–  –  –

193    Исследовательский вопрос: Что может произойти при неуправляемой реакции деления ядра урана?

Класс делится на группы и выполняется исследование «В течение первых 30 секунд погибли 30% населения города!», данное в блоке В учебника. Данная здесь задача, помимо непосредственной своей цели вычисления определённой величины, имеет целью: 1) воспитать у учащихся ненависть к уничтожению мирного населения оружием массового поражения; 2) изучение механизма неуправляемой цепной ядерной реакции и её использования в специальной бомбе. Учащиеся подсчитывают, что в течение первых 30 секунд после взрыва атомной бомбы в Хиросиме 78 000 человек (30%) мирного населения (детей, женщин, стариков, больных и т.д.) сгорели заживо и превратились в пепел, через неделю после этого 72 800 человек (28%) погибли от лучевой болезни (облучения). Обсуждение исследования целесообразно сопроводить реальными фотографиями трагических событий в Хиросиме и Нагасаки .

С этой целью можно воспользоваться интернет-ресурсами, указанными ниже .

Обсуждение ведётся на основе вопросов из учебника. Но это не требование. Учитель может провести какое-нибудь другое интересное исследование .

На следующем этапе группам поручается ознакомление с теоретическим материалом из блока С учебника и подготовка презентации.

Чтобы обратить внимание учащихся на важные детали в презентации, группам раздаются дидактические листки со следующими вопросами:

Какая ядерная реакция называется цепной?

При каких условиях цепная ядерная реакция будет управляемой?

Что такое критическая масса?

В чем заключается устройство и принцип действия атомной бомбы?

Выслушав и обсудив презентации лидеров групп, учащиеся на этапе творческого применения выполняют задание из этого раздела. Основная часть задания выполнена, поэтому ученики не должны испытывать трудности при его завершении.

Они вычисляют, какая энергия выделится при взрыве атомной бомбы и сопровождающей её цепной реакции деления 48 кг урана:

48 5,2 10 МэВ 249, 610 МэВ 398,4 10 Дж .

Предлагаемые таблицы и схемы. Устройство и принцип действия атомной бомбы можно объяснить по указанной ниже схеме. Здесь как ядерное горючее используются два куска урана-235 с массами меньше критической (2) и взрывчатое вещество (1). При запуске взрывного устройства куски урана соединяются и их общая масса становится критической и дальнейшее взаимодействие с нейтронами приводит к неуправляемой цепной ядерной реакции – атомная бомба (3) взрывается .

Электронные ресурсы

1. ru.wikipedia.org/wiki/Атомные_ .

2. traditio-ru.org/wiki/Атомные_ .

3. kinolot.com/dokumental/55715zeka.az/257-xirosima-vj-naqasaki .

5. salamnews.org/az/news/read/. .

6. kepeztv.az/?q=atom-bombas,-nv .

–  –  –

Этап мотивации рекомендуется начать с упоминания исторических фактов, приведённых в блоке А, имеющих воспитательное значение. Для обсуждения целесообразно использовать вопросы в конце текста .

Исследовательский вопрос: Каков состав радиоактивного излучения и какое количество этого излучения опасно для человека?

Считается целесообразным провести этот урок методом «Школьная лекция» на основе следующего плана:

1. Радиоактивное излучение и его состав .

2. Поглощенная доза излучения и единица её измерения .

3. Детектор (счётчик Гейгера) .

4. Безопасная для человеческого организма доза излучения .

Если есть возможность, можно продемонстрировать бытовой дозиметр и рассказать о правилах его использования .

Дозиметр - прибор, используемый для измерения дозы ионизирующего излучения, полученного организмом в течение какого-либо времени (например, в течение рабочей смены или за время пребывания на какой-либо территории) .

Детектор – устройство, фиксирующее ионизирующее излучение .

При попадании в детектор ионизирующей частицы возникает электрический сигнал (импульс силы тока или напряжения), число этих сигналов измеряемся детектором. Сведения о дозе излучения передаются электромеханическому счетчику, звуковому или световому сигнализатору.

Упрощённая блок-схема дозиметра изображена на приведённом ниже рисунке:

196   

После этого в классе ведётся опрос:

- Что такое радиоактивное излучение?

- Каков состав радиоактивного излучения?

- Какими путями в организм может проникнуть -излучение, как можно защититься от него?

- Чем отличается проникающая способность -излучения от проникающей способности других видов излучения? Какими путями это излучение может попасть в организм и как можно защититься от него?

- Можно ли защититься от -излучения?

- Как можно определить дозу излучения организма или пищевого продукта?

- Из каких общих частей состоит дозиметр и на чем основан принцип его действия?

Предлагаемые таблицы и схемы .

Целесообразно сравнение составных частей радиоактивного излучения с помощью диаграммы Венна .

На этапе творческого применения учащиеся решают задачу из блока D учебника .

Задача. Средняя доза излучения, поглощаемая учёным, работающим в лаборатории ядерных исследований, за 1 час равна 14 мкГр. Учёный работает 6 часов в день, 260 рабочих дней в году. Как опасна для него доза излучения, полученная в течение года?

Минимальный предел дозы излучения для человека в год 50 мГр .

Дано час мкГр, дней .

мГр .

?

год Решение и вычисления час мкГр час час

–  –  –

197    Электронные ресурсы

1. www.kakras.ru/doc/dosimeter-radiometer.html

2. https://www.facebook.com/Mr.Aliev/posts/445158552229308

3. unec.edu.az/application/uploads/2015/06/hft_cavab01az.pdf

–  –  –

198   

Для обсуждения учащимся предлагаются следующие вопросы:

Где цепная ядерная реакция используется в мирных целях?

Какой вид цепной реакции используется в атомных электростанциях: управляемый или неуправляемый?

В какой степени радиоактивные отходы опасны для человека? Нужен ли серьёзный контроль за их хранением?

На доске отмечаются самые интересные и не повторяющиеся предположения учащихся. Постепенно формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Как можно регулировать использование цепной ядерной реакции для пользы человечества?

Выполняется исследование «Можно ли направить использование ядерной энергии в мирное русло?» из блока В учебника. Учащиеся выполняют задание, в котором завершают представленную цепную ядерную реакцию.

После напоминания, что при каждом делении выделяется 200 МэВ, организуется обсуждение задания:

Можно ли собрать энергию, выделяемую при цепной ядерной реакции, и превратить в другие виды энергии? Как это можно осуществить?

На следующем этапе группам поручается, ознакомившись с теоретическим материалом из блока С учебника, подготовить презентацию, в которой должны найти отражение следующие сведения:

Что собой представляет ядерный реактор?

Основные элементы ядерного реактора:

1. Ядерное топливо;

2. Замедлитель нейтронов;

3. Теплоноситель;

4. Регулирующее устройство .

Сведения о выдающемся учёном Аббасе Чайхорском .

–  –  –

Эллектронные рес сурсы

1. www.gigavat.com m/aes.php

2. deyerler.org/.../p print:page,1,26400-baki-yaxinliinda a-atom-elektrbk-stansb .

3. https://ru.wikipeddia.org/.../Атомная_электрост .

4. mash-xxl.info/inffo/599924/

5. dic.academic.ru/ /dic.nsf/bse/1561442/Атомная .

–  –  –

Урок 97 / Тема: АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ (Урок–презентация) 3.2.2. Готовит презентации о роли физики в развитии различных Подстандарты физических явлений .

Различает возобновляемые и невозобновляемые альтернативные Результаты источники энергии .

обучения Готовит презентацию об альтернативных источниках энергии .

Подготовка к этому уроку началась на предыдущих уроках, поэтому можно начать с презентаций. Задание выполняется парами или группами по 4–5 учеников. В классах с техническим оснащением можно целесообразно подготовить и провести презентацию с помощью программ ActivInspire или MimimoStudio на электронной доске Microsoft Office Power Point или Promethean. В противном случае готовится простая презентация с плакатами и др. Основной целью урока является формирование у учащихся умений верного выбора, обобщения, работы в группе и представления информации. Во время презентаций учащиеся должны суметь обосновать свой выбор .

Поэтому целесообразно начать презентацию с короткого введения и исследования вопросов «Какие источники энергия используется в нашей стране?», «Какие альтернативные источники существуют на территории республики?»

Готовя критерии для оценивания презентаций, учитель может воспользоваться образцами, приведёнными в методическом пособии. Следует заранее ознакомить учащихся с этими критериями. Важно провести оценивание презентации учащимися, а не только учителем. Методы оценивания определяются самим учителем .

–  –  –

Оценивание учащимися собственной деятельности .

Мои успехи +/– Я самостоятельно приобрёл необходимые теоретические материалы и рисунки для нашей презентации Я научился безошибочно распознавать альтернативные источники энергии Я узнал какую важную роль в развитии общества играют альтернативные источники энергии Я научился работать в группе с товарищами Я научился точно и аккуратно оформлять презентацию Я смог выбрать интересные факты для презентации Во время работы над проектом я развил умение формировать вопросы и отвечать на возникающие вопросы Работая над проектом я понял, какие умения помогут мне достичь успеха Электронные ресурсы

1. www.azerbaijan.az/_.../oilStrategy_02_a.html

2. www.azerbaijan.az/portal/.../oilStrategy_a.html

3. azens.az/menu.../42-azaerbaydzan-neftinin-tarixi

4. www.azerbaijans.com/content_772_az.html

–  –  –

203    Этап мотивации можно начать материалом из блока А учебника. На основе внутрипредметной интеграции иллюстрируется график зависимости удельной энергии связи химических элементов от числа нуклонов и отмечается возможность получения ядерной энергии не только путём деления тяжёлых ядер, но и слиянием (синтезом) лёгких ядер. Для обсуждения, кроме вопросов из учебника, можно предложить и следующие:

Сколько энергии выделяется при каждой реакции деления ядра урана?

Почему при реакции деления тяжёлых ядер выделяется огромное количество энергии?

Формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Сопровождается ли реакции слияния лёгких ядер выделением большого количества энергии? Почему?

Ответы учащихся выслушиваются и самые интересные отмечаются на доске .

Исследование «Вычислите энергию, выделяемую при синтезе лёгких ядер»

выполняется парами. Учитель даёт указания по выполнению исследования: массы ядер даны в таблице 4.3 учебника в атомных единицах массы; вычисления производятся с точностью до 0,00001 .

Обсуждение исследования можно провести с помощью вопросов из учебника .

Учитель должен обратить внимание на то, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к следующим двум выводам:

1. В определении количества энергии, выделяемой при ядерной реакции, важную роль играет числовое значение дефекта масс .

2. Количество энергии, выделяемой при слиянии лёгких ядер, во много раз больше энергии, выделяемой при делении тяжёлых ядер .

На следующем этапе класс делится на группы, которые получают задание, ознакомившись с теоретическим материалом из учебника, подготовить презентацию.

Чтобы содержание презентации состояло из необходимой информации, группам можно раздать дидактические листки со следующими вопросами:

Какие трудности возникают при осуществлении реакции слияния лёгких ядер?

Каким способом преодолевается кулоновское отталкивание между протонами?

Как называется реакция синтеза лёгких ядер?

Сравните количество энергии, выделяемой при термоядерных реакциях с количеством энергии, полученным при делении тяжёлых ядер .

Можно ли осуществить термоядерную реакцию на Земле? Почему?

Солнце – термоядерный реактор. Напишите термоядерные реакции, протекающие на Солнце .

Водородная бомба – устройство для неуправляемой термоядерной реакции .

Сравнение водородной и атомной бомб .

Предлагаемые таблицы и схемы .

Можно привести такой факт о водородной бомбе:

Водородная бомба впервые была испытана США 1 ноября 1952 года на острове Элугелаб (Тихий океан). Сила Взрыв водородной бомбы вблизи взрыва превышала силу взрыва бомбы, острова Элугелаб

–  –  –

Урок 100 / Тема: ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ ЯДЕРНОЕ ОРУЖИЕ

ГАРАНТОМ МЕЖДУНАРОДНОГО МИРА? (УРОК-ДЕБАТЫ)

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях элекПодстандарты тромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий во взаимосвязанных системах природы .

Ведёт сравнение преимущества и опасности обладания оружием массового поражения .

Результаты Приводит примеры бедствий, приносимых оружием массового обучения поражения .

Этот урок, как итоговый, целесообразно провести в форме дебатов. Дебаты проводятся по темам из учебника.

Для организации такого урока учителю полезно ознакомиться со следующими рекомендациями:

Определите тему дебатов. Тема выбирается таким образом, чтобы она вызывала интерес учащихся и стала предметом широкого обсуждения .

Создайте две команды с одинаковым числом участников. Одна из команд должна отмечать положительные, а другая – отрицательные особенности рассматриваемой темы .

Жребием определите, какая из команд будет командой утверждающих, а какая командой отрицающих .

Помогите участникам аргументами и антиаргументами. Некоторые из них указаны в учебнике .

Согласуйте с учащимися заранее как будут проводиться дебаты, регламент и роль участников .

Определите, кто будет судьями. Их можно выбрать среди учащихся (2–3 ученика) .

Дебаты проводите, строго соблюдая регламент .

206    Команда утверждающих (высказывающихся в пользу обсуждаемого факта) должна убедить судей в своей правоте. Поэтому первые выступающие участники команды представляют судьям систему своих аргументов. Основной задачей команды во время дебатов является то, чтобы выступление всех её участников было ясным, четким и убедительным. Целесообразно разделить выступления на небольшие части .

Команда отрицающих (выступающих против обсуждаемого факта) ставит задачу опровергнуть аргументы оппонентов. Они не соглашаются с доводами оппонентов и представляют вниманию судей другую точку зрения на обсуждаемый вопрос. Первый из выступающих выдвигает свои аргументы в пользу своей точки зрения. Остальные участники команды в своих выступлениях с упорством защищают эту точку зрения .

Ещё раз следует отметить, что стороны защищают не свою правоту, а просто стараются убедить судей .

Судьи во время дебатов только слушают доводы противоположных сторон. Они определяют, участники какой команды выступают более убедительно, оценивая аргументы участников, логичность изложения фактов и степень убедительности защиты своей точки зрения .

Приблизительный сценарий дискуссии:

–  –  –

1. При -распаде ядра химического элемента:

1. Массовое число элемента не меняется, порядковый номер меняется;

2. Массовое число элемента меняется;

3. Порядковый номер элемента не меняется;

4. Массовое число элемента меняется, порядковый номер не меняется .

А) только 1 В) только 2 С) только 3 D) только 4 Е) 2 и 3

–  –  –

6. Что называют массовым числом ядра?

А) Количество нуклонов в ядре В) Количество нуклонов ядра и электронов

С) Количество нейтронов в ядре D) Количество протонов в ядре

Е) Количество электронов

–  –  –

9. В состав атома входят:

А) протоны и нейтроны В) протоны, нейтроны и электроны

С) нейтроны и -частицы D) протоны, электроны и -частицы

Е) только протоны

10. Какую группу атомов составляют изотопы?

А) из атомов с различным числом протонов в ядре

В) из атомов с различным числом электронов

С) из атомов с различным числом нейтронов в ядре

D) из атомов с одинаковым числом протонов и нейтронов в ядре

Е) из атомов с различным числом электронов, но с одинаковым числом нейтронов

–  –  –

15. Ядро состоит из 90 протонов и 144 нейтронов. Из каких частиц будет состоять это ядро после испускания двух -частиц и одной -частицы?

А) 90 протонов, 140 нейтронов. В) 140 протонов, 90 нейтронов С) 87 протонов, 140 нейтронов D) 90 протонов, 142 нейтрона Е) 96 протонов, 142 нейтрона

–  –  –

МОТИВАЦИЯ

Урок можно начать с примеров явлений, с которыми учащиеся сталкиваются в повседневной жизни. У учащихся уже есть определённые представления о взаимодействиях. Воспользовавшись этим, можно методически более продуктивно построить урок. Создав внутрипредметную интеграцию с материалом из курса 6-го класса «Магнитное взаимодействие» и межпредметную интеграцию с Географией и Познанием мира, учитель может провести диагностическое оценивание. Оценивание можно провести в виде опроса или с помощью дидактических карточек, используя вопросы:

- Какие виды магнитов вы знаете?

- Умеете ли вы намагнитить иголку или ножницы с помощью магнита?

- Можете ли привести примеры практического применения магнитов?

- Каковы сходства и различия между взаимодействиями двух заряженных частиц и взаимодействием магнитов?

- Для каких целей используются магниты?

- Для каких целей используется компас?

- Что является основной частью компаса?

211    Дидактический листок В каких целях используется компас?

Используйте рисунки Мотивация может быть создана различными методами .

1. «Мозговым штурмом». На основе материала учебника учитель может познакомить учащихся с примерами повседневного применения постоянного магнита (блок А). Использование слайдов, видеоматериалов и соответствующих материалов из мультимедийного учебника поможет повысить интерес учащихся к содержанию темы. После обсуждения на доске отмечаются самые интересные предположения учащихся .

2. Можно применить метод «кластер». Учитель записывает в одну из ячеек кластера явление, а учащиеся завершают её заполнение примерами, с которыми знакомы из повседневной жизни .

–  –  –

3. Можно осуществить с помощью магнитов из школьной лаборатории несложные демонстрации. Например, принцип действия компаса демонстрируется приближением магнита к иголке, плавающей на листике на поверхности воды или демонстрируется взаимодействия магнитов, расположенных на подвижных тележках и т.д. Эксперимент обсуждается всем классом .

212    Исследовательские вопросы: Как можно назвать притяжение и отталкивание тел? Каким веществам это присуще? Какие вещества можно назвать постоянными магнитами?

Во время обсуждения учитель подводит учащихся к мысли о том, что несмотря на различие форм, все магниты обладают способностью притягивать одни и те же предметы, что это их свойство используется на практике .

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ-1

Учитывая объём темы, количество исследований в ней, целесообразно применение на уроке метода «Аквариум». Цель этого метода – развить навыки ведения дискуссии .

Есть несколько вариантов проведения урока методом аквариума .

На этом этапе урока полезнее первый вариант аквариума:

Совместно с учащимися определяются правила проведения дискуссии (например, подчинение регламенту, не прерывать выступающих и т.д.). Учащиеся делятся на две группы. Одна из групп садится на стулья внутреннего круга и обсуждает предложенную учителем проблему. Другая группа садится на стулья внешнего круга и наблюдает за соответствием дискуссии установленным правилам .

Учитель делит класс на две группы и они выполняют исследование, данное в блоке В. Учитель приглашает учащихся одной группы во внутренний круг и предлагает им провести исследование под названием «Тело с магнитными свойствами». Следует обратить внимание учащихся на состав тел, притягиваемых магнитом. Во время исследования учащиеся практически наблюдают, как тела, изготовленные из железа, стали, никеля, чугуна, притягиваются к магниту. Возникают различные предположения, объясняющие, почему тела, изготовленные из стекла, дерева, пластмассы, меди, алюминия, не притягиваются к магниту .

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ И ОБСУЖДЕНИЕ

–  –  –

Первая группа ведёт дискуссию по теме исследования, которая прекращается через 5-8 минут. Участники «внешней группы» оценивают проведение дискуссии и, обменявшись местами, группы продолжают обсуждение следующей проблемы .

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ-2

Во втором исследовании разбирается вопрос «В какой части магнита сильнее магнитное действие?» Во время выполнения исследования учащиеся убеждаются, что сила магнитного взаимодействия не во всех частях магнита проявляется одинаково .

Понаблюдав, как гвоздь, притянутый к магниту, сам притягивает другой гвоздь, учащиеся должны объяснить увиденное. Они выдвигают различные предположения для объяснения необычного явления. Это исследование выполняет вторая группа .

213   

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ И ОБСУЖДЕНИЕ

Обсуждение задания можно построить на основе вопросов из учебника. Для поиска ответов на возникающие предположения можно воспользоваться дополнительными вопросами .

–  –  –

Исследование можно обсудить по вышеуказанной схеме. Последний вопрос становится причиной выдвижения предположений для очередного исследования .

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ-3

На этом этапе урока лучше применить второй вариант аквариума. Участники «внутренней» группы обсуждают предложенную учителем проблему, но, в отличие от первого варианта, озвучивают только доказательства в пользу проблемы. Участники «внешней» группы слушают эти доказательства, записывают их, анализируют, готовят свои доказательства против. Через 5-8 минут дискуссия прекращается, группы внутреннего и внешнего кругов меняются местами. Они ведут дискуссию для опровержения доказательств своих предшественников. Здесь не важна выработка единого мнения групп. Выполняется исследование «Определение полюсов магнита» .

Учащиеся на практике убеждаются, что независимо от того в каком направлении вращают подвешенный на нити магнит, он во всех случаях устанавливается в направлении север-юг .

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ И ОБСУЖДЕНИЕ

Здесь целесообразно создать внутрипредметную и межпредметную интеграцию, вспомнив знания учащихся о географических и магнитных полюсах Земли, с которыми учащиеся знакомы из предыдущих курсов Физики и Географии. Можно дать учащимся графическое задание о магнитных и географических полюсах Земли .

Результаты наблюдений отмечаются в рабочих листках. Обсуждение исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Дифференциальное обучение. Ученики с низкими результатами обучения и ученики с ограниченными физическими способностями проводят работу с наиболее активными участниками .

–  –  –

Мотивация Мотивацию можно начать с демонстрации короткого фильма о грозе. Можно воспользоваться внутрипредметной и межпредметной интеграцией.

Можно обратиться к классу с такими вопросами:

- Какие физические явления наблюдаются во время грозы?

- Почему во время грозы мы сначала видим вспышку, а потом слышим гром?

216   

- Что называют скоростью? Можно ли, воспользовавшись математической формулой скорости, определить скорость света от вспышки?

Ответы учащихся выслушиваются, на доске записывается исследовательский вопрос и учитель озвучивает его. Предположения учащихся также отмечаются на доске .

№ Вопрос Предположения Результаты учащихся 1 Какие физические явления 1 наблюдаются во время грозы? 2 2 Почему во время грозы мы 1 сначала видим вспышку, а затем слышим гром? Какая физическая величина определяет это явление? 4 3 Что называют скоростью? 1 Можно ли, воспользовавшись 2 математической формулой скорости, определить скорость света от вспышки?

Исследовательский вопрос: Как можно определить скорость распространения света?

На этом этапе урока учащиеся внимательно читают материал из блока С учебника, в котором знакомятся с астрономическим и лабораторным методами определения скорости света.

Следующими вопросами можно направить деятельность учащихся в направлении, отвечающем целям обучения:

Что называют световым лучом?

С какими историческими сведениями об истории изучения скорости распространения света вы знакомы?

Приведите примеры, отражающие величину скорости света .

Как была определена скорость распространения света астрономическим методом?

Как была определена скорость распространения света лабораторным методом?

Для повышения эффективности усвоения материала целесообразно воспользоваться соответствующими материалами из мультимедийного учебника .

ОБОБЩЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

Учитывая сложность материала, учитель может направлять деятельность учащихся во время обобщений, задавая простые вопросы. Например:

- Что называют скоростью? Можно вычислить скорость света, использовав математическую формулу скорости?

- На основе каких фактов датский учёный Олаф Ремер впервые измерил скорость света?

- Почему значение скорости света, измеренное французским физиком Арманом Луи Физо, оказалось более точным?

- Сравните значения скоростей, установленных разными методами .

Заполнением нижеследующей таблицы учащиеся приходят к определённым выводам .

–  –  –

• _______ • ________ • ________ • _______ • ________ • ________

–  –  –

Такие уроки целесообразно проводить в форме дискуссии, во время которой учащиеся высказывают своё мнение о решаемой задаче, обсуждая способны её решения .

Учитель поясняет содержание задачи и направляет их на поиски правильного решения .

При решении сравнительных задач можно воспользоваться диаграммой Венна, а при решении задач аналитического типа – концептуальными таблицами .

С целью обеспечения развития аналитического и творческого мышления необходимо обеспечить максимальную самостоятельность учащихся при решении задач. Нет необходимости в пояснении решения каждой задачи. Достаточно показать образец решения одной из нескольких однотипных задач. Целесообразно организовать следующую последовательность этапов решения задач .

–  –  –

221   

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. mumi thsilin fnn standartlar. Bak: “Mtrcim”, 2012 .

2. mumthsil pillsinin dvlt standartlar v proqramlar (kurikulumlar). Bak, 2010 .

3. Cenni l.Stil, Kurtis S.Meredit v arlz Templ. Tnqidi tfkkrn inkiaf etdirilmsi sullar. II kitab. Bak, Aq Cmiyyt nstitutu – Yardm Fondu, Bak, 1999 .

4. Cenni l.Stil, Kurtis S.Meredit v arlz Templ. Birg tlim. V kitab. Bak, Aq Cmiyyt nstitutu – Yardm Fondu, Bak, 2000 .

5. Fal tlim. Tlimatlar v mllimlr n vsait. Azrbaycan Respublikas Thsil Nazirliyi, Thsilin nkiaf Mrkzi, Bak, 2003 .

6. Abdullayev S.Q. Elektrik v maqnetizm. Bak,: “AM 965 MMC”, 2015, 384s .

7. Fizikadan multimedia. I–IV CD. Bak: Baknr, 2007 .

8. Abdurazaqov R.R. Fizikadan multimedia. Metodik vsait. Baknr, 2007 .

9. Abdurazaqov R.R., Msimov N.M., Padarov X.. Fizika. II hiss. Bak,: Elm v thsil, 2011, 260 s .

10. lizad.H. Fizikadan nmayi eksperimenti: Bak,: 3 sayl Bak mtbsi ASC, 2011. 222 s .

11. Eyvazov E.., Qurbanov S.., Frcov V.C. Yarmkeiricilr fizikasna giri .

Bak,: inar-ap, 2007, 393 s .

12. Murquzov M.. Atom fizikas. Bak,: Elm v thsil, 2011, 444 s .

13. Qocayev N. mumi fizika kursu. IV cild. Optika. Bak, aolu, 2009, 624 s .

14. nteraktiv tlim ensiklopediyas [mtn]. Мllimlr n tdris vsaiti/ trcm v redakt K.R.Quliyeva. Masir Thsil v Tdris Yardm Mrkzi. Bak, 2010. 162 s .

15. Qhrmanov A. mumi orta thsil sviyysinin yeni fnn kurikulumlarnn ttbiqi zr tlim kursunun itiraklari n tlim material. Bak, 2012 .

16. Thsil iilrinin 2014-c il sentyabr konfranslar n tvsiylr. Thsil Problemlri nstitutu. Bak: Mtrcim, 2014 .

17. Templ., Meredit K., Stil C. Uaqlar nec drk edir? lkin prinsiplr. Aq Cmiyyt nstitutu – Yardm Fondu. Bak, 2000 .

18. Templ., Meredit K., Stil C. Tnqidi tfkkrn glck inkiaf sullar. Aq Cmiyyt nstitutu – Yardm Fondu. Bak, 2000 .

19. Yeni tlim texnologiyalar v masir drs. Drs vsaiti/ Azrbaycan Respublikas Thsil Problemlri nstitutu, Azrbaycan Mllimlr nstitutu Mingevir filial; trt. A.H.Dmirov; elmi red. N.R.Manafov. – Mingevir: Mingevir Poliqrafiya Mssissi MMC, 2007, 124 s .

20. Yeni thsil proqramlarnn (kurikulumlarn) ttbiqi msllri. Thsil Problemlri nstitutu. Bak: Mtrcim, 2014 .

21. Fizikadan nmayi eksperimenti. 1 cild. Mexanika, istilik. Mllimlr n vsait. Bak: Maarif, 1976, 361 s .

22. Fen ve Teknoloji. Ders Kitab. 10-cu snf. Ankara, 2010 .

23. Fen ve Teknoloji. gretmen Kitab. 8-ci snf. Ankara, 2010 .

222   

24. Gandhi, Jagdish. Education for Protection and Security: of the world's two billion children and generations yet to be born / J. Gandhi. Luckhom: Global Classroom, Pvt. Ltd., 2010. 260 p. ingilis dilind

25. Murquzov M.., Abdurazaqov R.R., Allahverdiyev A.M., Clilova S.X. Fizika .

Testlr. 7-8-ci siniflr n. Bak: Baknr, 260 s .

26. Miclene T.H.Chi “Active Constructive Interactive: A Conceptual Framework for Differentiating Learning Activities” // Psychology in Education, Arizona State University Received 22 July, 2008; received in revised form 11 November 2008; accepted 11 November, 2008 .

27. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: Каро, 2009, 367с .

28. Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы: [разноуровневое и модульное обучение физике]/Н.В.Кошелева//Физика в школе. 2008. №1, c.14-17 .

29. Перышкин А.В. Физика 8. Учебник. М.: Дрофа, 2013, 192 с .

30. Минькова Р.Д., Иванов А.И. Физика 8. Учебник. М.: АСТ, 2014, 239 с .

31. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.: [в учебно-методическом пособии нового поколения представлены около 500 технологий обучения, воспитания и педагогические технологии на основе применения соврем. информац. средств] / Г.К. Селевко: М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий) .

32. Саан A. Веселые эксперименты для детей. Физика. Санкт-Петербург:

Питер, 2012, 56 с .

33. Храмов Ю.А. Физики. Биографический справочник. М.: Наука,1983. 400 с .

34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981 .

35. www.kurikulum.az/index.../kurikulumlar/.../pill .

36. www.kurikulum.az/.../kurikulumTam/fizika.pdf

37. http://www.uchportal.ru/load/

38. http://www.deklaraciisqe.altervista.org/.../fizika...ass.html

39. https://www.youtube.com/watch?v=fpohWDwo3Do,

40. https://www.youtube.com/watch?v=1urbM5IUlcE

41. http://school collection.edu.ru/catalog/rubr/a127a253 6d4f 431c 9d9e ce 1f86 260 293 / 78872/?interface=pupil

–  –  –



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«147 [46] СТРОГАНОВ Николай Сергеевич Строганов Николай Сергеевич (1902 1982) – известный ученый, гидробиолог, профессор МГУ им . Ломоносова. Заслуженный деятель науки РСФСР. Строганов Н.С. родился 25 декабря 1902 года в большой крестьянской семье...»

«Выполненные эксперименты и сравнение полученных результатов с литературными данными позволяют сделать следующие выводы: В ходе исследований установлены видовые различия в накоплении...»

«Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2011. – Т. 20, № 2. – С. 31-43. УДК 598.1(091)(470.53) ОБ ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕРПЕТОФАУНЫ ПЕРМСКОГО КРАЯ 2011 А.Г. Бакиев, Н.А. Четанов* Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти (Россия) Поступила 14 октября 2010 Дан обзор истории изучения пресмыкающихся...»

«1 Наука среди нас 3 (3) 2017 nauka-sn.ru УДК 639 ФЕФЕЛОВ ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЧ магистр наук по биологии, заведующий лабораторией СФ ТОО "Казахский научноисследовательский институт рыбного хозяйства", Республика Казахстан г. Петропавловск...»

«Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Кафедра экологии и зоологии Общая экология Методические указания к семинарским занятиям Ярославль 2002 ББК Е9я73 Т99 Составитель: проф. Н.Н. Тятенков...»

«Б А К А Л А В Р И А Т В.И. ШКАТУЛЛА, В.В. НАДВИКОВА ПРАВОВЕДЕНИЕ УЧЕБНИК МОСКВА • 2017 УДК 340(075.8) ББК 67.0я73 Ш66 Шкатулла, Владимир Иванович.Ш66 Правоведение : учебник / В.И. Шкатулла, В.В. Надвикова. — Москва : ЮСТИЦИЯ, 2017. — 486 с. — (Бакалавриат). ISBN...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра клеточной биологии и биоинженерии растений БАЛКОВСКАЯ Анна Владимировна СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКЦИИ АСЕПТИЧЕСКИХ КУЛЬТУР ТРУДНОРАЗМНОЖАЕМЫХ СОРТОВ КЛЕМА...»

«УДК 582.26(571.56) ГИДРОФИТЫ И ВИДОВОЙ СОСТАВ ЭПИФИТОНА ОЗЕРА ЧОНО (БАССЕЙН РЕКИ ЯНА) Копырина Л.И. ФГБУН "Институт биологических проблем криолитозоны" СО РАН, Якутск, e-mail: l.i.kopyrina@mail.ru Приведены результаты изучения видового состава эпифитон...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.