WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Ломова Вера Федосеевна НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

На правах рукописи

Ломова Вера Федосеевна

НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 22.00.06

социология духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Научная бвблнотека

Уральского

Госуя а рствениого Екатеринбург - 2000

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им .

А.М.Горького .

доктор философских наук,

Научный руководитель профессор МеренковА# .

Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор Грунт Е.В .

кандидат философских наук, доцент Кленова Н.В Уральская государственная

Ведущая организация Лесотехническая академия состоится 7 ^ М О- РТв 2000 г. в._ /О часов на заседании диссертационного совета Д 063.78,05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук в Уральском государственном университете им. A.M. Горького, по адресу:

620083, г.Екатеринбург, К-83, пр. Ленина 51, комн. 248

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного университета • им .



А.М.Горького .

Ученый секретарь диссертационного совета доктор социологических наук, профессор.Л.Л. Рыбцова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ В последнее десятилетие в нашей стране активно происходит реформирование системы дошкольного, школьного и вузовского образования. Это связано с тем, что осуществляется пересмотр прежних представлений о целях и задачах деятельности различных учреждений, обеспечивающих успешную первичную социализацию личности .

При социализме, начиная с раннего детства, семья, учреждения дошкольного и школьного образования, вузы, прежде всего решали задачи коммунистического воспитания. Считалось, что в детстве, отрочестве, юношеском возрасте личности необходимо освоить ведущие ценности в сфере политической, нравственной, трудовой, физической и других видов культур. Само образование рассматривалось как один из важнейших способов осуществления целей и задач воспитательной деятельности. При этом вместе с теми учреждениями образования, которые давали обязательный минимум знаний, существовали внешкольные учреждения: дома и дворцы пионеров, станции юных техников, натуралистов и т.д.. Они также занимались своим особым воспитанием путем выявления и развития склонностей разных детей к успешной деятельности в сфере спорта, искусства, экологии, техники и т. д .

Переход к рыночной экономике привел к отказу от прежней идеологии и связанной с ней системе воспитания. Отказ от активного участия учреждений образования в воспитании подрастающего поколения является одной из причин широкого распространения в наше время среди молодежи нигилизма, социальной апатии, наркомании, как способа ухода от сложностей нынешней жизни. Поэтому последние два года снова начали активно ставить вопрос о возрождении воспитательной деятельности в системе образования. В октябре 1999 года Министерство общего и профессионального образования приняло специальную Программу организации воспитательной деятельности дошкольных, школьных и внешкольных учреждениях страны. В соответствии с ней требуется внедрения целостной системы специального воспитания личности, начиная с детского сада и завершая периодом окончания школы .





Во все времена существовала проблема приобщения ребенка к тем моральным нормам и правилам, которые обеспечивали его успешное включение в трудовую, семейнунх общественную жизнь. Человечество выработало целую совокупность незыблемых моральных предписаний, которые, однако нелегко усваиваются каждым новым поколением. Всегда существовала и существует сейчас проблема эффективного нравственного развития через специальное воспитательное воздействие. Она решается не только семьей, а требует особого взаимодействия педагогов различных учреждений образования .

Также актуальна проблема эстетического развития личности с раннего детства. В наше время наблюдается активное изменение в системе эстетических, художественных ценностей, Те, которые формировались на основе классического искусства, литературы заменяются часто низкопробными произведениями т.н. массовой культуры .

Наша молодежь чаще всего видит на экранах концертных залов образцы этой быстротекущей хз'дожественной культуры, вырабатывающей свои эстетические ценности. Поэтом}' существует актуальная проблема организации такого эстетического развития, воспитания личности в семье, учреждениях образования, которые бы позволило ей умело сочетать вечные эстетические ценности с теми новыми, которые порождены современной культурой .

Новой проблемой последнего десятилетия является проблема направленности и содержания деятельности внешкольных учреждений образования. На базе бывших домов и дворцов пионеров возникли и существуют различные учреждения т.н. дополнительного образования (УДО). Они имеют достаточно высокий уровень самостоятельности в определении содержания, форм занятий с детьми разного возраста, поскольку отсутствует прежняя жесткая регламентация их деятельности из центральных органов власти. Такая свобода привела в 90-х годах к тому, что каждое учреждение дополнительного образования пыталось, в меру своих возможностей, создать собственную концепцию развития. Это привело к тому, что существенно расширилась категория детей, которые занимаются в УДО и возникли новые направления работы. В частности, многие учреждения открыли кружки, студии для детей дошкольного возраста .

Одну из новых программ нравственно- эстетического развития детей дошкольного и школьного возраста осуществляет педагогический коллектив Дома творчества школьников Октябрьского района г. Екатеринбурга. Она представляет собой специальную систему соединения нравственного воспитания детей с тем эстетическим развитием, которое осуществляется в различных кружках художественного профиля, а также в специальной школе для детей 3 - 7 лет «Учение с увлечением». ДГШ получил статус федеральной экспериментальной площадки для апробации данной программы. Ее реализация позволила выявить общие актуальные проблемы нравственно эстетического развития детей разного возраста и предложить более эффективные, доказанные практикой методы и формы соединения нравственного и эстетического развития детей в У ДО .

Поэтому актуальной проблемой является социологический анализ, обобщение существующей практики нравственноэстетического развития детей разного возраста в УДО и разработка основных направлений совершенствования этой деятельности в других подобных учреждениях страны .

Следует особо отметить, что данная проблема решается нге традиционными педагогическими методами, а способами социологического анализа, который позволяет выявить систему взаимодействия между родителями, педагогами УДО, детьми в процессе нравственно-эстетического развития тех. кто занимается в различных кружках и студиях в свободное от учебы время. Социологический подход дает возможность определить основные направления содержания самого нравственно-эстетического развития как способа приобщения к культуре нынешнего поколения детей, а также выделить те противоречия, которые возникают в системе ценностных ориентации, установок педагогов, студийцев, родителей в различных видах взаимодействия между ними .

Степень изученности проблемы Нравственно-эстетическое развитие личности прежде всего изучалось с философских позиций крупными исследователями прошлых веков, античными философами - Аристотелем, Конфуцием .

Платоном, Эпикуром; Нового времени - Вольтером, Г. В. Ф. Гегелем, Р. Декартом. И. Кантом, Дж. Локком. Лессингом. Спинозой, И. Фихте: мыслителями 19 века- К. Марксом. Ф. Ницше. В Соловьевым, Л .

Фейербахом, Н. Чернышевским, А. Шопенгауэром, Ф. Энгельсом; 20 века -Н.А. Бердяевым. М. Вебсром, В.И. Лениным, Ж. П. Сартром, М Хапдсгсром. Они заложили методологические основы изучения этого процесса, выявили противоречия становления нравственно и эстетически зрелой личности в различных социально - экономических условиях .

В современной отечественной литературе подходы к пониманию сущности и содержания нравственно -эстетического развития человека раскрываются в работах Л.М. Архангельского, М.Н. Бобнева. М. В. Борева, А.Ф. Еремеева. А.А. Гусейнова, М И. Кагана, Л.Н .

Когана, И.С Кона, А.В. Меренкова. Б.В. Орлова, Л.М. Рувинского, В.И Сагатовского, Л.Н. Столовича, Ю.Н. Тундыкова, Н.К. Эйнгорн и др. Они выявили сущностные характеристики процессов нравственного и эстетического развития личности в различных социально экономических системах. Исследовали основные факторы, определяющие степень овладения личностью нормами актуальной нравственной к эстетической культуры .

С педагогических позиций данная проблематика активно изучалась Ш. Амонашвили, А. Брудновой, Т. Ветровой, Е.Б. Зотовой. Т .

Комаровой. Б.Т. Лихачевым, М. Мацкевич, А.С. Макаренко, А.В .

Мудриком. Н.Н. Нечаевым, Ю. М. Орловым, Г П. Потылико, В.Д .

Семеновым. В.А. Сухомлинским. В.А. Черкасовым, А. Шсмшуриной. Н. Шурковой. Р. Штайнером, Социологический подход к проблеме нравственно - эстетического развития личности в системе образования и воспитания представлен в работах В. И. Болгова, Е.С. Баразговой. Л.А. Беляевой, Ю.Р. Вишневского. В И Волкова. Г.Е. Зборовского, А.В. Меренкова. И. М. Моделя. Г П. Орлова. Б. С. Павлова, ВТ. Попова. Л Я. Рубиной, А.А. Ручки В.Т., Шапко и др. Они заложили основу социологического анализа актуальных проблем овладения личностью в процессе первичной социализации нравственными и эстетическими нормами и идеалами .

Однако практически отсутствуют социологические работы, посвященные анализу содержания и результатов инновационной деятельности современных учреждений дополнительного образования в сфере нравственно - эстетического развития детей и подростков .

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучить основные направления совершенствования организации нравственно-эстетического развития детей разного возраста в учреждениях дополнительного образования в условиях социальной трансформации современного общества .

ЗАДАЧИ:

- исследовать основные закономерности единого нравственно-эстетического развития личности в онтогенезе определить особенности современного нравственноэстетического развития подрастающего поколения исследовать основные противоречия нравственноэстетического развития детей дошкольного возраста в учреждениях УДО

- исследовать изменения в системе нравственно-эстетических ориентации и установок детей и подростков на федеральной экспериментальной площадке - Д'1'Ш Октябрьского района г. Екатеринбурга, произошедшие под влиянием специальной работы педагогов .

НАУЧНАЯ НОВИЗНА

- на основе анализа сущности развития личности в онтогенезе дается авторское понимание особенностей нравственноэстетического развития индивида как процесса перехода из состояния преимущественно объекта развития в субъект саморазвития в результате постоянного взаимного влияния нравственного и эстетического на сознание и поведение человека, что определяет движение личности к идеальным, возвышенным, либо к низменных, дсгуманизирующим формам ее жизнедеятельности;

- раскрыты особенности механизма нравственно-эстетического развития личности в онтогенезе. Выявляются объективные и субъективные факторы формирования чувства гордости, стыда, совести .

долга, ответственности как основы приобщения личности ребенка к целостной нравственной и эстетической культуре;

- раскрыты основные противоречия современного нравственно-эстетического развития детей дошкольного и школьного возраста .

Это противоречие в неопределенности, а также ъ разнонаправленноста целей, задач и методов нравственно-эстетического развития детей у различных субъектов процесса первичной социализации ребенка:

-доказывается, что в результате специальной работы на нравственно - эстетическом) развитию ребенка дошкольного возраста у него прежде всего возрастает уверенность в себе, самостоятельность, доброжелательность в общении с окружающими, организованность .

умение видеть прекрасное в искусстве и окружающем мире;

-показано, что у подростков в ходе проводимого эксперимента изменяется уровень владения волей, самоконтролем, возрастает степень самоорганизованности, ответственности, умения выделить возвышенное и прекрасное в искусстве и в жизни .

-на основе социологических исследований на примере федеральной экспериментальной площадки - ДТШ Октябрьского района г. Екатеринбурга показаны возможности организации целостного нравственно-эстетического развития личности в учреждениях дополнительного образования;

- разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию нравственно - эстетического развития детей разного возраста в современных учреждениях дополнительного образования России .

Методологические и теоретические основания .

Теоретике - методологическим фундаментом исследования являются прежде всего философские труды по теории нравственного и эстетического развития личности. Также используется системный и струтсгурно - функциональный анализ при рассмотрении взаимосвязи нравственного и эстетического развития личности в онтогенезе .

Используются различные методы аншшза содержания и результатов экспериментальной деятельности по развитию у личности различных нравственных и эстетических качеств и учреждениях дополнительного образования .

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЙ

Работа написана на материалах нескольких социологических исследований. В 1998 году было проведено методом интервьюирования два исследования, в ходе которых изучались ориентации и установки родителей детей разного возраста на эстетическое и нравственное развитие студийцев в учреждении дополнительного образования. Были опрошены родители тех детей, которые занимаются в Октябрьском и Орджоншшдзевском УДО. Всего - 650 человек по квотной двухступенчатой выборке .

Также в этом году до начала проведения эксперимента с целью выявления существующих ориентации и установок в сфере нравственно-эстетической деятельности были опрошены студийцы в возрасте 14-17 лет, а также подростки, которые не занимаются в УДО. Всего- 780 человек .

В начале 2000 года были проведены по аналогичной методике повторные исследования родителей и студийцев ДУШ Октябрьского района г. Екатеринбурга с целью выяснения тех изменений, которые произошли в нравственных и эстетических ориентациях и установках детей и подростков под влиянием экспериментальной деятельности педагогов этого учреждения дополнительного образования. Всего опрошено 360 родителей и 360 студийцев. Выборка двухступенчатая, квотная .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ

ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ

В диссертационном исследовании получили дальнейшее развитие основные принципы соединения нравственно-эстетического воспитания личности в учреждениях дополнительного образования .

Выделены методы, обеспечивающие повышение эффективности воздействия педагогов на освоение детьми и подростками тех нравственных и эстетических качеств, которые необходимы для современной жизни в условиях социальной трансформации современного российского общества .

Материалы исследования могут быть использованы в работе со студентами социологических факультетов а также студентов педагогических вузов в таких курсах, как: «Социология образования» .

«Социология молодежи», «Общая педагогика», «Организация воспитательной работы в УДО». Рекомендации, разработанные в результате экспериментальной деятельности ДГШ Октябрьского района, являющегося федеральной экспериментальной площадкой Министерства общего и профессионального образования Р.Ф. предложены для реализации в других учреждениях дополнительного образования страны .

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Материалы работы были представлены и обсуждены на 3 - 5 Педагогических чтениях, которые проводились Управлением образования г. Екатеринбурга в 1997 гг.; на Областной научно - педагогической конференции (Екатеринбург - 1998 г.); на семинаре - совещании руководителей федеральных экспериментальных площадок, авторов инновационных программ развития дополнительного образования детей (Москва -]998 г.); на Международной научно - практической конференции «Урал - чаша любви» ( Екатеринбург 1999 г.); Всероссийской научно практической конференции: «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». (Москва -1999 г.) Работа также была обсуждена на кафедре прикладной социологии Уральского государственного университета .

Структура и объем работы. Диссертация состоит из двух глав, включающих по два параграфа и списка литературы. Содержание работы изложено на 125 страницах, список литературы включает 138 наименований .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Методология анализа нравственноэстетического развития личности» рассматриваются сущность, содержание и механизмы процесса нравственно-эстетического развития личности в онтогенезе .

В первом параграфе раскрывается сущность нравственноэстетического развития личности на основе философского и социологического подходов к данной проблеме. Анализируются прежде всего основные идеи о содержании нравственного и эстетического развития человека в работах Платона, Аристотеля, Б.Спинозы, Д.Ж .

Локка, И. Канта и В.Ф. Гегеля. Это позволяет выделить основные подходы к пониманию направленности и содержания как нравственного, так и эстетического развития у античных философов и мыслителей Нового времени. Показаны основные противоречия, которые выделены ими в этих процессах. Также рассматриваются основные положения теории нравственного и эстетического развития в марксизме-ленинизме. Также выявляются особенности анализа исследуемой проблематики в работах классиков социологии. Это позволяет выделить основные подходы к конкретно историческому рассмотрению данной проблемы и показать методологические основания для ее решения в наше время .

Автор диссертации отмечает, что само нравственноэстетическое развитие может быть понято тогда, когда определена сущность самого развития личности. Диссертант исходит из существующей в отечественной литературе теории развития личности в онтогенезе как процесса смены качественных состояний. Первое характеризуется тем, что личность выступает преимущественно в качестве объекта воздействия социальной среды, которая обеспечивает ориентацию на усвоение индивидом основных норм и правил, детерминирующих успешную первичную социализацию. Второе определяется тем, что личность на основе выявления и реализации своей индивидуальности превращается преимущественно в субъект саморазвития .

Наконец, на третьем этапе личность может стать субъектом развития социальной среды Применительно к нравственному и эстетическому соответствующее развитие личности представляет собой движение из состояния прсимлтдествснно объект, приобщающегося под воздействием макро и микросреды в носителя моральных и эстетических идеалов .

норм, правил в субъект, способный самостоятельно на основе личных убеждений воспринимать, выбирать, реализовывать те или иные моральные и эстетические принципы в разнообразной практической деятельности. Главной особенностью этого этапа является то, что индивид, максимально проявляет свою индивидуальность в нравственной и эстетической сфере на основе усвоения основных норм и правил, которые существуют в социальной общности, к которой он себя относит. Поэтому возможно в нравственной и эстетической сфере движение как к возвышенному, прекрасному, высоконравственному, так и к низменном^', безобразному, аморальному .

Диссертант в работе показывает связь эстетического и художественное, выделяя общее между ними, а также то, что отличает одно от другого. Эстетическое, как и художественное, рассматривается с позиций аксиологии, что позволяет рассматривать сам процесс развития личности под влиянием искусства как изменение в системе ценностей человека. Поскольку искусство показывает человека во всем разнообразии его взаимодействии его с окружающим миром, то оно всегда выявляет ту или иную систему нравственного отношения человека к окружающей его действительности. Поэтому в любом произведении искусства можно выделить как пласт нравственного, так и эстетического .

При этом эстетическое отношение обеспечивает гармонизацию среды существования человека и различных форм его жизнедеятельности, а художественное служит сохранению, развитию передаче богатства общественно-необходимой жизнедеятельности, опыта освоения человеком мира. Эстетическое, являющееся элементом любой человеческой жизнедеятельности, не несет в себе художественного образа, а художественное всегда несет в себе образ человека, реализуемый через миропонимание, мироощущение и другие формы развертывания человеческой жизни. Художественное дает некие идеальные образцы возможного поведения человека в тех или иных ситуациях, но это не значит, что оно изначально дает некий пример для конкретного зрителя, слушателя, читателя. Само восприятие художественного определяется уровнем эстетического развития личности, что и обуславливает многообразие художественных вкусов и предпочтений .

Автор делает вывод о том. что не существует некой единой для всех системы нравственного и эстетического сознания и поведения, которое должны освоить все дети в процессе первичной социализации.

Однако можно четко выделить две направленности развития:

одно обеспечивает постепенное возвышение личности до нравственно-эстетических ценностей человечества в целом, другое превращает личность в обособленного, живущего только узкоэгоистическими интересами, индивида .

Соединение нравственно-эстетического в единый процесс развития личности обеспечивается, с одной стороны, раскрытием нравственного содержания самой эстетической деятельности, с другой выделением прекрасного, возвышенного в самой моршга. Целостное восприятие личности, различных общностей в системе единой нравственно-эстетической деятельности обеспечивает соответств}тощее нраБСтвснко-зстстичсскос развитие человека .

Диссертант дает следующее определение центрального понятия работы - «нравственно-эстетическое развитие личности». Оно обозначает процесс превращения личности из преимущественно объекта развития в субъект саморазвития в результате постоянного взаимного воздействия нравственного и эстетического на сознание и поведение человека, что ведет к движению личности к идеальным, возвышенным, либо к дегуманизирующим, низменным формам ее жизнедеятельности .

В этом определении фиксируется двоякая особенность нравственно-эстетического развития. С одной стороны, каждая ступень в нравственном развитии личности создает новые возможности для овладения ею эстетическим. Так, человек, которому в повседневной жизни свойственны доброжелательность, чуткость, доброта, в большей степени готов для положительного восприятия героев художественных произведений, ВЕХЯУПЕЯ* себя таким же образом С другой стороны, определенная эстетическая ориентация задает (пусть не всегда прямо, а чаще косвенным путем) соответствующие моральные установки. В результате в конкретных жизненных ситуациях человек сознательно или бессшнательно может ориентироваться на поведение героев понравившихся ему художественных произведений. Например5 постоянно аэаимодействуя с искусством определенной направленности, допустим, показывающим насилие, жестокость, унижение человеческого достоинства, индивид постепенно усваивает подобную же форму поведения как естественную, обычную, не вызывающую нравственного протеста .

На основе рассмотренных закономерностей взаимосвязи эстетического в нравственного выявляется специфика развития ребенка в этих сферах жизнедеятельности в онтогенезе .

Во втором параграфе анализируется механизм кравственноэстетического развития личности в процессе первичной социализацнн. Диссертант доказывает, что существует определенная логика нравственно-эстетического развития личности, которая имеет свою особую нормативность, определяемую объективными законами перехода ребенка от одного уровня нравсгвенно-эстетического развития к др}тому. более высокому В онтогенезе складываегся механизм БЗаИМОДеИСТБИЯ рСОСККд С КуЛЬТЯрОИ. 1_/ГО СуТЬ ЗаКЛЮЧаеТСЯ 5 ТОМ, что на те или иные воздействия внешней среды, несущее различные знания, представления о ценностях культуры, у ребенка вырабатывается определенная реакция. Она должна позволить ему усвоить требуемые субъектом первичной социализации нормы культуры .

Поскольку само приобщение к ней осуществляется только через взаимодействие ребенка с другими людьми, то этот механизм имеет нравственное содержание. В работе дается характеристика следующих элементов механизма приобщения ребенка к нравственно-эстетической культуре: чувство гордости, стыда, совести, долга, ответственности. Механизм приобщения ребенка к культуре позволяет выявить роль основных объективных и субъективных факторов формирования нравсгвенно-эстетических ценностсй в онтогенезе .

Объективные включают в себя прежде всего:

а) природную предрасположенность ребенка к усвоению тех или иных элементов формируемых у него ориентации и установок на взаимодействие с окружающим миром;

б) те малые и большие общности, которые осуществляют сам процесс приобщения ребенка к культуре. Это родители и другие родственники. сверстники, педагоги дошкольных и школьных учреждений. преподаватели системы дополнительных образований, а также средства массовой информации, учреждения культуры и т. п.,

- IJM-J, t* Д ft тельность,

в) материальные и организационные возможности для осуществления эффективного нравственно - эстетического развития личности .

К числу субъективных факторов относятся .

а) само содержание тех конкретных нравственно-эстетических ориентации и установок, которые пытаются сформировать различные суо'ьскты развитии рсоснкги

б) знание субъектами нравственно-эстетического развития индивида наиболее эффективных форм, методов организации воспитательного и образовательного процесса:

в) представление о способах действенного решения той или иной конкретной воспитательной ситуации, в которой оказался ребенок и субъект его развития .

Диссертант отмечает, что прежде существовала четкая система взаимосвязи субъективных и объективных факторов нравственноэстетического развития подрастающего поколения на основе господства единой идеологии .

В настоящее время мы имеем дело с так называемым ПЧНУрализмом в содержании, формах и методах нравственноэстетического воспитания. Он выражается в том, что печатные издания, телепередачи, художественные произведения тех или иных авторов могут иметь самое разнос нравственное и эстетическое содержание. В одно и то же время ребенок на разных телеканалах может увидеть как примеры жестокости, грубого насилия над личностью .

так и доброты, человеколюбия, заботы о ближних .

Взрослые, с которыми ребенок общается в семье, школе, на улице, также имеют весьма различные представления о должном, прекрасном, возвышенном. Поэтому у нынешнего подрастающего поколения исчез тот четкий ориентир, который старшим поколениям обеспечивал некое единство их нравственно-эстетического развития .

Современный ребенок с самого раннего возраста попадает в ситуацию выбора тех нравственно-эстетических идеалов, норм и правил, на которые ему следует ориентироваться в своей жизни. Поскольку сознательно осуществить этот выбор не только в раннем, но и подростковом возрасте он не может, то все зависит от силы и частоты воздействия того или иного субъекта воспитания .

Нынешняя ситуация плюрапизма в содержании и методах нравственно-эстетического развития характеризуется, на взгляд диссертанта, как позитивными, так и негативными моментами Положительное связано прежде всего с расширением рамок творчества субъектов воспитательной деятельности. Негативным является то .

что сам плюрализм включает в себя нередко совершенно противоположные ориентиры - от пропаганды насилия, жестокости на телеэкране до разговоров о доброго, милосердии на уроках литературы в школе. Такой диссонанс не может считаться приемлемым для общества, которое стремится развиваться в направлении гуманизации человеческих отношении, утверждения принципов демократии и свободы личности .

Диссертант раскрывает особенности деятельности современных учреждений дополнительного образования. Они, получив право на свобод}' педагогического поиска, оказались в ситуации, когда каждый творит самостоятельно, опираясь прежде всего на свой прежний опыт и часто имеет весьма абстрактное представление о необходимости введения различных инноваций в работе с детьми, посещающими УДО. Возникает настоятельная необходимость научного обоснования тех изменений, которые необходимо осуществить в работе с детьми разного возраста в современной социо-культурной ситуации .

Во второй главе «Учреждения дополнительного образования как субъект нравственно-эстетического развития детей дошкольного и школьного возраста» раскрываются особенности осуществления данной работы в типичных УДО, а также дается социологический аначиз того эксперимента, который реализуется Домом творчества школьников Октябрьского района г. Екатеринбурга по созданию и апробированию специальной программы нравствеашо-эстетического развития детей в рамках федеральной экспериментальной площадки Министерства общего и профессионального образования РФ .

Прежде всего автор работы показывает взаимосвязь между понятиями «развития» и «воспитания» личности. Обосновывается позиция, что воспитание представляет из себя важнейший способ развития личности путем приобщения к тем или иным ценностям культуры. Такой подход позволяет автору выявить особенности современного семейного воспитания а также школьного с точки зрения осуществления нравственно-эстетического развития личности как процесса движения из состояния преимущественно объекта внешнего воздействия в субъект нравственно-эстетического саморазвития .

На материалах социологических исследований показано, что современная семья в нынешней экономической ситуации, озабоченная прежде всего обеспечением элементарных материальных условий для самосохранения, лишенная задаваемыми государством ориентиров нравственного и эстетического воспитания ребенка, не может в полной мере справиться с приобщением детей даже к эдементарной культуре взаимодействия с окружающим миром. Общеобразовательная школа также в последние десятилетия отстранилась от специальной постоянной воспитательной работы с детьми в этом направлении. Поэтому возникает перед ч'чреждением дополнительного образования особая задача по обеспечению целостного нравственноэстетического развития детей во внсумебнос время .

Возможности для решения этой задачи достаточно благоприятны поскольку: а) дети заинтересованы заниматься в кружках и студиях, дающих им возможность выявить и реализовать природные задатки; б) общая коллективная деятельность способствуют выработке умения оптимально сочетать личный и групповые интересы; в) постоянная деятельность по саморазвитию в процессе выявления и реализации способностей обеспечивает более ускоренное овладение морально-волевыми качествами; г) подавляющее большинство детей занимается в кружках и студиях художественного профиля .

В работе даны результаты сравнительных исследований мнений и оценок родителей об уровне нравственно-эстетического развития детей 3-х - 7 лет до начала проведения эксперимента и после завершения первого его этапа через два года. Большинство родителей отметили изменение музыкальных увлечений детей, а также расширение интереса в сфере художественной литературы -58%; 45% указали на то, что благодаря занятиям в УДО их дети стали более самостоятельными; 34 % отметили развитие самоконтроля. 55% респондентов указали, что их ребенок стал более уверенным в себе, активным в общении со взрослыми и со сверстниками. В то же время очень незначительно изменилось проявление чуткости, сочувствия .

тактичности в общении со сверстниками во время занятий. Эти качества прежде всего вырабатываются в семье, когда ребенок поставлен в ситуацию заботы о своих родителях. Любовь к ним. желание доставить радость близким людям является тем стимулом, который позволяет успешно решать задачу в формировании вышеуказанных качеств. Поэтому возникает необходимость активного включения родителей в единый с педагогами ДТШ процесс нравственноэстетического развития дошкольника .

Для успешного решения этой задачи разработана и используется в ДТШ специальная «карточка нравственного развития ребенка». В ней выделены основные качества, которые необходимы ребенку для усиления самостоятельности в овладении основными морально-эстетическими нормами. В работе описаны основные результатов использования этой карточки педагогами ДТШ .

Во втором параграфе раскрываются особенности нравственноэстетического развития личности в подростковом возрасте в процессе занятий в кружках и студиях УДО. На материалах сравнительного социологического исследования учащихся общеобразовательных школ и занимающихся в ДТШ показано, что педагоги дополнительного образования уделяют значительно больше внимания формированию такого важнейшего качества, как чувства гордости, на основе которого только и возможно появление у личноста потребности в постоянном самосовершенствовании. В ДТШ в 9 раз чаще хвалят детей за их успехи, чем в обычной школе. Причина в том, что в ДТШ реально, а не на словах начала действовать дифференцированная оценка каждого ученика в зависимости от особенностей его индивидуального развития. Педагог ставит конкретную задачу перед студийцем и умеет отмстить даже малейшие успехи ребенка. Это чаще всего отсутствует в работе учителей школ. Те обычно делают упор на чувстве стыда, не понимая, что оно возникает только на базе развитой гордости .

Упущения в формировании данных нравственных качеств неизбежно усиливает опасность того, что и другие моральные детерминанты: чувства совести, долга, совести, ответственности не будут сформированы в той мере, в которой требуется для культурного человека .

Сравнение мнений подростков о роли родителей, учителейпедагогов УДО в формировании основных нравственных качеств показало, что родители пытаются в равной степени развивать у детей все основные нравственные качества. Педагоги УДО в первую очередь пытаются выработать у детей более сильную волю, необходимую при преодолении различных трудностей, возникающих Б процессе выявления и развития различных творческих способностей .

Также они обращают особое внимание на терпение, умение планировать ребенком свою работу, проявить ответственность во время занятий и подготовки к ним. Учителя в школе в меньшей степени обращают внимание на их развитие, считая, что семья должна в полной мере справиться с этой работой. Когда же дети не посещают какие-либо студии, секции, кружки, то учителям школ приходится прилагать, как показали данные исследований, дополнительные усилие по выработке организационно-управленческих качеств у подростков. В этом случае возрастает нагрузка и у родителей в решении этой задачи .

Диссертант делает вывод о том. что занятия в У ДО позволяют существенно повысить эффективность формирования 'указанных моральных качеств, равномернее распределить на различные субъекты воспитательного процесса ширузку по их развитию. Автор работы анализирует основные результаты двухлетнего эксперимента по усовершенствованию нравственно-эстетического развития подростков в студиях ДТШ 77% опрошенных отметило, что им стало интереснее на занятиях .

Причиной повышения интереса является то. что педагоги стали разнообразнее использовать творческие способности детей, чаще применяя игровые ситуации на занятиях, когда дети изображают действия героев художественных произведений. Далее, они ставят себя в позицию авторов, их создавших, читателей, по разному воспринимающих одно и то же произведение искусства. Особое внимание уделяется анализу тех нравственных переживаний, которые движут поступками героев художественных произведений, а также анализируется этическая оценка этих произведений, которая давалась в прошлом, а также может быть дана в настоящее время, исходя из особенностей современных представлений о прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном. Такая форма всестороннего рассмотрения тех произведений, которые изучаются в драматических кружках, студиях изобразительного искусства побуждают подростков размышлять об особенностях взаимосвязи нравственного и эстетического как в самом искусстве, так и в реальной жизни Также произошли определенные изменения в системе мотивов 'занятий в кружках и студиях ДТШ. В два раза увеличилось число тех .

которые хотят узнать лучше свои способности в той или иной сфере художественной деятельности. При этом важно отмстить, что само развитие своих художественных способностей подростки прежде всего рассматривают как средство повышения общей культуры, а не только как метод выявления задатков к конкретной профессии. Педагоги ДТП! стали активно побуждать студийцев к постоянном}- размышлению о результатах занятий в студии. Дети начали учиться видеть те изменения, которые происходят в знаниях, умениях, связанных с раскрытием их природных способностей. В традиционной системе занятий педагог обычно не учит детей оценивать изменения своих способностей от одного занятия к другому или через определенный промежуток времени. В ходе эксперимента через каждый месяц занятий стали подводиться определенные итоги работы каждого студийца. При этом дается подробный анализ того, что сумел раскрыть подросток в своих способностях. Отмечается также влияние воли, терпения в обеспечении более полного проявления природных задатков, Тем самым обеспечивается овладение навыками отслеживания самим ребенком развития у себя таких важных нравственных качеств, как целеустремленность, умение правильно оценивать свои достижения, способность к критической оценки личных успехов, умение выделить то, что мешает более полной самореализации на занятиях в студии ДТШ. В то же время следует отметить, что в ходе эксперимента, видимо, не уделяется достаточно внимания развитию такой важной потребности как познание окружающих людей в процессе общения с ними .

Через два года эксперимента в два раза увеличилось число тех, кто отметили возрастание у себя чувство ответственности за время занятий в ДТШ. На 10% выросла доля тех, кто фиксирует укрепления воли, организованности, самоконтроля. В то же время только на 3 % увеличилось число тех. кто стали, по их собственному мнению, более общительными, уверенными в себе. Практически прежним осталось отношение к близким людям, к друзьям. Также произошли определенные изменения в сфере понимания искусства .

Стали лучше разбираться в классическом искусстве, понимать ценность его для более глубокого эстетического восприятия окружающего мира 43% опрошенных (до эксперимента - 34%). Эти изменения связаны с тем. что педагоги ДТШ чаще организуют коллективное обсуждение различных хлдожествеютых произведений, обращая внимание на авторскую идею, особенностью ее изложения, а также различием в восприятии разными индивидами Постоянно осуществляется сравнение творчества различных художников, писателей .

композиторов прошлого и настоящего, что позволяет выявить основные тенденции развития современного искусства Особое внимание обращается на нравственную и эстетическую составляющую тех художественных произведений, с которыми дети знакомятся на занятиях в различных студиях Педагоги ДНИ обучают подростков умению целостно воспринимать и окружающую действительность, и искусство, как пространство единого нравственно-эстетического функционирования и развития личности .

В заключении обобщаются основные результаты социологического анализа содержания и итогов проведенной за два года в ДТШ экспериментальной работы по совершенствованию нравственно-эстетического развития детей дошкольного и школьного возраста .

Отмечены как конкретные позитивные изменения, так и те нерешенные проблемы, которыми необходимо будет заниматься на последующих этапах эксперимента .

По теме диссертации были опубликованы следующие работы автора:

1. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса// Внешкольник. М.. 1997, № 3- 0,3 п.л .

2. Нравственно - эстетическое развитие детей на базе учреждения дополнительного образования // Внешкольник, М., 1997. № 1 1 - 1 2 - 1 п.л .

3. Роль социологических исследований в технологии экспертизы качества педагогической деятельности // Современные технологии в образовании. Екатеринбург. 1998 - 0,2 п.л

4. Технология наблюдения за развитием личностных качеств школьника // Школьные технологии, М., 1999. № 1 -2 - 0,7 п.л .

5. Клуб «Преодоление» : пять лет работы с детьми - инвалидами // Внешкольник, М., 1999, N° 11 -12 - 0.4 п.л .

Подписано в печ. б У О2 Формат 60 х 84 1/6 .

ZOQQi. .

Печать офсетная. Бумага Пм-С/иал. Зак. № 4'6

• Усл. печ. л. •/. О Тир. JQO 620083, Екатеринбург, К-83, пр. Ленина, 51.Типография УрГУ






Похожие работы:

«Адгамов Оскар Равильевич Развитие страхования как социального института защиты работников 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологич...»

«УДК 719 Чжи Лун ЖАНР ХУА-НЯО В КИТАЙСКОЙ ЖИВОПИСИ ГОХУА XIX-XXI ВЕКОВ Специальность: 17.00.04 изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Санкт-Петербург Диссертация выполнена на кафедре зарубеж...»

«ЩАНИНА Екатерина Владимировна СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ КАК ФОРМА КОНСТРУИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ: СТРАТЕГИИ И ПОВСЕДНЕВНЫЕ ПРАКТИКИ Специальность 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертац...»

«АЛЕКСЕЕВ  Александр  Валерьевич УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И СОСТАВ ХРОМИТОВЫХ РУД АЛАПАЕВСКОГО, ВЕРХ-НЕЙВИНСКОГО И ВЕРБЛЮЖЬЕГОРСКОГО АЛЬПИНОТИПНЫХ УЛЬТРАОСНОВНЫХ МАССИВОВ УРАЛА Специальность 25.00.11  - Геологи...»

«Ильдарханова Флюра Амировна Формирование и развитие государственной семейной политики в трансформирующемся обществе (региональный аспект) Специальность 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических н...»

«АИТОВА Гульнара Шайдулловна НОВОЕ В ПОНИМАНИИ СПРАВЕДЛИВОСТИ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на с...»

«Кочетков Андрей Анатольевич ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА НАТО: КОНЦЕПЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ Специальность 23.00.04 политические проблемы международных отношений и глобального развития АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва, 2003 Диссертация выполнена на кафедре социологии меяздународных отношений социологическо...»






 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.