WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Свиридова Алла Сократовна Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе ...»

На правах рукописи

Свиридова Алла Сократовна

Нормативная и реальная социализация подростков

в образовательном процессе

Специальность — 22.00.04. — социальная структура,

социальные институты и процессы

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Москва — 1999

Диссертация выполнена на кафедре социологии Института молодежи .

доктор социологических наук, профессор

Научный руководитель:

Ковалева Антонина Ивановна

Официальные оппоненты;. — доктор социологических наук, г * е. НАУЧНАЯ Рыбинский Евгений Михайлович

БИБЛИОТЕКА

— кандидат социологических наук Меламуд Вадим Эмильевич 99- / 6 Ш

Ведущая организация — Оренбургский государственный педагогический университет, кафедра философии .

Защита состоится 27 мая 1999 г. в 14.30 на заседании

Диссертационного Совета Д-150.01.03 в Институте молодежи по адресу:

~ ауд.511 .

блиотеке Института молодежи .

'» апреля 1999 г .

Усманов Борис Фатыхович I. Общая характеристика диссертации .

Актуальность темы исследования .

Современное состояние российского образования отражает сложные процессы нестабильного общества. Продолжается кризис системы образования, связанный с расплывчатостью государственных и общественных образовательных ориентиров, поиском новых моде­ лей и стандартов образования. Изменения в системе образования по­ ка не дают заметных позитивных результатов. Растущая социальная дифференциация сказывается на возможностях разных социальных групп в получении образования. Стратификационная функция системы образования меняется по своему содержанию .



Социализационная функция образования трансформируется и обнажает противоречия образовательного процесса между деклари­ руемыми образовательными целями, конкретными задачами и содер­ жанием современного образования; между сложившимися в реальной жизни новыми нередко негативными образцами поведения, одобряе­ мыми подростками, и ортодоксальными требованиями учебных учреж­ дений; между сложившимся общественным мнением о необходимости корректировки образовательного процесса и убежденностью педагогов в непогрешимости образовательной сферы .

В образовании сложилась проблемная ситуация, внешним выра­ жением которой стало увеличение социализационных отклонений, особенно среди подростков, а внутренним содержанием — стремле­ ние к осознанию социальной стороны этого дисбаланса. Это отрази­ лось в стремлении части специалистов, работающих в сфере образо­ вания, вновь восстановить многие былые инструменты воспитания или внедрить зарубежные методики и технологии, элементы традици­ онных национальных и религиозных воспитательных систем и т.д. Од­ нако для более точного представления о допустимых способах реше­ ния проблем необходимо: во-первых, выяснить соотношение норма­ тивной и реальной социализации в школе; во-вторых, определить норму и отклонение социализации подростков в образовательном процессе; в-третьих, изучить социальные факторы, вызывающие эти отклонения, что будет способствовать разработке рекомендаций по их преодоления в современном образовании. Этим и определяется акту­ альность избранной темы .

Степень разработанности проблемы .



Социализация личности — комплексная проблема, изучение ко­ торой осуществляется философами, социологами, психологами и пе­ дагогами. Сегодня получено множество моделей постановки и реше­ ния вопросов, определяющих сущность, содержание и механизмы со­ циализации, а также пути и методы исследования этого социального феномена .

Для анализа проблем результативности социализации важны как макро-, так и микросоциологические теории зарубежных и отечествен­ ных ученых .

Большое значение в период становления социологии как само­ стоятельной научной дисциплины, объектом познания которой было общество, играли социоцентристские теории развития личности Г.Спенсера, К. Маркса, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, которые исходят из того, что лишь поняв общество в целом, можно понять личность .

В основу психологических направлений теории социализации легли идеи Г. Тарда, Ф. Гиддингса, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Ю. Хабермаса, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, И. С. Кона, Г. М. Андреевой, А.В.Мудрика и др. На основе антропоцентристского подхода они в центр внимания поставили повседневное межличностное взаимодей­ ствие .

Проблема социальной нормы, имеющая важное значение для диссертационного исследования, в различных ее аспектах раскрыва­ ется в трудах Э. Дюркгейма, М. Вебера, Р. Мертона, Т. Шибутани, П.Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье. Определенный вклад в развитие социологии отклоняющегося поведения внесли O.A. Беличева, Я.И.Гилинский, E.H. Волков, А.Л. Забара, А.И. Ковалева, ВН. Кудряв­ цев, В.А. Луков, С И. Плаксий .

Изучению проблем социализации с учетом психолого-возрастных особенностей способствуют научные разработки А. Бине, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, а также положения, изложенные в работах современных социологов В.Ф. Левичевой, ИВ. Солодниковой, С.Н.Щегловой .

Для диссертации важное значение имеют труды авторов, объек­ том исследования которых является молодежь. В работах Ю.В. Ере­ мина, Ю.А. Зубок, В.Т. Лисовского, Б.А. Ручкина, В.И. Чупрова, А.И.Шендрика и др. рассматриваются проблемы молодежи в совре­ менном российском обществе .

Образование как институт социализации анализируется в рабо­ тах И.С. Болотина, А.И. Зимина, И.М. Ильинского, О.Н. Козловой, М.Н.Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги, А.Г.Эфендиева. В работах педагогов: О.С. Газмана, С. В. Калининой, А.В.Кирьяковой, НЕ. Щурковой решаются проблемы соотношения со­ циализации с обучением и воспитанием .

б В то же время анализ теоретических источников показывает, что в работах, посвященных проблемам социализации не обнаруживается более или менее систематического рассмотрения вопросов результа­ тивности этого процесса, в частности соотношения нормативной и ре­ альной социализации подростков в образовательном процессе .

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разра­ ботанность определили выбор темы диссертационной работы .

Объектом исследования является социализация подростков .

Предметом исследования — соотношение нормативной и ре­ альной социализации подростков в образовательном процессе .





Цель исследования — выявить результативность социализа­ ции подростков в образовательном процессе через характеристику со­ ответствия нормативной и реальной социализации .

На основе указанной цели строятся задачи исследования:

— изучить основные теоретические концепции исследования ре­ зультативности социализации;

— охарактеризовать школу как институт социализации в россий­ ских условиях 90-х годов;

— провести эмпирическое исследование результативности со­ циализации подростков в образовательном процессе;

— выработать рекомендации по ресоциализации подростков в образовательном процессе .

Методологическую основу исследования составили труды по социологии образования и социализации личности Э. Дюркгейма, Т.Парсонса, Р. Мертона, Э. Эриксона, теоретическая концепция социализационной нормы, разработанная А.И. Ковалевой, а также труды отечественных ученых Л.С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, ис­ следовавших проблемы социализации .

Эмпирическую базу работы составили:

— результаты анкетного опроса подростков г. Оренбурга «Старшеклассники о школе...» (в декабре 1997г. автором опрошено 300 учащихся из 9 оренбургских школ);

— данные экспертных оценок. В качестве экспертов было ото­ брано 30 человек — представителей системы образования: учителей, школьных психологов, работников городского Управления образова­ нием .

— данные выборочного наблюдения за деятельностью экономи­ ко-математических классов при Межрегиональном институте менедж­ мента (г. Оренбург), которое проводилось в 1993-1998 гг. и диссертант был его непосредственным участником;

— данные социологического исследования «Молодежь — 96»

(исследование проведено кафедрой социологии Института молодежи;

руководители: В.Ф. Левичева, В.А. Луков, А.И. Ковалева; опрошено 1780 человек; выборка многоступенчатая, целевая, квотная);

— результаты анализа нормативных документов Министерства образования РФ (приказов, решений коллегий, инструктивнометодических писем) за 1994-1998 годы, позволяющие определить социализационный норматив для подростков и реальные объективные факторы социализации в образовательном процессе;

— материалы государственной статистики .

В ходе исследования использовался комплекс социологических методов сбора первичной информации: контент-анализ документов, анкетный опрос, интервью, наблюдение .

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.Сформулировано и обосновано определение нормативной со­ циализации в образовательном процессе как соответствующей обра­ зовательным нормативам и требованиям системы образования со­ циализации — должной, ожидаемой обществом. Нормативная социа­ лизация в образовательном процессе определяется освоением подро­ стками знаний в соответствии с учебными программами конкретного года обучения, а также освоением и выполнением дисциплинарных требований учебного заведения, формированием устойчивых позна­ вательных интересов и навыков самостоятельной деятельности, раз­ витием творческих способностей и жизненных ориентации. Результа­ том реальной социализации подростков в образовательном процессе является степень воплощения нормативной социализации в деятель­ ности учебного заведения .

2. Типичные для подростков показатели неуспешности в образо­ вании, а именно: неосвоение необходимого объема знаний; непроч­ ность знаний; неудовлетворительные отметки; отсутствие навыков самостоятельной деятельности и устойчивых познавательных интере­ сов; уклонение от выполнения ученических обязанностей; нерегуляр­ ное выполнение домашнего задания — представлены как отклонения от нормативной социализации .

3. Эмпирически подтверждено, что распад основных целеобразующих элементов системы образования, поиск новых образователь­ ных ориентиров, расплывчатость государственных и общественных приоритетов усиливают дистанцию между реальной и нормативной социализацией и могут быть компенсированы системой ресоциализационных мер образовательного учреждения .

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы и рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть использованы общеобразовательными уч­ реждениями в целях совершенствования образовательного процесса, отслеживания результативности социализации подростков и опреде­ ления роли школы в становлении личности и интеграции ее в общест­ во. Материалы диссертации имеют значение для разработки социаль­ ных программ по работе с детьми и молодежью. Они могут найти дальнейшее применение в лекционных курсах по социологии, теории и методики социальной работы, а также в разработке ресоциализационных мер по преодолению уклонений подростков от выполнения обя­ занностей учащихся .

Апробация и внедрение работы .

Ряд положений диссертации изложен в пяти публикациях по теме исследования. Результаты исследования обсуждались на августовских педагогических конференциях в г. Оренбурге, рассматривались обла­ стным педагогическим экспертным советом (диссертант принимал участие в разработке Учебного плана и Программы эксперименталь­ ной деятельности экономико-математической школы №40 г. Оренбур­ га. При непосредственном участии автора разрабатывался План рабо­ ты Межрегионального института менеджмента по участию в Феде­ ральных программах: «Дети — сироты», «Дети — инвалиды», «Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев») .

Выводы и материалы исследования предназначены для практи­ ческого использования в школьном образовательном процессе .

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложе­ ний .

II. Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность изучаемой темы, степень ее научной разработанности, формулируются цель и основ­ ные задачи диссертационного исследования. Здесь же обозначены объект и предмет исследования, его методологическая основа и эмпи­ рическая база. Характеризуется научная новизна и практическая зна­ чимость представленной работы .

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты исследо­ вания социализации подростков» посвящена рассмотрению основных теоретических концепций анализа результативности социализации и характеристике школы как института социализации .

Наука получила множество вариантов постановки и решения проблемы социализации личности. В теориях социализации опреде­ лены сущность и механизмы этого процесса, обоснованы способы и методы его изучения. В диссертационном исследовании автор обра­ щается к рассмотрению двух важных теоретических блоков: к теории социализации и к концептуальным основам анализа ее результатив­ ности .

Опираясь на макросоциологические теории развития личности (Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс), автор раскрывает сущность объективистских подходов к проблеме социализации, которые берут начало от теоретических дискуссий периода становления социологии как самостоятельной научной дисциплины. Различные модификации понятия социализация в таких теориях связываются с раскрытием социальной природы человека. Именно так в работе интерпретируются выводы Г. Спенсера, являющегося предшественником структурного функционализма, по мнению которого, отдельные личности обладают гораздо большей самостоятельностью, чем биологические организмы .

Диссертант обращается к трудам Э. Дюркгейма, который при изучении разделения труда и его роли в социальном развитии челове­ ка выделял аспект солидарности, понимаемой им как высший мораль­ ный принцип, признаваемый всеми членами общества. То, что Дюркгейм называл органической солидарностью, американский представи­ тель структурного функционализма Т. Парсонс интерпретировал как «нормативную регуляцию адаптивных процессов и механизмов» .

Важное методологическое значение для исследования имеет рассмотрение проблемы личности и общества в рамках психологиче­ ского направления в социологии. В частности работы Г. Тарда, объяс­ нявшего общественные процессы действием психологического меха­ низма подражания, описавшего процесс интернализации норм через социальное взаимодействие, а также теории социализации Ф. Гиддингса, обосновавшего положение о значительной роли общества в развитии сознательной жизни и в создании человеческой личности .

Среди микросоциологических теорий диссертант выделяет особо важной для анализа результативности социализации коммуникатив­ ную теорию Ю. Хабермаса и теорию социальной идентичности Э. Эриксона .

В раскрытии результативности изучаемого процесса автор опи­ рается на теории социализации отечественных социологов, которые разрабатывались с середины 60-х годов, когда началось возрождение социологической науки в стране. С учетом положений, высказанных И.С. Коном, Г.М. Андреевой, A.B. Мудриком социализация представ­ ляется как процесс превращения родившегося человеческого биоло­ гического организма, запрограммированного на усвоение человече­ ской культуры, развития его в полноправную человеческую личность, обладающую как своими особыми индивидуально-психологическими чертами, так и набором социально-типических, социально-значимых черт, знаний, умений, позволяющих ему полноценно участвовать в общественной жизни .

Анализ различных подходов, составляющих основу теории со­ циализации, позволяет диссертанту прояснить сущность и содержание исследуемого процесса, но, по его мнению, не является достаточным для соотнесения нормативной и реальной социализации .

В связи с этим автор уделяет внимание уточнению одного из ба­ зисных понятий социологии — социальной нормы, с помощью которого возможно описание характера взаимоотношений общества и человека и особенностей социализации личности в конкретных общественных условиях. Социальная нестабильность общества, острота идеологиче­ ских, политических, социальных противоречий приводит к разбалансированности ценностно-нормативного механизма социальной регуля­ ции. В этих условиях претерпевают трансформацию сложившаяся в обществе совокупность правил трансляции социального опыта от по­ коления к поколению. Согласно его теории Э. Дюркгейма, отсутствие, ослабление или противоречие ценностей, норм и социальных взаимо­ связей, несоответствие жизненного опыта людей социальным нормам, господствующим в обществе — все это признаки состояния социаль­ ной аномии .

Диссертант использует также концепцию аномии Р. Мертона, считающего причиной девиации не разрыв между «опытом» и «идеалом», а результат несогласованности между культурными «целями» общества и социально одобряемыми средствами их дости­ жения. При рассмотрении проблем социализации подростков в обра­ зовательном процессе автор использует обоснованную Мертоном классификацию типов индивидуальной адаптации к аномии, исходя из различий между «культурными целями» и «институциональными сред­ ствами» .

На основании многообразия и в связи с неопределенностью по­ веденческих ожиданий, которые могут быть спорными, неясными, ме­ няющимися со временем, диссертант исследует подход выделения типов девиантного поведения Т. Шибутани, основывающийся на том, что социальная структура состоит из шаблонов согласованных дейст­ вий, а они остаются неизменными, хорошо различимыми и действен­ ными в стабильные периоды общественного развития. В кризисной си­ туации, характерной для современного российского общества, многие подростки считают ненужным исполнение своих ученических обязан­ ностей, а учителя находят затруднительным осуществление намечен­ ных целей и решение поставленных перед образовательным процес­ сом задач .

Так в результате адекватного или искаженного отражения в соз­ нании и поступках людей объективных закономерностей «нормальными», по мнению Я. И. Гилинского, могут считаться откло­ нения от нормы, в то время как сама она становится «аномальной» .

Опираясь на социологическую теорию социальной нормы, дис­ сертант отмечает, что социальные нормы связаны с классом, профессией, расой, национальностью и даже в рамках одного общества они могут быть различны для разных социальных групп и организаций. По масштабу применимости различаются универсальные и специальные нормы; по степени важности и суровости — формальные и нефор­ мальные социальные нормы; нормы-правила и нормы-ожидания раз­ деляют по степени важности и суровости наказания за нарушения норм, выделяются реальные, должные и идеальные типы норм .

При рассмотрении нормативной и реальной социализации под­ ростков в образовательном процессе автор опирается на концепцию социализационной нормы А.И. Ковалевой, которая определяет норму социализации личности во-первых, как результат успешной социали­ зации, позволяющий индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие; во-вторых, как многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и ин­ дивидуально-психологических характеристик; в-третьих, как устояв­ шаяся совокупность правил передачи норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Выделенные в этой концепции типы социали­ зационной нормы используются диссертантом при характеристике со­ временной школы как института социализации и при соотнесении нормативной и реальной социализации подростков в образовательном процессе .

В социализации подростков школа, как основное базисное звено в современном образовании, играет ведущую роль. В отличии от до­ школьного и внешкольного (дополнительного) образования, которое охватывает лишь часть детей и подростков, школьное обучение явля­ ется всеобщим: школа гарантирует постоянное и глубокое взаимодействие между участниками образовательного процесса, в результате которого молодой человек получает не только определенные знания, но и открывает для себя новые каналы социальных коммуникаций, имущественного, должностного и статусного продвижения, расширяет границы своей социокультурной идентичности (В.Ф. Левичева) В работе отмечается, что обезличенность требований к участни­ кам образовательного процесса является еще одним признаком шко­ лы как института социализации: права и обязанности учащихся и учи­ телей представляют собой проверенный временем наиболее эффек­ тивный вариант их поведения, а статус и ролевые ожидания предъяв­ ляются как предуказания не только школы, но и общества в целом .

На основании теории аномии автор находит объективные пред­ посылки социализационных отклонений подростков в образователь­ ном процессе в несоответствии ценностно-нормативной системы об­ разования и средствами ее организации в общеобразовательной шко­ ле. Разночтение целей образования ведет к минимизации социализационного норматива подростков и сужению и невостребованности ши­ рокого спектра образовательных средств и методов, разработанных педагогикой и психологией .

На основе анализа статотчетности, текущих Приказов, Рекомен­ даций и Инструктивных писем Министерства образования РФ за 1994-98 годы делается вывод о том, что такие факторы как: недоста­ точное финансирование отрасли (расходы на образование по консо­ лидированному бюджету страны не превышают 60-65% от потребно­ стей); ветшание материальной базы общеобразовательных школ; не­ достаточность школьных мест; приоритет дидактических средств над воспитательными (обучение и воспитание в рамках школьного образования не рассматриваются как составляющие социализационного процесса); а также — коммерциализация среднего образования; рост заболеваемости подростков, приобретающий характер национальной катастрофы; старение и феминизация педагогических кадров; и др .

создают объективные предпосылки для сужения социализационных возможностей школы .

Социальные изменения требуют обновления содержательной деятельности школы на основе обогащения взаимозначимых отноше­ ний между всеми участниками образовательного процесса и преодо­ ления его объектно-субъектного видения. Важным становится анализ и учет обстоятельств, влияющих на сознание и поведение подростков, и организация их в оптимальную систему, обеспечивающую нужный обществу и индивиду социализирующий эффект .

Во второй главе «Анализ результативности социализации под­ ростков в образовательном процессе» определяются понятия норма­ тивной и реальной социализации, на основе эмпирического исследо­ вания выявляется результативность социализации подростков в обра­ зовательном процессе, обосновываются рекомендации по ресоциализации подростков в общеобразовательном учреждении .

Нормативная социализация подростков в образовательном про­ цессе определяется освоением ими знаний в соответствии с учебными программами конкретного года обучения, а также освоением и выпол­ нением дисциплинарных требований учебного заведения, формирова­ нием устойчивых познавательных интересов и навыков самостоятель­ ной деятельности, развития творческих способностей и жизненных ориентации. Результатом реальной социализации подростков в обра­ зовательном процессе является степень воплощения нормативной 1" социализации в деятельности учебного заведения. Основанием для создания этого определения являются требования, содержащиеся в «Типовом положении об общеобразовательном учреждении» .

Диссертант, устанавливая реальное состояние социализации и исходя из сложности социализационного процесса, учитывает не толь­ ко объективные, но и субъективные показатели результативности со­ циализации в образовательном процессе .

Одним из объективных показателей может быть признана успе­ ваемость подростков — учащихся старших классов, которая зафикси­ рована в документах оценки знаний: Классных журналах и Дневниках учащихся — нормой считается как «отличная», так и «троечная» успе­ ваемость. Данные анкетирования старшеклассников, результаты экс­ пертного опроса, анализ Классных журналов выпускных классов двух оренбургских школ и материалы о деятельности экономикоматематических классов при Межрегиональном институте менеджмен­ та привели к мысли о недостаточности успеваемости, зафиксирован­ ной в документе оценки знаний, как критерия реальной социализации подростков .


Диссертант считает, что выявленные Министерством об­ разования РФ серьезные нарушения (было проинспектировано 25 ор­ ганов управления образованием Российской Федерации, 70 муници­ пальных органов управления образованием, 25 учреждений дополни­ тельного профессионального образования, 210 общеобразовательных учреждений) подтвердили правильность такого вывода .

В исследовании обосновывается полезность дополнительных показателей, например, таких как: «качественная» успеваемость (в дополнение к используемой в системе образования «общей»); сформированность навыков самостоятельной учебной деятельности и навыков общения со сверстниками, детьми и людьми старшего возраста;

мера влияния педагогов на формирование личности и социальное са­ моопределение подростков; а также степень и виды уклонений подро­ стков от выполнения обязанностей учащихся .

Именно с учетом этих показателей диссертанту удалось выявить в образовательном процессе подростков следующие отклонения от нормативной социализации. Первое, на что обращает внимание автор — неудовлетворительные отметки и непрочность знаний подростковучащихся старших классов. Возможность признания этих фактов ти­ пичными дает сравнение «общей» (считающей нормой учебу без «2») и «качественной» (признающей успешной учебу без «2» и «3») успе­ ваемости. «Общая» успеваемость позволяет признать успевающими от 98 до 100% подростков, тогда как «качественная» — от 90-98% в профильных классах (куда специально отбирают) и до 60-33% уча­ щихся «обычных» классов (как правило те подростки, которые не по­ пали в профильные). Подтверждением необходимости использования более строгого и точного критерия по сравнению с «общей» успевае­ мостью, могут служить данные проведенного международного иссле­ дования (ИМвв), координируемого специалистами Центра оценки ка­ чества образования ИОСО РАО, которые к существенным недочетам подготовки учащихся выпускных классов относят: — неумение приме­ нять полученные знания и умения к реальным ситуациям, характер­ ным для повседневной жизни; — недостаточное развитие имеющих большую практическую значимость вероятностных представлений; — неумение интегрировать фактографический материал и применять его для объяснения явлений, происходящих в окружающем нас мире и др .

Следующее, и, может быть, главное отклонение от нормативной социализации в образовательном процессе — неосвоение необходи­ мого объема знаний, включающее не только информацию, но и соци­ альные нормы и ценности. Общеобразовательное учреждение, со­ стоящее из начальной школы, основной общей и средней (полной), имеет внутреннее единообразие. Формы организации обучения (а, значит, и характер взаимодействия сверстников дуг с другом и со взрослыми в социально признанной деятельности) практически не ме­ няется в течение всего периода обучения. В результате отмечено, что не меняются ни характер оценивания, ни тип отношений с учителями .

По сути не меняется и характер содержания образования. Господ­ ствующими его элементами с первого по одиннадцатый классы оста­ ются знания, умения и навыки. В формах и содержании обучения по существу игнорируется и накопление жизненного опыта, и диахрония взросления у юношей и девушек (несмотря на общее помещение, в школе учащиеся разных возрастов фактически изолированы друг от друга). Происходит необоснованная экспансия «старших» форм и под­ ходов на младшие возраста: в начальной школе появляется предмет­ ное обучение, у подростков — зачетно-лекционная система. В школе отсутствует возрастная символика, нет ритуалов перехода учащихся на новую ступень. Когда-то эту роль в некоторой степени выполняли детские и юношеские организации. С их исчезновением вакуум воз­ растных отношений приводит к появлению субкультурной символики и отклоняющейся социализации как в мягких, так и самых крайних фор­ мах, например таких, как жестокость, агрессия, сквернословие, ранний сексуальный опыт, табакокурение, наркомания и др .

К негативным фактам в образовательном процессе школы, вы­ явленным эмпирическим исследованием, автор относит, во-первых, низкий интерес к учебе: учатся всегда с интересом лишь 25% подрост­ ков; и, во-вторых, несформированность навыков общения, выражаю­ щаяся в том, что лишь со сверстниками у 92% анкетируемых склады­ ваются ровные, не вызывающие тревогу, отношения. При взаимодей­ ствии со старшеклассниками эта цифра уменьшается до 78,5%, а — с учителями составляет лишь 47,1% — т.е., меньше половины. В ре­ зультате сложившихся в образовательном процессе субъектнообъектных отношений между учителями и учащимися и действия пси­ хологического механизма подражания 86, 4% подростков не беспоко­ ятся из-за взаимоотношений с младшими школьниками, причем 35,7% из них уже начали ими руководить по аналогии со своими отношения­ ми со старшими .

При дальнейшем анализе диссертант выделяет низкую сформированность навыков самостоятельной учебной деятельности подрост­ ков. Результаты анкетирования школьников и экспертного опроса педагогов позволяют объяснить это явление. Традиционный урок (опрос — объяснение нового — повторение — закрепление) и уроклекцию подавляющее большинство подростков (68,5%) и взрослые эксперты считают наиболее приемлемыми: одни — для овладения но­ выми знаниями, другие — для передачи знаний. Ситуация, ставшая типичной в большинстве общеобразовательных школ — придание об­ разованию однонаправленного характера, когда только от учителя за­ висит организация образования, приводит к игнорированию активных методов обучения и сужает социализационные возможности образо­ вательного процесса .

2'!

В исследовании выяснилось, что при таком положении дел, когда еще в начальной школе и среднем звене учащиеся освоили предла­ гаемый школой набор учебных умений, существует реальная возмож­ ность уклонений от выполнения обязанностей учащихся .

Диссертант обращает внимание на то, что современный образовательный процесс не требует и не отслеживает обязательного освоения навыков само­ стоятельной учебной деятельности, а «требования к уровню подготов­ ки выпускников, определяющие степень обязательного минимума и являющиеся инструментом объективной оценки достижений обучаю­ щихся, находятся сегодня в стадии разработки...», —таким образом, в Письме Министерства общего и профессионального образования от 15 июня 1998г. №938/14-12 признается фактическое отсутствие в об­ разовательном процессе общепринятых механизмов формального и неформального контроля с позитивными и негативными социальными санкциями .

По результатам анкетирования 77,8% опрошенных подростков считают возможным пропускать школьные уроки, а 71,4% — не выпол­ нять регулярно домашние задания. Уклонения такого рода носят не только объективный, но и функциональный характер. Увеличиваю­ щаяся (не всегда оправданно) от года к году школьная программа де­ лает невозможным постоянное и полное выполнение заданного на дом, а монотонность образовательного процесса создает условия для развития конформных качеств у подростков .

Анализ уклонений от исполнения ученических обязанностей по­ казывает, что они носят пограничный характер, не являющийся девиантным и связаны не только с неосвоением новых норм и ценностей, но и с обхождением усвоенных ранее. В результате развивается недисциплинированность, что может отрицательно сказаться на даль­ нейшей интеграции подростков в общество .

Изучение теоретических основ процесса социализации и эмпи­ рический анализ нормативной и реальной социализации подростков приводят к выводу о необходимости поиска ресоциализационных мер, которые наряду с процессом социализации должны стать обязатель­ ными не только в учреждениях дополнительного образования или ис­ правительного характера, но и в школах, располагающих полидисциплинарностью, большим запасом времени, подготовленными в психо­ лого-педагогическом плане кадрами. В отличие от школы средним и высшим учреждениям профессионального образования, решающим задачу подготовки специалистов, труднее корректировать социализационные отклонения молодежи .

Под ресоциализацией подростков диссертант понимает: вопервых, целенаправленное изменение установок, целей, норм и цен­ ностей жизни, сформированных под влиянием негативных социальных явлений, характерных для переходного общества; во-вторых, миними­ зация стихийных влияний на личность за счет целенаправленных средств воздействия; и, в-третьих, сужение границ допустимых социализационных отклонений посредством эффективной реализации це­ лей и задач образования .

Автор определяет ресоциализацию в образовательном процес­ се, во-первых, как получение дополнительной информации для дости­ жения образовательного стандарта; во-вторых, как освоение ранее неосвоенных социальных норм, ценностей, стереотипов поведения; втретьих, как расширение круга требований и сужение, таким образом, границ допустимых социализационных отклонений .

В силу объективности выявленных отклонений, а следовательно и их неизбежности в отдельно взятом образовательном учреждении, автор считает, что необходим научный и практический подход к поиску эффективных путей социализации и ресоциализации подростков в об­ разовательном процессе. Управление обстоятельствами, так или ина­ че влияющими на сознание воспитуемых, и организация этих обстоя­ тельств возможны лишь в разумном использовании всего арсенала психолого-педагогических средств и сочетании обучающих и воспиты­ вающих видов деятельности, которые, дополняя друг друга, закрепля­ ют социализационные возможности школы как института образования .

Исходя из результатов исследования о соотношении норматив­ ной и реальной социализации подростков можно представить откло­ нения от нормативной социализации как: неосвоение необходимого объема знаний; непрочность знаний; неудовлетворительные отметки;

отсутствие навыков самостоятельной деятельности и устойчивых по­ знавательных интересов; уклонение от выполнения домашнего зада­ ния .

Эмпирически подтверждено, что распад основных целеобразующих элементов системы образования, писк новых образовательных ориентиров, расплывчатость государственных и общественных при­ оритетов усиливают дистанцию между реальной и нормативной со­ циализацией и могут быть компенсированы системой ресоциализационных мер образовательного учреждения .

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы по результатам исследования и вытекающие из них практиче­ ские рекомендации .

По теме диссертации опубликованы работы:

1. Ресоциализация подростков в системе образования // Социо­ логический сборник №3. — М.: Институт молодежи, 1997. — с.71-78 .

2. Школа как «социальное сито» // «Образование — 98». Мате­ риалы конгресса (тезисы докладов). — М.: Типография МИФИ, 1998. — с.32-35 .

3. О проблемах социализации и ресоциализации школьников // Социологический сборник №4. — М: Институт молодежи, 1998. — с. 132-138 .

4. Социализация учащейся молодежи // Молодежная политика .

Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и Института молодежи. — М.: Социум, 1998, №172-173. — с.15-16 .

5. Социализация учащейся молодежи в образовательном про­ цессе// Молодежь и общество на рубеже веков. Материалы Междуна­ родной научно-практической конференции. — М.: Институт молодежи, 1998. — с.61-62 .

— !

i






Похожие работы:

«Рымко Григорий Александрович Теоретические проблемы тексто-музыкальной формы Специальность 17.00.02 — музыкальное искусство Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Москва 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Московская государстве...»

«Макеев Денис Александрович Политическая оппозиция как институт современного российского общества. Специальность: 23.00.02 Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии". Автореферат диссертации на соис...»

«Челенкова Инесса Юрьевна КОРПОРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК СИСТЕМА СОЦИАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ Специальность 22.00.08 Социология управления Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: д. с. н., проф. Борисов Александр Федосеевич Санкт-Петербург Работа...»

«Старикова Елена Николаевна СИНЕСТЕТИЧНОСТЬ КАК ОСНОВА "ВИТРАЖНОГО МЫШЛЕНИЯ" ОЛИВЬЕ МЕССИАНА Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата иск...»

«Баженова Ольга Иннокентьевна СОВРЕМЕННАЯ ДЕНУДАЦИЯ В ОСТРОВНЫХ СТЕПЯХ СИБИРИ Специальность 25.00.25 геоморфология и эволюционная география АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора географических наук Томск – 2011 Работа выполнена в Учреждении Российской Академии наук Институте географии им. В.Б. Сочав...»

«ЧИСТЮХИН ЮРИЙ НИКОЛАЕВИЧ ЭЛИТАРНЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИТИКЕ Специальность 23.00.02 политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии Автореферат диссертации на соиск...»

«ЛУКИНОВА ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА МЕСТО И РОЛЬ РОССИЙСКОГО ПАТРИОТИЗМА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Ставрополь – 2013 Работа выполнена в федерал...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.