WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ЧИКИЛЕВА Елена Николаевна РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ: СОЦИАЛЬНО-ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ...»

На правах рукописи

ЧИКИЛЕВА Елена Николаевна

РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ:

СОЦИАЛЬНО-ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

Специальность 22.00.04 – Социальная структура,

социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Пенза – 2018

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова»

Научный руководитель Данакин Николай Семенович доктор социологических наук, профессор

Официальные оппоненты Антонова Ольга Геннадиевна доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры истории, теории и прикладной социологии ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

Фурсова Валентина Владимировна кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры общей и этнической социологии ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

ФГБОУ ВО «Тамбовский государствен

Ведущая организация ный университет им. Г.Р. Державина», г. Тамбов



Защита диссертации состоится «29» июня 2018 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.186.09 в ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Красная, 40 .

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» .

Диссертация размещена на сайте ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»: https://dissov.pnzgu.ru/ecspertiza/Cociologic heskie_nauki/chikileva

Автореферат разослан «__» мая 2018 г .

Ученый секретарь Щанина Екатерина Владимировна диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях современного российского общества актуализируется потребность в постоянном повышении уровня социальной и профессиональной компетентности граждан на протяжении всей жизни. В этой связи существенно возрастает социальная роль дополнительного профессионального образования (далее – ДПО), которое является важным звеном системы российского непрерывного образования .

По оценкам специалистов ежегодно исчезает около 500 профессий, а появляется более 600 новых. Если раньше полученное образование оставалось актуальным в течение 20–25 лет трудовой деятельности, то сегодня, по мнению экспертов ЮНЕСКО, оптимальный срок эффективности высшего образования составляет 5–7 лет, а в некоторых отраслях, которые определяют научно-технический прогресс, – 2– 3 года. Ввиду этого профессиональные знания, полученные несколько лет назад, со временем безнадежно устаревают, уровень профессионализма работников падает, что приводит к их депрофессионализации и снижению конкурентоспособности на рынке труда. ДПО, являясь связующим элементом между рынком труда и рынком образовательных услуг, обеспечивает оперативное и своевременное формирование у работников социально-профессиональных компетенций, отвечающих общественным потребностям .



Необходимость создания эффективно функционирующей системы ДПО признается представителями власти, профессиональными объединениями, образовательным сообществом, работодателями и самими работниками. Однако многие проблемы данного сегмента образования на сегодняшний день остаются нерешенными .

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью комплексного социологического исследования практики ДПО, выявления проблем его функционирования, поиска оптимальных направлений его социально-институционального развития .

Степень разработанности темы исследования. Тенденции формирования социологических взглядов на образование как социальный институт отражены в трудах классиков социологии (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс), работах современных российских ученых (Г.Е. Зборовский, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин) и зарубежных авторов (П. Бурдье, К. Мангейм) .

Изучению социологических аспектов качества и содержания образования в условиях общественных и образовательных трансформаций посвятили свои работы О.Г. Антонова, Т.Н. Иванова, И.В. Налетова, Л.В. Орлова, С.В. Полутин и др .

Развитие системы ДПО в России и мире непосредственным образом связано с реализацией концепции непрерывного образования (или «образования в течение жизни» («Lifelong education»). Непрерывное образование с точки зрения социологической науки глубоко исследовали М.К. Горшков, Г.А. Ключарев, Ф.Э. Шереги и др .

В условиях современных реалий, «разрыва» рынка труда и рынка образовательных услуг ДПО рассматривается в качестве важнейшего инструмента адаптации граждан к постоянно меняющимся требованиям высокодинамичного общества. Различные аспекты становления и институционального развития ДПО нашли отражение в исследованиях Т.Г. Мухиной, Е.С. Сженова, Л.В. Тарасенко, Г.А. Трубина, И.А. Шороховой. Особенности моделей ДПО представлены в работах зарубежных авторов П. Джарвиса, В. Марсика, К. Уаткинса, В. Хьютона и отечественных ученых Е.М. Анкудинова, Н.Н. Баранниковой, А.А. Динера, А.М. Митиной, С.Б. Серяковой. Мотивационную сферу личности при выборе профессии и получении образования, в том числе дополнительного профессионального образования, исследовали И.А. Задонская, Д.Л. Константиновский, Ж.В. Пузанова, Э.И. Тюрин, Г.А. Чередниченко и др .

Специфика диссертационного исследования потребовала обращения к работам, посвященным анализу опыта взаимодействия системы ДПО с работодателями, включая руководителей промышленных (в том числе – наукоемких) предприятий (труды Е.М. Авраамовой, Г.Е. Зборовского, Г.А. Ключарева, Д.Л. Константиновского и др.) .

При разработке методики и инструментария исследования ДПО были использованы труды Л.Н. Вдовиченко, В.Ф. Левичевой, Ж.В. Пузановой, Г.Г. Татаровой, В.А. Ядова и др .

Анализ литературы показывает, что к настоящему времени накоплен значительный объем теоретического и эмпирического материала по отдельным аспектам функционирования и развития системы ДПО .



Вместе с тем на сегодняшний день в отечественной социологической литературе явно недостаточно исследований, посвященных комплексному социологическому анализу ДПО, включающему, в частности, анализ особенностей мотивов получения ДПО, оценку его современного состояния, востребованности, социальных условий и форм организации; определение социальных факторов, способствующих институциональному развитию ДПО и сдерживающих это развитие; изучение социальной эффективности ДПО в регионе. Все это обусловило выбор объекта и предмета исследования .

Объект диссертационного исследования – дополнительное профессиональное образование как подсистема института образования .

Предмет исследования – социально-институциональное развитие дополнительного профессионального образования в российском регионе .

Цель диссертационного исследования – выявление социальных факторов развития дополнительного профессионального образования в российском регионе и условий их целенаправленного использования .

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

– провести сравнительный анализ концептуальных подходов к исследованию дополнительного профессионального образования;

– раскрыть институциональную эволюцию системы дополнительного профессионального образования в России;

– рассмотреть мотивационно-потребностные аспекты функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования в регионе;

– дать комплексную оценку социальных условий и форм организации дополнительного профессионального образования в регионе;

– определить критерии и показатели социальной эффективности дополнительного профессионального образования в регионе .

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили институциональный подход (Г. Спенсер, Т. Веблен, П. Бергер), основные положения социологии образования как частной социологической теории (прежде всего, в интерпретации К. Мангейма, Т. Парсонса и П. Бурдье), социокультурные концепции непрерывного образования (М.К. Горшков, Г.А. Ключарев, Д.Л. Константиновский) .

Для исследования ряда проблем в рамках диссертационного исследования использовались элементы структурно-функционального, социокультурного и деятельностного подходов, что позволило провести комплексный анализ социально-институционального развития ДПО .

Эмпирическую базу исследования составили:

– результаты авторского анкетного опроса среди слушателей, получающих ДПО (2016–2017 гг., n = 900);

– результаты авторского анкетного опроса среди руководителей предприятий малого, среднего и крупного бизнеса Белгородской области (2016 г., n = 157);

– результаты авторского анкетного опроса среди специалистов организаций, реализующих программы ДПО (2017 г., n = 103);

– результаты вторичного анализа данных социологических исследований, проведенных отечественными учеными и специалистами в области социологии образования: «Непрерывное образование в контексте модернизации» (ИС РАН, 2011 г., М.К. Горшков, Г.А. Ключарев), «Непрерывное образование и трансфер наукоемких технологий: модели взаимодействия учреждений образования и науки с предприятиями реального и финансового секторов» (ИС РАН, РГНФ, 2013–2015 гг., Г.А. Ключарев), «Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи в современной экономической ситуации»

(ИС РАН, РНФ, 2014–2015 гг., Д.Л. Константиновский), «Непрерывное образование, человеческий капитал и социально-экономические неравенства в период трансформаций» (ИС РАН, РГНФ, 2010–2012 гг., Г.А. Ключарев);

– федеральные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность в сфере ДПО;

– официальные данные Федеральной службы государственной статистики (Росстат), статистические материалы информационных бюллетеней «Проблемы развития дополнительного профессионального образования» и «Дополнительное образование взрослых: стратегии слушателей», аналитических докладов по функционированию дополнительного профессионального образования в Российской Федерации (2011–2014 гг.), статистического сборника «Труд и занятость в России» (2015 г.);

– данные, представленные на официальном сайте дополнительного профессионального образования http://www.dpo.mirea.ru/ .

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

– на основе сравнительного анализа концептуальных подходов к дополнительному профессиональному образованию раскрыто его содержание как подсистемы социального института образования;

– определены этапы институциональной эволюции дополнительного профессионального образования в России;

– раскрыто влияние социальных потребностей и мотивов на функционирование региональной системы дополнительного профессионального образования;

– охарактеризованы социальные условия развития ДПО в регионе, на основе данных эмпирического исследования проведено сравнение основных форм его организации;

– разработана система критериев оценки социальной эффективности дополнительного профессионального образования, обоснованы и предложены рекомендации, направленные на ее повышение .

Положения, выносимые на защиту .

1. Развитие дополнительного профессионального образования в современном обществе связано с реализацией концепции непрерывного образования. Его миссия заключается в обеспечении непрерывного профессионально-личностного развития, трудовой и социальной мобильности личности. Социально-институциональная специфика дополнительного профессионального образования проявляется в массовой востребованности повышения квалификации и профессиональной переподготовки населения; в ориентированности на удовлетворение постоянно развивающихся образовательных потребностей личности; в отсутствии большинства социальных ограничений, лимитирующих доступность образовательных услуг; в партнерском взаимодействии основных субъектов образовательного процесса как социальноорганизационной основе данного процесса; в социокультурной совместимости базового образования и дополнительного профессионального образования .

2. В результате анализа литературы установлено, что дополнительное профессиональное образование прошло пять этапов институциональной эволюции: этап формирования основных элементов (1917– 1940 гг.); этап интенсивного развития (1941–1990 гг.); этап дезинтеграции (начало 1990-х гг.); этап адаптации к рыночным условиям (середина 1990-х гг.); этап системного обновления в контексте непрерывной подготовки кадров (конец XX в. – начало XXI в.). Направленность исторического развития системы ДПО характеризуется возрастающей структурной дифференциацией данной системы, усилением ее клиентоориентированности. В современных условиях возрастающая потребность в ДПО и актуализация мотивации индивидов в продолжении и возобновлении образования на протяжении всей жизни обусловлены такими факторами, как глобализация экономики, непрерывное увеличение объема и скорости распространения информации в социуме, рост конкуренции и общей образованности людей, появление принципиально новых технологий. Перспективными социальноинституциональными тенденциями развития ДПО являются: проведение профессионально-общественной экспертизы образовательных программ, формирование эффективной системы независимой оценки качества, ориентация на профессиональные стандарты при разработке образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки .

3. Исследование мотивации к получению дополнительного профессионального образования позволило выделить три группы мотивов, связанных с 1) социально-коммуникативными потребностями (повышение социального статуса, участие в общественной жизни, расширение коммуникативных контактов); 2) профессиональными потребностями (освоение новых профессиональных компетенций, актуализация профессиональных знаний, карьерный рост, повышение заработной платы, конкурентоспособность на рынке труда, подтверждение квалификации дипломом или сертификатом, смена профессии); 3) личностными потребностями (самореализация, развитие творческого потенциала, моральное удовлетворение от работы). При этом доминирующими мотивами получения дополнительного профессионального образования являются повышение конкурентоспособности на рынке труда, возможность карьерного роста, повышение и укрепление социального статуса. Вместе с тем в ряде случаев проявляется низкий уровень мотивации слушателей программ ДПО, обусловленный административным нажимом и формализмом работодателей в процессе организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации .

4. Успешность организации ДПО в регионе детерминирована комплексом социальных факторов, связанных, прежде всего, с сотрудничеством образовательных организаций, реализующих программы ДПО, и реального сектора экономики. Взаимодействие учреждений дополнительного профессионального образования и работодателей позволяет удовлетворить запрос руководителей предприятий на регулярное и оперативное обновление знаний и компетенций работников и обеспечить преемственность программ профессиональной переподготовки / повышения квалификации и профессиональных стандартов .

Вместе с тем, как показывают результаты авторского исследования, ключевыми лимитирующими факторами в процессе успешного институционального развития системы ДПО в регионе являются: отсутствие образовательных программ нужной направленности и содержания, плохая информированность работодателей о реализуемых образовательных программах, неуверенность руководителей предприятий в результативности и эффективности обучения .

5. Социальная эффективность дополнительного профессионального образования выражается в удовлетворенности участников образовательного процесса результатами обучения и последующем влиянии полученного образования на профессиональное и личностное развитие, укрепление и повышение социального статуса, служебное продвижение, повышение конкурентоспособности на рынке труда. Основными направлениями повышения эффективности дополнительного профессионального образования в регионе являются: обеспечение вариативности и регулярное обновление содержания образовательных программ; применение инновационных технологий и методик обучения; разработка и реализация образовательных программ по прямому заказу предприятий; повышение практической направленности образовательных программ; повышение информационной открытости образовательных организаций; регулярный мониторинг рынка труда и рынка образовательных услуг, удовлетворенности работодателей и работников услугами образовательных организаций; проведение профессионально-общественной экспертизы образовательных программ, независимой оценки качества дополнительного профессионального образования, обеспечение преемственности образовательных программ и профессиональных стандартов .

Теоретическая значимость результатов и выводов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они формируют целостное теоретическое представление о реальном состоянии ДПО, актуальных проблемах его функционирования и развития. Результаты исследования могут послужить теоретической основой для изучения практики ДПО, поиска оптимальных направлений его модернизации и обеспечения эффективности .

Практическая значимость результатов и выводов диссертационного исследования, предложенных практических рекомендаций заключается в том, что они могут быть использованы при формировании, развитии и совершенствовании системы ДПО в регионах. Авторская модель дополнительной профессиональной образовательной программы может быть востребована специалистами образовательных организаций, реализующих программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки .

Материалы диссертационного исследования могут быть востребованы при разработке учебных курсов повышения квалификации социологов, педагогов и специалистов образовательных учреждений ДПО, а также при подготовке и преподавании таких дисциплин, как «Общая социология», «Социология образования» .

Соответствие специальности. Диссертационное исследование соответствует паспорту специальности 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы: п. 26. Социальные функции системы образования; функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование; п. 21. Роль социальных институтов в трансформации социальной структуры общества .

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях» (Белгород, 2014), «Инновационные материалы и технологии для строительства в экстремальных климатических условиях» (Архангельск, 2014), «Наукоемкие технологии и инновации»

(Белгород, 2014), «Эффективные строительные композиты» (Белгород, 2015), «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (Белгород, 2016, 2017), «Социокультурные процессы в условиях глобализации: вызовы современности» (Белгород, 2016, 2017), «Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития» (Екатеринбург, 2017), «Закономерности и тенденции инновационного развития общества» (Магнитогорск, 2017), «Традиционное, современное и переходное в условиях модернизации российского общества» (Пенза, 2017), «Социальные инновации в жизни россиян: тенденции и парадоксы» (Саратов, 2018) .

По теме диссертационного исследования опубликовано 18 научных работ, общий объем – 7 п.л., в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК, одна статья в базе Scopus .

Диссертация обсуждена на кафедре социологии и управления ФГБОУ ВО «Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова» и рекомендована к защите .

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, списка литературы и приложений .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, проведен анализ степени ее научной разработанности, определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, раскрыта теоретико-методологическая и эмпирическая база, представлены положения, отражающие научную новизну результатов исследования, их теоретическую и практическую значимость, а также сведения об апробации результатов работы .

Первая глава «Теоретико-методологические основы социологического исследования дополнительного профессионального образования» носит методологический характер и состоит из двух параграфов .

В параграфе 1.1 «Концептуальные подходы к исследованию социальных аспектов функционирования дополнительного профессионального образования» диссертант акцентирует внимание на том, что развитие ДПО непосредственным образом связано с реализацией концепции непрерывного образования .

Диссертант подчеркивает, что миссия ДПО заключается в обеспечении непрерывного профессионально-личностного развития, трудовой и социальной мобильности личности. В диссертации раскрывается социально-институциональная специфика ДПО, которая проявляется в массовой востребованности повышения квалификации и профессиональной переподготовки населения; в ориентированности на удовлетворение постоянно развивающихся образовательных потребностей личности; в отсутствии многих социальных барьеров, ограничивающих возможности получения новых компетенций; в равноправном взаимодействии основных субъектов образовательного процесса как социально-организационной основе данного процесса; в социокультурной преемственности базового образования и ДПО .

Рассматривая социальные функции института образования, диссертант выделяет специфические функции ДПО: сохранение и / или повышение социально-профессионального статуса; поддержание конкурентоспособности специалистов на рынке труда; адаптация выпускников к профессиональной деятельности; стимулирование социальной активности и эффективной трудовой деятельности на протяжении всей жизни; решение проблемы подготовки квалифицированных и высококвалифицированных кадров, прежде всего, для наукоемких отраслей;

снижение дисбаланса между базовым образованием работников и требованиями работодателей к уровню их профессиональной компетентности .

В диссертации представлены современные модели ДПО, такие, как «продолженное образование», «возобновляемое образование», «обучающаяся организация», «обучение на базе опыта», «кооперированное образование» («сэндвич-курсы»), «независимое» образование .

Перечисленные модели, по мнению диссертанта, способствуют социальной мобильности и повышению социально-профессионального статуса акторов .

На основании проведенного анализа исследований российских ученых выделены основные методологические подходы к организации ДПО (андрагогический, акмеологический, компетентностный, идеалоориентированный, пространственный, личностно-деятельностный, системно-уровневый). Диссертант приходит к выводу, что эти подходы не исключают, а дополняют друг друга, так как интеграция их основополагающих принципов может выступать в качестве эффективного инструмента моделирования современной системы ДПО .

Обобщая данные, полученные в результате теоретического анализа социально-институционального функционирования ДПО, диссертант выделяет глобальные направления его развития: ориентацию на обучающихся различных возрастных категорий; личную ответственность за свое образование; создание корпоративных университетов на крупных предприятиях; внедрение инновационных форм и методов обучения; обеспечение вариативности и регулярное обновление содержания образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки .



В параграфе 1.2 «Институциональная эволюция дополнительного профессионального образования в России» диссертант на основе уточнения понятия «социальный институт» выделяет социальные характеристики ДПО в структуре института образования .

Изучая различные подходы, диссертант констатирует, что важнейшей функцией любого социального института является удовлетворение потребностей социальной системы с целью обеспечения ее устойчивости и успешного функционирования. Образование – важнейший социальный институт, который является связующим звеном между личностью, обществом и другими социальными институтами (государством, семьей и т.д.). Учитывая вышесказанное, диссертант отмечает, что дополнительное профессиональное образование – это подсистема социального института образования, получающая импульс для развития при изменении других базовых социальных институтов, в первую очередь – политических и экономических .

Диссертант подчеркивает, что процесс формирования и становления системы ДПО в России имеет достаточно длительный исторический путь и является результатом воздействия социальноэкономических, политических и культурно-исторических факторов. В диссертации выделяются пять этапов институциональной эволюции ДПО: этап формирования основных элементов (1917–1940 гг.); этап интенсивного развития (1941–1990 гг.); этап дезинтеграции (начало 90-х гг.); этап адаптации к рыночным условиям (середина 1990-х гг.);

этап системного обновления в контексте непрерывной подготовки кадров (конец XX в. – начало XXI в.) .

В рамках ДПО реализуются программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, которые различаются по направленности, формам и срокам обучения. Диссертант отмечает, что возрастающая потребность в ДПО и актуализация мотивации личности в продолжении и возобновлении образования на протяжении всей жизни обусловлены такими факторами, как глобализация экономики, непрерывное увеличение объема и скорости распространения информации в социуме, рост конкуренции и общей образованности работников, появление принципиально новых технологий .

Раскрывая эволюцию ДПО, диссертант подчеркивает, что оно становится сегодня одним из наиболее демократичных сегментов современной системы образования. Это связано с формированием нового образовательного пространства и существенным обновлением нормативного-правового обеспечения образовательных процессов. Согласно положениям Закона об образовании, в сферу ДПО внесены следующие ключевые изменения: образовательным организациям, реализующим дополнительные профессиональные программы, предоставлена большая самостоятельность, связанная с уменьшением государственного регулирования; изменены структура и сроки освоения образовательных программ; отменены документы государственного образца, выдаваемые лицам, успешно освоившим программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки; расширена категория лиц, допускаемых к обучению (сегодня в системе ДПО могут обучаться лица, параллельно получающие основное образование) .

В диссертационном исследовании выявлены перспективные социально-институциональные тенденции развития ДПО: проведение профессионально-общественной экспертизы образовательных программ, формирование эффективной системы независимой оценки качества ДПО, ориентация на профессиональные стандарты при разработке образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки .

Во второй главе «Социологический анализ практики и актуальных проблем дополнительного профессионального образования (на примере Белгородской области)» представлены результаты авторских социологических исследований современного состояния ДПО и актуальных проблем его развития в российском регионе .

В параграфе 2.1 «Современное состояние дополнительного профессионального образования в российском регионе: эмпирический анализ» рассматриваются результаты авторских эмпирических исследований по проблемам востребованности и мотивам получения ДПО .

Для эмпирической оценки современного состояния ДПО диссертант предлагает индикаторы, которые объединяются в несколько групп по следующим параметрам: динамика численности слушателей образовательных программ, периодичность обучения, потребность предприятий в переобучении и повышении квалификации персонала, конкурентная среда, трудности реализации образовательных программ .

По результатам авторского исследования почти три четверти опрошенных специалистов учреждений ДПО Белгородской области отметили увеличение численности обучающихся по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки за последние три года .

В результате данного опроса были определены категории слушателей, которые чаще всего повышают свою квалификацию и проходят обучение по программам профессиональной переподготовки. Большинство специалистов организаций ДПО (82,5%) указали, что, как правило, ДПО получают специалисты с опытом, повышающие свою квалификацию. Примечательно, что 55,3% респондентов ответили, что молодые специалисты (недавние выпускники) зачастую также становятся слушателями образовательных программ ДПО. Эти данные, по мнению диссертанта, свидетельствуют о существовании проблем трудоустройства по специальности, профессионального становления и профессиональной адаптации выпускников к трудовой деятельности .

В ходе исследования установлено, что наиболее распространенными по интенсивности предложения и востребованными у потребителей образовательных услуг являются краткосрочные программы повышения квалификации (16–100 ч). Периодичность получения ДПО, как правило, определяет работодатель в зависимости от потребностей предприятия и частоты обновления знаний в конкретной отрасли. Оптимальная периодичность обучения по программам ДПО, по мнению большинства опрошенных работодателей и слушателей, – 1 раз в 2–3 года .

Потребность в обучении персонала по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки испытывают значительное количество обследованных предприятий: 65,0% опрошенных работодателей считают, что в ближайшие год или два на предприятии может возникнуть необходимость в обучении отдельных сотрудников по образовательным программам ДПО, а 26,8% респондентов даже допускают вероятность появления потребности в массовом обучении или переобучении персонала. Причем все большее распространение получает практика подготовки и реализации образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки уникального содержания по «прямому» заказу производственных предприятий .

Обращает на себя внимание и тот факт, что 41,1% респондентовслушателей считают, что в их профессиональной деятельности существует необходимость введения обязательного обучения по программам ДПО. Диссертант отмечает, что полученные результаты свидетельствуют о росте потребности в ДПО и массовости спроса на данные образовательные услуги, и, соответственно, об укреплении позиций учреждений ДПО на рынке образовательных услуг .

В диссертации проанализированы значимые аспекты конкурентной позиции организаций ДПО. Более половины опрошенных специалистов образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации, признались, что их организации испытывают конкуренцию на рынке образовательных услуг в сфере ДПО, в том числе 11,7% – острую и 47,6% – умеренную. Наряду с этим 43,7% респондентов считают, что трудности реализации программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации связаны с недостаточным нормативно-правовым обеспечением данного сегмента образования. Недостаток слушателей, в том числе из-за специфической направленности реализуемых программ ДПО, отсутствия или низкой мотивации к обучению у работников испытывают 48,5% обследованных организаций .

Диссертант подчеркивает, что востребованность ДПО в современном обществе определяется, во-первых, актуальностью проблемы профессионального становления и адаптации молодых специалистов к трудовой деятельности; во-вторых, необходимостью преодоления трудностей, возникающих при трудоустройстве по полученной специальности; в-третьих, обострением конкуренции на рынке труда; вчетвертых, повышением требований к социальной и профессиональной компетентности работников; в-пятых, ускорением темпов научнотехнического прогресса и стремительным развитием инновационных производственных технологий, требующим регулярного обновления и актуализации знаний .

В диссертации выявлены три группы мотивов получения ДПО .

Это мотивы, связанные с социально-коммуникативными потребностями (повышение социального статуса, участие в общественной жизни, расширение коммуникативных контактов); профессиональными потребностями (освоение новых профессиональных компетенций, актуализация профессиональных знаний, карьерный рост, повышение заработной платы, конкурентоспособность на рынке труда, подтверждение квалификации дипломом или сертификатом, смена профессии); личностными потребностями (самореализация, развитие творческого потенциала, моральное удовлетворение от работы) .

Основным мотивом получения ДПО 55,9% опрошенных слушателей программ ДПО назвали углубление и расширение профессиональных знаний, 34,7% респондентов считают, что обучение будет способствовать их карьерному росту, 28,6% – отметили перспективы повышения конкурентоспособности на рынке труда. Около четверти респондентов-слушателей полагают, что обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе позволит им повысить и укрепить социальный статус (25,7%), получить высокую профессиональную квалификацию (25,0%), возможность повышения заработной платы (23,2%). Среди других мотивов получения ДПО респонденты отметили расширение кругозора (14,7%), подтверждение квалификации дипломом или сертификатом (13,0%), приобретение новых профессиональных связей (10,7%), сохранение занимаемой должности (10,3%), освоение новой профессии (8,3%). Вместе с тем диссертант отмечает, что в ряде случаев проявляются административный нажим и формализм в процессе организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации. В частности, нередко основным мотивом получения ДПО является необходимость наличия документа, подтверждающего факт обучения по программе ДПО, а не реальное желание повысить свою квалификацию .

В параграфе 2.2 «Оценка социальных условий и форм организации дополнительного профессионального образования» дается комплексная социологическая оценка основным компонентам образовательного процесса в рамках ДПО .

В ходе проведенного авторского исследования установлено, что слушатели дополнительных профессиональных образовательных программ проходят обучение в специализированных образовательных учреждениях ДПО (32,7%), учреждениях высшего профессионального образования (22,1%) и в своих организациях (15,3%). Меньшее распространение получили учреждения среднего профессионального образования (11,7%), другие профильные организации (11,3%) и учреждения начального профессионального образования (6,2%) .

Как отмечается в диссертации, в Белгородской области наблюдается высокая вовлеченность представителей реального сектора экономики в сферу ДПО. Подавляющее большинство обследованных предприятий реального сектора экономики и организаций сферы ДПО взаимодействуют друг с другом (о наличии той или иной формы сотрудничества заявляют более 90% респондентов в обеих группах). При этом наиболее распространенными направлениями сотрудничества являются привлечение специалистов предприятий в качестве преподавателей и их участие в разработке и утверждении программ ДПО, а также организация и проведение практик и стажировок на предприятии .

В условиях рыночной экономики образовательная деятельность в сфере ДПО чаще всего финансируется из бюджета предприятий, работники которых проходят обучение (так называемое внутрифирменное финансирование или самофинансирование). Достаточно распространено на практике и смешанное финансирование ДПО, предполагающее привлечение средств из двух и более источников. Наряду с этим наблюдается ограниченность государственного финансирования ДПО .

В ходе исследования выявлено, что в Белгородской области организациями ДПО реализуется комплекс мероприятий по информированию общественности о программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки. По оценке специалистов организаций ДПО, наиболее популярными из них являются размещение информации о реализуемых программах ДПО на сайте образовательного учреждения (91,3%), в СМИ (58,3%), проведение рекламных мероприятий (47,6%) .

Успешная организация ДПО в регионе детерминирована комплексом социальных факторов, связанных, прежде всего, с сотрудничеством образовательных организаций, реализующих программы ДПО, с реальным сектором экономики. Диссертант подчеркивает, что взаимодействие учреждений ДПО и работодателей позволяет удовлетворить запрос руководителей предприятий на регулярное и оперативное обновление знаний и компетенций работников и обеспечить преемственность программ профессиональной переподготовки / повышения квалификации и профессиональных стандартов .

Вместе с тем в диссертации выделяются и трудности на пути успешного институционального развития ДПО – отсутствие образовательных программ нужной направленности и содержания, плохая информированность работодателей о реализуемых образовательных программах, неуверенность руководителей предприятий в результативности и эффективности обучения .

В параграфе 2.3 «Основные направления повышения социальной эффективности дополнительного профессионального образования» представлены результаты оценки социальной эффективности ДПО в Белгородской области, обоснованы и предложены рекомендации, направленные на ее повышение .

В диссертации отмечается, что социальная эффективность ДПО в общем виде выражается в удовлетворенности участников образовательного процесса результатами обучения и последующем влиянии полученного образования на профессионально-личностное развитие индивида, его социальную и трудовую мобильность. Частные проявления социальной эффективности оценивались посредством сравнения изначальных целей обучения и полученных результатов (таблица 1) .

Более половины опрошенных слушателей программ ДПО (57,1%) отметили, что получение ДПО позволило им углубить и расширить профессиональные знания. В качестве цели обучения карьерный рост декларировали 34,7% слушателей, а добились такого результата 38,3% респондентов, что позволяет говорить о ДПО как об эффективном средстве восходящей мобильности .

Таблица 1 – Сравнительная оценка слушателями целей (мотивов) обучения и достигнутых результатов (в % от числа опрошенных; n = 900) Цель Достигнутый Вариант ответа обучения результат Углубление и расширение профессиональных знаний 55,9 57,1 Карьерный рост 34,7 38,3 Повышение своей конкурентоспособности на рынке труда 28,6 29,5 Укрепление и повышение социального статуса 25,7 30,5 Получение высокой профессиональной квалификации 25,0 27,3 Повышение заработной платы 23,2 15,7 Расширение кругозора 14,7 18,5 Подтверждение квалификации дипломом или сертификатом 13,0 21,2 Приобретение новых профессиональных связей 10,7 14,6 Сохранение занимаемой должности 10,3 32,5 Освоение новой профессии 8,3 8,8 Другое 0,9 1,8 Примечание. Вопросы предполагали многовариантность ответов, поэтому общая сумма ответов превышает 100% .

Около трети опрошенных слушателей (29,5%) считают, что в ходе обучения они смогли повысить свою конкурентоспособность на рынке труда, примерно такое же количество респондентов (28,6%) рассчитывали получить такой результат. Четверть респондентов мотивами обучения выдвигали укрепление и повышение социального статуса (25,7%) и получение высокой профессиональной квалификации (25,0%), а достигли этих результатов 30,5% и 27,3% обучившихся соответственно. Вместе с тем о повышении заработной платы после обучения по программе ДПО сообщили 15,7% респондентов, при том, что целью обучения этот показатель декларировали 23,2% опрошенных .

Противоположная картина складывается относительно следующих мотивов – «расширение кругозора», «подтверждение квалификации дипломом или сертификатом», «сохранение занимаемой должности» .

В этих случаях отмечается явное превышение результата над первоначальной целью. Небезынтересно, что в ситуации с целью «сохранение занимаемой должности» прослеживается трехкратное превышение результата над мотивом. Это весьма высокий показатель, но следует принять во внимание тот факт, что, скорее всего значительной части респондентов увольнение не угрожало и до обучения. Очевидно даже, что руководитель не станет направлять на обучение сотрудников, которые являются кандидатурами на увольнение. Новые профессиональные связи в процессе получения ДПО приобрели 14,6% респондентов, при том, что заявили этот показатель как цель 10,7% опрошенных;

8,8% обучающихся освоили новую профессию .

Диссертант подчеркивает, что сопоставление целей респондентов и достигнутых ими результатов свидетельствует о достаточно высокой социальной эффективности ДПО в Белгородской области .

Диссертантом были проанализированы мнения слушателей и работодателей об изменении профессионального уровня после обучения по программе ДПО. Значительное большинство респондентов считают, что получение ДПО позволяет повысить профессиональный уровень. Однако обращает на себя внимание то, что у слушателей более позитивный настрой, чем у работодателей. Более 90% респондентовслушателей ответили, что после получения ДПО их профессиональный уровень повысился, в том числе 78,0% – заметно повысился, 15,9% – скорее повысился; о том, что уровень профессионализма не повысился или остался прежним полагают 5,3% опрошенных. В ситуации с работодателями картина несколько другая: около половины опрошенных руководителей (47,7%) считают, что после обучения по программе ДПО профессиональный уровень сотрудников заметно повысился, 28,0% – скорее повысился, 14,7% – скорее не повысился, 7,6% – остался прежним .

В диссертации отмечается, что обучение персонала по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки полезно не только для работников, но и для предприятия, так как позволяет повысить эффективность его деятельности и достигнуть значительных положительных результатов. Среди этих результатов опрошенные работодатели выделили такие, как достижение соответствия между квалификацией сотрудников и текущими, а также перспективными задачами предприятия (73,3%); повышение конкурентоспособности предприятия на рынке (33,8%); повышение качества производимой продукции (оказываемых услуг) (32,5%); повышение производительности труда (28,0%); повышение технологической дисциплины (23,6%); рост прибыли / рентабельности компании (18,5%); увеличение темпов обновления / модернизации продукции и технологии (17,8%);

снижение текучести кадров (17,2%); рост объема продаж (15,9%);

уменьшение брака (14,0%), снижение себестоимости продукции (10,2%). Кроме того, некоторые респонденты выделили и собственные варианты ответов на данный вопрос анкеты – «создание квалифицированного кадрового потенциала», «развитие корпоративной культуры», «повышение лояльности сотрудников к предприятию», «улучшение микроклимата в коллективе», «повышение работоспособности персонала», «понимание работниками задач предприятия», «положительное отношение сотрудников к работе» .

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования, диссертант отмечает, что основными направлениями повышения эффективности ДПО являются: регулярное обновление содержания и расширение спектра образовательных программ ДПО; применение инновационных технологий и методик обучения; разработка и реализация образовательных программ по «прямому» заказу предприятий;

повышение практической направленности образовательных программ ДПО; повышение информационной открытости образовательных организаций; регулярный мониторинг рынка труда и рынка образовательных услуг, удовлетворенности работодателей и работников услугами образовательных организаций; проведение профессиональнообщественной экспертизы образовательных программ, независимой оценки качества ДПО; обеспечение преемственности образовательных программ и профессиональных стандартов .

Основные результаты проведенного диссертационного исследования представлены на рисунке 1 .

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются основные результаты и выводы. На основании результатов теоретического и эмпирического анализа предложена модель совершенствования региональной системы дополнительного профессионального образования, основой которой являются повышение профессиональных стартовых возможностей и жизненных шансов граждан, проживающих на различных территориях региона; формирование их готовности к современным продуктивным формам профессиональной мобильности .

–  –  –

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в базе SCOPUS

1. Chikileva, E.N. Development of creative potential with secondary school students in the interdisciplinary system of nonstop stuff training “secondary school – high school – enterprise / N.S. Danakin, V.V. Strokova, V.A. Vasneva, E.N. Chikileva // 7th International Scientific and Practical Conference «Science and Society», London, 23–30 March 2015. – London, 2015. – P. 234 – 246 .

В изданиях, рекомендованных ВАК

2. Чикилева, Е.Н. Специфика разработки и реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования по прямому заказу предприятия / Е.Н. Чикилева, Н.С. Данакин, В.В. Строкова // Образование и общество. – 2016. – № 1(96). – С. 123– 127 .

3. Чикилева, Е.Н. Трансдисциплинарная научно-образовательная система непрерывной подготовки кадров «Школа – Вуз – Предприятие» как основа профессионального развития и социализации личности в контексте обеспечения национальной безопасности / В.В. Строкова, Н.С. Данакин, Е.Н. Чикилева // Социология образования. – 2016. – № 7. – С. 71–83 .

4. Чикилева, Е.Н. Предприниматели о состоянии и проблемах развития региональной системы дополнительного профессионального образования: социологический анализ / Е.Н. Чикилева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. – 2017. – № 3. – С. 156–165 .

В иных научных изданиях

5. Чикилева, Е.Н. Инновационные технологии опережающей подготовки кадров для высокотехнологичных отраслей / В.В. Строкова, В.В. Нелюбова, Е.Н. Чикилева // Инновационные материалы и технологии для строительства в экстремальных климатических условиях: I Всерос. науч.-техн. конф. с международным участием: материалы конференции, Архангельск, 2–4 декабря 2014 г. / Сев. (Арктич.) федер .

ун-т. – Архангельск: САФУ, 2014. – С. 27–33 .

6. Чикилева, Е.Н. Роль дополнительного профессионального образования в современных условиях социально-экономического развития страны / В.В. Строкова, Е.Н. Чикилева, В.А. Васнева, Н.С. Данакин // Наукоемкие технологии и инновации: сб. докладов Юбилейной Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию БГТУ им. В.Г. Шухова, Белгород, 9–10 окт. 2014 г. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2014. – Ч. 8. – С. 248–253 .

7. Чикилева, Е.Н. Особенности образовательного процесса при реализации междисциплинарной системы непрерывной подготовки кадров / В.В. Строкова, В.В. Нелюбова, В.А. Васнева, Е.Н. Чикилева // Труды Всероссийского совещания заведующих кафедрами материаловедения и технологии конструкционных материалов «Повышение качества обучения студентов по материаловедению и технологии конструкционных материалов»: сборник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. – Н. Новгород, 2014. – С. 163–167 .

8. Чикилева, Е.Н. Опыт реализации программ дополнительного профессионального образования на высокотехнологичных предприятиях отрасли строительных материалов [Электронный ресурс] / В.В. Строкова, Е.Н. Чикилева // Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях: сборник материалов VI Междунар. заочной науч.-практ. конф., Белгород, 20 дек. 2014 г. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2014. – Ч. 2. – С. 256–263. – Режим доступа: http://career.bstu.ru/nmcpats /conference/k2014 .

9. Непрерывный образовательный процесс как фактор безопасности [Электронный ресурс] / В.В. Строкова, Н.С. Данакин Е.Н. Чикилева и др.// Междисциплинарные подходы в материаловедении и технологии. Теория и практика: сб. трудов Всероссийского совещания заведующих кафедрами материаловедения и технологии материалов Белгород: Изд-во БГТУ, 2015. – С. 217–223. – Режим доступа: http://conf.bstu.ru/material_conf .

10. Чикилева, Е.Н. Методы и технология исследования квалификационных потребностей производственных предприятий [Электронный ресурс] / Е.Н. Чикилева // Междисциплинарные подходы в материаловедении и технологии. Теория и практика: сб. трудов Всероссийского совещания заведующих кафедрами материаловедения и технологии материалов. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2015. – С. 260–266. – Режим доступа: http://conf.bstu.ru/material_conf .

11. Чикилева, Е.Н. Методологические основы организации региональной системы дополнительного профессионального образования, ориентированной на специалистов инновационных производственных предприятий [Электронный ресурс] / Е.Н. Чикилева, Н.С. Данакин // Социокультурные процессы в условиях глобализации: вызовы современности: материалы Международной науч.-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения Г.А. Котельникова, Белгород, 20–21 апреля 2016 г. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2016. – С. 314– 318. – Режим доступа: http://soc.bstu.ru/conference .

12. Чикилева, Е.Н. Современная концепция непрерывного профессионального образования / Н.С. Данакин, В.В. Строкова, В.А. Васнева, Е.Н. Чикилева // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч.,

Белгород, 27–28 окт. 2016 г. / Белгор. гос. технол. ун-т. – Белгород:

Изд-во БГТУ, 2016. – Ч. 2. – С. 111–121 .

13. Чикилева, Е.Н. Развитие социального института дополнительного профессионального образования в России / Н.С. Данакин, Е.Н. Чикилева // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч., Белгород, 27–28 окт. 2016 г. / Белгор. гос. технол. ун-т. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2016 .

– Ч. 2. – С. 121–128 .

14. Чикилева, Е.Н. Дополнительное профессиональное образование как фактор развития мотивации к достижению акме профессионально-личностного становления / Е.Н. Чикилева // Социокультурные процессы в условиях глобализации: вызовы современности: материалы

Междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 18–19 мая 2017 г. – Белгород:

Изд-во БГТУ, 2017. – С. 143–148 .

15. Чикилева, Е.Н. Социологическая оценка современного состояния дополнительного профессионального образования в Белгородской области / Е.Н. Чикилева // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 26–27 окт. 2017 г. / Белгор. гос. технол. ун-т. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2017. – С. 292–297 .

16. Чикилева, Е.Н. Анализ социальной эффективности дополнительного профессионального образования в российском регионе / Е.Н. Чикилева // Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития: сборник статей Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20 ноября 2017 г. – Уфа: АЭТЕРНА, 2017. – С. 231–234 .

17. Чикилева, Е.Н. Мотивационная структура дополнительного профессионального образования в современном обществе [Электронный ресурс] / Е.Н. Чикилева // Наука. Общество. Государство. – 2017. – № 4. – Режим доступа: http://esj.pnzgu.ru/files/esj.pnzgu.ru/chikileva_en _17_4_32.pdf .

18. Чикилева, Е.Н. О проблемах развития дополнительного профессионального образования в постсоветский период / Е.Н. Чикилева // Традиционное, современное и переходное в условиях модернизации российского общества: сборник статей II Международной научнопрактической конференции, Пенза, 17 декабря 2017 г. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2018. – С. 205–209 .

–  –  –

РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ:

СОЦИАЛЬНО-ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

Специальность 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

–  –  –

Отпечатано в Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова 308012, г. Белгород, ул. Костюкова, 46






Похожие работы:

«Суховская Дарья Николаевна КРЕАТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИЙСКИХ ГОРОДСКИХ ПОСЕЛЕНИЙ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ Специальность 09.00.11 –социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Краснодар Работа выполнена в ФГ...»

«Баёва Елена Анатольевна Рецепция кантовского априоризма как условие обоснования социальной теории 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск – 2011 Работа выполнена на кафедре онтологии, тео...»

«Кинасов Дмитрий Гургенович РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ И ИССЛЕДОВАНИЕ СУСПЕНЗИИ АНТАЦИДНОГО ДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ А Л Ю М И Н И Я И М А Г Н И Я...»

«СОТНИКОВА АЛЕНА ГЕОРГИЕВНА Палеотектонические условия формирования и прогноз размещения зон нефтегазонакопления в поддоманиковых отложениях ВарандейАдзьвинского авлакогена (суша, Печороморски...»

«Чернявский Артём Сергеевич Селевой морфолитогенез на Черноморском побережье Кавказа (в пределах Краснодарского края) Специальность 25.00.25 геоморфология и эволюционная география АВТОРЕФЕРАТ...»

«БОЛОТОВА Ульяна ] КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Специальность 09.00.11 Социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Пятигорск 2007 Работа выполнена в Пятигорском государственном технологическом университете доктор философских наук, профессор Научный руковод...»

«МИХЕЕВА Марина Владимировна Архив С. В. Рахманинова в Петербурге как источник изучения творчества и биографии композитора Специальность 17.00.02 — "Музыкальное искусстао" АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения а/кі Санкт-Петербург...»

«ФОРМИРОВАНИЕ МЕСТОРОЖДЕНИЙ ПРЕСНЫХ ПОДЗЕМНЫХ ВОД В ОСАДОЧНЫХ ОТЛОЖЕНИЯХ МЕЗОЗОЙСКИХ ВПАДИН ЗАПАДНОГО ЗАБАЙКАЛЬЯ Специальность 25.00.07 . Гидрогеология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Улан-Удэ, 2004 Работа выпо...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.