WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«РОВШАН АЛИЕВ, ДИЛБАР АЛИЕВА, ГАБИЛЬ БАЙРАМЛЫ ФИЗИКА 9 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ по предмету “Физика” для 9-го класса общеобразовательных школ. Утвержден Министерством образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

MИРЗАЛИ МУРГУЗОВ, РАСИМ АБДУРАЗАГОВ

РОВШАН АЛИЕВ, ДИЛБАР АЛИЕВА, ГАБИЛЬ БАЙРАМЛЫ

ФИЗИКА 9

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

по предмету “Физика” для 9-го класса

общеобразовательных школ .

Утвержден Министерством образования

Азербайджанской Республики

(приказ № 369 от 03.06.2016)

© Министерство образования Азербайджанской Республики – 2016 .

Авторские права защищены. Перепечатывать это издание или какую-либо его часть, копировать и распространять в электронных средствах информации без специального разрешения противозаконно .

Издательство “Bak” Отзывы, замечания и предложения, связанные с учебником, просим отправлять на электронные адреса:

bn@bakineshr.az и derslik@edu.gov.az .

Заранее благодарим за сотрудничество!

AZRBAYCAN RESPUBLKASININ

DVLT HMN

Musiqisi zeyir Hacbylinin, szlri hmd Cavadndr .

Azrbaycan! Azrbaycan!

Ey qhrman vladn anl Vtni!

Sndn tr can vermy cml hazrz!

Sndn tr qan tkmy cml qadiriz!

rngli bayranla msud yaa!

Minlrl can qurban oldu!

Sinn hrb meydan oldu!

Hququndan ken sgr Hr bir qhrman oldu!

Sn olasan glstan, Sn hr an can qurban!

Sn min bir mhbbt Sinmd tutmu mkan!

Namusunu hifz etmy, Bayran yksltmy Cml gnclr mtaqdr!



anl Vtn! anl Vtn!

Azrbaycan! Azrbaycan!

СОДЕРЖАНИЕ

ОБ УЧЕБНОМ КОМПЛЕКТЕ

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КОМПЛЕКТА

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКА ПО ГЛАВАМ

О ПРЕДМЕТНОМ КУРРИКУЛУМЕ ПО ФИЗИКЕ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»...... 31 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ

МАТЕРИАЛАМИ

1. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.

2. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.

3. СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.

4. АТОМ И АТОМНОЕ ЯДРО

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.

ОБРАЗЦЫ ПОУРОЧНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ

3   

ОБ УЧЕБНОМ КОМПЛЕКТЕ

Учебный комплект по физике для IX класса подготовлен на основе учебной программы (куррикулума) по физике для общеобразовательных школ Азербайджанской Республики .

При подготовке учебника были учтены следующие функции обучения и принципы предоставления учебного материала .

Обучающая/развивающая функция – подразумевает развитие логического, критического, творческого мышления учащихся и формирование навыков работы с информационными и коммуникационными технологиями .

Наряду с объяснением основных законов физики, учебник с целью лучшего усвоения учебного материала организует самостоятельную деятельность учащихся .

Работа с учебником развивает у учащихся умения и навыки самообучения, самоконтроля, поиска информации, её систематизации, конспектирования, обобщения и вывода основных понятий. Учебник предоставляет учащимся возможность самостоятельно проверить правильность сформированных понятий, образов, изученных правил, законов и выводов. Работа с учебным материалом стимулирует учащихся к получению знаний, к их творческой деятельности, формированию навыков прогнозирования, обобщения идей и их презентации, анализу событий и явлений в природе и обществе и их оценке .



Воспитательная функция заключается во влиянии учебного материала на формирование у учащихся моральных ценностей. Работа с учебником в соответствии с принципом концепции стремления к постоянному самосовершенствованию развивает такие личные качества, как трудолюбие, толерантность и патриотизм. Всего этого можно добиться путем гуманизации, социализации (обращая внимание на общечеловеческие ценности, на социальную направленность общего развития) и экологизации (рассматривая деятельность человека в тесной связи со средой обитания, с условиями восстановления природы) учебного материала. Выполнение многих предложенных заданий проводится группами или парами для создания условий развития навыков общения и принятия общих решений .

Принцип информации – учебник обеспечивает учащихся необходимой, современной, точной информацией в нужном объёме, формирует их мировоззрение .

Принцип перетрансформации (изменчивости) – учебный материал проработан в соответствии с дидактическими требованиями и возрастными особенностями учащихся и прост с позиции проблемности и творческого восприятия. (Прост для усвоения) .

Основные понятия и объяснение выводов отличаются простотой и точностью .

Принцип систематизации – учебный материал систематизирован с учётом логичности и хронологической последовательности .

Принцип интеграции – интеграция физики в другие области науки даёт учащимся возможность сознавать взаимную связь событий и процессов, происходящих в природе и обществе, оценить значение физических закономерностей (законов) для всесторонней деятельности человека .

Одним из основных принципов (построения) структуры курса физики является принятие во внимание внутрипредметных и межпредметных связей. Это позволяет опираться на некоторые понятия, относящиеся к другим предметам, не включая в текст их определения. В учебнике также учтён принцип страноведения .

Принцип наглядности – описание и изображение труднодоступных процессов, даёт возможность их легкого усвоения при работе с теоретическим материалом. В учебнике представлены различные иллюстрации в виде рисунков, схем, диаграмм и фотографий .

–  –  –

5    вопросы и задания служат для обобщения изученного, проведения исследований, выражения отношения к этим знаниям .

Проект. Предлагается для выполнения дома. Эти проекты носят экспериментальный характер и для их выполнения используются различные источники .

Упражнение. Предназначено для закрепления знаний по одной или нескольким темам .

Практические работы. Предназначены для экспериментального применения приобретенных теоретических знаний во время фронтального опыта .





Обобщающие задания. В конце каждого учебного блока даются вопросы и задания по применению изученного в блоке материала. Они могут быть использованы для подготовки к суммативному оцениванию .

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКА ПО ГЛАВАМ

В главе «Электрический ток в различных средах» предполагается расширение и обобщение знаний по знакомому из курса VIII класса понятию «электрический ток» .

Здесь учащиеся качественно знакомятся с элементами одной из фундаментальных теорий физики – «Классической электронной теорией проводимости». На основе этой теории они изучают механизм проводимости в различных средах: металлах, жидкостях, газах, полупроводниках и в вакууме. Учащиеся узнают, что различные среды отличаются характером проводимости, и с помощью интересных исследований обнаруживают, что основными носителями электрического заряда при прохождении электрического тока являются: в металлах – свободные электроны, в жидкостях – положительные и отрицательные ионы, в газах – электроны и ионы (положительные и отрицательные), в вакууме – электроны, в полупроводниках – электроны и дырки. Они знакомятся с такими новыми явлениями, как «электролитическая диссоциация», «термоэлектронная эмиссия», «собственная проводимость», «примесная проводимость», «электронно-дырочная проводимость», «самостоятельный разряд», «несамостоятельный разряд», наблюдают их при экспериментальных исследованиях. Знакомясь с соответствующим учебным материалом, понимают его научно-практическую важность, получают представления о научных основах рождения микроэлектроники и связанных с ней технологий. Важное значение имеет наличие прикладных учебных материалов по самостоятельному разряду в атмосфере и применению полупроводников .

Учебные материалы выбраны с учётом дидактических принципов «научности», «наглядности», «преемственности», «аналогий», «интеграции» и «синергичности обучения» (синергичный подход к образованию) .

Учебные материалы главы «Магнитное поле» написаны с учётом межпредметных связей и основываясь на материалах глав «Материя, вещество и физическое поле» из стр.6 курса VI класса, «Гравитационное поле» VII класса, «Электрический заряд .

Электрическое поле» и «Электрический ток» VIII класса, согласно принципам «синергетического подхода к обучению», «соответствия», «научности» и «наглядности». Выполняя под руководством учителя и самостоятельно многочисленные эксперименты, данные в учебнике, учащиеся систематически приобретают знания по таким новым понятиям, как «постоянные магниты», «индукция магнитного поля», «индукция магнитного поля прямого и кругового проводника с током», «индукция магнитного поля катушки с током», «электромагнит», «молекулярные токи», «электромагнитная индукция», «индукционный ток». Выполненными экспериментами они «открывают» законы «Взаимодействия параллельных проводников с током», «Электромагнитной индукции», приобретают теоретическую и основанную на наглядных методах информацию о «Действии магнитного поля на проводник с током – силе Ампера» и «Действии магнитного поля на движущуюся заряженную частицу – силе Лоренца». Для того чтобы ещё раз удостовериться в единстве закономерностей, которым подчиняются все физические поля, в этом учебном блоке даны структура и план выполнения урока-презентации, посвящённого сравнению гравитационного электрического и магнитного полей и урока-дебата «Мы живём в гравитационном, электрическом и магнитном полях Земли» .

В главе «Световые явления» учащиеся изучают такие важные законы, как «закон прямолинейного распространения света», «закон отражения света», «закон преломления света», знакомятся с такими новыми понятиями, как «луч», «скорость света», «отражение света», «преломление света», «полное внутреннее отражение», «тонкая линза», «действительное и мнимое изображение», «фокус», («фокусное расстояние»), «расстояние до предмета», «расстояние до изображения», «оптическая сила», «линейное увеличение» и т.д., определяют их при постановке интересных экспериментов. В учебный блок после многолетнего перерыва включены две имеющие важное практическое значение темы – «Сферическое зеркало» и «Построение изображения в сферическом зеркале». Теоретические и практические материалы о них выбраны с учётом дидактических принципов «научности», «соответствия», «преемственности», «наглядности» и «интеграции». В учебный материал включено большое количество опытов по научным основам устройства и принципа работы оптических приборов, а также необходимые схемы и таблицы. Здесь даны качественные и количественные задачи с рисунками-схемами для овладения учениками навыков по построению изображений в плоском и сферическом зеркалах и в линзе, для определении их основных характеристик – фокусного расстояния, расстояния до предмета и его изображения, линейного увеличения, оптической силы линзы. Наряду с экспериментами, которыми обеспечены все темы, в учебном блоке даются структура и содержание двух отдельных практических уроков: «Определение показателя преломления стекла» и «Определение главного фокусного расстояния собирающей линзы и её оптической силы». В темах «Глаз и зрение», «Дефекты зрения .

Очки» и «Фотоаппарат» учащиеся, сравнивая живые и неживых оптические системы, познают единство принципов их работы .

В главе «Атом и атомное ядро» материалы главным образом выбраны с учётом дидактических принципов «научности», «наглядности» и «последовательности» и базируются на определении вещества как сложной взаимосвязанной системы, любые неуправляемые разрушения которой могут привести к катастрофическим последствиям. Изучая соответствующие учебные материалы учащиеся знакомятся с такими новыми понятиями и явлениями, как «радиация», «радиоактивное излучение», «радиоактивное смещение», «зарядовое число», «нуклон», «энергия связи», «дефект массы», «период полураспада», «цепная ядерная реакция», «бомбардировка частицами», «управляемая ядерная реакция», «атомная и водородная бомба», «ядерный реактор», «связь между энергией и массой» и т .

д. Решая данные в упражнениях задачи, учащиеся приобретают навыки вычисления энергии, выделяющейся во время реакций ядерных превращений и синтеза ядер. Они знакомятся с историко-научным материалом о достижениях мировых учёных в области управления этими реакциями. В конце даются учебные материалы, отражающие структуру и содержание имеющих важное воспитательное значение урока-презентации на тему «Альтернативные источники энергии» и урока-дебата на тему «Является ли ядерное оружие гарантом международного мира?»

–  –  –

10   

О ПРЕДМЕТНОМ КУРРИКУЛУМЕ ПО ФИЗИКЕ

Учебная предметная программа по физике (куррикулум) является документом, составляющим основу правил, подготовленных в форме соответствующих инструкций для претворения в жизнь подготовки учебников и учебных пособий, методических указаний, планирования учебных материалов, определения методов обучения и подготовки учителей и принимающих во внимание национальные и общечеловеческие ценности. В ней за основные качества приняты ориентированность на достижение результатов обучения, личностная ориентированность и курс на развитие .

Предметная учебная программа по физике (куррикулум) играет важную роль в формировании движущей силы общества – молодёжи в соответствии с требованиями эпохи, в развитии их мышления и умений. Развитие политехнического образования обеспечивает их знаниями и способностями, готовит их к принятию самостоятельных решений при преодолении предстоящих в жизни проблем .

Физика – наука о жизни. Целый ряд законов и закономерностей жизни являются объектами исследования этой науки. Ознакомление учащихся с этими законами и закономерностями, различными физическими явлениями ещё в школьном возрасте создаёт условия для расширения их представлений о природе и помогает освоить жизненно важные умения для жизни в обществе. Стимулирует формирование личного отношения к различным общественным процессам. Для регулировки этого процесса, для последовательного прослеживания развития учащихся, для того, чтобы их направлять, содержание физики представлено в форме результатов .

Содержательные стандарты для IX класса

К концу 9-го класса учащийся:

объясняет закономерности электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений, составляет и решает относящиеся к ним задачи;

объясняет закономерности электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений, составляет и решает задачи с их применением классифицирует вещества по их строению и свойствам, составляет и решает задачи соответствующие теме;

составляет и решает задачи с использованием величин, характеризующих электромагнитное и гравитационное поля;

составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и ядерным взаимодействиям в природе;

использует приборы и устройства для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений, измеряет физические величины, производит вычисления;

объясняет роль физики в развитии и применении электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

1. Физические явления, законы и закономерности

Ученик:

1.1. Демонстрирует знания и навыки, связанные с физическими явлениями .

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

11    1.1.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным (магнитным, световым), атомным и ядерным явлениям .

1.1.3. Разъясняет движение заряженных частиц, атомов и внутриядерных частиц .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

2. Вещество и поле, взаимодействие, связанные системы

Ученик:

2.1. Демонстрирует знания о формах материи и навыки по их применению .

2.1.1. Разъясняет свойства электромагнитного и гравитационного полей в сравнительной форме .

2.1.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и гравитационным полям .

2.1.3. Классифицирует вещество по его строению и свойствам .

2.1.4. Составляет и решает задачи, относящиеся к строению и свойствам вещества .

2.2. Демонстрирует усвоение механизма взаимодействия в связанных системах природы .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий во взаимосвязанных системах природы .

2.2.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и ядерным взаимодействиям .

3. Экспериментальная физика и современная жизнь

Ученик:

3.1. Проводит опыты и представляет результаты .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), атомные и ядерные явления .

3.2. Демонстрирует понимание роли физики в современной жизни .

3.2.1. Разъясняет работу устройств, принцип действия которых основан на различных физических явлениях (электромагнитных, световых, атомных и ядерных) .

3.2.2. Готовит презентации о роли физики в развитии различных физических явлений .

–  –  –

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2.1 2.2.2 3.1.1 3.1.2 3.2.1

–  –  –

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2.1 2.2.2 3.1.1 3.1.2 3.2.1

–  –  –

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2.1 2.2.2 3.1.1 3.1.2 3.2.1

–  –  –

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2.1 2.2.2 3.1.1 3.1.2 3.2.1

–  –  –

Замечание: учитель в I полугодии может провести еще одно МСО. Для этого можно использовать время темы 1.10. (p-n переход. Полупроводниковый диод), задав его как материал для дополнительного чтения .

–  –  –

Своеобразные особенности физики представляют ей особые возможности для интеграции в другие предметы. Изучение некоторых тем, например, «Электрический ток в электролитах», «Полупроводники. Собственная проводимость полупроводников» и т.д. можно организовать в интегративной форме совместно с учителями химии .

Такие современные учебные технологии в последнее время распространены. Рассмотрим возможности интеграции обучения физики в другие предметы .

1. Математика. Ясно, что значение математики как научного метода в обучении физики огромна. В преподавании физики широко используются математические формулы и модели. Для обеспечения эффективности обучения физики знания по математике необходимы .

2. Химия. В 9-м классе учащиеся, изучая физику, используют понятия, с которыми уже знакомы из курса химии. Особенно важна интеграция знаний, приобретенных при изучении химии для обучения главы «Атом и атомное ядро» .

3. Биология. В курсе биологии есть много интересных процессов, связанных с физическими законами, явлениями и понятиями (биофизика). Интегративное обучение естественных наук превращает физику в ведущий предмет среди остальных .

Использование знаний по физике для изучения биологии позволяет учащимся объяснять явления природы и доказывать единство законов природы. На уроках биологии для описания живых организмов от бактерий до слона и кита используются такие физические понятия, как размеры, масса, скорость движения .

4. Познание мира. В этом предмете содержание темы «Природа и мы» построено на знаниях, полученных на уроках физики. В процессе изучения явлений природы, закономерностей их протекания учитель обязательно должен использовать интеграцию двух этих предметов .

5. География. В курсе географии содержание темы «Природа» позволяет учащимся воспринимать планету Земля как единую физическую систему и выявлять закономерности протекания явлений природы. Используя знания, полученные на уроках физики, ученики анализируют причины естественных процессов, проясняют последствия, прогнозируют их развитие .

6. Технология. Своеобразная связь обучения физики и технологии очень заметна при подготовке независимых исследований и проектов, создании разных моделей, для которых учащиеся применяют практические умения и навыки, приобретённые на уроках технологии .

7. Информатика. Технические и технологические знания, полученные на уроках информатики, основываются на достижениях физики. Без физических знаний невозможно изучение современных технологий. Развитие информационных и коммуникационных технологий учащиеся связывают с достижениями физики, используют электронные учебные пособия, готовя презентации .

8. Музыка. При изучении звуковых явлений можно использовать знания, полученные на уроках музыки .

9. Изобразительное искусство. Умения, приобретённые на уроках изобразительного искусства, используются для изображения физических процессов, сложных явлений и объектов согласно их описаниям. Изображение на бумаге реалистических и сюрреалистических образов служит формированию у учащихся моделирования и абстрактного образа мышления .

Отдельно надо остановиться на таблице межпредметной интеграции. В таблице по каждой теме указаны возможности интеграции соответствующих подстандартов других предметов. Ознакомление учителя с материалами, указанными в таблице при подготовке к уроку обязательно .

19   

ТАБЛИЦА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА И НОМЕР

ГЛАВЫ И ТЕМЫ

ПОДСТАНДАРТОВ

1. Классическая электронная теория Матем. 2.2.1., 2.2.3., 3.1.3., 3.2.4., Хим. 1.1.1.,1.2.1., электропроводности металлов 1.3.1 .

2. Зависимость сопротивления металлов от Матем. 1.2.2., 2.2.1., 5.1.1., Хим. 1.1.1., 1.2.1 .

температуры

3. Упражнение 1.1 Матем.1.1.3., 1.2.2., 1.2.4., 1.3.1., 2.2.1., 2.2.3., 3.1.5., 5.1.1., Инф. 3.2.4., Хим.1.3.1., 3.1.1 .

1. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ

–  –  –

22   

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Составными частями любой дидактической системы являются: цели и задачи, содержание, способы и средства, формы организации, а также результаты обучения .

В истории дидактики имеются различные классификации методов обучения .

Самый распространённый из них основывается на характере деятельности учащихся при восприятии нового материала .

Классификация методов:

1) Объяснительно-иллюстративный метод

2) Репродуктивный метод

3) Метод проблемного изложения учебного материала

4) Эвристический метод

5) Метод презентаций Перечисленные методы делятся на две группы: 1) репродуктивные (1-й и 2-й методы) – ученики воспринимают готовую информацию и воспроизводят сообщенные им знания (репродукция знаний); 2) продуктивные (4-й и 5-й методы) – учащиеся приобретают новые знания в процессе творческой деятельности. Метод проблемного изложения занимает промежуточное положение: он объединяет элементы и использования готовой информации, и творческой деятельности учащихся .

1. Объяснительно-иллюстративный метод Объяснительно-иллюстративный метод обучения (или информационно-рецептивный, как его иногда называют) заключается в том, что учитель передает учащимся готовую информацию с помощью различных средств обучения, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Роль учителя состоит в организации восприятия информации или же способов деятельности (например, по решению задач). Если же ученик воспринял и понял сообщенную ему информацию или способ действия и сумел связать их со своими собственными знаниями и представлениями, то можно говорить об определенной степени усвоения .



Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, хрестоматия, справочник и т.д.), наглядных средств обучения (демонстрации, кино-, видео-, диафильмы, схемы и таблицы и т.д.), практического показа способов деятельности (проведение лабораторной работы, решение задачи, составление плана к ответу и пр.) .

Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи знаний. Эффективность его проверена многовековой практикой работы образовательных учреждений .

Объяснительно-иллюстративный метод обучения часто используется учителями на уроках физики в начале изучения какой-либо новой темы или нового фрагмента учебного материала, когда у учащихся отсутствуют знания, необходимые для усвоения этого материала .

В основной школе объяснительно-иллюстративный метод используется всегда в сочетании с другими методами обучения .

Возрастные и психологические особенности учащихся этого возраста требуют неоднократной смены видов их деятельности для эффективной организации восприятия и усвоения учебного материала. В старших же классах школы возможно использование объяснительно-иллюстративного метода в течение целого урока, если урок изложения нового материала построен в форме лекции .

Таким образом, объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод обучения является одним из самых распространенных методов обучения. В последние годы в связи с изменениями целей и задач обучения (приоритет отдается задачам воспитания и развития учащихся через приобретаемые знания и умения) методисты рекомендуют такую организацию усвоения информации, при которой учащиеся усваивают не только сами знания, но и их структуру, методы их получения .

Большую роль при этом приобретает изложение вопросов методологии и истории познания в физике .

2. Репродуктивный метод Репродуктивный метод обучения используется для формирования умений и навыков школьников и способствует воспроизведению знаний и их применению по образцу или в несколько измененных, но опознаваемых ситуациях. Учитель с помощью системы заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний или показанных способов деятельности .

Само название метода характеризует деятельность только ученика, но по описанию метода видно, что он предполагает организационную, побуждающую деятельность учителя .

В процессе обучения в основной школе репродуктивный метод, как правило, используется в сочетании с объяснительно-иллюстративным. В течение одного урока учитель может объяснить новый материал, используя объяснительно-иллюстративный метод, закрепить вновь изученный материал, организуя репродукцию его, может вновь продолжить объяснение и т.д .

Оба метода отличаются тем, что они обогащают учащихся знаниями, умениями и навыками, формируют у них основные мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей школьников, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Для этой цели должны использоваться продуктивные методы обучения .

3. Метод проблемного изложения учебного материала Сущность метода проблемного изложения учебного материала заключается в том, что учитель не только организует передачу информации, но и знакомит учащихся с процессом поиска решения той или иной проблемы, показывает движение мысли от одного этапа познания к другому, иллюстрирует логику этого движения, возникающие противоречия .

Иначе говоря, учитель ставит проблему, сам ее решает, т.е. показывает образцы научного познания, а учащиеся контролируют убедительность и логику этого процесса, усваивают этапы решения проблем .

В курсе физики средней школы содержится много примеров учебной информации, которую целесообразно излагать, используя метод проблемного изложения. Например, рассказ о развитии взглядов на природу света представляет собой иллюстрацию движения знания от одной точки зрения к другой, ей противоположной (от ньютоновских корпускул истечения света к волновому движению света по Гюйгенсу), и далее, через новое противоречие, возврат к корпускулам-квантам и рождение идеи корпускулярноволнового дуализма .

Таким образом, в ходе проблемного изложения ставятся проблемы (реально возникавшие в истории физики или сконструированные учителем специально), 24    разъясняются гипотезы ученых, мысленный эксперимент, делаются выводы, исходящие из различных предположений, показываются, если возможно, реальные эксперименты или их учебные модификации, подтверждающие выводы.

В итоге образуется следующая структура проблемного изложения:

1) выявление противоречия и постановка проблемы;

2) выдвижение гипотез;

3) составление плана решения;

4) процесс решения, возможные и действительные затруднения и противоречия;

5) доказательство правильности гипотезы;

6) раскрытие значения решения для дальнейшего развития мысли или сферы деятельности .

Таким образом, своеобразие метода проблемного изложения материала заключается в том, что ученики не только воспринимают, осознают и запоминают информацию, но и следят за логикой доказательства, за движением мысли учителя, контролируют ее убедительность, могут участвовать в прогнозировании следующего этапа рассуждения или опыта. Тем самым учащиеся знакомятся с процессом познания, включаются в него, соучаствуют. По мере развития учащихся это их соучастие неизменно увеличивается .

4. Эвристический метод Эвристический (или частично-поисковый) метод - это метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска решения проблемы .

Роль учителя состоит в конструировании задания, разбиении его на отдельные этапы, определении тех этапов, которые выполняют школьники самостоятельно, т.е. учитель тем или иным способом организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся. В одних случаях школьников учат видеть проблемы, в других – строить доказательство, в третьих – делать выводы из изложенных или продемонстрированных фактов, в четвертых – высказывать гипотезы, в пятых – составлять план проверки высказанного предположения и т.д. Иначе говоря, организуется поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач .

Одной из форм эвристического метода обучения является эвристическая беседа. В отличие от репродуктивной беседы эвристическая требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого творческого поиска .

При эвристической беседе учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы или подпроблемы, формулирует противоречия, создает конфликтные ситуации, строит этапы беседы, а ученики самостоятельно ищут решение возникающих на каждом этапе беседы частей проблемы .

Практически любой урок и в основной школе, и в старших классах может быть организован с использованием эвристического метода. Однако, чем старше учащиеся, тем эффективнее приобщение их к самостоятельному творческому процессу .

Приведем пример. Для обнаружения фотоэффекта используется электрометр с цинковой пластиной, которая освещается электрической дугой. Учитель заряжает пластину сначала положительным зарядом, затем отрицательным. Причину того, что разряжается только отрицательно заряженная цинковая пластина, учитель просит учеников найти самостоятельно. В этом состоит первый этап самостоятельного поиска учащихся .

25    Далее учитель продолжает демонстрации и ставит перед учащимися следующую подпроблему: на пути светового потока помещается обыкновенное стекло, и отрицательно заряженная пластина не теряет электроны. Учащимся предлагается самостоятельно объяснить причину наблюдаемого явления. Увеличивая световой поток, учитель демонстрирует независимость наблюдаемого явления (отрицательно заряженная цинковая пластина не разряжается) от интенсивности излучения. Этот третий этап исследования приводит учащихся к противоречию: наблюдаемое явление нельзя обосновать, пользуясь волновой теорией света. Невозможно объяснить, почему световые волны малой частоты не могут вырвать электроны, если даже амплитуда волны велика и, следовательно, велика сила, действующая на электроны. Возникает проблемная ситуация: противоречие между новыми знаниями, полученными в результате наблюдения опытного факта, и знаниями предшествующими. Используя возникшую проблемную ситуацию, учитель переходит к объяснению законов фотоэффекта, продолжая, по мере возможности, включать учащихся в решение отдельных подпроблем. Таким образом, использование эвристического метода обучения позволяет учителю не только объяснять новый учебный материал, но и приобщать учащихся через частичный поиск к опыту творческой деятельности .

5. Исследовательский метод Сущность исследовательского метода заключается в организации учителем поисковой, творческой деятельности учащихся для решения новых проблем и проблемных задач. Назначение данного метода - полноценное усвоение школьниками опыта творческой деятельности. Исследования психологов и дидактов показали, что ограничение учебного процесса участием школьников только в частичном решении творческих задач (как это имеет место в процессе использования эвристического метода обучения) не приводит к формированию умений исследовать и решать целостные проблемы. Целостная задача требует умений: анализировать условие ее в соответствии с вопросом задачи; преобразовывать основную проблему в ряд частных проблем; составлять план и этапы решения проблемы; формулировать гипотезу;

проверять полученное решение теоретически и экспериментально и т.д. Поэтому именно исследовательский метод является основным методом обучения опыту творческой деятельности .

С помощью исследовательского метода организуется творческое усвоение знаний, т.е. этот метод учит школьников применять известные им знания для решения проблемных задач и добывания новых знаний в результате такого решения. Кроме того, он обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску этих методов. Очевидно, что исследовательский метод является условием формирования интереса, потребности в самостоятельной, творческой деятельности у учащихся .

Характер заданий при исследовательском методе может быть самым разным:

классные лабораторные работы и домашние практические задания; решение аналитических проблем; задания кратковременные и предполагающие необходимым определенный срок (неделю, месяц); задания групповые и индивидуальные и т.д .

Лабораторные работы, являющиеся неотъемлемой частью учебного процесса по физике, организуются, как правило, по инструкции. В предлагаемом учебнике по физике для IX класса имеются подобные инструкции. Такие инструкции безусловно полезны и необходимы, особенно на начальном этапе обучения физике. Однако цели и задачи обучения в современной школе требуют приобщения учащихся к самостоятельному, творческому поиску. Поэтому многие учителя физики сегодня организуют исследовательские лабораторные работы, в инструкциях к которым определяется только цель работы, а этапы исследования (план работы) школьники должны разработать сами (а иногда и сами определить и подобрать необходимые для работы приборы и приспособления) .

Основным условием организации исследовательских заданий любого типа является прохождение учащимися всех или большинства этапов процесса исследования.

Этими этапами являются:

1) наблюдение и изучение фактов и явлений;

2) выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

3) постановка проблем;

4) выдвижение гипотез;

5) построение плана исследования;

6) осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого явления с другими;

7) формулирование решения, объяснения;

8) проверка решения;

9) практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний .

Очевидно, что вся группа продуктивных методов обучения (проблемного изложения, эвристический и исследовательский) призвана способствовать усвоению знаний и умений школьников на уровне их творческого применения. Самостоятельные работы размещенные в учебнике под рубрикой «Исследование», предполагает усвоение новых материалов с помощью продуктивных методов в результате творческой деятельности учащихся .

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Методы работы с текстом Целью физики как школьного предмета на современном этапе является не только передача определенной информации по физике, но и формирование универсальных учебных действий учащихся (коммуникативных, познавательных, рефлексивных) .

Этому способствуют описанные методы работы с текстовым материалом, приведенные ниже. Примеры применения данных методов приведены в методическом пособии при описании технологии работы с учебными материалами уроков .

1. Выборочное чтение: читаются и рассматриваются избирательно отдельные абзацы текста, т.е. внимание учащихся фиксируется только на тех аспектах текста, которые ему необходимы. Выбор необходимой для чтения информации зависит от целей урока .

2. Пересказ текста своими словами. Учащийся читает текст и, не используя особо научную терминологию, пересказывает текст в понятом им контексте своими словами .

3. Составление плана текста. План может быть простым или сложным. Простой план - это перечень основных пунктов. Учащимся необходимо обратить внимание на деление текста на абзацы. Кратко выделить основную мысль каждого абзаца .

Записать их последовательно в тетрадь. Абзацы не всегда отражают смысловое деление текста. Учащимся необходимо подумать какие пункты можно объединить, а какие разделить. Подсказать правильное решение может объём: большие абзацы 27    обычно включают несколько основных мыслей, а маленькие поддаются соединению в единый смысловой фрагмент. При составлении сложного плана учащимся нужно не просто обозначить кратко самые базовые пункты, но и дополнить их, разделить на подпункты, раскрыть их содержание более подробно .

4. Составление конспекта - изложение содержания текста. Формы конспектирования могут быть разными:

а) линейное конспектирование – краткое изложение содержания текста в виде тезисов .

б) построение кластера. В методической литературе как правило эта стратегия предлагается для применения на стадии мотивации или после изучения определенной темы (рефлексии). Но она приемлема и для конспектирования информации .

с) построение табличной формы конспекта в форме вопросов-ответов .

д) построение конспекта на основе опорных сигналов вместо слов используются рисунки, схемы, символы .

е) составление логико-опорных конспектов. В ЛОК указываются следующие элементы содержания лекции: главные понятия и их основные признаки;

причинно-следственные связи; общие черты характеризуемых объектов; направления развития каких-либо процессов; самые яркие факты, характеризующие объекты, явления или процессы .

5. Метод выявления основных слов (ключевых слов, понятий, терминов) в тексте .

Основные слова и словосочетания помогают запомнить учебный материал .

Обычно основные слова выделены в тексте жирным шрифтом. При помощи этих слов можно легко восстановить основное содержание текста. Учащиеся, читая текст, выписывают их в тетрадь. Можно предложить учащимся на основе выделенных слов пересказать содержание текста или составить словарь .

6. Постановка вопросов к тексту:

а) метод последовательных вопросов. Данный метод целесообразно использовать в парах. Учащиеся читают по очереди необходимый текст по абзацам вслух .

Прочитав один абзац, второй учащийся задает вопросы по прочитанному, первый отвечает на его вопросы. Потом они меняются ролями. Учащийся, задававший вопросы, продолжает читать текст, а второй задает ему вопросы по прочитанному абзацу .

б) составление вопросов к тексту учебника на основе ключевых слов. Метод целесообразно применять в парах. Учащиеся по очереди читают текст по абзацам, совместно выбирают ключевые слова каждого абзаца и записывают их в тетради .

Из слов-терминов каждый из учащихся составляет вопросы. Они записывают их в тетрадь, и проводят взаимоопрос. Один из учащихся читает свой вопрос, второй отвечает на него .

с) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов .

7. Выявление в тексте причин и следствий .

Причина Следствие

–  –  –

На четвертом этапе учащиеся последовательно обсуждают каждую графу таблицы .

10. Творческие работы на основе текста: рисование, конструирование с помощью бумаги, глины, песка, пластилина .

11. Практическое применение информации, приведенной в тексте .

12. Заполнение таблицы ЗХУ. («Знаю – Хочу Узнать – Узнал»)

Алгоритм метода:

1 – На доске и в тетрадях составляется таблица:

ЗНАЮ ХОЧУ УЗНАТЬ УЗНАЛ

........ .

–  –  –

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»

В IX классе уделяется большое внимание на изучение роли физики в современной жизни. Одним из умений, вырабатываемых у учащихся в процессе изучения физических процессов и их закономерностей, является правильная систематизация изученного материала, точное и ясное объяснение, способность к презентации. Учитывая, что IX класс является выпускным, особое внимание следует уделять формированию способностей к представлению знаний. Выработка этих качеств предполагается с помощью стандарта 3.2.2. (Готовит презентации о роли физики в развитии различных физических явлений) .

Содержательная часть (знания) этих подстандартов дана в учебнике, ее усвоение осуществляется с помощью теоретического и практического материала. Для реализации второй части подстандартов (умения), то есть для выработки определенных умений у учащихся, необходимо формировать у них способность самостоятельно проводить поиск соответствующей информации, правильно используя при этом различные источники и средства, пользоваться возможностями информационных технологий, проводить правильную систематизацию и обобщение накопленного материала .

Для формирования соответствующих способностей и умений учитель должен направлять учащихся на работу с дополнительными источниками информаций и давать соответствующие рекомендации по правильной систематизации накопленного материала. Представление учащимися приобретенных знаний в различных формах, играет большую роль в формировании способностей к самостоятельным исследованиям, правильному и системному преподнесению полученных результатов. Представление результатов может быть в форме картотеки, доклада, реферата, электронной презентации и т.д .

Организация работы с научной и научно-популярной литературой Обучение учащихся методике работы с информацией, данной в научной и научнопопулярной литературе очень важно.

В зависимости от сложности эту работу можно организовать в нескольких формах:

1) Картотека;

2) Доклад;

3) Реферат .

Картотека представляет собой совокупность карточек малого размера (приблизительно половина листа формата А4 или еще меньше). В каждой карточке записывается информация лишь об одном объекте. Эта информация должна быть лаконичной, конкретной и в то же время полной. Обычно запись информации в виде аннотации белее целесообразна.

План аннотации приблизительно должен быть представлен следующим образом:

1) название текста;

2) основные идеи текста;

3) факты, аргументы и опыты, направленные на подтверждение основной идеи;

4) другие идеи, создающие противоречие;

5) проблемы, возникающие из-за недостаточной информации;

6) пути разрешения этих проблем .

Обучение созданию картотеки можно начать с текстов учебника .

Доклад. На первых порах, используя информацию из энциклопедии и Интернета, можно составлять элементарные доклады. Основной целью доклада может быть сравнение различных мнений, теорий, поиск возможных последствий и др. Объем доклада не должен превышать 2 страницы .

Реферат. Реферат от доклада отличается тем, что автор кратко излагает проблему, для ее разрешения выдвигает гипотезы. Эта форма работы оценивается выше, чем доклад. Для учащихся объем реферата не должен превышать 5-10 страниц .

Как пишется реферат Реферат является самостоятельной научно-исследовательской работой учащегося .

Здесь он раскрывает сущность исследуемой проблемы, выдвигает свое мнение на различные подходы к проблеме. Темы рефератов определяются учителем, а выбор делает учащийся .

Учитель должен ознакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми к написанию реферата, определить примерный объем реферата и указать первоисточники .

Учитель также должен помогать учащимся в выборе соответствующей литературы для реферата .

Этапы работы над рефератом

1. Выбор темы. Тема должна быть по значимости актуальной, а по содержанию оригинальной и интересной .

2. Определение и изучение основных источников .

3. Составление краткого содержания просмотренной литературы (библиография) .

4. Проработка и систематизация информации .

5. Подготовка плана содержания реферата .

32   

6. Написание реферата .

7. Представление результатов исследования .

Составление реферата

1. Титульный лист. Здесь указываются имя автора, название работы, дата написания, город (район, регион), где проводится исследование .

2. План-содержание. Здесь указывается название частей реферата (введение, главы, параграфы и т.д.) и последовательно указываются номера страниц .

3. Введение. Дается формулировка сущности исследуемой проблемы, обоснование проблемы, определяется значение и актуальность выбранной темы, указывается цель реферата, дается обзор используемой литературы .

4. Основная часть. Содержание должно состоять из глав, изложенных в логической последовательности. представлять собой последовательно изложенные главы (параграфы). В каждой главе должны быть даны обсуждения, предположения и др., показывающие пути разрешения одной части проблемы .

5. Выводы. Делаются выводы по теме, предлагается одно обобщенное мнение, или предлагаются рекомендации .

6. Список литературы .

Учебные проекты Проект – это форма деятельности, направленная на достижение заранее поставленных целей и на разрешение конкретной проблемы. В проект в качестве фрагмента могут быть включены доклады, рефераты, результаты исследований и самостоятельной творческой работы учащихся. При этом каждый материал должен соответствовать цели проекта .

При выборе тем для проекта следует уделить внимание некоторым вопросам .

Учащимся следует рекомендовать наиболее знакомые им темы. У учащегося, работающего над проектом, должны быть первоначальные представления по теме. Но выбор слишком знакомой темы тоже нецелесообразен. Тема должна быть выбрана так, чтобы учащийся, работающий над проектом, мог приобрести новые знания и умения .

Проекты делятся на две группы обучающие и самостоятельные творческие работы. Выполнение учебных проектов способствует выработке у учащихся многих важных качеств. Выполнение учебного проекта способствует выработке у учащихся таких важных качеств, как совместная работа, проведение самостоятельного исследования, правильная систематизация полученных результатов, умение правильно приготовить презентацию работы .

С этой целью в конце каждого раздела для более углубленного изучения материала, в том числе и в областях практического применения, представлено несколько тем для учебных проектов. Учитель может предложить дополнительно разные темы для учебных проектов .

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕБАТЫ

1. Выберите тему дебатов. Она должна быть интересной для участников и открытой для аргументации обеих сторон .

2. Сформируйте две одинаковые команды .

3. Жеребьевкой определите, кто какую сторону будет отстаивать: «за» или «против» .

4. Подберите аргументы и контраргументы .

5. Договоритесь о формате – временных ограничениях и ролях участников .

6. Определите, кто будет «третьей стороной» в ваших дебатах .

33   

7. Проведите дебаты, строго придерживаясь установленного вами временного регламента .

Задачи спикеров (выступающих) в дебатах определены той позицией, которую они отстаивают .

Команда утверждения должна убедить судей в правильности своей позиции .

Поэтому в первой речи спикеры должны предложить судьям свою систему аргументации. В процессе дебатов для команды важно строить выступление всех ее членов вокруг небольшого количества одних и тех же ясных утверждений – главных аргументов, презентуемых ясно и структурированно. Не стоит дробить речь на мелкие части .

Задачей команды отрицания, прежде всего, является опровержение аргументов оппонентов. Они «не согласны» с утверждением, предложенным для дебатов, и предлагают судьям противоположный взгляд на проблему. Причем первый выступающий предлагает свои аргументы в защиту этого взгляда. Кроме того, уже в этой речи он (она) начинает опровержение аргументации оппонентов. Задачами второй и третьей речей являются: настоять на своем и опровергнуть идеи оппонентов .

Выступающие убеждают в правильности своей позиции не оппонентов, а судей .

Судьи во время дебатного раунда являются только слушателями, определяющими, кто из дебатеров лучше «сделал свою работу» – кто был убедительнее. Убедительность достигается умелой аргументацией. Судьи в дебатах оценивают на основе заранее согласованных критериев.

Например, можно пользоваться такой таблицей:

–  –  –

В итоге все судьи складывают баллы и выводят средний балл для команды .

Победившей считается команда, набравшая наибольшее количество баллов .

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ

Современное внутришкольное оценивание существенно отличается по целям, роли, назначению, видам, признакам, критериям и показателям, методам и средствам .

Современное оценивание проверяет усвоение учащимися содержательных стандартов, приобретенных учащимися умений и навыков. Это оценивание не основывается на субъективном мнении учителя, направлено на повышение эффективности обучения, строится на основе стандартов оценивания, что обеспечивает более точное, объективное, адекватное и системное его проведение .

Современное внутришкольное оценивание проводится в трех формах диагностическое, формативное и суммативное .

Диагностическое оценивание это оценивание уровня исходных знаний и учений на любом из этапов учебного процесса. Диагностическое оценивание дает возможность вносить гибкие изменения в цели и стратегии в зависимости от реальной учебной среды, интересов учащихся, мировоззрения, дает информацию об осведомленности учащихся о проживаемой среде .

34    Диагностическое оценивание не носит официальный характер, не оценивается баллами, результаты регистрируются в личной тетради для заметок учителя .

Формативное оценивание является средством определения степени формирования знаний и умений учащихся, основанном на определенных результатах и рассчитано на каждый из этапов учебного процесса .

Это оценивание дает возможность правильно направлять учебный процесс, прослеживать достижения учащихся, обеспечивает его эффективность, а также дает возможность определить учебные потребности учащихся .

Суммативное оценивание является оцениванием приобретенных учащимися достижений на том или ином этапе обучения (в конце определенной учебной единицы (основного раздела), полугодия или учебного года). Суммативное оценивание является надежным показателем степени освоения содержательных стандартов. Это оценивание состоит из малого (МСО) и большого (БСО) суммативного оценивания. Малое суммативное оценивание проводится учителем в конце изучения главы или раздела .

Большое суммативное оценивание проводится в конце каждого полугодия руководителем школы .

Оценка ученика за полугодие вычисляется на основе следующей формулы:

мсо1 мсо 2... мсо n 40 60 П1, 2 БСО1, 2, где П1 и П2 – оценки учащегося n 100 100 за первое и второе полугодия, мсо1, мсо2,..., мсоn – результаты учащегося при малом суммативном оценивании в соответвующем полугодии, n – количество проведенных суммативных оцениваний в соответствующем полугодии, БСО1 и БСО2 – показывают результаты большого суммативного оценивания учащихся в I и II полугодиях .

Годовая оценка вычисляется исходя из оценок за полугодия. В нижеприведенных таблицах показаны примеры вычисления годовых оценок на основе полученных учащимися оценок за полугодия .

П1 П2 Годовая П1 П2 Годовая П1 П2 Годовая П1 П2 Годовая 35   

ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ

МАТЕРИАЛАМИ

–  –  –

Урок 1 / Тема: КЛАССИЧЕСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ТЕОРИЯ

ЭЛЕКТРОПРОВОДНОСТИ МЕТАЛЛОВ

2.1.3.Классифицирует вещество по его строению и свойствам .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных Подстандарты (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Классифицирует вещества по электропроводимости .

Результаты Объясняет механизм электропроводности в металлических обучения проводниках .

Изучение электрического тока в различных средах осуществляется на основе классической электронной теории, что имеет важное научно-методическое значение:

1. Эта теория повышает научный уровень изучения не только данной темы, но и электрических явлений вообще .

2. Изучение механизма электрической проводимости различных веществ, природы носителей заряда в них и скорости их движения на основе электронной теории играет важную роль в углублении представлений учащихся о строении вещества и формировании их научного мировоззрения .

36   

3.Исследование процесса электропроводности на основе этой теории знакомит учащихся с физическими основами современной электроники – интегральными микросхемами, с принципами работы мобильных электронных устройств, в которых они применяются .

4. Изучение электрического тока в различных средах, основанное на классической электронной теории, закладывает основу для всестороннего восприятия в старших классах учащимися принципов работы более сложных приборов и устройств – устройств для регистрации элементарных частиц, генератора незатухающих электромагнитных колебаний, приборов для усиления и превращения сигналов, радиолокационных приборов .

Структура и содержание урока построены на единой концепции: качественное разъяснение и исследование механизма электрической проводимости различных сред .

Изучение темы начинается с классической электронной теории проводимости металлов.

Причин несколько:

1. Соблюдены требования дидактического принципа внутрипредметной преемственности с курсами физики VI и VIII классов;

2. Соблюдены требования дидактических принципов аналогии и соответствия при изучении механизмов электрической проводимости других сред;

3. Соблюдены требования дидактических принципов преемственности и единого подхода в реализации подстандарта «2.1.3. Классифицирует вещество по его строению и свойствам» .

Таким образом, мотивацию можно начать с текста и соответствующих вопросов из блока А учебника. Можно осуществить диагностическое оценивание, ссылаясь на знания, полученные учащимися из раздела «Электрические явления» курса физики 8-го класса и раздела «Свойства металлов» из курса химии.

Чтобы направить учащихся в нужном направлении, можно организовать фронтальный опрос:

При выполнении каких условий возникает электрический ток?

Какие носители заряда называются свободными?

Какую роль играет электрическое поле в создании электрического тока в проводнике?

Почему металлические проводники считаются хорошими проводниками электрического тока?

Что можно сказать о скорости движения свободных электронов в проводниках?

и т.д .

Рекомендация. Изучение темы «Электропроводность металлов» имеет свои сложности. Так, наглядно продемонстрировать хаотическое движение свободных электронов и колебательное движение положительных ионов в проводнике невозможно. По этой причине с целью визуализации движения этих частиц целесообразно использовать соответствующие анимации и видеофрагменты из электронного учебника «Физика мультимедиа» .

Таким образом, на основе ответов учащихся постепенно формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Как объясняется механизм электрической проводимости металлических проводников?

В этой части урока учитель даёт краткую историческую справку о классических опытах по исследованию природы электропроводности металлов – опытах Л.Мандельштама – Н.Папалекси, Т.Стюарта – Р.Толмена и К.Рике. Затем делит учащихся на группы и даёт им задание провести исследование «Выводы, полученные из эксперимента К.Рике» (блок В) и подготовить презентацию .

37    Во время короткой презентации учащихся учитель может обратить их внимание на следующий факт: По проводнику, состоящему из трёх отполированных цилиндров (два изготовлены из меди и один между ними из алюминия), в течение года пропускали электрический ток. В эксперименте был использован электрический ток, поставляемый трамвайным электролиниям. За год через цилиндры прошёл электрический заряд 3,5 10 Кл. В конце были сравнены массы цилиндров до и после эксперимента. Если бы электрический ток в металлических цилиндрах представлял собой движение ионов, то массы цилиндров в результате переноса вещества существенно уменьшились бы. По научным представлениям в процессе образования кристалла Рис. 1 каждый атом меди теряет один электрон, а атом алюминия 1,05 10 кг, а масса атома алюминия два. Если учесть, что масса атома меди 0,45 10 кг, то изменение массы цилиндров за год должно быть ощутимым .

Но самые точные весы не обнаружили этих изменений .

Итак, вывод, полученный из опыта Рике: в металлических проводниках электрический ток возникает в результате движения не ионов, а общих для меди и алюминия частиц – электронов .

На следующем этапе урока по указанию учителя группы знакомятся с теоретическим материалом из учебника (блок С) .

Рекомендации. По двум причинам при изучении этой темы учителю целесообразно сопровождать устное объяснение демонстрациями и иллюстрациями: 1) чтобы предотвратить возникающие опасения по поводу сложности понимания и усвоения содержания классической электронной теории; 2) для экономии времени на уроке .

В классах с высоким уровнем результатов обучения можно отметить, что правильность электронной природы проводимости металлов подтверждена в опытах Л.Мандельштама-Н.Папалекси в 1912 году и в опытах Р.Толмена-Т.Стюарта в 1916 году. Схемы этих опытов иллюстрируется.

Идея этих опытов может быть объяснена на основе специальной модели:

Кольцеобразная стеклянная трубка, заполненная водой, вращается с некоторой скоростью (рис. 1). При резком торможении трубки находящаяся в ней вода продолжает своё движение. Это движение будет более заметно, если воду смешать с опилками .

Рекомендация. Вводя понятие электронного газа, надо обратить внимание учащихся на то, что это упрощенная модель освобождения электронов в металлах – в реальности этот процесс очень сложный. Но эта модель позволяет объяснить процессы, происходящие внутри металла: так как электронный газ ведёт себя как обычный газ, состоящий из молекул, то для объяснения его свойств можно применить основные положения молекулярно-кинетической теории; движение свободных электронов подчиняется законам классической механики; взаимодействие электронов между собой не учитывается .

Таким образом, основное содержание урока целесообразно построить на основе следующих положений:

Классификация веществ по их способности проводить электрический ток .

История появления классической электронной теории электропроводимости металлов .

Физический механизм электропроводности металлов .

Скорость свободных электронов в металлах .

38    После исследования последнего положения учащиеся должны узнать, что скорость электрического тока в проводнике и скорость свободных электронов это совершенно разные понятия. Говоря об очень большой скорости электрического тока в проводнике, имеют в виду скорость распространения действия электрического поля на зарям ды в проводнике. Это действие, распространяясь со скоростью 3 10  (в вакууме), с почти мгновенно доходит до свободных электронов, расположенных в произвольных точках проводника и приводит их в направленное движение. В результате этого действия все свободные электроны, находящиеся в разных точках проводника, начинают перемещаться с очень малой скоростью. Поэтому говоря о скорости электрического тока, имеют в виду скорость распространения в проводнике электрического поля .

После этого на этапе «Творческое применение» ученики без затруднений смогут решить заданную задачу .

Задача. За какое время электрический ток по проводам общей длиной 450 км достигнет из Баку до Балакена? Скорость электрического тока в проводах 2,5 10 км/с .

Дано Решение Вычисления 450 км с 1,8 10 с км 2,5 10 2,5 10 с t–?

Предлагаемые таблицы и схемы. Задание, данное в блоке F учебника, служит для самостоятельного обобщения учащимися основных знаний, изученных в течение урока. В классах с техническим оснащением учитель может представить задание в интерактивной форме на одной из программ ActivInspire, Mimio, Power Point. В этом случае учащиеся отмечают в соответствующих частях электронной доски значение ключевых слов и соединяют с приложенными рисунками. Для проверки правильных ответов целесообразно воспользоваться функцией секретности .

Модель «электронный газ»

Скорость электрического тока в проводнике Основные положения классической электронной теории металлов Электронные ресурсы

1. http://www.myshared.ru/slide/445980/

2. https://www.youtube.com/watch?v=qZ8aM69CITc

–  –  –

39    Урок 2 / Тема: ЗАВИСИМОСТЬ СОПРОТИВЛЕНИЯ МЕТАЛЛОВ

ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ

2.1.3. Классифицирует вещество по его строению и свойствам .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Подстандарты 3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), атомные и ядерные явления .

Объясняет увеличение сопротивления металлического проводника с ростом температуры на основании электронной теории .

Результаты Простыми опытами проверяет зависимость сопротивления обучения металлических проводников от температуры .

С целью мотивации деятельности учащимся можно раздать заранее подготовленный дидактический материал – листочки с вопросами.

Учащиеся записывают ответы на вопросы, содержание которых может быть следующим:

Как зависит сопротивление проводника от его длины?

Как зависит сопротивление проводника от площади его поперечного сечения?

Как зависит сопротивление проводника от материала, из которого проводник изготовлен?

Как зависит сопротивление проводника от его температуры?

Что является единицей измерения сопротивления в СИ?

Сопротивление проводника Как зависит? Графическое изображение № зависит от зависимости 1 длины 2 площади поперечного сечения 3 материала 4 температуры Ответы учащихся выслушиваются, наиболее интересные предположения отмечаются на доске. Постепенно формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Как можно объяснить электрическое сопротивление и его зависимость от температуры на основе классической электронной теории?

Исследование «Проверка зависимости сопротивления проводника от температуры»

может стать причиной возникновения различных предположений учащихся. Они наблюдают за тем, как изменяется сила тока в цепи при нагревании и охлаждении металлической спирали по показаниям амперметра .

Рекомендации 1. Амперметр (или гальванометр) надо подготовить к опыту заранее. Для этого с помощью винта на задней панели надо отрегулировать нулевое положение в крайней левой точке .

2. В классах, где нет амперметра, можно воспользоваться лампочкой карманного фонаря. При нагревании спирали учащиеся будут четко наблюдать уменьшение яркости свечения лампочки .

Обсуждение результатов можно провести на основе вопросов из учебника:

Исследование Значение Обсуждение № силы тока результата 1 При нагревании металлической спирали с током 2 При охлаждении металлической спирали с током Учащиеся переносят заполненную таблицу в рабочие листки .

–  –  –

43    Учитель делит класс на группы каким-либо удобным способом. Группы выполняют данное в блоке В учебника исследование «Почему жидкость, образованная смешением двух диэлектриков, проводит электрический ток?» Учитель контролирует правильность сборки электрической цепи, состоящей из сосуда с дистиллированной водой, двух угольных электродов, лампочки, ключа и источника тока .

Учащиеся устанавливают, что и дистиллированная вода, и пищевая соль в отдельности являются диэлектриками и не проводят электрический ток. Но при добавлении к дистиллированной воде пищевой соли в электрической цепи возникает электрический ток и нить накала лампочки загорается. Обсуждение результатов исследования можно провести с помощью вопросов, данных в учебнике.

Здесь нужно ссылаться на знания учащихся, которые они приобрели на уроках химии:

– Почему дистиллированная вода и пищевая соль являются диэлектриками?

– Что произошло при смешивании двух диэлектриков - дистиллированной воды и пищевой соли, в результате чего полученный раствор стал проводить электрический ток?

– Что такое электролитическая диссоциация?

– Какие носители заряда осуществляют прохождение электрического тока в жидкостях?

Новые знания носят характер повторения уже известного материала, пройденного по химии. В соответствии с целями обучения учащиеся знакомятся с теоретическим материалом, относящимся к теме, обсуждают ответы на вопросы в подготовленных учителем дидактических листках и готовят презентацию.

Содержание презентации должно охватить следующие положения:

Электролитическая диссоциация .

Природа ионной проводимости .

Закон электролиза .

Выслушав презентации групп, учитель может разъяснить природу электропроводности жидкостей демонстрацией специально подготовленного эксперимента. Этот эксперимент, во-первых, подтверждает тот факт, что электрический ток в жидкостях является результатом движения положительных и отрицательных ионов в противоположных направлениях, во-вторых, делает видимым движение ионов в электролите .

Этот интересный эксперимент таков: фильтровальная бумага смачивается в растворе пищевой соли и укрепляется на плоской стеклянной поверхности (рис.1). На него помещают две узкие полоски фильтровальной бумаги: первая полоска смачивается раствором хлорида меди, а вторая раствором соли дихрома калия .

Рис. 1 Первая полоска подсоединяется к положительному полюсу, а вторая к отрицательному полюсу источника тока (рис.1). При возникновении электрического поля между электродами вокруг катода образуется область желтого цвета и с течением времени расширяется к аноду. Вокруг анода же образуется область синего цвета, которая распространяется к катоду. Следует сообщить учащимся, что синий цвет в растворе на бумажной полоске образуют ионы меди, а область желтого цвета образуют ионы кислотного остатка .

Рекомендации. В классах с высокими результатами обучения целесообразно объяснить сущность электрохимического эквивалента.

Отмечается, что:

.

44    Электрохимический эквивалент численно равен массе вещества, выделяющегося на электроде при прохождении через электролит заряда 1 Кл. Электрохимический эквивалент вещества зависит от молярной массы и валентности. Это значит, что электрохимический эквивалент различен не только для разных веществ, но и для различных соединений одного и того же вещества (в этих соединениях валентности различны). Например, в растворе хлорида меди (CuCl) медь одновалентна. При прохождении через раствор заряда 1 Кл выделяется 0,658 10 кг меди. А в растворе CuSO4 медь двухвалентная и каждые 1 Кл заряда выделяют из раствора 0,329 10 кг кг меди. Поэтому для первого раствора химический эквивалент меди 0,658 10 Кл, а кг для второго 0,329 10 Кл. Затем учитель может дать короткую информацию о зависимости процесса деления молекул вещества на ионы - электролитической диссоциации, от температуры, концентрации раствора и диэлектрической проницаемости растворителя. Можно отметить и продемонстрировать экспериментально, что с повышением температуры степень диссоциации растёт, а это означает рост числа положительных и отрицательных ионов. Более подробные сведения об этом учащиеся получат в старших классах .

С целью экономии времени в классах с техническим оснащением учитель может продемонстрировать физический механизм электролиза на одной из программ Activnspre, Mimio, Power Point .

Предлагаемые таблицы и схемы:

На этапе «Творческое применение» учащиеся выполняют задание из блока Е .

С целью закрепления материала и его применения решается задача .

Но на этом этапе учитель может предложить учащимся и сравнение с помощью диаграммы Венна природы электропроводности металлов и жидкостей .

В разделе «Что вы узнали?» учащиеся, раскрывая смысл ключевых слов, самостоятельно обобщают основные знания, приобретенные в течение урока .

Ключевые слова Определение Электролит Электролитическая диссоциация Электрический ток в электролите Электролиз Закон электролиза Для самостоятельного оценивания собственных результатов учащиеся могут выполнить задания из раздела в конце учебника «Проверьте свои знания» .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=-ROZ0KU5ncM

2. https://www.youtube.com/watch?v=yUk4RA95DYI

3. https://www.youtube.com/watch?v=h_8MD-QpTrI Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

Критерии оценивания: обоснование, определение I уровень II уровень III уровень IV уровень С помощью учителя С ошибками объяс- В основном верно Верно объясняет объясняет физичес- няет физический объясняет физичес- физический мехакий механизм механизм электро- кий механизм элек- низм электропроэлектропроводности проводности тропроводности водности жидкостей .

жидкостей. жидкостей. жидкостей .

 

–  –  –

48    Урок 7 / Тема: ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В ВАКУУМЕ 2.1.3. Классифицирует вещество по его строению и свойствам .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных Подстандарты (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Объясняет механизм электропроводности вакуума .

Простыми опытами проверяет возникновение электрического тока Результаты обучения в вакууме .

Обсуждает устройство и принцип действия вакуумных приборов .

Мотивацию можно осуществить, дополнив материал из учебника такой интересной информацией и её обсуждением:

Средства массовой информации иногда распространяют такую информацию:

«Астронавты, выйдя из орбитальной станции в открытое космическое пространство, провели сварочные работы в повреждённых частях станции». Услышав это сообщение, наверное, некоторые из вас подумают, что основным отличием космоса от земных условий является наличие там вакуумного пространства. А для проведения сварочных работ необходим электрический ток .

– Но ведь в вакууме нет вещества – он диэлектрик. Возможно ли создать электрический ток в вакууме?

Предположения, выдвинутые учащимися, выслушиваются, и те из них, которые вызывают интерес, отмечаются на доске. Учащиеся формируют исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Как можно создать электрический ток в вакууме?

Класс делится на группы, число которых соответствует числу наборов лабораторных принадлежностей для проведения исследования, данного в блоке В учебника: «Вакуум это диэлектрик или проводник?» Учащиеся сначала знакомятся с устройством вакуумной лампы, а затем выполняют опыт: электрометр заряжается положительным зарядом (это можно осуществить касанием стеклянной палочки, потертой о шерсть), и наблюдения показывают, что он не разряжается. Учащиеся задумываются над результатами опыта. Далее зажимы вакуумного диода соединяются с источником тока. При замыкании цепи спираль катода накаливается докрасна, а электрометр сначала разряжается, а затем снова заряжается – он показывает прохождение тока через вакуумную лампу .

Из обсуждений результатов исследования учащиеся выясняют, что разрядка электрометра происходят одновременно с накаливанием катода лампы.

Перед учащимися возникает новая проблема:

– Почему соединенная к замкнутой цепи вакуумная лампа проводит электрический ток тогда, когда накаливается катод лампы?

По указанию учителя группы учащихся начинают знакомиться с теоретическим материалом из блока С учебника. Учитель может продемонстрировать анимацию «Термоэлектронная эмиссия» с диска «Физика мультимедиа».

После демонстрации группам раздаются дидактические листки и дается задание подготовить презентацию, основываясь на положениях, указанных на этих листках:

Понятие вакуума, условия возникновения электрического тока в вакууме .

Термоэлектронная эмиссия .

Сравнение электропроводностей металлов и вакуума .

Свойства электронного луча (пучка) .

Вакуумные приборы: диод, электронно-лучевая трубка .

Лидеры групп выступают со сведениями по вышеуказанным положениям.

Учитель должен обратить внимание на следующие рекомендации:

49    Рекомендации .

1. Под вакуумом подразумевается среда с такой степенью разрежённости, при которой длина свободного пробега молекул оказывается больше размеров сосуда или расстояния между электродами. Таким образом, если в сосуде создан вакуум, то оставшиеся в нем молекулы газа, можно сказать, свободно движутся в пространстве между электродами, не сталкиваясь друг с другом. Эти молекулы сталкиваются только с электродами или со стенками сосуда. Можно отметить, что получение вакуума с высокой степенью разрежённости зависит не только от давления, но и от размеров сосуда. Например, при расстоянии между электродами 10 см высокий вакуум может быть создан при давлении р = 10-3 мм рт.ст. Но даже при давлении р = 10-7 мм рт.ст. число молекул в каждом 1 см3 оставшегося в сосуде газа равно нескольким миллиардам .

2. После выступлений учащихся о явлении термоэлектронной эмиссии учитель отмечает, что с помощью этого явления можно получить электрический ток. Для этого между электродами вакуумного диода создаётся электрическое поле. Учитель чертит на доске схему соединения вакуумного диода в электрическую цепь, и если есть возможность, собирает по этой схеме цепь. В этом случае учащиеся могут наблюдать, как с увеличением накала катода в цепи возникает электрический ток и он растёт с увеличением температуры катода. Учитель обращает внимание учащихся на то, что в это время положительный полюс источника соединён к аноду, а отрицательный полюс к катоду. Только такое соединение вакуумного диода обеспечивает прохождение электрического тока по общей цепи. Если соединить анод с отрицательным, а катод с положительным полюсом источника, то в цепи не возникнет электрический ток .

Учитель может продемонстрировать это, просто поменяв провода местами .

3. Такие опыты с вакуумным диодом рекомендуется объяснять с энергетической точки зрения. Например, можно отметить, что с ростом температуры металлического катода в нем возрастает число электронов с энергией, достаточной, чтобы покинуть его. Поэтому при нагревании катода до высокой температуры с его поверхности «испаряется» огромное количество электронов и попадает в вакуум между электродами. Если в пространстве между электродами создать электрическое поле, то в вакууме возникает электрический ток .

Рекомендуемые сведения позволят учащимся с пониманием и легко выполнить исследование, данное в блоке D учебника .

Примечание. Вывод вольт-амперной характеристики вакуумного диода согласно учебным стандартам IX класса не предусмотрен .

Заполнением нижеприведенной таблицы группы могут сравнить сведения, полученные из чужих презентаций, со своими (блок Е) .

Понятие Сведения Результаты, полученные во время обсуждения Термоэлектронная эмиссия Вакуумный диод Электронно-лучевая трубка Учащиеся могут сравнить механизмы электропроводности трёх изученных сред, Механизм  например, жидкости, газов и вакуума с помощью электропрово диаграммы Венна: димости  жидкостей  Электронные ресурсы           Механизм 

1. https://www.youtube.com/watch?v=8DHfXz1SXVk Механизм  электропрово

2. https://www.youtube.com/watch?v=8TNGIDYvwkY электропрово димости газов  димости  50    Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

Критерии оценивания: объяснение, применение, обсуждение I уровень II уровень III уровень IV уровень Ошибочно объясняет Затрудняется В основном верно Правильно объясняет механизм объяснить механизм объясняет механизм механизм электропроводности электропроводности электропроводности электропроводности вакуума. вакуума. вакуума. вакуума .

С помощью одно- Простыми опытами, Простыми опытами Простыми опытами классников просты- допуская ошибки, частично верно точно проверяет ми опытами про- проверяет проверяет возникновение веряет возникнове- возникновение возникновение электрического тока ние электрического электрического тока электрического тока в вакууме .

тока в вакууме. в вакууме. в вакууме .

Допуская серьёзные Допуская небольшие В основном верно Правильно ошибки, разъясняет ошибки, разъясняет разъясняет разъясняет устройство и устройство и устройство и устройство и принцип действия принцип действия принцип действия принцип действия вакуумных приборов. вакуумных приборов. вакуумных приборов. вакуумных приборов .

В конце урока рабочие листки собираются и добавляются в портфолио учащихся .

Домашнее задание. Написать эссе на тему «Для чего используется вакуумный диод» .

 

–  –  –

51    Урок 9 / Тема: ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В ГАЗАХ .

НЕСАМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ РАЗРЯД

2.1.3. Классифицирует вещество по его строению и свойствам .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных Подстандарты (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Объясняет механизм электропроводности газов .

Результаты Простыми опытами проверяет самостоятельный газовый разряд .

обучения Мотивацию можно осуществить, дополнив обсуждение данного в блоке А учебника текста и соответствующих вопросов, выполнением электронного задания развлекательного характера. Так, учащимся предлагается поместить диэлектрики в коробку «Диэлектрики», а проводники в коробку «Проводники». Дилемма: является ли газ проводником или диэлектриком, порождает у учащихся различные предположения. Схема оформляется программой ActivInspire и исполняется использованием функции контейнер .

Проводники Диелэктрики

Алюминий Железо Сухое бревно  Газ  Медь    Полиэтилен  Исследовательский вопрос: Как можно превратить являющийся в обычных условиях диэлектриком газ в проводник?

На этом этапе выполняется исследование из блока В учебника «Газы являются диэлектриками!» Из-за демонстративного характера исследования и с точки зрения безопасности работы с электрофорной машиной целесообразно проведение работы учителем с участием нескольких учеников.

Учитель приглашает к демонстрационному столу по одному ученику из каждого ряда и начинает эксперимент в следующей последовательности:

1. Пластины плоского конденсатора, соединенные с электрометром, заряжаются с помощью электрофорной машины. Это видно по отклонению стрелки электрометра на некоторый угол .

2. Касанием пластин друг к другу конденсатор разряжается – стрелка электрометра устанавливается на нуле .

3. Обкладки конденсатора снова раздвигаются и заряжаются. В течение нескольких минут проводятся наблюдения электрометра, выясняется его очень незначительная разрядка за это время. Затем обкладки медленно приближаются друг к другу .

Обнаруживается, что до соприкосновения пластин, можно сказать, разрядка не происходит, а при их соприкосновении заряды приходят в движение, образуется электрический ток и обкладки полностью разряжаются .

Во время обсуждения результатов исследования учащиеся убеждаются, что слой воздуха между обкладками конденсатора не способствует его разрядке, так как в обычных условиях в воздухе нет свободных носителей заряда – он диэлектрик. Учащиеся начинают выдвигать предположения. Что можно сделать, чтобы газ стал проводником?

52    Дифференцированное обучение. Учащимся с низкими результатами обучения и учащимся с ограниченными физическими способностями можно предложить прокомментировать свои наблюдения .

На следующем этапе учащихся делят на 3 – 4 группы. Они получают задание подготовить презентацию на основе теоретического материала из блока С учебника .

Чтобы направить их к соответствующей цели, советуется готовить презентацию на основе следующих вопросов:

Что такое газовый разряд?

Какими способами можно создать свободные заряды в газах?

Как объясняется механизм ионизации молекул газа с повышением температуры?

Какой разряд называют самостоятельным?

Учитель привносит точность и научность в презентации лидеров групп. Таким образом учащиеся узнают, что при нагревании газов до очень высоких температур, некоторые молекулы газа приобретают такую большую кинетическую энергию, что их столкновение с другими молекулами приводит к отрыву от нейтральных молекул электронов – процессу ионизации: образуется свободный электрон и положительный ион. С повышением температуры увеличивается и число ионов. Если ионизированный газ окажется в электрическом поле, то возникнет электрический ток, то есть электроны, двигаясь в направлении положительного электрода (анода), а положительные ионы – в направлении отрицательного электрода (катода), образуют электрический ток .

Следует довести до внимания учащихся, что в электролитах основными носителями заряда являются и положительные, и отрицательные ионы, а в газах отрицательные ионы играют второстепенную роль, частично участвуя в электрической проводимости. Основные носители заряда в газах – электроны и положительные ионы – появляются в результате действия внешних ионизаторов (гамма-лучи, рентгеновские лучи, ультрафиолетовые лучи, пламя). Одновременно в газах происходит и процесс рекомбинации – положительный ион, соединяясь с электроном, образует нейтральную молекулу. Между процессами ионизации и рекомбинации устанавливается динамическое равновесие, т.е. в зависимости от интенсивности действия ионизатора в едином объеме образуется одинаковое число электронов и ионов. При прекращении внешнего воздействия скорость рекомбинации растёт – положительные ионы, присоединяя к себе электроны, нейтрализуются – газ снова становится диэлектриком, несамостоятельный разряд прекращается .

В процессе обсуждения теоретической информации учитель может продемонстрировать соответствующие теме анимации и видеоматериал из учебника «Физика мультимедиа» .

Примечание. Вывод вольт-амперной характеристики электропроводности газов в соответствии со стандартами в IX классе не предусмотрен .

На этапе «Творческое применение» выполняется исследование «Газовый разряд с помощью пламени» из блока Е учебника. К демонстрационному столу приглашаются по одному ученику из каждой группы. С помощью учителя они возвращаются к первому исследованию: пластины конденсатора заряжаются и в пространство между ними помещается пламя спиртовки (или свечи). И сразу наблюдается, как воздух, являющийся диэлектриком при комнатной температуре, проводит электрический ток и пластины конденсатора разряжаются.

Для обсуждения результатов исследования можно воспользоваться вопросами:

–  –  –

Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

Критерии оценивания: объяснение, применение I уровень II уровень III уровень IV уровень С помощью учителя С ошибками объяс- Частично правильно Правильно объясняет объясняет механизм няет механизм элек- объясняет механизм механизм электроэлектропроводности тропроводности электропроводности проводности газов .

газов. газов. газов .

Испытывает труднос- Допускает ошибки, В основном верно Верно проверяет ти, проверяя просты- проверяя простыми проверяет простыми простыми опытами ми опытами несамос- опытами несамос- опытами несамос- несамостоятельный тоятельный разряд. тоятельный разряд. тоятельный разряд. разряд .

54    Мотивацию можно построить на основе текста и вопросов, данных в блоке А учебника. Чтобы сделать урок более интересным можно воспользоваться методом «Мозговой штурм»: указав изображённые на картине предметы и технические устройства, обратиться к классу с вопросом:

– Как вы думаете, в каком из этих устройств применяется электропроводность газов?

На доске выстраивается таблица и результаты обсуждения отмечаются в ней .

Применяется ли Тело и техническое газовый разряд Почему? Предположения устройство (да/нет)?

Автомобиль Термометр Дневная лампа Рекламная трубка Самовар Проектор Электросварка

Правильные ответы:

1. Если свеча зажигания, принцип действия которой основан на искровом разряде, не сработает, то горючее не воспламенится и автомобиль не тронется с места .

2. Принцип действия термометра не основана на газовом разряде .

3. Принцип действия дневной лампы и рекламной трубки основан на газовом разряде .

4. Самовар работает на угле .

5. Принцип действия лампы проекционного аппарата основан на газовом разряде .

6. Электросварка представляет собой газовый разряд .

Затем демонстрируется вторая галерея рисунков:

– Какие атмосферные явления можно назвать проявлением электропроводности газов?

На доске строится вторая таблица и в неё записываются результаты обсуждений .

Атмосферное явление Происходит ли газовый Почему? Предположения разряд? (да/нет) Молния Радуга Полярное сияние Торнадо Ночное свечение острых углов

Формируются два исследовательских вопроса, связанных друг с другом:

55    Исследовательские вопросы: Может ли произойти газовый разряд без внешнего ионизатора? Где применяется газовый разряд и в каких формах проявляется?

Выполняется исследование «Тлеющий разряд», которое осуществляется с помощью генератора высокого напряжения и поэтому должно исполняться учителем (с привлечением нескольких учеников) .

Результаты исследования обсуждаются при помощи вопросов из учебника, ответы систематизируются в нижеприведенной таблице:

№ Этапы исследования Результат Почему при создании мощного электрического поля между электродами наполненной воздухом трубки в ней не возникает газовый разряд?

Что наблюдается в пространстве между электродами при разрежении воздуха в трубке?

Каковы причины возникновения газового разряда при отсутствии действия внешнего ионизатора?

При усвоении теоретического материала должны находить своё отражение следующие положения:

Самостоятельный разряд .

Механизм протекания самостоятельного газового разряда – ударная ионизация .

Виды самостоятельного разряда: тлеющий разряд, искровой разряд, дуговой разряд, коронный разряд .

Плазма .

Рекомендации .

1. Следует добиться ясного представления учащимися механизма возникновения самостоятельного разряда, основанного на ударной ионизации. Можно объяснить ударную ионизацию на примере действия одного электрона: отмечается, что в сильном электрическом поле электрон ускоряется в направлении анода и взаимодействует с первым же встречным атомом. Отдав большую часть своей энергии атому, электрон ионизирует его. В результате от атома отрывается один электрон и он превращается в положительный ион. Таким образом, вместо одной заряженной частицы образуются три – два электрона и один положительный ион (рис 1). Эти два электрона, в свою очередь, ускоряясь в сильном электрическом поле, ионизируют два атома, в результате чего образуются новые два электрона и два положительных иона. Дальнейшее движение электронов и их столкновения с атомами приводят к увеличению их числа до восьми. Таким образом, в результате ударной ионизации число и электронов, и положительных ионов увеличивается в геометрической прогрессии – происходит лавинообразный газовый разряд .

2. При исследовании плазменного состояния среды следует довести до внимания учащихся, что при самостоятельном газовом разряде в пространстве между электродами образуется низкотемпературная плазма. Значит, изучая самостоятельный газовый разряд, учащиеся знакомятся с некоторыми характеристиками и свойствами плазмы, например, концентрация заряженных частиц, высокая проводимость и т.д. Поэтому первоначальные сведения о плазме даются в этой части курса физики .

Знакомство с плазмой можно начать со следующего определения: ионизированный газ, полученный в процессе самостоятельного разряда есть особый вид вещества, называемый плазмой .

56    Плазму можно получить и нагревая газ до очень высокой температуры .

Вычислениями установлено, что при температуре 160 000К водород будет в состоянии полностью ионизированной плазмы: в его составе не останется нейтральных атомов и молекул. Любое вещество, температура которого исчисляется миллионами Кельвин, находится в состоянии плазмы. Солнце и звёзды полностью состоят из плазмы, так как температура в их ядрах исчисляется миллионами градусов. Условно различают два вида плазмы: низкотемпературную и высокотемпературную. Плазму с температурой несколько тысяч градусов называют низкотемпературной (или холодной) плазмой, а плазму с температурой миллион градусов и больше принято считать высокотемпературной (или горячей) плазмой.

Понятие плазмы можно выразить одним из следующих определений:

Плазма – это ионизированный газ с высокой концентрацией заряженных частиц, по всему объёму которого число положительных и отрицательных заряженных частиц распределено одинаково .

Плазма – это ионизированный газ с такой высокой концентрацией заряженных частиц, что электрическое поле, образованное этими частицами, оказывает на движение отдельных заряженных частиц среды очень серьёзное влияние .

На этапе «Творческое применение» выполняется исследование «Какой это разряд?» (блок D). Выполнение Рис.1 исследования осуществляется в виде демонстрации искрового разряда, возникающего между кондукторами электрофорной машины и в целях безопасности оно исполняется учителем .

Дифференцированное обучение. Учеников с низкими результатами обучения и учеников с ограниченными физическими способностями следует посадить с более активными учениками .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=xmHZ3Fxeagc

2. https://www.youtube.com/watch?v=qBKvaLn5SQI

–  –  –

Урок 11 / РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ На уроке можно выполнить задания из упражнения 1.4

1. Ответ: Нельзя, это очень опасно, так как между деревом и облаком может возникнуть электрический разряд – молния. 2. Ответ: А. 3. Ответ: С. 4. Ответ: Пламя

– это поток положительных и отрицательных ионов. Эти ионы будут отклоняться к соответствующим полюсам электрического поля. 5. Ответ: D

–  –  –

Рис. 2 Рис. 1 Сначала в цепь подключается терморезистор из набора «Полупроводниковые приборы» и ключ замыкается. Учащиеся наблюдают прохождение по цепи очень слабого тока. Затем полупроводниковый прибор нагревают рукой и замечают заметное отклонение стрелки гальванометра. А при нагревании полупроводника пламенем спиртовки стрелка гальванометра, можно сказать, отклоняется до конца шкалы – по цепи идёт сильный ток. Если полупроводник охладить водой из холодильника, стрелка гальванометра возвратится на нулевое деление – по цепи не будет проходить электрический ток .

Проводится обсуждение результатов:

– К какому заключению можно прийти, наблюдая отсутствие тока в полупроводниковом устройстве даже при комнатной температуре ?

– Как меняется удельное сопротивление полупроводникового устройства с повышением и понижением температуры?

– К какому важному заключению о свойствах полупроводников приводит это исследование?

На следующем этапе учащиеся изучают теоретический материал из блока С учебника. Здесь можно использовать приём «Зигзаг»: участники групп, выступая и в роли учителя, и в роли ученика, самостоятельно изучают материал урока. Класс разбивается на группы. Участнику каждой группы присваивается номер 1,2,3,4,5 (число групп и их участников зависит от числа учеников в классе и от количества текстов) – эти группы называются «родными». Затем все первые номера садятся вокруг стола №1, все вторые номера вокруг стола №2 и т. д .

Таким образом, образуются новые группы, называемые «экспертами». Учитель раздаёт «экспертам» заранее подготовленные задания, представляющие разделённый на число групп материал урока.

Например:

59    Группа экспертов из 1-х номеров – Главное отличие внутреннего строения полупроводников от внутреннего строения металлов и диэлектриков.. .

Группа экспертов из 2-х номеров – Роль ковалентной связи в формировании свойств полупроводников.. .

Группа экспертов из 3-х номеров – Собственная проводимость полупроводников:

n-типа или электронная проводимость... .

Группа экспертов из 4-х номеров – Собственная проводимость полупроводников:

р-типа или дырочная проводимость... .

Группа экспертов из 5-х номеров – Явления, происходящие при внешних воздействиях на полупроводник... .

Участники экспертных групп вместе знакомятся с соответствующими материалами, вместе обсуждают и полностью усваивают. По окончании отведённого им времени эксперты возвращаются в свои родные группы, где по очереди разъясняют товарищам содержание изученной части материала .

Например, сначала 1-е объясняют несколькими предложениями главное отличие внутреннего строения полупроводников от строения металлов и диэлектриков. Затем 2-е разъясняют на основе схемы роль ковалентной связи в формировании свойств полупроводников, 3-и объясняют механизм электронной проводимости (n-типа) полупроводников, 4-е объясняют механизм дырочной (р-типа) проводимости полупроводников, 5-е объясняют на примерах чувствительность полупроводников к внешним воздействиям .

Учитель, подходя к каждой группе, слушает обсуждения материала и короткими пояснениями направляет их деятельность.

Учитель должен помнить, что на уровне школьной программы проводимость полупроводников объясняется на основе модели ковалентной связи в кристаллах, обсуждая следующие вопросы:

1. С приближением температуры к абсолютному нулю полупроводник превращается в диэлектрик – связи между атомами не нарушены и удельное сопротивление полупроводника увеличивается .

2. С повышением температуры (или под действием других внешних воздействий) парно-электронные связи начинают разрываться, определенная часть ковалентных связей нарушается, удельное сопротивление кристалла уменьшается. При внесении такого кристалла в электрическое поле освободившиеся валентные электроны, вступая в упорядоченное движение, образуют электрический ток .

3. На месте покинувших связь электронов образуются дырки. Направленно двигаясь под действием внешнего электрического поля и перемещаясь в направлении, противоположном направлению движения электронов, они участвуют в образовании электрического тока в кристалле .

Учащиеся должны понимать, что в действительности движутся электроны, а в результате кажется, что и дырки движутся. Чтобы объяснить как это происходит, можно провести такой эксперимент с одним из рядов в классе: ученик, сидящий на первой парте, приглашается к доске .

Его место занимает ученик, сидящий за ним. На освободившееся место садится ученик с третьей парты и т.д. Таким образом, ученики пересаживаясь со своего места на пустое, наблюдают перемещение пустого места в противоположном направлении .

Механизм собственной проводимости полупроводников объясняется в учебнике достаточно просто и понятно .

Предлагаемые таблицы и схемы.

На этапе «Творческое применение» учащиеся выполняют задание из блока D, систематизируя его на основе таблицы:

–  –  –

Урок 13 / Тема: ПРИМЕСНАЯ ПРОВОДИМОСТЬ

ПОЛУПРОВОДНИКОВ

2.1.3. Классифицирует вещество по его строению и свойствам .

2.1.4. Составляет и решает задачи, относящиеся к строению и свойствам вещества .

Подстандарты 3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Объясняет физический механизм примесной проводимости полупроводников .

Результаты Решает качественные и количественные задачи по проводимости обучения полупроводников .

61   

Мотивацию можно начать прямым вопросом к классу:

Что необычное произойдёт с проводимостью чистого полупроводника, если в его состав ввести примесь (постороннее вещество)?

По мере выдвижения учащимися предположений формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Как изменится электрическая проводимость чистого полупроводника, если в его состав ввести примесь (постороннее вещество)?

Учащихся делят на группы, которые выполняют исследование «Как изменится число носителей заряда в полупроводнике при внесении в его состав примеси?» на основе схемы ковалентных связей между атомами химических соединений Si-P и Si-B .

Необходимо сосредоточить внимание учащихся на механизме возрастания проводимости 4-валентного чистого кремния введением в его состав 5-валентного фосфора или 3-валентного бора .

Рекомендации.

Чтобы помочь учащимся в решении и освоении проблемы учитель может решить задачу «Образец» из второго исследования:

Известно, что в 1 м3 кристалла германия число атомов приблизительно равно

10. При комнатной температуре концентрация электронов в чистом германии составляет n=1017м-3. Это значит, что на каждые сто миллиардов атомов приходится один свободный электрон. При том, что в металлах на каждый атом приходится один свободный электрон. Предположим, что в кристалл германия в качестве примеси введены атомы пятивалентного мышьяка в количестве 1% числа его атомов (0,01 части). Это значит, что в каждый 1 м3 кристалла германия внесено 1026 атомов примеси. Если учесть, что каждый атом мышьяка освобождает один валентный электрон, то концентрация таких электронов в кристалле будет равна n=1026 м-3. Это число больше концентрации свободных электронов в чистом кристалле германия в 109, т.е. в миллиард раз. А это означает, что удельное сопротивление полупроводникового кристалла с примесью в 109 раз меньше удельного сопротивления чистого кристалла. Поэтому полупроводник с примесью в 109 раз лучше проводит электрический ток, чем чистый полупроводник .

Таким образом, учащиеся уясняют, что при введении примеси в кристалл чистого полупроводника его электрическая проводимость в значительной степени возрастает .

После этого группы, ознакомившись с теоретическим материалом из блока С учебника, обсуждают его и готовят презентацию.

После обсуждения презентаций можно обратиться к классу с таким вопросом:

На столе лежит палочка из полупроводника с примесью. Как можно определить:

какие носители заряда создают в ней электрический ток?

Учащиеся выдвигают различные предположения .

Рекомендации. Из курса высшей школы известно, что определить, какими носителями заряда осуществляется электрическая проводимость полупроводников, можно на основе эффекта Холла.

Однако этот способ не изучается в средней школе, его можно заменить простым опытом:

Полупроводниковая палочка нагревается (рис. 1) с одного конца. По мере повышения температуры этого конца растёт и концентрация основных носителей Рис. 1 заряда в этой части. В результате диффузии основные носители заряда движутся к холодному концу палочки. Таким образом, электризуются оба конца палочки: один конец положительным, другой отрицательным зарядом. Причём холодный конец палочки заряжается зарядом основных носителей полупроводника (электронов или дырок). Соединяя вольтметр к концам палочки, определяются: знак заряда холодного конца, какие носители создают в ней электрический ток и какая примесь добавлена в полупроводник .

На этапе «Творческое применение» учащиеся без затруднений решают задачу из учебника .

При помощи нижеследующих вопросов можно провести фронтальный опрос и проверить степень усвоения учащимися механизма собственной и примесной проводимости полупроводников:

– Почему с повышением температуры удельное сопротивление полупроводников уменьшается?

– Как опытным путём определить, обладает ли полупроводниковая доска с примесью электронной или дырочной проводимостью?

– Какой валентностью должна обладать примесь, добавленная в германий, чтобы он стал обладать: а) электронной проводимостью; b) дырочной проводимостью .

Предлагаемые таблицы и схемы .

С целью повышения результатов Примесная Собственная обучения учащимся предлагают срав- проводимость проводимость полупроводников нить с помощью диаграммы Венна полупроводников свойства полупроводников, обладающих собственной и примесной проводимостью .

Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

Критерии оценивания: объяснение, решение задач I уровень II уровень III уровень IV уровень С помощью учителя С ошибками объяс- В основном верно Верно объясняет объясняет физичес- няет физический объясняет физичес- физический кий механизм при- механизм примесной кий механизм при- механизм примесной месной проводимос- проводимости месной проводимос- проводимости ти полупроводников. полупроводников. ти полупроводников. полупроводников .

Затрудняется в ре- С ошибками решает Частично верно ре- Правильно решает шении количествен- количественные и шает количествен- количественные и ных и качественных качественные задачи ные и качественные качественные задачи задач на примесную на примесную задачи на примес- на примесную проводимость полу- проводимость ную проводимость проводимость проводников. полупроводников. полупроводников. полупроводников .

В конце урока рабочие листки собираются и добавляются в портфолио учащихся. 

–  –  –

63    Мотивацию можно осуществить ознакомлением со сведениями из блока А учебника и соответствующими вопросами. Учитель может использовать заранее приготовленные слайды, рисунки и плакаты. На доске отмечаются наиболее интересные предположения учащихся и постепенно формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Какое свойство полупроводниковых приборов делает их незаменимыми в современных технологиях?

Выполняется исследование «Почему электрический ток не проходит?» из блока В учебника. Из-за ограниченности числа приборов, необходимых для проведения данного исследования, его в демонстративной форме проводит сам учитель, пригласив к демонстрационному столу по одному ученику из каждой группы. Перед демонстрацией опыта учащимся объясняют, что будет использован полупроводниковый диод – прибор, содержащий контакт двух полупроводников, образованный в результате диффузии разных видов примесей в месте их соприкосновения .

Во время эксперимента учащиеся замечают, что в зависимости от того, к каким полюсам источника соединены зажимы полупроводника, он то хорошо проводит ток, то почти его не проводит .

Из обсуждения исследования на основе вопросов из учебника выясняется, что контакты n- и р-типа полупроводника обладают особыми свойствами: его сопротивление в одном направлении значительно больше его сопротивления в противоположном направлении. В этом направлении диод не проводит электрический ток .

Для изучения причины возникновения этого интересного свойства p-n перехода учащиеся знакомятся с теоретическим материалом из блока С учебника .

Ознакомление с материалом и его обсуждение лучше провести в группах.

С этой целью группам следует раздать направляющие дидактические листки:

Электронно-дырочный переход (или р-n переход) .

Прямое соединение .

Обратное соединение .

Полупроводниковый диод .

Учащиеся узнают:

– сопротивление p-n кристалла при прямом соединении значительно меньше его сопротивления при обратном соединении;

– свойства p-n перехода используются для выпрямления переменного тока;

– устройство и принцип действия полупроводникового диода. Здесь можно сообщить учащимся, что полупроводниковый диод используется для выпрямления как слабых, так и сильных токов. Диоды, выпрямляющие слабые токи, используются в радиотехнических устройствах – мобильных телефонах, компьютерах, радио и телевизионных микросхемах. Диоды, выпрямляющие токи в сетях с высоким напряжением, используются в поездах, электровозах, трамваях и троллейбусах, электродвигателях .

На этапе «Что вы узнали?» учащиеся проводят обобщения под руководством учителя. Они переписывают неполные предложения в рабочие листки, дополняя их. В классах с техническим оснащением этот этап урока может быть проведён на основе заранее подготовленных учителем материалов на соответствующих программах для Promethean, или Mmo Studio .

Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

–  –  –

Урок 15 / Тема: ПОЛУПРОВОДНИКОВЫЕ ПРИБОРЫ 2.1.3. Классифицирует вещество по его строению и свойствам .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных Подстандарты (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Классифицирует полупроводниковые приборы по их устройству и принципу действия .

Результаты Проводит простые опыты с применением полупроводниковых обучения приборов .

Мотивацию можно начать с ознакомления со сведениями в тексте учебника и ответами на вопросы из блока А. К этим вопросам рекомендуется добавить следующие:

– Почему в определении полупроводников отмечается чувствительность их свойств к внешним воздействиям?

– К каким внешним воздействиям чувствительны полупроводники?

– Какие преимущества по сравнению с другими проводниками дают полупроводникам чувствительность их свойств к внешним воздействиям?

Постепенно формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Какую пользу может принести людям чувствительность полупроводников к внешним воздействиям?

На этом этапе выполняется исследование «Полупроводник, меняющий силу тока в цепи» (блок В). Целью исследования является наблюдение изменения сопротивления полупроводника под действием света. Опыт проводится с помощью фоторезистора, взятого из набора «Полупроводниковые приборы». Обычно в кабинете физики этот набор имеется в одном экземпляре, поэтому опыт проводится в виде демонстрации .

Чтобы обеспечить непосредственное участие учащихся, можно пригласить к демонстрационному столу по одному ученику из каждого ряда .

После обсуждения результатов исследования изучается теоретическая часть учебного материала. Осуществление этого этапа урока окажется более эффективным, 65    если применить метод «Зигзаг». Для этого класс делят на 4 «родные» группы, а затем из них создаются 4 группы «экспертов».

Группам «экспертов» даются следующие задания:

Первая группа «экспертов»: Устройство и принцип действия термистора .

Вторая группа «экспертов»: Устройство и принцип действия фоторезистора .

Третья группа «экспертов»: Устройство и принцип действия термоэлемента .

Четвёртая группа «экспертов»: Устройство и принцип действия фотоэлемента .

Как только группа «экспертов» завершает свою деятельность, её участники возвращаются в «родные» группы. Каждый «эксперт» делится с товарищами всесторонними сведениями об устройстве и принципе действия изученного прибора .

Учитель чертит на доске простую диаграмму Венна из четырёх кругов, «эксперты»

по каждому из приборов записывают усвоенную информацию в соответствующих кругах, а весь класс определяет общие особенности устройства и принципа действия этих приборов и завершает диаграмму .

Рекомендации. Дополнительно учитель может дать следующую информацию. На первый взгляд можно задаться вопросом: «Что же здесь необычного: при нагревании (или освещении) полупроводник превращается в металл, а при охлаждении в диэлектрик. Нельзя ли в случае, когда нам нужен материал с малым сопротивлением, использовать металл, а если нужен материал с большим сопротивлением, использовать диэлектрик?»

Дело в том, что для всех электронных устройств важно не каким сопротивлением обладает проводник, а в какой степени его сопротивление зависит от внешних воздействий. Только полупроводниковые приборы, моментально реагируя на изменения внешних условий, меняют своё сопротивление, а следовательно и силу тока в своей электрической схеме .

Это качество полупроводниковых приборов обеспечивает автоматическое включение и отключение различных электрических систем. Можно продемонстрировать схему и принцип действия термореле. Такие термореле используются почти во всех современных бытовых приборах. Например, он отмечает получение в микроволновой печи нужной температуры и отключает печь от электрической сети. Пока температура в печи не достигает нужного значения (температура ниже), термистор 1 пропускает через цепь слабый ток, недостаточный для запуска электромагнитного реле 2. Когда температура в печи достигает определенного, заранее зафиксиро- Рис. 1   ванного значения, терморезистор пропускает ток, достаточный для запуска электромагнитного реле. В результате ключ 3 замыкает цепь электрического звонка 4, который подаёт сигнал о достижении в печи нужной температуры (рис. 1) .

Учитель проводит демонстрацию исследования «Проверим работу фотоэлемента», данную в блоке D учебника, пригласив к демонстрационному столу по одному ученику из каждого ряда. Принцип действия фотоэлемента комментируют ученики .

Предлагаемые таблицы и схемы.

Учащимся можно предложить перечертить в рабочих листках следующую таблицу и заполнить её:

66    Полупроводниковый Определение Принцип действия Применение прибор Терморезистор Термоэлемент Фоторезистор Фотоэлемент Электронные ресурсы

1. globalcatalog.com›microsemicorp.us/az

2. https://www.youtube.com/watch?v=730sBS_7EoU

3. https://www.youtube.com/watch?v=cyveulGd0WM

–  –  –

Урок 16 / РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ На уроке можно решить задания из упражнения 1.5

2. Ответ: А .

3. Ответ: Правая лампочка горит, так как диод подключён обратно и ток проходит не по нему, а по лампочке, и она светится. Левая лампочка не горит, так как к левой цепи диод подключён прямым соединением и из-за его очень малого сопротивления по сравнению с сопротивлением лампочки ток после разветвления пойдёт не через лампочку, а через диод – левая лампочка не светится .

4. Ответ: а) примесная проводимость; b) собственная проводимость .

–  –  –

Критерии оценивания презентаций учениками:

Критерии Да Нет

1. В презентации участвуют все участники группы

2. Презентация интересная, в содержании нет ошибочных сведений

3. Дизайн слайдов интересен

4. Нет орфографических ошибок

5. Выступающие ясно и чётко выражают свои мысли

6. Проводят презентацию об электропроводности различных материалов

7. Обобщают имеющиеся у него сведения об электрическом токе в различных средах

8. При подготовке презентации учтена последовательность материала в учебнике

–  –  –

ОТВЕТЫ ОБОБЩАЮЩИХ ЗАДАНИЙ

1. А 2. С 3. А 4. Е 5. А 69    Урок 18

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

1. Какие носители заряда создают электрический ток в металлах?

А) электроны и дырки В) электроны и положительные ионы С) только электроны

D) Электроны, положительные и отрицательные ионы

Е) положительные и отрицательные ионы

2. Какие носители заряда создают электрический ток в электролитах?

А) электроны и дырки В) электроны и положительные ионы С) только электроны

D) электроны, положительные и отрицательные ионы

Е) положительные и отрицательные ионы

3. Какие носители заряда создают электрический ток в газах?

А) электроны и дырки В) электроны и положительные ионы С) только электроны

D) электроны, положительные и отрицательные ионы

Е) положительные и отрицательные ионы

4. Какие носители заряда создают электрический ток в вакууме?

А) электроны и дырки В) электроны и положительные ионы С) только электроны

D) электроны, положительные и отрицательные ионы

Е) положительные и отрицательные ионы

5. Какие носители заряда создают электрический ток в полупроводниках?

А) электроны и дырки В) электроны и положительные ионы С) только электроны

D) электроны, положительные и отрицательные ионы

Е) положительные и отрицательные ионы

6. Чему равно абсолютное значение минимального заряда, переносимого электрическим током через электролит?

А) зависит от вещества, участвующего в электролитической диссоциации В) 2е = 3,2 10-19 Кл С) е = 1,6 10-19 Кл D) 1 Кл Е) произвольное значение

7. Какое действие сопровождает электрический ток при его прохождении через любую среду?

А) тепловое В) магнитное С) химическое D) световое Е) химическое и магнитное

8. Какой тип проводимости является основным в чистых полупроводниках?

А) электронный В) дырочный С) ионный D) электрический ток не проходит

Е) в равной степени электронный и дырочный

9. Какой тип проводимости является основным в полупроводниках с донорной примесью?

А) электронный В) дырочный С) ионный D) электрический ток не проходит

Е) в равной степени электронный и дырочный

10. Какой тип проводимости является основным в полупроводниках с акцепторной примесью?

А) электронный В) дырочный С) ионный D) электрический ток не проходит

Е) в равной степени электронный и дырочный

11. Прохождение электрического тока в какой среде сопровождается переносом вещества?

А) в вакууме В) в электролитах С) в металлах D) в газах Е) в полупроводниках 70   

12. Какой из газовых разрядов протекает при низких давлениях?

А) искровой В) дуговой С) коронный D) тлеющий

Е) при низких давлениях газовый разряд не происходит

13. В четырёхвалентный кремний ввели в качестве примеси в первом случае трёхвалентный галлий, а во втором – пятивалентный фосфор. Какой тип проводимости будет основным в полученных полупроводниках?

А) в первом дырочный, во втором электронный В) в первом электронный, во втором дырочный С) в обоих случаях электронный D) в обоих случаях дырочный

Е) в обоих случаях электронно-дырочный

14. Как изменится масса выделяющегося на электроде вещества, если силу проходящего через него тока увеличить в 2 раза, а время прохождения тока уменьшить в 2 раза?

А) не изменится В) уменьшится в 2 раза С) увеличится в 2 раза

D) уменьшится в 4 раза Е) увеличится в 4 раза

15. Какое действие электрического тока наблюдается при прохождении электрического тока через электролит?

1 – магнитное; 2 – тепловое; 3 – химическое; 4 – световое .

А) только 3 В) только 1 и 3 С) только 3 и 4 D) только 2 и 3 Е) 1, 2 и 3 .

16. Пучок электронов, создающий изображение в электронно-лучевой трубке, отрывается от катода в результате

А) электролиза В) термоэлектронной эмиссии С) ударной ионизации

D) разрядки обкладкой конденсатора Е) самостоятельного газового разряда

17. Электролитический процесс никелирования происходил при силе тока 2 А и выделилось 1,8 г никеля. Сколько времени потрачено на этот процесс (электрохимический эквивалент никеля 0,3 мг/Кл)?

А) 50 мин. В) 30 мин. С) 10 мин. D) 40 мин. Е) 20 мин .

18. Основной причиной возникновения дугового разряда является:

А) существование высокого напряжения между электродами

В) термоэлектронная эмиссия

С) только нахождение электродов в вакууме

D) вырывание электронов из катода под действием света

Е) выделение вещества на аноде при электролизе

19. Плазма используется в:

А) барометрах В) дневных лампах С) амперметрах

D) генераторах постоянного тока Е) электромагните

20. Какая скорость принята за скорость электрического тока в проводнике?

А) самая большая скорость электронов В) средняя скорость электронов

С) скорость распространения электрического поля

D) скорость колебательного движения положительных ионов

Е) скорость колебательного движения отрицательных ионов

–  –  –

ПОДСТАНДАРТЫ,

РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ГЛАВЕ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

1.1.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным (магнитным, световым), атомным и ядерным явлениям .

1.1.3. Разъясняет движение заряженных частиц, атомов и внутриядерных частиц .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

2.1.1. Разъясняет свойства электромагнитного и гравитационного полей в сравнительной форме .

2.1.2. Составляет и решает задачи по электромагнитным и гравитационным полям .

2.2.1. Объясняет роль электромагнитного и ядерного взаимодействий во взаимосвязанных системах природы .

2.2.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным и ядерным взаимодействиям .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), атомные и ядерные явления .

3.2.1. Разъясняет работу устройств, принцип действия которых основан на различных физических явлениях (электромагнитных, световых, атомных и ядерных) .

3.2.2. Готовит презентации о роли физики в развитии различных физических явлений .

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ГЛАВЕ: 26 часов  МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ:    1 час  72    Урок 19 / Тема:  МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. ПОСТОЯННЫЕ МАГНИТЫ  1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Разъясняет причины возникновения теплового движения молекул .

Объясняет физический смысл температуры .

Цель урока Классифицирует температуры, встречающиеся в природе .

Урок можно начать с примеров, встречающихся в повседневной жизни учащихся и уже имеющихся у учащихся представлениях о взаимодействиях. Учитель может провести диагностическое оценивание, используя, согласно внутрипредметной интеграции, тему «Магнитное взаимодействие» из курса физики 6-го класса и межпредметную интеграцию с предметами «Познание жизни» и «География».

Его можно провести в виде опроса, задавая следующие вопросы:

– Какие виды магнитов вы знаете?

– Как с помощью магнита намагнитить ножницы или иголку?

– Какой пример практического использования магнита в жизни вы помните?

– В чем сходство и различие взаимодействия между магнитами и взаимодействия между заряженными частицами?

– Какие свойства магнита используются при применении компаса? Из каких основных частей он состоит?

Затем учитель может, используя материал учебника, привести примеры о роли постоянных магнитов в повседневной жизни (блок А). Для повышения уровня деятельности учащихся целесообразно использовать рисунки, слайды, видеоматериалы и учебника «Физика мультимедиа» .

Исследовательский вопрос: Что такое магнит и какими свойствами он обладает?

Во время обсуждения учитель направляет учащихся к мысли о том, что магниты, имея разную форму, неизменно обладают способностью притягивать некоторые тела .

Эту их особенность используют для практических целей .

Учитель делит класс на группы и они проводят исследование под названием «Тело, обладающее магнитными свойствами», данное в блоке В. Учащиеся определяют, что тела из железа, стали, никеля, чугуна и их сплавов притягиваются магнитом, а тела из стекла, дерева, пластмассы, меди, алюминия магнитом не притягиваются. Выдвигаются предположения о причинах возникновения наблюдаемых явлений .

Во втором исследовании выясняется ответ на вопрос: «В какой части магнита его действие ощущается больше?» Учащиеся обнаруживают, что не все части магнита обладают одинаковой притягивающей способностью. Обсуждение задания можно организовать с помощью вопросов из учебника. Для обсуждения предположений, выдвинутых во время исследования, можно использовать дополнительные вопросы .

Лидеры групп осуществляют презентации .

На этом этапе проводится исследование «Определим полюса магнита». Учащиеся наблюдают, как подвешенный на нити и приведённый во вращение полосовой магнит, останавливаясь, принимает всегда одно и то же положение. Учитель обращается к классу с вопросом: «Какая закономерность проявляется в наблюдаемом поведении магнита?»

73    Они отмечают наличие у Земли двух географических полюсов – Северного и Южного, и установление магнита в направлении этих полюсов. Учитель ставит следующие вопросы: «А почему один конец магнита направлен в сторону Северного, а другой в сторону Южного географического полюса Земли?», «Что направляет магнит в такое положение?»

Обсуждение исследования может проводиться и по вопросам из учебника .

Дифференцированное обучение. Для обеспечения активного участия в исследованиях учеников с низкими показателями обучения и учеников с ограниченными физическими способностями учитель может включить их в группы с самыми активными учениками .

Учитель в целях помощи группам, проводящим теоретические исследования, может предложить следующий план:

Постоянные магниты .

Свойства постоянных магнитов .

Принцип работы магнитной стрелки и компаса .

Взаимодействие магнитных полюсов .

В блоке D осуществляется исследование «Как взаимодействуют полюса магнита?»

Исследование может проводиться группами. Целью исследования является практическая проверка учащимися взаимодействия одноименных и разноимённых полюсов магнита. Учащиеся отмечают свои наблюдения, заполняя в рабочих листках таблицу, приведённую ниже .

Взаимодействие № Исследование Притяжение Отталкивание 1 Два северных полюса 2 Два южных полюса 3 Северный и южный Задание, данное в блоке Е, служит для самостоятельного обобщения основных знаний, полученных учащимися в течение урока .

Свойства постоянного магнита Свойства Ключевые слова постоянный магнит, магнитный полюс, северный магнитный полюс, южный магнитный полюс, температура Кюри, средняя линия магнита В конце для самостоятельного оценивания учащиеся выполняют задания из блока F «Проверьте свои знания». Для этого можно использовать таблицы, приведённые ниже

Предложенные таблицы и схемы:

–  –  –

Урок можно начать с текста в блоке А. В это время учитель, ссылаясь на знания, приобретёнЭлектри- Магнитное ные учащимися из курсов физики для 6-го и 8-го ческое поле  классов, создаёт внутрипредменую интеграцию .

поле 

Опираясь на эти знания, ученики обсуждают следующие вопросы:

– В чем отличие магнитного взаимодействия от электрического и гравитационного взаимодействий? Какое физическое поле создаёт покоящийся электрический заряд?

– Какое физическое после создаёт движущийся электрический заряд? Что вы знаете о магнитном поле?

Учитель может воспользоваться диаграммой Венна для создания мотивации. Он, используя знания учащихся об электрическом и магнитном полях, отмечает их ответы в соответствующих частях диаграммы .

Во время обсуждения учитель направляет мысли учащихся к факту, что источниками гравитационного и электрического полей являются масса и электрический заряд соответственно, однако не существует магнитного заряда, создающего магнитное поле .

Исследовательский вопрос: Что является источником магнитного поля?

75    Здесь можно воспользоваться видеоматериалами из адресов, данных в «электронных ресурсах», или диска «Физика мультимедиа» .

Учитель группирует класс. Проводится исследование «Открытие Ганса Эрстеда», данное в блоке В. Во время исследования проверяет верность соединений электрической цепи, собранной по заранее нарисованной на доске схеме (или продемонстрированной на экране с помощью слайда). Следует направить внимание учащихся на изменение направления отклонения магнитной стрелки при изменениях направления тока .

Обсуждение результатов можно проводить с помощью следующих вопросов:

– Какое явление подтверждает существование магнитного поля вокруг проводника с током? Какими заряженными частицами создаётся электрический ток в проводнике? Как движутся электроны внутри атома?

В соответствии с целями процесса обучения, с материалами, относящимися к гипотезе Ампера, советуется знакомить учащихся методом интервью. Для этого учитель сначала спрашивает у учащихся о значении опыта, проведённого датским ученым Эрстедом. Затем с помощью эвристического интервью разъясняет значение гипотезы о «молекулярных токах». В классах с техническим оснащением данная учителем теоретическая информация может преподноситься в интерактивной форме с помощью электронных устройств .

На этапе творческого применения учитель может дать задание из блока D .

Учащиеся выполняют исследование «Действие магнитного поля». Они подносят заранее наэлектризованную палку из диэлектрика (стеклянную или эбонитовую) к магнитной стрелке и убеждаются, что между ними не возникает взаимодействия .

Затем они подносят к магнитной стрелке постоянный магнит и наблюдают возникающее между ними взаимодействие. Учащиеся самостоятельно делают верный вывод .

Первый вывод. Заряды в наэлектризованной палочке из диэлектрика находятся в покое, поэтому создают вокруг себя электростатическое поле – покоящиеся заряды не создают магнитное поле. По этой причине при поднесении наэлектризованной палочки из диэлектрика к магнитной стрелке между ними не происходит магнитного взаимодействия и стрелка остаётся в покое .

Второй вывод. При поднесении постоянного магнита к магнитной стрелке последняя поворачивается (стрелка или притягивается, или отталкивается, в зависимости от того, с каким полюсом магнита происходит взаимодействие) .

Обсуждение можно проводить согласно следующей схеме:

На этапе урока «Что вы узнали?» учащиеся записывают в рабочие листки значения ключевых слов, самостоятельно обобщают основные знания, полученные в течение урока .

Ключевые слова Значение Магнитное поле Круговые молекулярные токи Опыт Эрстеда Источник магнитного поля Для самостоятельного оценивания своих знаний учащиеся выполняют данные в разделе урока «Проверьте свои знания» .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=vOmOsp4MPb4

2. https://www.youtube.com/watch?v=hMlrxC0m78o

3. https://www.youtube.com/watch?v=gVtuh-aELqg

4. https://www.youtube.com/watch?v=V46I2RrX_uE

–  –  –

2. Ответ: Компасом

3. Ответ:

4. Ответ:

5. Ответ: При поднесении постоянного магнита к двум иголкам, подвешенным на одной нити, свободные концы иголок притягиваются к магниту. Но из-за того, что свободные концы иголок являются одинаковыми полюсами (обе иголки свободными концами притягиваются к одному и тому же полюсу постоянного магнита, например к северному и поэтому на этих их концах возникают одинаковые, но противоположные полюсы – южные и наоборот) они отталкиваются .

6. Ответ: D) Одноименные полюса отталкиваются друг от друга, разноименные полюса притягиваются друг к другу .

77    Урок 22/ Тема: ИНДУКЦИЯ МАГНИТНОГО ПОЛЯ 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

Разъясняет индукцию магнитного поля как силовую характеристику поля .

Результаты Простыми опытами проверяет существование линий индукции магобучения нитного поля и определяет их направление .

Мотивацию можно создать, дополнив материал, данный в блоке А учебника, демонстрацией анимации на тему «Магнитное поле действует на магнит, внесённый в это поле» из учебника «Физика мультимедиа» (III диск). На основе увиденного учащиеся приходят к выводу, что магнитное поле, также как электрическое и гравитационное, обладает силовой характеристикой.

С помощью вопросов из учебника организуется обсуждение:

– Чем отличается силовая характеристика магнитного поля от напряженности электрического поля?

Учащиеся записывают на доске выдвинутые предположения и постепенно формируется вопрос для исследования .

Исследовательский вопрос: Как можно определить силовую характеристику магнитного поля? Как определяется его направление?

Исследование проводится группами. Учитель должен направить внимание учащихся на расположение магнитных стрелок вокруг полосового магнита. Надо напомнить учащимся, что при проведении опыта поблизости не должно быть намагничивающихся предметов .

При отчете каждой группы о проделанной работе учитель к вопросам из учебника может добавить и следующие вопросы:

- Какие изменения произойдут в расположении магнитных стрелок, если поменять местами полюсы магнита?

- Что наблюдается в расположении и характере магнитного взаимодействия магнитных стрелок при удалении их от магнита?

После обсуждения результатов группам предлагается прочитать теоретический материал из учебника (блок С) и, основываясь на нем, подготовить презентацию по следующему плану:

Силовая характеристика магнитного поля – индукция магнитного поля .

Направление вектора индукции магнитного поля .

Линии индукции магнитного поля имеют вихревую форму .

Сравнить силовые характеристики электрического и магнитного полей .

На каждую презентацию даётся 2-3 минуты. После выступления лидеров группы переходят к этапу творческого применения. Они выполняют исследование из блока D учебника, в котором с помощью железных опилок наблюдают линии индукции магнитного поля .

Дифференцированное обучение. На уроке рекомендуется выполнять все исследования, однако в классах, где большинство составляют учащиеся с низким общим показателем уровня усвояемости и учащиеся с ограниченными физическими способностями, достаточно выполнить одно из них .

Исследование «Получение картины линий магнитной индукции» направлено на применение полученных учениками знаний. Учащиеся определяют закономерность, 78    которой подчиняе ется полученный магнитный с спектр, наблюд дают вихревую форму по оля .

Предлагаемые таблицы и схемы.

Учащи иеся рисуют схему исследования и с зап писывают кратк объяснение я кое явления:

Схематическое и С изображение Объя яснение и исследования

–  –  –

__________ __ _________ _____ ___ ____  ____ ________

–  –  –

Построив таблицу ЗХЗУ на доске, учитель сначала организует интервью (беседу) о ранее приобретенных учащимися знаниях с помощью следующих вопросов:

– Как вы определяете Северный и Южный географические полюсы Земли?

– Иногда бюро прогноза погоды делает такое сообщение: «Наблюдается солнечная активность. На Земле ожидается магнитная буря». Как можно комментировать это сообщение? Что такое магнитная буря? Какие слои земной атмосферы вы знаете?

Ответы учащихся записываются в первый столбец таблицы ЗХЗУ (знаю) .

Исследовательский вопрос: Можно ли рассматривать земной шар как большой магнит?

В это время учащиеся делают свои записи в столбце «Хочу знать». Учитель в течение всего урока разъясняет вопросы, интересующие их .

Учащиеся делятся на группы и выполняют исследование «Сможете ли вы изготовить компас?» из блока В. Они, согласно указаниям, намагничивают иголку, натирая ее о магнит, и изготавливают простой компас, с помощью которого определяют географические полюсы Земли. После представления работ групп учитель может организовать обсуждение с помощью вопросов в учебнике .

На очередном этапе группам дается задание прочитать теоретический материал в блоке С учебника.

Они знакомятся с содержанием урока на основе следующих положений:

Магнитное поле Земли и его полюса .

Положение магнитосферы в атмосфере Земли Магнитные бури .

Рекомендации. Демонстрация трехмерной анимации о магнитосфере Земли и о её защитной роли окажет положительное влияние на результаты обучения .

Предложенные таблицы и схемы:

Заполняя нижеследующую таблицу, каждая группа может сравнить свои сведения со сведениями, полученными из презентации другой группы .

Понятие Сведение Мой результат при обсуждении Магнитные полюсы Земли Магнитосфера Магнитная буря На этапе «Творческое применение» учащиеся выполняют задание, данное в блоке D .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=qY4mfhVLW_Y

2. https://www.youtube.com/watch?v=vOmOsp4MPb4

3. https://www.youtube.com/watch?v=P1Tbebrf39Q 80    Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

Критерии оценивания: объяснение, демонстрация I уровень II уровень III уровень IV уровень Неверно объясняет С ошибками объяс- В основном объяс- Правильно объясналичие у Земли няет наличие у няет наличие у няет наличие у магнитного поля и Земли магнитного Земли магнитного Земли магнитного значение этого поля. поля и значение поля и значение поля и значение этого поля. этого поля. этого поля .

Объясняет устрой- Объясняет Объясняет Объясняет ство и принцип устройство и устройство и прин- устройство и действия компаса, с принцип действия цип действия принцип действия помощью учителя компаса, с трудом компаса, частично компаса, точно демонстрирует, как демонстрирует, как верно демонстри- демонстрирует, как им пользоваться. им пользоваться. рует, как им им пользоваться .

пользоваться .

В конце урока рабочие листки собираются и добавляются в портфолио учащихся .

Домашнее задание. «Изготовить карманный компас» .

Урок 24/ Тема: МАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ ПРЯМОГО

ПРОВОДНИКА С ТОКОМ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

Разными методами определяет направление линий индукции магнитного поля прямого проводника с током .

Результаты Составляет и решает качественные задачи по определению индукобучения ции магнитного поля прямого проводника с током .

Урок можно начать с текста и вопросов, данных в блоке А учебника.

Учитель, ссылаясь на ранее приобретенные знания учащихся, может организовать опрос (интервью) с помощью нижеследующих вопросов:

– Какие действия оказывает электрический ток?

– Как можно обнаружить магнитное действие электрического тока?

– От чего зависит магнитное действие электрического тока?

– Как можно определить направление линий индукции магнитного поля прямого проводника с током?

Обобщаются выдвинутые учащимися предположения, и те из них, которые вызвали интерес, записываются на доске. Формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Какую форму имеют линии магнитной индукции прямого проводника с током и как можно определить направление вектора магнитной индукции?

Учащиеся выполняют исследование, данное в блоке В учебника. Цель исследования заключается в получении спектра магнитного поля прямого проводника с током и выяснении формы линий индукции .

Во время исследования учитель направляет внимание учащихся на расположение магнитных стрелок или железных опилок вокруг прямого проводника. Так, с ростом 81    силы тока и с уменьшением расстояния до проводника влияние магнитного поля прямого проводника с током на магнитные стрелки усиливается. Точно так же плотность расположения железных опилок увеличивается с увеличением силы тока в проводнике, и с уменьшением расстояния до него .

На доске рисуется общая таблица и учащиеся переносят её в свои рабочие листки:

№ Исследования Изобрази направление Линии магнитной индукции прямого проводника с током Если ток в проводнике направлен вертикально вниз Если ток в проводнике направлен вертикально вверх Обсуждение исследования можно провести основываясь на вопросах, данных в учебнике. Во время обсуждения учитель обращает внимание учеников на возможность изменения магнитного действия. Во время презентаций работ отдельных групп учитель может обращаться к ним с вопросами из учебника или дополнительными вопросами:

– От чего зависит направление вектора магнитной индукции? Какие изменения в положении магнитных стрелок произошли при увеличении силы тока, протекающего по прямому проводнику? Какие изменения наблюдались в расположении магнитных стрелок, находящихся на различных расстояниях от прямого проводника с током?

Дифференцированное обучение. Ученикам с низким показателем обучения и ученикам с ограниченными физическими способностями можно предложить прокомментировать наблюдения .

После обсуждения ответов учащихся можно осуществить знакомство с теоретическим материалом из блока С разными способами (Insert, «Чтение с остановками», «Активное чтение» и т.д.) По мере знакомства с материалом темы учащиеся могут заполнить предложенную схему .

–  –  –

С содержанием урока учащиеся знакомятся на основе следующих положений:

Картина линий магнитной индукции прямого проводника с током Правило правого буравчика для прямого проводника с током Правило правой руки для прямого проводника с током На этапе творческого применения учащиеся либо выполняют задание из блока D, либо задание, которое учитель посчитает целесообразным .

На следующем этапе учащиеся выполняют задание, данное в блоке Е. В классах с техническим оснащением можно выполнить его с помощью одной из программ AktivInspire, Mimio или Power Point. Учащиеся могут располагать ключевые слова в

–  –  –

3. Ответ: За ним .

4. Ответ: За направление электрического тока в проводнике принято направление, противоположное направлению движения электронов. Линии индукции магнитного поля, образованного потоком электронов, согласно правилу правой руки, будут направлены по часовой стрелке в плоскости, перпендикулярной плоскости рисунка .

5. Ответ: В .

–  –  –

Исследовательский вопрос: Как можно определить индукцию магнитного поля кругового проводника с током?

Учащихся делят на 4-5 групп. Они выполняют исследование «Магнитный спектр кругового проводника с током» из блока В учебника.

Учитель, контролируя работы групп, обращает их внимание на следующие моменты:

– напряжение в цепи не должно превышать 4 Вольт;

– железные опилки рассыпают по плоской поверхности при разомкнутой цепи;

– картину магнитного спектра надо аккуратно нарисовать в рабочем листке .

84    Рекомендации .

1. В классах с высоким результатом обучения ученики могут также получить картину магнитного спектра катушки с током. Они делают «открытие», что картина магнитного спектра катушки с током похожа на линии индукции полосового магнита .

2. Направление вектора индукции магнитного поля катушки с током, полюса магнитного поля могут быть определены с помощью комплекта из таких приборов, как проволочная катушка, аккумулятор, ключ и магнитная стрелка (рис. 2.1) .

Для обсуждения исследования к вопросам из учебника могут быть добавлены следующие вопросы:

– Как меняется магнитное действие катушки с током с увеличением числа витков в ней? Как меняется магнитное действие кругового проводника Рис. 2.1 .

с током при увеличении силы тока в нем? Каким методом удобнее определять направление вектора индукции магнитного поля катушки с током? и т.д .

Дифференцированное обучение. Для обеспечения активного участия в исследовании учеников с низкими показателями результатов обучения и учеников с ограниченными физическими способностями учитель может включить их в группу с активными учениками .

После обсуждения ответов на заданные вопросы и ознакомившись с теоретическим материалом из блока С учебника группы могут подготовить презентации на основе следующих положений:

Магнитное поле кругового тока .

Правило правой руки для кругового тока Правило буравчика для кругового тока .

Магнитное поле катушки с током .

Правило правой руки для катушки с током .

Правило буравчика для катушки с током .

После выступлений лидеров групп можно переходить к следующему этапу урока «Творческое применение». Учащиеся, применяя знания, полученные в течение урока, выполняют на схеме задание, данное в блоке D .

Рекомендации.

В классах с высоким показателем результатов обучения на этапе «Творческое применение» изучение свойств магнитного поля катушки с током можно осуществить демонстрацией следующих опытов:

1. Притяжение мелких гвоздей к катушке с током (рис. 2.2) .

2. Взаимодействие между висящей на штативе катушки с током и полосовым магнитом (рис. 2.3) .

Выполнение этого опыта будет более эффективным, если менять направление и силу тока .

–  –  –

На этапе «Что вы узнали?» проводится обобщение пройденного .

Учащиеся согласно данному заданию переносят предложенную схему в рабочие листки и определяют правильные ответы .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=OWzYafri_ZA

2. https://www.youtube.com/watch?v=CgEmIroaKFQ

–  –  –

Исследовательский вопрос: Что такое электромагнит и на чем основан принцип его работы?

Выполняется исследование, данное в блоке В. Исследование проводится в три этапа .

1. Наблюдение зависимости силы магнитного действия катушки с током от силы тока в ней .

2. Наблюдение зависимости силы магнитного действия катушки с током от числа витков в нем .

3. Наблюдение усиления магнитного действия катушки с током при введении в неё железного сердечника .

Обсуждение результатов исследования может быть проведено на основе вопросов из учебника.

А результаты обсуждения можно использовать для обучения методом интервью (с целью сбора материала для изучения и обобщения) (блок С):

– Почему с ростом числа витков катушки с током его магнитное действие усиливается?

– Ещё каким способом можно усилить магнитное действие катушки с током?

– Как можно установить изменение магнитного действия ЭЛЕКТРОМАГНИТ катушки с током при введении в него железного действие магнита От чего зависит

–  –  –

сердечника?

В целях экономии времени учитель делает короткое сообщение о создателе электромагнита и на иллюстрации схемы строения электрического звонка объясняет принцип его работы. Затем учитель просит учащихся перерисовать в рабочие листки таблицу, которую он чертит на доске, и заполнить её, основываясь на теоретических знаниях .

Если позволит время, то демонстрируется иллюстрация простой схемы телеграфного аппарата, данная ниже, и организуется обсуждение его строения и принципа работы .

–  –  –

1. Ответ: Направление тока в катушке определяется правилом правой руки (или правилом буравчика): направление четырёх согнутых пальцев .

2. Ответ: Направление кругового тока определяется правилом буравчика или правилом правой руки:

3. Ответ: В точке К направление вектора индукции и полюса магнитной стрелки указаны неверно .

4. Ответ: За направление электрического тока принято направление, противоположное направлению движения электронов. По этой причине образованный в атоме водорода движением электрона в направлении часовой стрелки круговой ток направлен против направления часовой стрелки .

Применяя правило правой руки, направляем большой палец к нам перпендикулярно к плоскости рисунка – это направление совпадает с направлением вектора индукции магнитного поля, созданного круговым током, вектор индукции как будто выходит из круга к нам. Часть, откуда выходят линии индукции, принято считать северным полюсом магнитного поля .

5. Ответ: Меняя направление тока в катушке, можно поменять местами полюса магнитного поля, созданного током .

6. Ответ: А .

Урок 29/ Тема: МАГНИТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТОКОВ 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

Экспериментально демонстрирует магнитное взаимодействие параллельных проводников с током .

Результаты Объясняет закономерности магнитного взаимодействия параллельобучения ных проводников с током .

Мотивацию рекомендуется осуществить обсуждением текста и вопросов из блока А учебника. Выслушиваются предположения учащихся, самые интересные отмечаются на доске .

Исследовательский вопрос: Можно ли обнаружить прохождение электрического тока по проводнику с помощью другого проводника с током?

В целях безопасности и экономии времени учителю рекомендуется самому выполнить исследование, пригласив к демонстрационному столу по одному ученику из каждого ряда. В результате исследования выясняется, что между параллельными проводниками: 1) не возникает взаимодействия, если по одному из них течёт ток, а по другому нет; 2) возникает взаимное притяжение, если по обоим проводникам течёт ток

–  –  –

Урок 30/ Тема: ДЕЙСТВИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НА

ПРЯМОЙ ПРОВОДНИК С ТОКОМ. МОДУЛЬ МАГНИТНОЙ

ИНДУКЦИИ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

Подстандарты 3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), атомные и ядерные явления .

Объясняет закономерности действия магнитного поля на прямой проводник с током .

Результаты Экспериментально проверяет действие магнитного поля на прямой обучения проводник с током .

Определяет модуль магнитной индукции с помощью силы Ампера .

Мотивацию можно создать с помощью знаний о происхождении магнитного поля, приобретенных на предыдущих уроках (см. Тему 2.2).

С этой целью в классе проводится короткий фронтальный опрос:

– Что является источником магнитного поля?

– Каково значение гипотезы Ампера о «молекулярных токах»?

– Можно ли, основываясь на этой гипотезе, выдвинуть такую новую гипотезу: «В основе всех магнитных взаимодействий лежит действие магнитного поля на электрический ток»?

На доске записываются выдвинутые учащимися различные предположения .

Исследовательский вопрос: От чего зависит модуль силы действия магнитного поля на проводник с током?

Учитель делит класс на группы и даёт им задание, прочитав теоретический материал темы из учебника, подготовить презентацию.

Чтобы направить внимание учащихся на важные моменты в тексте, презентацию рекомендуется готовить на основе следующих положений:

Какую силу называют силой Ампера?

91    Определение направления силы Ампера – правило левой руки .

Величины, от которых зависит модуль силы Ампера .

Модуль индукции магнитного поля .

Единица индукции магнитного поля в СИ: определение 1 Тесла Презентации лидеров групп, подготовленные на основе вышеупомянутых положений, выслушиваются и проводится их короткое обсуждение. Следует направлять рассуждения таким образом, чтобы учащиеся пришли к верным результатам, выясняя, от каких величин зависит индукция магнитного поля: она прямо пропорциональна элементу тока (Il), обратно пропорциональна расстоянию до выбранной точки магнитного поля .

На этапе «Творческое применение» (блок D) предлагается выполнение исследования «Действие магнитного поля на проводник с током». Целью исследования является проверка зависимости модуля силы Ампера от силы тока в проводнике, от индукции магнитного поля, от длины проводника с током в магнитном поле и от синуса угла .

между вектором индукции и направлением тока в проводнике:

Рекомендация. Проведение исследования требует значительной точности и исполнения немалого числа экспериментов в течение короткого времени. Поэтому его демонстрацию целесообразно провести под руководством учителя. Ученикам дается задание построить графики зависимости силы Ампера от соответствующих величин .

Обсуждение исследования можно провести на основании вопросов из учебника .

На этапе «Что вы узнали?» выполняется данное в учебнике задание .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=OWzYafri_ZA

2. https://www.youtube.com/watch?v=yJtprJO1rso

3. https://az.wikipedia.org/wiki/Maqnit_sahsi

–  –  –

Урок 32/ Тема: ДЕЙСТВИЕ МАГНИТНОГО

ПОЛЯ НА РАМКУ С ТОКОМ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

На основе простых схем объясняет возникновение вращающего момента, действующего на рамку с током в магнитном поле .

Результаты Простыми опытами проверяет действие магнитного поля на рамку с обучения током .

На предыдущих уроках учащиеся наблюдали действие магнитного поля на проводник с током и выяснили, от каких величин зависит сила этого взаимодействия .

Поэтому мотивацию на этом уроке можно осуществить методом интервью, содержащего вопросы межпредметной интеграции .

Исследовательский вопрос: В каком направлении будет действовать сила Ампера, действующая на рамку с током, помещенную в магнитное поле?

Выдвинутые учащимися предположения выслушиваются и отмечаются .

Учащиеся разделяются на группы и выполняют исследование «Действие магнитного поля на рамку с током».

Чтобы предотвратить потерю времени учитель поясняет ход работы, в процессе которой учащиеся наблюдают:

1) что рамке с током, имеющей ось вращения, сила Ампера сообщает вращательный момент;

2) при изменении направления тока в рамке действующая на него сила Ампера тоже меняет направление: вращающий момент рамки также меняет направление .

Теоретический материал темы изложен коротко и просто, поэтому учащиеся могут самостоятельно ознакомиться с ним под наблюдением учителя. На это выделяется 5-6 минут.

На основе данного в учебнике рисунка (в классах с техническим оснащением учитель демонстрирует на экране заранее приготовленный слайд) учащиеся готовят презентации на основе следующих положений:

Явление, происходящее при расположении рамки с током перпендикулярно линиям магнитной индукции, и причины его возникновения .

Явление, происходящее при расположении рамки с током под определённым углом к линиям магнитной индукции, и причины его возникновения .

Причина, по которой сила Ампера сообщает вращающий момент рамке с током .

–  –  –

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=OWzYafri_ZA

2. https://www.youtube.com/watch?v=l-RjuauyuzM

3. https://www.youtube.com/watch?v=hajIIGHPeuU Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

–  –  –

Урок 33/ Тема: ПРИМЕНЕНИЕ СИЛЫ АМПЕРА:

ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЬ

И ЭЛЕКТРОИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

3.2.1. Разъясняет работу устройств, принцип действия которых основан на различных физических явлениях (электромагнитных, Подстандарты световых, атомных и ядерных) .

3.2.2. Готовит презентации о роли физики в развитии различных физических явлений .

Приводит примеры бытовых, производственных и технических приборов, принцип работы которых основан на применении силы Результаты Ампера .

обучения На основе простых схем и опытов объясняет устройство и принцип работы различных электроизмерительных приборов .

Интерес к теме можно пробудить обсуждением текста и соответствующих вопросов из учебника, или заранее подготовленных учителем вопросов, таких, например, как:

- Какие электрические приборы часто используются в быту?

- На каком физическом явлении основаны строение и принцип работы этих электрических приборов?

- Какие превращения энергии происходят в этих приборах?

В классах с техническим оснащением учитель может продемонстрировать заранее приготовленный слайд, соответствующую анимацию из диска «Физика мультимедиа» .

Демонстрируются фотографии различных видов оборудования с электрическим двигателем. После всего этого учащиеся формируют исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Какова цель всестороннего изучения силы Ампера, какие применения этой силы известны?

Учитель отмечает на доске самые интересные предположения учащихся, делит класс на две группы. Одной из групп дается задание ознакомиться с материалом из 95    учебника с подзаголовком «Электрические двигатели».

Внимание этой группы направляется на следующие положения:

Что такое электрический двигатель?

Статор электрического двигателя и его назначение Ротор электрического двигателя и его назначение Коллектор и щетки электрического двигателя и их назначение Обобщение сведений о принципе работы электрического двигателя Вторая группа получает задание ознакомиться с материалом из учебника с подзаголовком «Электроизмерительные приборы».

Их внимание направляется на следующие положения:

Общие сведения о различных системах электроизмерительных приборов: магнитоэлектрической, электромагнитной и электродинамической .

Строение и принцип работы электроизмерительных приборов магнитоэлектрической системы .

Теоретическое исследование причин последовательного соединения амперметра и параллельного соединения вольтметра в электрическую цепь .

Строение и принцип работы электроизмерительных приборов магнитоэлектрической системы .

Обобщение сведений о принципах работы электроизмерительных приборов .

Через определенное время лидеры обеих групп выступают с презентацией содержания изученного учебного материала. При выступлении одной группы у представителей противоположной группы могут возникнуть вопросы, на которые лидеры групп стараются дать полный ответ, пользуясь помощью одногруппников .

После этого участники обеих групп выполняют исследование «Части электрического двигателя и принцип его работы», с помощью которого более подробно изучают их. Учащиеся выясняют, почему при значениях силы тока ниже некоторой нормы электрооборудование с электродвигателем не работает. Как результат исследования заполняются соответствующие части предложенной таблицы .

После объяснения нового материала учитель может вместе с учащимися составить схему-конспект новой информации .

Устройства, Вентилятор превращающие электриЭлектро- Электричес- Основные ческую энердвигатели кий насос части и гию в механическую   принцип Пылесос работы Миксер Предложенные таблицы и схемы. Выполняется исследование из блока D «Изучим принцип работы прибора электромагнитной системы». Исследование может проводиться парами. Целью исследования является практическое изучение схожих и отличных особенностей в принципе работы приборов магнитоэлектрической и электромагнитной систем .

Учащиеся рисуют в рабочих листках схему опыта и с помощью диаграммы Венна сравнивают эти две самые распространённые системы .

Выполнением задания, данного в разделе учебника «Что вы узнали?», учащиеся самостоятельно обобщают знания, полученные в течение урока .

96    Для оценивания своих результатов учащиеся самостоятельно выполняют задания из раздела учебника «Проверьте свои знания» .

Электронные ресурсы

1. https://tr.wikipedia.org/wiki/l_aleti_(elektrik)

2. www.avel.edu.az/toc.php?libraryID=85

3. www.mtomd.info/archives/2327

4. electrono.ru/.../96-magnitoelektricheskie-pribor

–  –  –

Урок 34/ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Возможно решение заданий из упражнения 2.5:

1. Ответ: 1 и 2 – коллектор; 3 – ротор (рамка с током); 4 – магнитные полюса статора; 5 – щетка .

2. Ответ: Против направления движения часовой стрелки .

3. Ответ: Внутреннее сопротивление вольтметра значительно большое, поэтому он будет показывать напряжение на концах источника. Амперметр обладает очень малым внутренним сопротивлением и поэтому при параллельном включении в цепь обмотка амперметра сгорит и прибор выйдет из строя .

4. Ответ: Если зажим «+» амперметра магнитоэлектрической системы соединить к «–» источника тока, то по рамке, скреплённой со стрелкой прибора, электрический ток потечёт в противоположном направлении, рамка также повернётся в противоположном направлении, стрелка упрется к стенке прибора и может поломаться, внутренняя обмотка прибора сгорит – прибор выходит из строя .

5. Ответ: Ротор вращается в направлении против часовой стрелки .

97    Урок 35/ Тема: ДЕЙСТВИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НА

ДВИЖУЩИЕСЯ ЗАРЯДЫ. СИЛА ЛОРЕНЦА

1.1.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным (магнитным, световым), атомным и ядерным явлениям .

Подстандарты 1.1.3. Разъясняет движение заряженных частиц, атомов и внутриядерных частиц .

Объясняет закономерности действия магнитного поля на движущиеся заряженные частицы .

Удобным методом определяет направление силы, с которой магнитРезультаты обучения ное поле действует на движущиеся заряженные частицы .

Экспериментально проверяет действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы .

Мотивацию можно начать с данных в учебнике вопросов (блок А). Учитель может напомнить учащимся исследования, выполненные на предыдущих уроках, и продемонстрировать их. Здесь уместна будет демонстрация соответствующих анимаций из электронного учебника «Физика мультимедиа», например: действие магнитного поля с силой Ампера на проводник с током; электрический ток - направленное движение заряженных частиц. Постепенно формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Действует ли магнитное поле на движущиеся заряженные частицы?

Выполняется исследование «Действие магнитного поля на поток движущихся заряженных частиц» (блок В). Опыт проводится под высоким напряжением, поэтому в целях безопасности учитель проводит его демонстрацию сам. Учащиеся знакомы с этим экспериментом из исследования «Тлеющий разряд» (см. Физика 9, 1.5) .

К тлеющему разряду, возникшему между электродами стеклянной трубки с разряженным воздухом, учитель подносит сначала северный полюс полосового магнита, а затем его южный полюс и просит учащихся внимательно следить за происходящим явлением.

Для обсуждения результатов наблюдений наряду с вопросами из учебника могут быть использованы следующие вопросы:

Какой вид разряда возник между электродами стеклянной трубки с разряженным воздухом?

Из чего состоит светящаяся розовая полоса, возникшая между электродами?

Как можно объяснить притяжение этого потока заряженных частиц к одному из полюсов магнита и отталкивание от другого полюса?

Выслушав ответы учащихся, учитель выводит математическое выражение силы Лоренца. Можно не требовать этот вывод у учащихся .

Дополнительно учитель сообщает учащимся о том, что при перемещении электрического заряда сила Лоренца совершает работу .

Можно создать аналогию между силой Лоренца и силой натяжения, возникающей в нити. Так же как сила натяжения вращает материальную точку по окружности, сила Лоренца вращает заряженную частицу, влетевшую в магнитное поле перпендикулярно его силовым линиям, по окружности .

С основным содержанием урока учащиеся знакомятся на основе положений:

1. Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу .

2. Определение силы Лоренца .

3. Применение правила левой руки .

Предлагаемые таблицы и схемы .

Выполнение задания, данного в блоке D, можно осуществить парами. Целью

–  –  –

100    указанной в учебнике. Обсуждение результатов проведённого исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Дифференцированное обучение. Выполнение всех исследований на уроке не является обязательным. Для обеспечения активного участия учеников с низкими результатами обучения и учеников с ограниченными физическими способностями учитель может сделать выбор между исследованиями .

Группы получают задание ознакомиться с теоретическим материалом и подготовить презентацию. В процессе работы учителю следует направлять их деятельность в нужном направлении и, подходя к каждой группе, давать им полезные советы, учитывая важное научно-методическое значение этой темы. Так, качественное изучение экспериментально установленного Фарадеем явления электромагнитной индукции, раскрытие физических основ этого явления сформирует у учащихся правильное представление о едином электромагнитном поле .

Для обеспечения усвоения темы учитель должен обратить внимание на две важные научно-методические цели:

1. Выяснение природы электромагнитной индукции – это выяснение существования взаимосвязи между электрическим и магнитным полями в этом явлении .

2. Несмотря на простоту опытов, описывающих явление электромагнитной индукции, эквивалентность результатов экспериментов, отражающих возникновение индукционного тока в движущемся в магнитном поле проводнике и в проводнике, покоящемся в переменном магнитном поле – фундаментальные экспериментальные факты .

Этот факт подтверждает такую закономерность: внутри данной системы отсчета измерением электромагнитных величин нельзя определить находится ли эта система в покое или движется равномерно и прямолинейно .

Напоминаем учителю, что механизм возникновения индукционного тока двумя разными способами объясняется следующим образом:

Возникновение индукционного тока в проводнике, движущемся в магнитном поле объясняется действием силы Лоренца на заряженные частицы, движущиеся вместе с проводником в системе отсчета, связанной с магнитным полем. Поэтому направление индукционного тока в проводнике, движущемся в магнитном поле, может определяться правилом левой руки, применяемым для определения силы Лоренца .

Результат: в системе отсчета, связанной с магнитным полем, возникновение индукционного тока происходит под действием магнитного поля .

Возникновение индукционного тока в неподвижном проводнике при движении электромагнита в системе отсчета, связанной с проводником, нельзя объяснить действием силы Лоренца на заряженные частицы, так как носители зарядов движутся по проводнику, расположенному параллельно линиям магнитной индукции. В этом случае модуль силы Лоренца равен нулю. Значит, сила, движущая частицу в проводнике, а следовательно, сила, порождающая индукционный ток, является электрической силой: Fэ =qE .

Результат: в системе отсчета, связанной с проводником, индукционный ток возникает под действием электрического поля .

На этапе «Творческое применение» (блок D) выполняется исследование «Получение индукционного тока с помощью электромагнита». На его выполнение требуется много времени, поэтому его проведение целесообразно осуществить в виде демонстрации под руководством учителя с участием нескольких учеников. Один из них чертит на доске схему электрической цепи, другие на основе этой схемы собирают электрическую цепь. Вставляя в катушку железный сердечник, учащиеся создают 101    электромагнит, затем, соблюдая указанную последовательность, наблюдают возникновение индукционного тока в катушке и изменение его направления .

Обсуждение исследования можно осуществить с помощью данных в учебнике вопросов .

Учащиеся могут самостоятельно провести оценивание своих результатов, выполняя задания из раздела учебника «Проверьте свои знания» .

Электронные ресурсы

1. www.youtube.com/watch?v=OWzYafri_ZA

2. www.tqdk.net/video-183-elektromaqnit-induksiyas

3. https://www.youtube.com/watch?v=i-OdI3ktyuo

4. https://www.youtube.com/watch?v=DHtJW0TbQmg

–  –  –

Исследовательский вопрос: Каков физический механизм возникновения индукционного тока и что определяет его направление?

На следующем этапе выполняется исследование «Опыт Ленца», данный в блоке В учебника. Учитель доводит до внимания учащихся, что целью опыта Ленца является демонстрация взаимодействия между замкнутым контуром и магнитным полем постоянного магнита и объяснение явления возникновения индукционного тока в замкнутом контуре под действием магнитного поля постоянного магнита .

На доске строится общая таблица по исследованию, учащиеся переносят её в свои листки:

№ Этапы исследования Наблюдали Вывод 1 При введении магнита в замкнутое кольцо 2 Магнит неподвижен в замкнутом кольце 3 При выведении магнита из замкнутого кольца 4 При повторении опыта с незамкнутым кольцом Общий вывод Обсуждение исследования можно построить на основе вопросов из учебника .

Дифференциальное обучение. Ученикам с низкими результатами обучения и ученикам с ограниченными физическими способностями можно поручить комментирование наблюдений .

На очередном этапе учащиеся разделяются на группы и получают задание, прочитав внимательно данный в учебнике материал, подготовить презентацию на основе следующих положений:

Механизм опыта Ленца .

Причина возникновения индукционного тока .

Направление индукционного тока .

Сравнение вихревого электрического и электростатического полей .

После выступления групп учитель может организовать целенаправленный научный анализ темы, ссылаясь на эти презентации. Причину возникновения индукционного тока в замкнутом контуре и движения этого контура учитель может объяснить с помощью схемы, отражающей взаимодействие постоянного магнита и замкнутого 103    контура. Иллюстрируя схему, учитель сообщает, что при приближении северного полюса магнита к плоскости контура число линий магнитной индукции, пересекающих контур, растёт, а направленность магнитной индукции магнитного поля индукционного тока против направления препятствует этому росту (рис.1). При удалении магнита от контура число линий магнитной индукции, пересекающих плоскость контура, уменьшается, а индукция магнитного поля, созданная магнитным, направлена в направлении полем индукционного тока и препятствует его уменьшению (рис.2). Так объясняется определение направления индукционного тока, возникающего в замкнутом контуре, помещённом в переменное магнитное поле правилом Ленца .

–  –  –

Рис. 3 Полученные теоретические знания учащиеся применяют, решая представленную качественную задачу в разделе учебника «Творческое применение». Выясняется, что при введении в катушку южного полюса постоянного магнита, в витках катушки возникает индукционный ток, направленный против часовой стрелки. А при удалении магнита возникает индукционный ток, направленный по часовой стрелке (рис.4) Рис. 4 Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=KVN1m-dPMPw

2. https://www.google.az/search?biw=механизм+отталкивани

3. www.youtube.com/watch?v=q-Rd2DvlTU4

–  –  –

Урок 41 / Тема: МАГНИТНАЯ ПРОНИЦАЕМОСТЬ

ВЕЩЕСТВА

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные Подстандарты и ядерные явления, причины их возникновения .

Различает виды магнетиков – веществ, способных изменять магнитное поле .

Результаты Объясняет физический смысл величины, характеризующей магнитобучения ные свойства магнетиков .

Мотивацию можно осуществить демонстрацией изменения магнитного действия катушки с током при введении в неё сердечников, изготовленных из различных веществ, например, из стали, стекла, сухого дерева, пластмассы, меди, алюминия .

Учащиеся вписывают свои наблюдения в таблицу, которую учитель начертил на доске, высказывают предположения и записывают их в таблицу:

Сердечники, вводимые в катушку с током Наблюдения Предположения Сталь Стекло Сухое дерево Пластмасса Медь Алюминий Исследовательский вопрос: Как зависит магнитное поле от свойств среды, окружающей проводник с током?

Исследование «Зависит ли магнитное поле от свойств среды?» может стать причиной появления у учащихся разных предположений. Целью исследования является изучение зависимости силы магнитного взаимодействия между катушками с током от свойств вещества. Обсуждение исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Учитывая теоретический характер темы, его усвоение советуется осуществить методом устного объяснения содержания.

Учителю следует соблюдать указанную последовательность научно-методического разъяснения материала:

Магнитное поле в веществе .

Необходимо учесть, что исследование магнитного поля в веществе связано с изучением магнитных свойств вещества. Эти свойства объясняются на основе классической электронной 107    теории магнетизма, выдвинутой французским учёным Полем Ланжевеном .

Магнитная проницаемость вещества .

Здесь основное внимание обращается на формирование понятий индукции магнитного поля в веществе и магнитной проницаемости вещества, на сравнение магнитных свойств ферро-, диа- и парамагнетиков .

Температура, при которой вещество теряет свои ферромагнитные свойства – температура Кюри .

Здесь можно продемонстрировать такой интересный эксперимент. Проткнув железными распрямленными канцелярскими скрепками края круглого картонного диска, изготавливается «звезда». Диск помещается на высокий и острый стержень. При поднесении постоянного магнита к металлической иголке– «лучу» «звезды» она поворачивается к магниту. Если в этом положении иголку нагреть в пламени свечи до накала, диск повернётся, и другая игла притянется к магниту. Таким образом, повторяя опыт и нагревая следующие иголки, наблюдаем исчезновение магнитных свойств металлических иголок при высокой температуре .

Применение магнетиков .

Понятие «магнитная проницаемость» можно сформировать несколькими способами. Это способы магнитного взаимодействия, электромагнитной индукции и применение магнитного зонда. Данный в учебнике способ получения результатов из наблюдения взаимодействия магнитных полей катушек с током является самым оптимальным для учащихся 9-го класса .

Рекомендация. В классах с высокими результатами обучения можно дать определение магнитной постоянной, вычислить ее значение. Для этой цели используется формула силы магнитного взаимодействия параллельных проводников с током .

Отмечается, что сила взаимодействия этих проводников вычисляется по формуле:

.

Где k является коэффициентом пропорциональности и равен .

Поэтому: 4 10 .

Предлагаемые таблицы и схемы. Задание, данное в блоке F, служит самостоятельному обобщению учащимися знаний, приобретенных в течение урока. В классах с техническим оснащением учитель может представить задание с помощью одной из программ – AktivInspire, Mimio, Power Point – в интерактивной форме .

–  –  –

Урок 42 / Тема: СРАВНЕНИЕ ГРАВИТАЦИОННОГО,

ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО

И МАГНИТНОГО ПОЛЕЙ (УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

2.1.1. Разъясняет свойства электромагнитного и гравитационного Подстандарты полей в сравнительной форме .

Сравнивает общие закономерности в характеристиках гравитационного, электрического и магнитного полей .

Результаты Проводит обобщения на основе собственных знаний о физическом обучения поле .

Подготовку к уроку надо начать за несколько тем вперёд .

Если позволяет техническое оснащение школы и уровень подготовки учащихся, то презентацию полезно подготовить с помощью программ Power Point, ActivInspire, Mimio. В противном случае готовится простая презентация с использованием плакатов и др. Основной целью урока является формирование у учащихся умений выбора, обобщения, группирования и презентации. Во время презентации учащиеся должны суметь обосновать свой выбор. Поэтому презентацию следует начать с короткого введения и ответов на вопросы: «С помощью чего изучается гравитационное поле?», «С помощью чего изучается электрическое поле?», «С помощью чего изучается магнитное поле»?

Эту деятельность можно осуществить группами по 4–5 учеников. Готовя критерии оценивания, учитель может воспользоваться примерами, представленными в методическом пособии. Учащихся следует заранее ознакомить с критериями оценивания .

Оценивание презентаций важно не только учителям, но и одноклассникам .

Презентации оцениваются не только учителем. Методы оценивания определяются учителем .

–  –  –

Критерии оценивания презентаций учащимися:

Критерии Да Нет

1. В презентации участвуют все участники

2. Презентация интересная, содержание охватывает проблему

3. Дизайн слайдов интересен

4. В работе нет орфографических и редакторских ошибок

5. Выступающие ясно и четко выражают свои мысли

6. Сравнивает общие закономерности в характеристиках гравитационного, электрического и магнитного полей

7. Проводит обобщения на основе приобретенных знаний о физическом поле

8. В подготовке презентации учтена последовательность, данная в учебнике

–  –  –

Электронные ресурсы

1. https://zenfizika.files.wordpress.com/2015/04/sahelerin-muqayisesi.pdf

2. https://az.wikipedia.org/wiki/Materiya_(flsf)

3. konul825.blogspot.com/p/elektromaqnit-sahsi.html Урок 43 / РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ На этом уроке учащиеся решают качественные и количественные задачи на определение характеристик гравитационного, электрического и магнитного полей .

–  –  –

Урок 44 / Тема: ПОД КАКИМ ВОЗДЕЙСТВИЕМ

ГРАВИТАЦИОННОГО, ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО И МАГНИТНОГО

ПОЛЕЙ ЗЕМЛИ МЫ НАХОДИМСЯ? (УРОК-ДЕБАТЫ)

2.1.1. Разъясняет свойства электромагнитного и гравитационного Подстандарты полей в сравнительной форме .

Обменивается мнениями о положительном и отрицательном влиянии на живую природу гравитационного, электрического и магнитРезультаты ного полей Земли .

обучения Выдвигает и обосновывает своё предположение .

Демонстрирует умение участвовать в дебатах .

Необходимо исполнение следующей последовательности:

1. Определите тему дебатов. Выберите тему так, чтобы она была интересна учащимся и давала возможность широкого обсуждения .

2. Разделите класс на команды подтверждающих и отрицающих с одинаковым числом участников .

3. Бросьте жребий и определите команду утверждающих и команду отрицающих .

4. Помогите учащимся аргументами и контраргументами .

5. Согласуйте с учениками условия проведения дебатов, регламент и роль участников .

6. Определите судей .

7. Строго соблюдайте регламент проведения дебатов .

111    Задача выступающих определяется тем, к какой команде они относятся .

Команда утверждающих должна убедить судей в правдивости своих утверждений .

Поэтому участники, выступающие в начале, представляют судьям свою систему аргументов. Основной задачей команды во время дебатов является ясное, четкое и убедительное представление аргументов участниками команды. Не целесообразно делить речь на короткие части .

Команда отрицающих ставит задачу отрицания аргументов своих оппонентов .

Они «не согласны» с предложениями и представляют судьям противоположную позицию подхода к проблеме. Первый выступающий выдвигает свои аргументы в пользу защиты предложенных позиций. Выступающие следом участники команды с настойчивостью защищают его взгляды. Ещё раз надо отметить, что стороны выступают не за и против верности своих позиций, а должны стараться убедить судей .

Судьи во время дебатов только выслушивают противоположные стороны. Они определяют, кто из участников команд выступает более убедительно. При этом учитываются аргументы участников, логичность их объяснений и насколько убедительно они защищают свою позицию. Оценивание участников проводится с помощью заранее согласованных критериев.

Например, можно предложить такую таблицу:

–  –  –

114    ГЛАВА – 3

СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

ПОДСТАНДАРТЫ,

РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ГЛАВЕ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления и причины их возникновения .

1.1.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным (магнитным, световым), атомным и ядерным явлениям .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), атомные и ядерные явления .

3.2.1. Разъясняет работу устройств, принцип действия которых основан на различных физических явлениях (электромагнитных, световых, атомных и ядерных) .

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ГЛАВЕ: 27 часов  МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ:    1 час БОЬШОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ:   1 час Урок 46 / Тема: ИСТОЧНИКИ СВЕТА 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

Объясняет световые явления как неотъемлемую часть человеческой жизни .

Результаты Классифицирует и различает источники света .

обучения Разъясняет значение модели «точечный источник света» в изучении световых явлений .

Учащиеся уже знакомы со световыми явлениями из курса Физики 6-го класса и курса Познание мира. Ссылаясь на эти знания и создав межпредметную и внутрипредметную интеграцию, можно осуществить диагностическое оценивание.

Для этого следует озвучить или написать на доске вопросы такого характера:

115    С какими физическими явлениями вы знакомы?

С какими световыми явлениями вы знакомы?

Приведите примеры световых явлений, с которыми вы сталкивались в жизни .

Выделите рисунки со световыми явлениями .

Рекомендуется демонстрация слайдов со световыми явлениями. Также для мотивации можно воспользоваться демонстрацией фото- и видеоматериалов, с изображениями радуги, лужайки с разноцветными цветами, светящихся растений и насекомых и т.д. В блоке А учебника даны рисунки, которыми также можно воспользоваться .

Учащиеся комментируют увиденное, отвечая на следующие вопросы:

Что общего у всех продемонстрированных тел?

Какие явления изображены на рисунках?

Важен ли свет для зрения?

Учитель может создать «проблемную ситуацию» по следующей схеме:

–  –  –

Учащиеся высказывают свои предложения о свойствах изображённых тел .

Исследовательский вопрос: Что такое свет? Какие тела могут быть источниками света?

На этом этапе выполняется исследование «Какое из тел излучает свет?» из блока В учебника. Цель исследования правильно классифицировать источники света. Это исследование учащиеся выполняют индивидуально .

На доске строится общая таблица, которую учащиеся переносят в рабочие листки .

№ Название тела Излучает свет Не излучает свет Обсуждение исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Обсуждение целесообразно сопровождать, демонстрируя тела. Для этого учитель заранее собирает на демонстрационном столе различные источники света. Во время обсуждения рекомендуется задавать вопросы, ответы на которые будут не односложные (да или нет), а требующие полного объяснения .

Учитель может обратиться и с дополнительными вопросами о естественных и искусственных источниках света .

Дифференцированное обучение. Ученикам с низкими результатами обучения и ученикам с ограниченными физическими способностями можно поручить комментировать наблюдения .

Для дальнейшей работы класс делится на 3–4 группы. Объяснение в конце исследования (блок С) полезно для обсуждения вопросов, возникающих у учащихся .

Учитель демонстрирует заранее приготовленные слайды или рисунки с тепловыми явлениями.

Для классификации источников света предлагается такая схема:

–  –  –

Извержение 1100-1200 °C + – + – – вулкана Пламя газа Нить лампы накаливания Поверхность звёзд Дорожные знаки Задание, данное в блоке F, служит самостоятельному обобщению учащимися основных знаний, приобретённых в течение урока. В классах с техническим оснащением задание может быть выполнено в интерактивной форме с помощью одной из программ – ActivInspire, Mimio, Power Point .

В этом случае учащиеся самостоятельно отмечают в соответствующих частях электронной доски значения ключевых слов и соединяют их с соответствующими рисунками. Для проверки верности ответов целесообразно воспользоваться функцией секретности .

117    Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=DxBcqxBg8WQ

2. https://www.youtube.com/watch?v=Q2uYNiaw9qE

–  –  –

Примечание: предложение «Распространение света по прямой линии» спрятано, его открывают, выслушав предположения учащихся .

  На следующем этапе (блок В) выполняется исследование «Почему видна одна булавка?» Приборы для этого исследования просты, потому каждая группа может выполнить её отдельно. Обсудив исследование, учащиеся отмечают её результаты в рабочих листках. Одновременно учитель может продемонстрировать опыт, соответствующий исследованию из мультимедийного учебника. На основе полученных результатов учащиеся критически анализируют первоначальные предположения. В результате исследования учащиеся определяют, что свет распространяется прямолинейно. Можно отметить в рабочих листках следующие вопросы и рекомендации:

Что происходит при размещении булавок по прямой линии?

Изобразите схему исследования .

Дифференцированное обучение. Ученики с низкими результатами обучения и ученики с ограниченными физическими способностями участвуют в обсуждении схем и результатов одноклассников .

Лидеры групп выступают с презентациями по работе групп. Остальные участники привлекаются к обсуждениям вопросов. Одновременно сравниваются схемы, отражающие работу групп.

Учитель может обратиться к группам со следующими рекомендациями и вопросами:

Приведите примеры, показывающие прямолинейность распространения света .

Что является причиной распространения света по прямой линии?

Почему, если посмотреть с одного конца на прямую линию, по которой приколоты булавки, то видна только одна булавка?

119    Далее учащиеся, прочитав текст из учебника, знакомятся с понятием «световой луч» (параллельный, дивергентный, конвергентный), читают о распространении света по прямой линии (блок С) и о том, что причиной образования тени является прямолинейное распространение света. Учитель приводит исторические факты о развитии взглядов на природу света и формирование закона прямолинейного распространения света .

Рекомендации. Целесообразно сопровождение объяснения демонстрацией слайдов .

Для всестороннего решения проблемы можно обратиться к классу с таким вопросом:

- По всем ли направлениям свет распространяется прямолинейно?

Ответ на этот вопрос учащиеся определяют выполнением исследования «Проверим распространение светового луча по прямой линии в воздухе». К демонстрационному столу по очереди приглашаются по одному ученику из каждой группы .

Ученики смотрят на поставленные в ряд по прямой пластины и наблюдают сквозь них пламя свечи. При смещении одного из экранов в сторону наблюдатель не видит пламени свечи. Таким образом экспериментально проверяется закон прямолинейного распространения света .

Обсуждение исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Рекомендации. Из-за несложности приборов для эксперимента можно подготовить его проведение в каждой группе. В этом случае для безопасности вместо пламени свечи учащиеся могут воспользоваться карманными фонариками или какими-либо яркими изображениями. Лидеры групп выступают с презентациями.

Группам можно дать такие задания для выполнения:

I группа: В какой среде вы наблюдали свойство света распространяться прямолинейно? Объясните наблюдения по схеме .

II группа: Что происходит при прохождении света через две среды, воздух и воду, в вертикальном направлении? Объясните ход светового луча по схеме .

III группа: Что наблюдается, если направить световой луч из воздуха в воду по наклонной линии? Объясните ход светового луча по схеме .

Предлагаемые таблицы и схемы .

С помощью следующей таблицы можно проанализировать свойства параллельных, дивергентных и конвергентных световых лучей .

Световые лучи Схема Анализ Примеры Параллельные Дивергентные Свет распространяется Пучок света, расходящимся из распространяющийся источника пучком. из карманного фонаря .

Конвергентные Задание, данное в блоке F, служит самостоятельному обобщению основных знаний, приобретенных учащимися в течение урока .

Далее дается задание написать короткое эссе, использовав ключевые слова «световой луч», «однородная среда», «закон прямолинейного распространения света», «вакуум», данные в разделе темы «Что вы узнали?». После выполненных исследований учащиеся выполняют его с воодушевлением .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=ZVL8fN-yaHs

2. https://www.youtube.com/watch?v=n5bqIOncSaw

–  –  –

126    отраженного пятна. Такие задания учащиеся выполняют с энтузиазмом, а для формирования проблемы им следует задать вспомогательные вопросы, например:

– Что явилось причиной возникновения светового пятна на стене?

Примечание: в классах с техническим оснащением можно заранее подготовить выполнение этого задания на интерактивной доске .

Мнения учащихся выслушиваются. На доске записываются исследовательские вопросы .

Исследовательский вопрос: Как отражается свет от гладких, зеркальных поверхностей? Какому закону подчиняется отражение света?

Учащиеся делятся на группы и получают задание выполнить исследование «Как свет отражается от зеркала?» из блока В учебника.

Одновременно учитель обращается к ним с вспомогательными вопросами:

- Как можно назвать луч, исходящий из источника света и падающий на плоское зеркало?

- Как можно назвать луч, отраженный от зеркала?

- Каково соотношение между углами, образованными падающим лучом, лучом отражённым и перпендикуляром, восстановленным в точке падения луча?

- Как можно обобщить явление отражения света от плоского зеркала?

Учащиеся строят в рабочих листках указанную ниже схему и дописывают названия лучей и углов:

Примечание. Для выполнения этого исследования не требуются специальные лабораторные приборы, поэтому его можно выполнить в домашних условиях .

Для развития творческого мышления учащихся учитель обращается к ним с   вопросами «Где можно встретить?», «Что знаете про...?», «Где можно использовать.....?», «Каким способом....?»

Во время исследования учащиеся отмечают её результаты в рабочих листках .

Дифференцированное обучение. Ученики с низкими результатами обучения и ученики с ограниченными физическими способностями могут нарисовать в рабочих листках соответствующие исследованию рисунки или написать о нем своё мнение .

Лидеры групп выступают с короткими презентациями. Организуется обсуждение исследования на основе вопросов из учебника .

Теоретический материал из блока С учебника прост и доступен, поэтому с его усвоением у учащихся не возникнет сложностей.

Но следует напомнить им о важности следующих моментов в изучении темы:

1) Как определяются углы падения и отражения;

2) Какое соотношение существует между углами падения и отражения;

3) Падающий и отраженный лучи лежат в одной плоскости с перпендикуляром, восстановленным из точки падения луча на границу раздела двух сред .

При демонстрациях зеркального и диффузного отражения у учащихся может возникнуть мнение, что закон отражения соблюдается только для зеркального отражения, а при диффузном отражении он не соблюдается. Учитель должен объяснить учащимся, что лучи света, отражённые от каждой микроскопической части неровной поверхности, распространяясь в разных направлениях, рассеиваются, поэтому светового пятна нет .

Учитель напоминает предположения учащихся, высказанные в начале урока, и сравнивает их со знаниями, приобретёнными во время активной деятельности на уроке .

Далее выполняется исследование «Проверим закон отражения света» (блок Е) .

Оно осуществляется легко, так как проверяется явление, с которым учащиеся сталкиваются ежедневно. Так, они самостоятельно объясняют отражение света от зеркальных и подобных ему поверхностей. Обсуждение исследования проводится на основе вопросов, данных в учебнике .

Дифференцированное обучение. Ученикам с высокими результатами обучения учитель может предложить выполнение альтернативного исследования. Например, объяснение причины отражения светового луча от поверхности воды .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=ulUy_PgTCvo

2. https://www.youtube.com/watch?v=8WEtExJjTh0

–  –  –

Урок 54 / Тема: ПОСТРОЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ

В ПЛОСКОМ ЗЕРКАЛЕ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях элекПодстандарты тромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

На примерах объясняет построение изображения в плоском зеркале, основанное на законе отражения света .

Результаты Составляет и решает качественные задачи по построению обучения изображения в плоском зеркале .

Мотивацию можно создать следующим образом: после разделения учащихся на группы им раздают плоские зеркала и просят посмотреть с помощью этих зеркал на одноклассников из группы, сидящей позади них.

Одновременно задаются направляющие вопросы:

- Кого из товарищей вы видите в зеркале?

- Почему не видно других участников группы? Что вы увидели в зеркале: товарища или его изображение?

- Как меняется положение изображения при приближении и удалении зеркала от глаз?

128    Исследовательский вопрос: Какое изображение получается в плоском зеркале?

Исследование выполняют в два этапа (блок В):

1. Пользуясь принципом создания одинаковых возможностей в обучении, выполняется исследование «Где получается изображение предмета?» Учащиеся размещают свечу на том месте, где с другой стороны стекла видно изображение горящей свечи. Этот эксперимент вызывает у учащихся большой интерес. Они чертят схему эксперимента в рабочие листки. Учитель контролирует и направляет работу групп, указывая, на что следует обратить внимание:

- на верное определение расстояний от предмета до зеркала и от изображения до зеркала;

- на верное определение области видимости изображения;

- на выяснение равенства расстояния от предмета до зеркала и расстояния от изображения до зеркала .

2. Усвоение нового материала. Может быть применён метод «Зигзаг»: определяются «родные» группы и группы «экспертов», которым можно дать следующие задания:

I группа: Сравнить расстояние от предмета до зеркала с расстоянием от изображения до зеркала .

II группа: Схематически построить изображение произвольного линейного предмета в плоском зеркале .

III группа: Исследовать свойства плоского зеркала при выполнении Исследования-1 .

IV группа: Определить в какой области образуется изображение .

В группах «экспертов» сведения обобщаются в виде таблицы:

Группа Задание Объяснение по схеме Исследование Свойства Расстояние от предмета до зеркала I группа Расстояние от изображения до зеркала II Построение изображения группа предмета III Свойства плоского зеркала группа IV Область видимости группа изображения

В «родных» группах сведения обсуждаются и обобщаются в таблице:

Группа Задание Объяснение по Исследование Свойства схеме Во всех Построение группах изображения в плоском зеркале Группы представляют свою работу. Работа каждой группы обсуждается, возникающие вопросы исследуются. В обсуждениях внимание уделяется практическому значению построения изображения в плоском зеркале .

Учащиеся знакомятся с теоретическим материалом из блока С учебника. Для ускорения процесса усвоения новых знаний можно продемонстрировать соответствующие материалы из мультимедийного учебника .

Рекомендации. В классах с высокими результатами обучения можно выполнить такое практическое исследование: демонстрируется калейдоскоп, на основе цветных схем дается короткое сведение о его строении, потом ставится исследовательский 129    вопрос: Что является причиной получения одинаковых картинок на одинаковом расстоянии друг от друга, полученных из мелких разноцветных осколков стекла?

Выслушав мнения учащихся, можно предложить им формулу для определения 1, числа изображений в двух зеркалах в зависимости от угла между ними:

где N – число изображений в зеркалах, a – угол между ними .

Исследование из блока Е «Какая точка будет видна?» выполняется в группах .

Цель исследования – основываясь на применении закона отражения света, определить область видения изображения предмета в плоском зеркале. Здесь целесообразно привести примеры явлений из повседневной жизни, основанных на применении плоских зеркал. Например, можно спросить о функции боковых зеркал автомобиля. При обсуждении исследования можно ещё раз повторить закон отражения света, построение изображения в плоском зеркале .

Предлагаемые таблицы и схемы: задание из блока учебника может быть выполнено на основе следующей схемы:

–  –  –

6. Ответ: Для того, чтобы луч отразился от плоского зеркала под тем же углом, под каким падал на него, необходимо, чтобы угол между падающим лучом и плоским зеркалом был равен 900, - луч должен падать на зеркало перпендикулярно его плоскости. В этом случае он отразится по той же линии, по которой падал. Ответ: на 300 в направлении 2 .

–  –  –

131    Учитель демонстрирует рисунки с изображениями карманного фонаря, автомобильной фары, прожектора, телескопа (блок А) и, указывая учащимся на сферическое зеркало (рефлектор) позади лампы, обращается к классу с такими вопросами:

- Какова роль сферических зеркал, помещённых за лампочками?

- Если убрать это зеркало, будет ли лампа светить как прежде?

- Выполняется ли закон отражения света в сферических зеркалах?

Исследовательский вопрос: Можно ли применять закон отражения света в сферическом зеркале?

Предположения учащихся выслушиваются и отмечаются на доске .

Теоретический материал дается с разъяснениями учителя. Он отмечает, что сферическое зеркало следует рассматривать как совокупность очень мелких плоских зеркал на сферической поверхности (блок С). Для того чтобы применить закон отражения света, следует построить перпендикуляр к каждой поверхности .

Здесь создаётся интеграция с геометрией:

Как строится перпендикуляр к произвольной точке сферической поверхности?

Учащиеся знают, что прямая, соединяющая произвольную точку сферической поверхности с её центром, является перпендикуляром к этой точке. Поэтому они легко объясняют, как строится перпендикуляр к произвольной точке сферической поверхности. Учитель даёт задание построить такой перпендикуляр к поверхностям вогнутого и выпуклого зеркал и показать, применяя закон отражения света, ход отраженных от этих поверхностей световых лучей. Таким образом, учащиеся видят, что падающие на вогнутую поверхность лучи, отражаясь, собираются (а), а падающие на выпуклую поверхность лучи, отражаясь, рассеиваются (b). Они отмечают точку пересечения отраженных лучей (в выпуклом зеркале точку пересечения продолжения этих лучей). Эта точка называется фокусом зеркала .

В процессе урока учащиеся приобретают следующие навыки:

1) Определяют вершину сферической поверхности, её фокус и главную оптическую ось;

2) Различают действительный и мнимый фокусы;

3) Получают в вогнутом зеркале параллельный пучок света .

Выполняется исследование «Проследим явление отражения света в сферическом зеркале» (блок Е). Цель исследования – ознакомить учащихся с ходом лучей в вогнутом и выпуклом зеркалах. Здесь они изучают практическое применение сферических зеркал, теоретические сведения о которых получили в течение урока .

Учащиеся узнают, что основной частью телескопа-рефлектора, маяка, автомобильной фары, прожектора и карманного фонаря являются сферические зеркала.

Результаты исследования можно обсудить на основе следующей таблицы:

Зеркало Определение Схема хода лучей Результат Вогнутое зеркало Выпуклое зеркало Предлагаемые таблицы и схемы: в блоке F ведётся обобщение. Учащиеся сравнивают сферические зеркала на основе диаграммы Венна .

Объяснение ключевых слов, данных в учебнике, учащиеся могут дать с помощью следующей таблицы.

В классах с техническим оснащением это задание можно выполнить на электронной доске:

132    Ключевые слова Короткое объяснение Сферическое зеркало Вогнутое зеркало Выпуклое зеркало Главная оптическая ось Главный фокус линзы Фокальная плоскость Центр кривизны Рефлектор Телескоп Задания, данные в разделе темы «Проверьте свои знания», помогут учащимся провести самостоятельное оценивание собственных результатов .

Электронные ресурсы:

1. https://www.youtube.com/watch?v=Ef_OvzPhNgw

2. https://www.youtube.com/watch?v=Ahopg2Q1ygg

3. https://www.youtube.com/watch?v=uIgTdxtLygI

–  –  –

133    Урок 57 / Тема: ПОСТРОЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ

В СФЕРИЧЕСКОМ ЗЕРКАЛЕ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях элекПодстандарты тромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Классифицирует удобные для построения изображения в сферическом зеркале лучи .

Схематически объясняет получение различных изображений в Результаты обучения вогнутом и выпуклом зеркалах .

Решает качественные задачи по схематическому построению изображений в сферических зеркалах .

Мотивацию можно осуществить получением изображений различной формы и размера в сферическом зеркале. Для этого к доске приглашаются один или два ученика и демонстрируются их изображения в сферическом зеркале. Учащиеся отмечают, что в отличие от плоского зеркала, размеры изображения в сферическом зеркале отличаются от размеров предмета .

Исследовательский вопрос: Как строится изображение предмета в сферическом зеркале?

Выслушиваются предположения учащихся. В классах с техническим оснащением можно продемонстрировать в течение нескольких минут фильм с соответствующим теме сюжетом. Затем учащиеся знакомятся с выбором лучей, удобных для построения изображения в сферическом зеркале .

После выяснения хода этих лучей учащиеся в группах выполняют задание построить изображения предметов, расположенных на различных расстояниях от сферических линз, и заполнить следующую таблицу:

Расстояние до Расстояние до Высота Прямое или Действительное предмета изображения изображения обратное или мнимое На что следует обратить внимание учащихся: в выпуклом зеркале независимо от расстояния до предмета всегда получают уменьшенное, прямое и мнимое изображения; в прожекторе лампочка помещается в фокусе вогнутого зеркала. Лучи лампы, падающие на рефлектор, отражаются параллельным пучком. Ширина отраженного параллельного пучка зависит от радиуса кривизны зеркала .

На следующем этапе выполняется исследование «Постройте изображение предмета, полученное в сферическом зеркале» (блок Е) с целью привить учащимся умение построения такого рода изображений. При правильной организации деятельности учащихся они выполняют это исследование с большим интересом и энтузиазмом .

Ниже приведены правильные схемы построения:

–  –  –

135    Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=Ef_OvzPhNgw

2. https://www.youtube.com/watch?v=Ahopg2Q1ygg

3. https://www.youtube.com/watch?v=uIgTdxtLygI

–  –  –

В конце урока рабочие листки собираются и добавляются в портфолио учащихся .

Урок 58 / Тема: ПРЕЛОМЛЕНИЕ СВЕТА. ЗАКОН

ПРЕЛОМЛЕНИЯ СВЕТА

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 1.1.4. Разъясняет собранную информацию о закономерностях электромагнитных (магнитных, световых), атомных и ядерных явлений .

Простыми опытами обосновывает закон преломления света .

Разъясняет физический смысл показателя преломления .

Результаты Составляет и решает качественные и количественные задачи с обучения применением закона преломления света .

Мотивация может быть построена на основе опыта, данного в блоке А учебника .

Учитель может обратиться к классу со следующими наводящими вопросами:

Сколько сред участвуют в опыте? Чем отличаются друг от друга эти среды?

Почему карандаш, частично опущенный в воду, кажется сломанным?

Исследовательские вопросы: Почему тело, частично опущенное в воду, кажется сломанным? Какое явление происходит при переходе света из одной среды в другую?

Учащихся делят на группы и поручают выполнение исследования «Что происходит при падении света на границу раздела двух прозрачных сред?» из блока В учебника. В этом исследовании они ещё раз выясняют, что на границе раздела двух 136    прозрачных сред (воздух – вода) свет претерпевает преломление. Схема опыта чертится в рабочих листках и ведутся обсуждения. Затем группам дается 5 – 8 минут для ознакомления с теоретическим материалом учебника (блок С). Учащиеся узнают, что световой луч, переходя из менее плотной среды в более плотную, преломляется, приближаясь к перпендикуляру, восстановленному из точки падения света. Двигаясь в обратном направлении, световой луч удаляется от этого перпендикуляра. Они знакомятся с понятием «показатель преломления» и математическим выражением закона преломления света. Для повышения интереса учащихся к изучению этого закона можно поручить им выполнение такого увлекательного задания: каждой группе раздаются чашка, монетка и стакан воды.

Раздаются листы с описанием последовательности выполнения задания:

1) Положите на дно пустой чашки металлическую монету .

2) Удалите от себя чашку так, чтобы середина монетки, край чашки и ваш глаз находились на одной прямой линии и установите видимость монетки .

3) Не меняя положения головы, наливайте в чашку воды. Наблюдайте происходящее, увеличивая уровень воды в чашке .

Обсуждаемый вопрос: – В каком случае монетка на дне чашки полностью видна:

когда в чашке есть вода или когда воды нет? Почему?

Из проделанных практических работ и из полученных теоретических сведений учащиеся приходят к следующим выводам:

- углы падения и преломления отсчитываются от перпендикуляра, восстановленного из точки падения луча на границе раздела двух сред: углом падения считается угол между падающим лучом и перпендикуляром, а углом преломления считают угол между преломленным лучом и перпендикуляром;

- луч света, падающий на границу раздела двух сред, в перпендикулярном направлении продолжает «путь» не преломляясь;

- если свет переходит из оптически менее плотной среды в оптически более плотную среду, то угол преломления всегда будет меньше, чем угол падения;

- луч падающий, луч преломленный и перпендикуляр, восстановленный из точки падения луча на границу раздела двух сред, лежат в одной плоскости;

- эта плоскость перпендикулярна к границе раздела двух сред;

- численное значение относительного показателя преломления не зависит от значений углов падения и преломления, а зависит только от свойств среды;

- среда с меньшим абсолютным показателем преломления является средой с меньшей оптической плотностью, а среда с большим абсолютным показателем преломления является средой с большей оптической плотностью .

Задание из блока Е учебника служит применению знаний учащихся о законе преломления. С помощью четырёхзначных математических таблиц учащиеся определяют значения синусов углов падения и преломления и проверяют закон преломления света .

Предлагаемые таблицы и схемы. Ученикам следует самостоятельно резюмировать тему в блоке F с помощью новых ключевых слов, изученных в течение урока .

Выполнить это целесообразно в следующей таблице .

–  –  –

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=46nTHlFPE_U

2. https://www.youtube.com/watch?v=6FI8-gsDTCY

3. https://www.youtube.com/watch?v=wVUlZbYSOEE

–  –  –

139    Исследовательский вопрос: Как вы сможете изобразить ход светового луча в плоскопараллельной стеклянной пластине?

После осмотра схем, начерченных учащимися в рабочих листках, учитель делит класс на группы и поручает им выполнение исследования «Прохождение света через стеклянную плоскопараллельную пластину» из учебника (блок В).

Следует обратить внимание учащихся на следующие моменты исследования:

- правильное определение углов падения и преломления на границе воздух – стекло и стекло – воздух;

- правильное рисование направления лучей;

- измерение углов падения и преломления транспортиром .

Обсуждение исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Учащиеся получают задание, прочитав текст «Ход лучей в стеклянной плоскопараллельной пластине» из блока С учебника, проверить верность полученных результатов .

Учащимся предлагается посмотреть на какой-либо предмет через стеклянную трехгранную призму. Предмет виден смещённым. Учитель предлагает исследовать причину явления и начертить ход лучей в стеклянной трехгранной призме.

Во время выполнения исследования учащиеся выясняют:

- для эффективности опыта на призму следует направить очень узкий пучок света;

- пучок света после преломления на границе воздух – стекло отклоняется к основанию призмы;

- предмет виден смещённым к углу между преломляющими гранями трехгранной призмы .

Далее выполняется исследование «Ход светового луча в стеклянной трехгранной призме» (блок Е). Исследование можно проводить парами. Целью исследования является применение изученных теоретических знаний на практике. Учащиеся чертят в рабочих листках схему опыта .

Предлагаемые таблицы и схемы. Выполняется задание из блока F .

Основными свойствами стеклянных плоскопараллельных пластин и треугольных призм являются следующие:

– луч света выходит из прозрачной плоскопараллельной пластины под таким же углом, под которым он падает на неё;

– выходящий из пластины луч распространяется параллельно падающему, с определённым смещением относительно него .

– световой луч, проходя через стеклянную трехгранную призму, дважды испытывает преломление: на границе воздух – стекло и на границе стекло - воздух. Стеклянная трехгранная призма отклоняет падающий на неё световой луч в сторону основания .

Задание можно выполнить и заполнением данной таблицы .

В разделе «Проверьте свои знания» можно заполнить следующую таблицу:

–  –  –

140    Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=F_6JaXWkOmc

2. https://www.youtube.com/watch?v=_FAkIhVAot8

3. https://www.youtube.com/watch?v=c7m_MpLFJXY&index=1&list=PL_7rnHwefH7N8

–  –  –

В зависимости от уровня обеспеченности физической лаборатории необходимым оборудованием учитель может организовать проведение практической работы в группах или парами. В предложенном образце урока работа проводится парами .

Цель урока: определение показателя преломления стекла на основе закона преломления света на границе раздела двух сред .

Требуемые ресурсы: учебник, линейка, треугольная линейка, стеклянная пластина в форме трапеции, лист картона, белая бумага, булавки (4 штуки), карандаш .

–  –  –

Мотивация может быть создана таким простым опытом: учащимся предлагается поднять чуть выше уровня глаз стакан с водой и посмотреть на поверхность воды. Она будет видна блестяще серебристого цвета .

Исследовательский вопрос: Что является причиной зеркального блеска поверхности воды? При каком световом явлении возникает такое зрелище?

Мотивацию можно создать и с помощью материала из блока А учебника .

Рекомендации. В классах с техническим оснащением можно воспользоваться заранее приготовленными слайдами или интернет-ресурсами .

Предложения учащихся выслушиваются и самые интересные и неповторяющиеся записываются на доске. Затем класс делится на группы и они получают задание выполнить исследование «Почему тело видно наполовину?» (блок В).

После выполнения эксперимента им предлагается перечертить в рабочие листки приведённую таблицу и заполнить её:

–  –  –

Дифференцированное обучение. Ученикам с низкими результатами обучения и ученикам с ограниченными физическими способностями учитель может дать другое задание. Целесообразно организовать совместную работу таких учеников с другими учениками .

Во время проведения опыта учитель должен обратить внимание учеников на то, что стакан должен находиться на определённом уровне относительно глаз. Учащиеся сами должны прийти к выводу, что часть карандаша в воздухе перестаёт быть видимой при определённом угле падения из-за того, что угол преломления становится равным

900. Далее учитель может продолжать урок по одному из двух возможных вариантов:

1. Дать задание группам подготовить презентацию, предварительно ознакомившись с теоретическим материалом. Во время подготовки учащимся раздаются дидактические листки со следующего рода вопросами:

При каких условиях происходит явление полного внутреннего отражения?

Какой угол называется предельным углом полного отражения?

Как создаётся полное внутреннее отражение в стеклянной призме?

Где применяется явление полного внутреннего отражения?

2. Методом интервью. Вопросы для интервью готовятся заранее и основываются на исследовании, которое учащиеся будут проводить. В этом случае написание закона преломления для полного внутреннего отражения и определение предельного угла полного отражения выполняются учащимися .

Учитель даёт сведения об использовании равнобедренных прямоугольных призм в устройствах перископов, биноклей и отмечает, что их поверхности изготавливаются более гладкими, чем поверхности плоских зеркал. Такие призмы используют для изменения направления светового луча на 1800. Демонстрируется компьютерная модель устройства бинокля и приземного перископа, показывают ход лучей в них .

Выполняется исследование «Проверим полное внутреннее отражение света», целью которого является применение знаний, полученных в ходе урока (блок Е). Это исследование состоит из пошагового анализа явления прохождения светового луча из стекла в воздух, определения угла падения, при котором возникает явление полного внутреннего отражения, предельного угла полного внутреннего отражения. В классах 145    с техническим оснащением можно воспользоваться адресами из раздела «Электронные ресурсы». Обсуждение результатов исследования можно вести на основе вопросов из учебника .

Предлагаемые таблицы и схемы. На основе диаграммы Венна можно осуществить внутрипредметную интеграцию .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=T0wM3NuQVyA

2. https://www.youtube.com/watch?v=PAsNv3swaJg

3. https://www.youtube.com/watch?v=5pDFcP4m7A0

–  –  –

5. Ответ: Ход светового луча, падающего на стеклянную плоскопараллельную пластину, находящуюся в воздухе, изображен на рисунке .

6. Ответ: В) Для алмаза .

–  –  –

147    Ознакомление с теоретическим материалом осуществляется в группах: можно воспользоваться методом «чтение с перерывами» или методом «ИНСЕРТ». Чтобы помочь учащимся лучше усвоить теоретический материал, учитель даёт им указания по работе с оптическим диском. Учащиеся помещают на диске различные линзы и наблюдают за ходом падающего на линзу параллельного пучка света после его прохождения через линзу. Они начинают различать собирающие и рассеивающие линзы, затем знакомятся с их свойствами, с величинами, характеризующими эти свойства, оптическим центром тонкой линзы, главной оптической осью, фокусом, фокусным расстоянием и т.д .

Учащимся предлагается, основываясь на знании хода световых лучей в трехгранной призме, разделить линзу на несколько призм и начертить в рабочих листках ход лучей, падающих на эти призмы. Выполняя это задание и рисуя ход лучей, они без затруднений понимают различие между собирающей и рассеивающей линзами .

Исследование «Определим главный фокус линзы» направлено на применение приобретенных учащимися знаний (блок Е). Учащиеся определяют главный фокус собирающей и рассеивающей линз. Обсуждение исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Дифференцированное обучение. Ученики с низкими результатами обучения и ученики с ограниченными физическими способностями включаются в группу с активными учениками .

Предлагаемые таблицы и схемы .

Учащимся предлагается сравнить линзы или с помощью диаграммы Венна .

Задание, данное в разделе учебника «Что вы узнали?», поможет учащимся самостоятельно обобщить знания, полученные на протяжении урока .

–  –  –

Урок 65 / Тема: ПОСТРОЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ТЕЛА В

ТОНКИХ ЛИНЗАХ

1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Подстандарты 3.1.2. Определяет зависимость между физическими величинами, характеризующими электромагнитные (магнитные и световые), атомные и ядерные явления .

Классифицирует применяемые для построения изображения в тонких линзах удобные лучи и указывает их на схемах .

С помощью схем объясняет получение различных изображений в Результаты обучения тонких линзах .

Решает качественные схематические задачи на построение изображения в тонких линзах .

Учащиеся очень часто сталкиваются с применением линз в повседневной жизни, поэтому реализация подстандартов данной темы очень важна. Мотивацию можно создать с помощью материала учебника (блок А). На этом этапе учащимся раздают различные линзы, имеющиеся в физической лаборатории, и предлагают, посмотрев с их помощью на предметы на различных расстояниях (текст книги, ручку, запись на доске, светильник на потолке и т.д.), записать в рабочих листках соответствующие замечания об их изображениях.

Затем можно обратиться к классу с вопросом:

Почему, наблюдая предметы сквозь линзу, мы видим некоторые из них прямыми, а некоторые перевёрнутыми?

Ответы учащихся выслушиваются. На доске записывается и учителем озвучивается исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Как строится изображение предмета в линзе?

Многочисленные предположения учащихся обобщаются и несколько самых интересных записываются на доске. Затем выполняется исследование «Какое изображение получилось в линзе?» из блока В. Работа исполняется в группах. Учащиеся выясняют, что, располагая горящую свечу на различных расстояниях от линзы, они получают каждый раз различные изображения. Очень целесообразно провести обсуждение результатов на основе вопросов из учебника .

Дифференцированное обучение. Ученики с низкими результатами обучения и ученики с ограниченными физическими способностями могут выполнять несколько упрощённое задание .

149    Учащиеся знакомятся с теоретическими материалами учебника (блок С). В это время для лучшего усвоения материала можно продемонстрировать заранее подготовленные слайды по теме .

Для построения изображения в линзе учащимся необходимо знать ход следующих лучей:

1. Лучи, идущие параллельно главной оптической оси, после преломления в собирающей линзе проходят через её главный фокус (в рассеивающей линзе продолжения лучей проходят через фокус) .

2. Луч, проходящий через фокус линзы, после преломления идёт параллельно главной оптической оси .

3. Луч, проходящий через оптический центр линзы, не меняет направления распространения .

Учащиеся получают задание построить изображения в собирающей линзе с помощью произвольных двух лучей из вышеуказанных (желательно 1 и 3) и заполнить таблицу .

Расстояние до Расстояние до Размер Прямое или Действительное предмета изображения изображения обратное или мнимое Понятие «мнимое изображение» является сложным для восприятия учащимися .

Это понятие рассматривается параллельно с понятием «действительное изображение», выясняется различие между ними с точки зрения энергетики. Отмечается, что в месте получения действительного изображения собирается световая энергия. Это можно установить с помощью различных приборов (фотоэлемент, термоэлемент, фотобумага и т.д.). Получить мнимое изображение на экране или на фотобумаге невозможно, так как в реальности его нет. В место, где получается мнимое изображение, световая энергия не поступает. Учащиеся должны уметь схематически получать изображения предмета в линзах и точно знать действительное ли оно или мнимое, увеличенное или уменьшенное, прямое или перевёрнутое .

Для развития логического мышления учащихся можно дать им такое задание:

обосновать и высказать свои мысли о том, как будут меняться положение и характер изображения предмета при его движении. Для его выполнения следует предложить учащимся построить на одном чертеже изображения, полученные, когда предмет находится на различных расстояниях от линзы .

Далее можно предложить определить фокусное расстояние линзы при известных положениях предмета и его изображения относительно оптической оси .

Цель исследования «Постройте изображение предмета в тонкой линзе» - схематически получить действительные и мнимые изображения в собирающей и рассеивающей линзах. Внимание учащихся фокусируется на различиях в получении изображений в собирающей и рассеивающей линзах. Предположения учащихся принимаются во внимание. Во время презентаций групп (если работа ведётся в группах) обсуждение результатов строится на основании вопросов из учебника. Вопросы и ответы отмечаются в рабочих листках .

–  –  –

2. С помощью диаграммы Венна сравнивают мнимое и действительное изображения, полученные в линзе .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=mRwRy24hbg8

2. https://www.youtube.com/watch?v=kyTH_fAEObc

–  –  –

3. Точка фокуса – 5; фокусное расстояние – 2-4; оптическая ось – прямая, проходящая через точки 2 и 5 .

4. Ответ: Последний участок пути луча, падающего на линзу из источника S параллельно главной оптической оси, отмечен числом 3 .

5. Ответ: Ход лучей, падающих на линзу параллельно главной оптической оси, правильно указан для II и III линз .

6. Ответ: В) только 3 .

Урок 67 / Тема: ФОРМУЛА ТОНКОЙ ЛИНЗЫ 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

Подстандарты 1.1.2. Составляет и решает задачи, относящиеся к электромагнитным (магнитным, световым), атомным и ядерным явлениям .

Выражает математическую закономерность между фокусным расРезультаты стоянием, расстоянием до предмета и расстоянием до изображения .

обучения Решает качественные задачи по применению формулы тонкой линзы .

В процессе обучения учащиеся устанавливают зависимость между расстоянием от линзы до предмета и расстоянием от линзы до изображения, между этими расстояниями и фокусным расстоянием и проверяют эти зависимости. Этап мотивации можно осуществить на основе текста и вопросов из учебника. Учитель использует систему из линзы, лампочки и экрана и, устанавливая лампочку на разных расстояниях от линзы, 152    определяет расстояние до её изображения на экране. Этим демонстрируется закономерность изменения расстояния до изображения с изменением расстояния до предмета .

Исследовательский вопрос: С какой закономерностью происходят эти изменения? Как можно определить эту закономерность?

Выполняется исследование из блока В .

–  –  –

Дифференцированное обучение. Для обеспечения более активного участия учеников с низкими результатами обучения и учеников с ограниченными физическими способностями учитель может несколько упростить для них задание .

Группы получают задание начертить схему получения увеличенного изображения предмета с помощью собирающей линзы (блок С), на основе этой схемы и подобия треугольников СОF и ABF определить зависимость между расстоянием до тела (d), расстоянием до изображения (f) и фокусным расстоянием (F). Учитель, наблюдая за работой групп, направляет их деятельность и даёт необходимые советы при подготовке презентаций.

Можно раздать группам дидактические листки с подобными вопросами:

Как записывается формула тонкой линзы, и зависимость между какими величинами она определяет?

Чем отличается эта формула для собирающей и рассеивающей линз? Почему?

От чего зависят фокусное расстояние и оптическая сила линзы?

Чему будет равна оптическая сила системы нескольких линз?

Предлагаемые таблицы и схемы. Задание, данное в разделе «Что вы узнали?», дается для самостоятельного обобщения учащимися основных знаний, изученных в течение урока .

№ Ключевые вопросы Формула Исследование 1 Формула линзы 2 Оптическая сила линзы DF- 3 Линейное увеличение 4 Диоптрия Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=TUDmQHj1Tck

2. https://www.youtube.com/watch?v=kyTH_fAEObc

3. https://www.youtube.com/watch?v=s4HqOz_L7Js Оценивание. Для определения степени достижения поставленной цели обучения можно воспользоваться следующими критериями .

–  –  –

В зависимости от числа приборов и оборудования учитель может организовать работу в группах или парами. Объясняется цель практической работы, определяется последовательность её выполнения. Представленный образец рассчитан на проведение работы парами .

Цель работы: определить опытным путём основные характеристики собирающей линзы – её фокусное расстояние и оптическую силу .

Необходимые ресурсы: учебник, собирающая линза на подставке, источник света (лампочка или свеча), экран, измерительная лента .

–  –  –

156    Урок 70 / Тема: ГЛАЗ И ЗРЕНИЕ 1.1.1. Разъясняет электромагнитные (магнитные, световые), атомные и ядерные явления, причины их возникновения .

3.1.1. Использует приборы для изучения электромагнитных (магнитных и световых), атомных и ядерных явлений .

Подстандарты 3.2.1. Разъясняет работу устройств, принцип действия которых основан на различных физических явлениях (электромагнитных, световых, атомных и ядерных) .

На схемах и рисунках изображает строение человеческого глаза и Результаты функции его элементов .

обучения Объясняет причину зрения .

Мотивация осуществляется направлением внимания учащихся на текст и вопросы, данные в начале темы. Целью является изучение на основе межпредметной интеграции с биологией глаза и зрения как сложной взаимосвязанной системы в человеческом организме. Для усиления интереса к изучаемой теме дается соответствующая историческая справка. Поэтому исследовательский вопрос возникает сам собой .

Исследовательский вопрос: Как возникает зрение?

На этом этапе выполняется исследование «Иллюзия зрения», данная в блоке В учебника. Учащиеся сталкиваются с интересными изображениями. Они с энтузиазмом исследуют иллюзии зрения и выдвигают предположения. Учитель выслушивает предположения учащихся, выписывает на доске самые интересные и не повторяющиеся.

Учащиеся переписывают эти предположения в рабочие листки:

Рисунок Наблюдение Выдвигаемое предположение

На очередном этапе класс делится на группы, которые получают задание:

прочитав текст в учебнике под названием «Из каких частей состоит человеческий глаз», подготовить презентацию .

В презентации рекомендуется осветить следующие моментов:

- с какими частями организма глаз составляет взаимосвязанную систему;

- классификация элементов строения оптической системы глаза;

- какое изображение получается на сетчатке глаза;

- причина равенства изображения с предметом (Почему глаз даёт изображение, равное предмету?)

- отношение к выражению «человек видит не глазами, а мозгами» .

Предлагаемые таблицы и схемы .

В разделе «Творческое применение» учащиеся выполняют исследование «Определение аккомодации хрусталика». Они самостоятельно обобщают основные знания, полученные из теоретического материала. Учащиеся исследуют изменение оптической силы хрусталика глаза. Выполнением этого исследования они развивают умение самостоятельного исследования световых явлений .

Числа или слова видны Какую запись видите более Как меняется форма хрусталика ясно и чётко? ясно и чётко? вашего глаза, когда вы смотрите вдаль и прямо перед собой?

157    Задание, данное в разделе «Что вы узнали?» способствует самостоятельному обобщению учащимися основных знаний, приобретённых в течение урока. Учитель может провести обобщение и с помощью дополнительных вопросов о ключевых словах .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=3RZYvEGRe2E

2. https://www.youtube.com/watch?v=4J9k0WLD6X0

3. https://www.youtube.com/watch?v=6quQP3ew2-Q

4. https://www.youtube.com/watch?v=3jR-rm1vJAE&list=PLG9uCvGEyBZdsbC8vyNp

–  –  –

В конце урока рабочие листки собираются и добавляются в портфолио учащихся .

Домашнее задание. Подготовьте проект под названием «Человек видит не глазами, глаза всего лишь посредники зрения» .

–  –  –

158    Исследовательский вопрос: По какой причине некоторые люди плохо видят близкие предметы, а некоторые дальние? Как можно устранить недостатки зрения?

Учитель делит класс на группы и поручает им заполнить таблицу, воспользовавшись методом «дерево решений» .

По какой причине некоторые люди плохо видят близкие предметы, а некоторые дальние?

Как можно устранить эти недостатки?

Положительные и отрицательные стороны Пути разрешения проблемы способов разрешения проблемы 1-й путь 2-й путь 3-й путь Отрицательные стороны Положительные стороны

Решение:

Лидерам групп предоставляется по 3 минуты каждому для презентации. Учащимся дается задание: прочитав текст из учебника, подготовить презентацию. Прочитав текст, они исследуют пути разрешения проблемы. Анализируя заданные вопросы, они сравнивают новые знания с уже приобретёнными. На основе диаграммы Венна учащиеся могут сравнить первый, второй и третий пути разрешения проблемы .

Учитель должен обратить внимание учащихся на следующие моменты:

- расположение фокуса оптической системы нормального глаза на его сетчатке;

- расположение фокуса оптической системы близорукого глаза перед сетчаткой: этот недостаток устранятся с помощью очков с рассеивающими линзами;

- расположение фокуса оптической системы дальнозоркого глаза за сетчаткой: этот недостаток устраняется с помощью очков с собирающими линзами .

На основе прочитанного материала выполняется исследование «Проверьте зрение online», данное в блоке Е. Учащиеся выполняют его на компьютере (в классах с техническим оснащением на электронной доске). Они сравнивают своё зрение, получают точный вывод о состоянии своих глаз. В классах, где нет Интернета, это исследование выполняется с помощью таблицы Снеллена (эта таблица готовится учителем заранее). Обсуждение исследования можно провести на основе вопросов из учебника .

Задание, данное в разделе «Что вы узнали?», охватывает осознание составных частей полученных новых знаний.

Учащиеся записывают значения ключевых слов в следующей таблице:

№ Ключевые слова Разъяснения Глаз без недостатков Расстояние наилучшей видимости Дальнозоркость Близорукость Таблица Снеллена Для самостоятельного оценивания собственных результатов выполняется задание «Проверьте свои знания» .

Электронные ресурсы

1. https://www.youtube.com/watch?v=3RZYvEGRe2E

2. https://www.youtube.com/watch?v=4J9k0WLD6X0

3. https://www.youtube.com/watch?v=6quQP3ew2-Q

–  –  –

160    попытавшись ответить на нижеприведенные вопросы, они понимают, что почти ничего не знают об этом оптическом приборе:

Что объединяет оптические системы различных типов фотоаппаратов?

Принцип действия какой оптической системы напоминает вам принцип действия фотоаппарата?

Предположения учащихся выслушиваются, самые интересные и не повторяющиеся выписываются на доске. Таким образом формируется исследовательский вопрос .

Исследовательский вопрос: Что такое фотоаппарат, в чем заключается его устройство и принцип действия?

Класс делится на группы, которым поручается выполнение исследования «Изготовим фотоаппарат». Исследование посвящено изготовлению простого прибора

– камеры обскура, поэтому учащиеся выполнят его с энтузиазмом. В результате они узнают, что основными частями этого прибора являются линза и экран, на котором получается изображение .

После того, как лидеры групп представляют изготовленные оптические приборы, они с лёгкостью могут ответить на эти вопросы из учебника:

Почему в вашем фотоаппарате изображение предмета получилось перевёрнутым?

- Если предмет находится за двойным фокусным расстоянием собирающей линзы, то его действительное изображение получается уменьшенное и перевёрнутое .

Сможете ли вы нарисовать схему получения изображения?

- Изображение предмета, находящегося на двойном фокусном расстоянии от линзы, получается следующим образом:

Исполнение исследования требует немало времени, поэтому освоение теоретического материала целесообразно осуществить устным разъяснением учителя.

Основное внимание в разъяснении уделяется следующим вопросам:

Что такое фотоаппарат?

Фотоаппарат и глаз: сравнение их оптических схем и основных элементов .

В чем заключается сходство и различие свойств ленточного и цифрового фотоаппаратов?

После проведения короткого обсуждения материала на этапе творческого применения решается количественная задача .

Задача. Расстояние от объектива фотоаппарата до фотографируемого предмета 6 м, а до изображения 6 см. Определите фокусное расстояние и оптическую силу объектива .

–  –  –

2. Ответ: рисунки 2 и 5 соответствуют близорукому глазу без очков и в очках соответственно .

3. Ответ: читая книгу, так как книгу мы располагаем ближе к глазам, чем телевизор .

4. Ответ: у дедушки недостаток зрения, фокусное расстояние линзы его очков 17 см

5. Ответ: глазной хрусталик не может одновременно аккомодироваться на ближнем и дальнем предметах, это происходит по очереди: когда глаз смотрит на дальний предмет, хрусталик аккомодирован на соответствующее расстояние. В этом случае, естественно, ближний предмет оказывается, не сфокусирован и поэтому виден мутно .

6. Ответ: С) 0,01 .

–  –  –

1. Каково соотношение между длинами теней от вертикально поставленного предмета, полученными при его освещении из точек 1, 2, 3 и 4?

А) l4 l3 l2 l1 В) l4 l3 l2 l1 С) l4=l3=l2=l1

D) l4=l2l3=l1 Е) l4= l2 l3=l1

–  –  –

3. Отражения, каких точек будет видеть глаз, смотрящий на плоское зеркало из точки N?

A) только 5 В) только 4 С) 1, 2, 3, 4, 5 D) 2, 3, 5 Е) 1, 2, 3, 5

–  –  –

5. Предмет К расположен на тройном фокусном расстоянии от сферического зеркала .

Какое изображение получается и где оно находится?

А) действительное, прямое и увеличенное, на двойном фокусном расстоянии

В) мнимое, прямое и уменьшенное, на тройном фокусном расстоянии

С) действительное, обратное и уменьшенное, в фокусе

D) действительное, прямое и уменьшенное, между фокусом и двойным фокусом

Е) действительное, обратное и уменьшенное, между двойным и тройным фокусами

–  –  –

12. Выберите верные утверждения об изображении, получаемом в рассеивающей линзе:

1 – действительное; 2 – мнимое; 3 – увеличенное; 4 – уменьшенное; 5 – прямое;

6 – обратное А) 2,3,5,6 В) 1,3,5 С) 1,2,3 D) 2,4,5 Е) 1,4,5,6

13. Выберите верные утверждения об изображении предмета в плоском зеркале:

1 – действительное; 2 – мнимое; 3 – равное самому предмету; 4 – прямое; 5 – обратное;

6 – изображение и предмет симметричны относительно зеркала А) 1,2,3,5. В) 2,3,4,6 С) 1,3,5,6 D) 2,3,5,6 E) 1,4,5,6

14. При расположении предмета на расстоянии 40 см от собирающей линзы его изображение получается равным самому предмету. Чему равна оптическая сила линзы?

А) 5 дптр В) 6 дптр С) 7 дптр D) 0,2 дптр E) 0,5 дптр

–  –  –

18. Расстояние от фотографируемого предмета до объектива фотоаппарата 18 м, а расстояние от объектива до изображения 3,6 см. Определите увеличение линзы .

А) 0,2 В) 2 С) 5 D) 500 Е) 0,002



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Journal of Siberian Federal University. Chemistry 2 (2014 7) 280-287 ~~~ УДК 544.3:546.1:669.053 О возможности эффективного извлечения хлора из хлорида кальция бромоводородом Е.О. Зайцева*, А.Д. Кустов, О.Г. Парфенов Институт химии и химической технологии...»

«Самарская Лука. 2007 – Т. 16, № 4(22) – С. 762-774. © 2007 А.В. Елизаров* СТЕПЬ СТАРОГО СТАВРОПОЛЯ: ОПЫТ КОНСЕРВАЦИОННОГО АНАЛИЗА ТРАВЯНОЙ ЭКОСИСТЕМЫ НА ГОРОДСКОЙ ТЕРРИТОРИИ . Приводятся итоги изучения степного участка на территории г. Тольятти, объявленного памятником природы. Ключевые слова: Тольятти, с...»

«УДК 582.26(571.56) ГИДРОФИТЫ И ВИДОВОЙ СОСТАВ ЭПИФИТОНА ОЗЕРА ЧОНО (БАССЕЙН РЕКИ ЯНА) Копырина Л.И. ФГБУН "Институт биологических проблем криолитозоны" СО РАН, Якутск, e-mail: l.i.kopyrina@mail.ru Приведены результаты изучения видового состава эпифитона озера Чоно (б...»

«ГНАТОЛОГИЧЕСКИЕ МИФЫ В ОРТОДОНТИИ Donald J. Rinchuse, Sanjivan Kandasamy Американский журнал ортодонтии и дентофациальной ортопедии, сентябрь 2009 Гнатологическое общество было создано доктором Beverly McCollum в 1926 году. Гнатология описывалась следующим...»

«Ла б о р ато р н ы е животные 2018 №1 дЛя научных иссЛедований DOI: 10.29296/2618723X-2018-01-03 ГЕНЕТИЧЕСКИ МОДИФИЦИРОВАННЫЕ ЛИНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ ЖИВОТНЫХ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В КАЧЕСТВЕ МОДЕЛИ МЕТАБОЛИЧЕСКОГО СИНДРОМА И САХАРНОГО ДИАБЕТА М.А. Ковалева, кандидат биологических наук, руководите...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ВОДНЫХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИВЭП СО РАН) УТВЕРЖДАЮ: ВрИО директора ИВЭП СО РАН _ д.б.н. А.В. Пузанов "29" апреля 2016...»

«Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки, т. 18, №1(2), 2016 Izvestiya of the Samara Science Centre of the Russian Academy...»

«Учреждение Российской академии наук Институт цитологии и генетики Сибирского отделения РАН ЛАБОРАТОРНЫЕ МИНИАТЮРНЫЕ СИБИРСКИЕ СВИНЬИ как модельный объект в медико-биологических и биотехнологических исследованиях Уважаемые коллеги, В предлагаемом буклете...»

«СРГ ПДООС ПОВЕСТКА ДНЯ УЧЕБНОГО СЕМИНАРА "ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ, ФИНАНСИРУЕМЫХ ЗА СЧЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ" УЧЕБНЫЙ СЕМИНАР ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ МОЛДОВЫ 16 – 19 ЯНВАРЯ 2007 Г., КИШИНЕВ Исходная информация Последние несколько лет совершенст...»

«Номер: KZ67VDC00051827 Дата: 16.08.2016 ПАВЛОДАР ОБЛЫСЫНЫ КІМДІГІ АКИМАТ ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ “ПАВЛОДАР ОБЛЫСЫНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЖЕР ОЙНАУЫН ПАЙДАЛАНУ, ОРШААН “УПРАВЛЕНИЕ НЕДРОПОЛЬЗОВАНИЯ, ОРТА ЖНЕ СУ РЕСУРСТАР БАСАРМАСЫ” ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ВОДНЫХ РЕСУРСОВ МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАС...»

«УДК Болотников Г.А., к.с.-х.н., доцент кафедры коммерции и маркетинга Краснодарского филиала РГТЭУ МИНОРНЫЕ САХАРА – ВАЖНЫЙ ФАКТОР НОРМАЛЬНОГО ХОДА БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА MINOR SUGAR IMPORTANT FACTOR OF NO...»

«Особенности реализации на физическом факультете ОПОП с использованием ресурсных центров Научного парка СПбГУ на примере образовательной программы "Нейтронная и синхротронная физика" Структура Научного парка СПбГУ Биомедицина и Нанотехнологии здоровье человека и материаловедение 5 ресурс...»

«Вестник СамГУ — Естественнонаучная серия. 2008. №2(61). 339 УДК 577.4 РОЛЬ ЧЕЛОВЕКА В СУДЬБЕ БИОСФЕРЫ С ПОЗИЦИИ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА1 Ю.П. Фролов2 © 2008 Биологическая эволюция создала человека не для господства над Природой. Его основная задача — защита живой части биосферы (включая вид Homo sapiens) от глобальных пр...»

«Самарская Лука. 2008. – Т. 17, № 3(25). – С. 650-000. © 2008 А.Н. Дзюбан, Л.А. Выхристюк, Е.П. Романова НИНА НИКОЛАЕВНА ГУСЕВА (1913-1995) Dzuban A.N., Vychristuk L.A., Romanova E.P. Nina Nikolaevna Guseva (1913-1995) Нина Николаевна Гусе...»

«Т.И.Ульянкина ГУМАНИТАРНЫЙ ФОНД Б.А.БАХМЕТЕВА (США) Ульянкина Татьяна Ивановна — доктор биологических наук, главный научный сотрудник ИИЕТ РАН. Интеллектуальное наследие послеоктябрьской российской эмиграции помимо культурного и н...»

«УДК 577.21 + 579.25. 579.22; 577.213 ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ СОЗДАНИЯ ШТАММОВ-ПРОДУЦЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ СОЕДИНЕНИЙ Н.П. Максимова, Е.А. Храмцова, И.Н . Феклистова, В.В. Лысак, О.В. Фомина, Ю.М. Кулешова, С.С. Жардецкий, Е.Г. Вере...»

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗА 1998—2002 гг. Губанов И.А., Калиниченко И.М., Щербаков А.В.1. Абрамов Н.В. Метод конкретных флор А.И.Толмачева в изучении флоры Республики Марий Эл // Изучение биологического разнообразия методами...»

«Б А К А Л А В Р И А Т В.И. ШКАТУЛЛА, В.В. НАДВИКОВА ПРАВОВЕДЕНИЕ УЧЕБНИК МОСКВА • 2017 УДК 340(075.8) ББК 67.0я73 Ш66 Шкатулла, Владимир Иванович.Ш66 Правоведение : учебник / В.И. Шкатулла, В.В. Надвикова. — Москва : ЮСТИЦИЯ, 2017. — 486 с....»

«ПИСАРЕВА АЗА ВАЛЕРЬЕВНА ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ТЯЖЁЛЫХ МЕТАЛЛОВ И МИКРОБИОТЫ В ПОЧВАХ ТЕХНОГЕННО-ТРАНСФОРМИРОВАННЫХ ЗЕМЕЛЬ Специальность 03.02.08 – Экология (биология) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук...»

«ОСТРОВНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ И ВИДООБРАЗОВАНИЕ У ВРАНОВЫХ ПТИЦ В ВОСТОЧНОЙ АЗИИ А. П. Крюков, Л. Н. Спиридонова Острова традиционно служат моделями для изучения эволюционных процессов (Wallace, 1880). Близкие к современным очертания восточной окраины Северной Азии начали формироваться в миоцене в результате возникновения Японской и К...»

«Ла б о р ато р н ы е животные 2018 №3 дЛя научных иссЛедований https://doi.org/10.29296/2618723X-2018-03-01 Активация эндокринной системы семенников мышей линии С57BL/6J в ответ на сексуальный стимул Т.Г. Амстиславская1, 2, доктор биологических наук, доцент, зав. лабораторией трансляционной биопсихиатрии, зам. директора по на...»

«тов, например, мороженое с использованием натуральных сливок из коровьего молока, сахара, а из стабилизаторов муки или крахмала. С другой стороны, традиционные виды сырья в настоящее время могут быть подвержены нежелательному влиянию многих факторов экологического плана или изменению...»

«ЮБИЛЕИ И ДАТЫ Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2010. – Т. 19, № 3. – С. 187-199. УДК 01+092.2 АНДРЕЙ ЛЬВОВИЧ МАЛЕНЁВ (К 50-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ) © 2010 Г.С. Розенберг; А.Г. Бакиев, О.Л. Носкова, С.В. Саксонов* Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти (Россия) Поступила 05 июля 2009 г. Очерк...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.